每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

烏鴉喝水課后反思篇一

本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的'教學。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學生形容下烏鴉的樣子。然后進行對課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時我在范讀是要求學生思考本文寫了一件什么事，此處對于一年級的學生來說稍微難了些。只要求學生聽準字音就可以了。

在識字教學的部分我做了精心的準備，每個字的我都做了細致的處理。“喝”和“渴”這兩個字學生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有練習題來區(qū)分掌握這倆個字。“處”這個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會認識的字。所以孩子學起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學生感覺有點雜亂無章，有點散，因為畢竟一年級的學生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。

在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學生學的有點壓抑了。在教學感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子，不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來也理性了。以后教學中要注意這方面的改進，試著多用一些兒童用語和他們交流。

烏鴉喝水課后反思篇二

1、朗讀引導不到位：

為了保證這節(jié)課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內(nèi)容。

2、沒能調(diào)動學生的積極性：

3、教學過程較傳統(tǒng)：

4、沒有進行課后拓展：

在教學過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。

烏鴉喝水課后反思篇三

《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。

然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。

我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，很多學生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方。一個問題，引發(fā)了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發(fā)生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。

因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

烏鴉喝水課后反思篇四

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的.，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。

在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學習語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說()。

在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數(shù)不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉?因為什么?這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。

烏鴉喝水課后反思篇五

本課主要講了一只烏鴉口渴了，到處找水喝，見到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它動腦筋想出了一個好辦法，把小石子放進瓶子里，瓶里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

【設(shè)計理念】

采取多種手段，激發(fā)學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

【教學目標】

1.認識“烏、處、怎”等十二個生字，會寫“升、辦、可、里、多”五個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.培養(yǎng)良好的思維習慣。

【重點難點】 重點：朗讀課文。難點：從句子中體會烏鴉的好辦法。

【教學時間】 兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、激趣導入，質(zhì)疑

1.（出示玩具“烏鴉”。）看，誰認識這只鳥呢？（板書：烏鴉。）誰認識這個詞？認讀“烏鴉”一詞。

2.揭題讀題《烏鴉喝水》，教學“喝”。

3.讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決。

2.聽課文錄音帶或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。

3.借助拼音自己讀，同桌互讀生字詞，看誰讀得準。

4.小組合作讀，要求讀的時候做到不加字、不漏字。讀后互評：他們讀得怎么樣？

5.自由讀課文，標出課文一共有多少自然段。

7.用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

8.識記生字，你是怎樣記住這些字的？

三、總結(jié)課文

這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么不明白的問題要提出來？

第二課時

一、復習引入

課文主要寫了一件什么事？

二、讀中感悟

1.自由讀課文，要求讀得正確、流利，讀出語氣。

3.檢查點撥。

（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

理解“到處”——表演、體會（會怎么想、怎么說）——指導朗讀第一句。

（2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。指導朗讀第二自然段。

（3）做實驗，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”，同時理解“漸漸”等詞語。

（4）指導朗讀，抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語，體會烏鴉喝到水時的心情。

4.拓展思維。

（1）除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？

（2）瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

三、回歸整體，總結(jié)全文

1.有感情地自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高。）

2.總結(jié)全文。誰能用自己的話把課文的故事簡要說出來？

3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

四、指導背誦

五、表演課本劇

六、鞏固生字詞

1.認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。）

2.選卡片填空。

七、指導書寫

先讓學生觀察“升、辦、可、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置，再示范，最后讓學生練習寫。

板書設(shè)計????????? 18? 烏? 鴉 喝 水

教學反思 ：

1.本節(jié)課為了幫助學生了解烏鴉喝水的全過程，課堂上通過做實驗的方法，讓學生悟出烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調(diào)動了學生的積極性，還指導學生理解“一顆一顆”“漸漸”“許多”等詞。

2.在思考中發(fā)展學生的思維。以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”或“如果你是烏鴉，你有什么好辦法？”這樣一個問題來討論。

烏鴉喝水課后反思篇六

烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中，實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設(shè)有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，結(jié)合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調(diào)與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。

可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”，《烏鴉喝水》教學反思。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦?為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學生該怎么讀?學生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。。

這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在一塊大石頭附近有一個瓶子，瓶子里有一些水。

烏鴉想了想，然后飛走了。過了一會兒，他叼著一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上，然后把石子扔到瓶子里。

瓶子里的水漲到了瓶頸，他終于喝到了水，他非常開心。

烏鴉喝水課后反思篇七

上完這節(jié)課，用時超過了預期。或許這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數(shù)學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的.表達脈絡(luò)時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發(fā)展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。

烏鴉喝水課后反思篇八

一、導入新課：

設(shè)計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學生的識字興趣。

二、初讀課文，認識生字：

1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。

2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞

出示去拼音的生字，指名分小組讀。

3、出示生詞，指名分小組讀。

4、分節(jié)指讀課文，正音。

設(shè)計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。

三、精讀課文：

（一）學習第一段

1、出示：一只烏鴉口渴了，找水喝。

指名填空

“到處找”是怎樣找？指名表演。

指導朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？

把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀

出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？

指答并說出理由

這個句子應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀

1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

指答

指導朗讀第一句。自讀，指讀

2、什么辦法？用橫線畫出來指答

這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。

指名匯報

“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？

設(shè)計意圖：利用動手實驗調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。

3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？

指讀，并說說為什么

分男女生讀齊讀

設(shè)計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。

老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。

出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，

石子—個—個放，困難再大也不怕。

5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。

四、學習生字，指導書寫

1、出示：渴喝

這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？

（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）

2、口頭組詞

3、指導書寫

4、學生描紅，練寫

設(shè)計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。

課后

作業(yè)

1、熟讀課文

2、抄寫生字組詞

板書

設(shè)計

烏鴉喝水

找水喝

喝不著

想辦法

喝著水了

教學反思：

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應(yīng)注重識字、朗讀。結(jié)合本課的實際情況，我確定本節(jié)的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。

在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有學生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區(qū)分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。

低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。

在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，找水喝。”讓學生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結(jié)果找錯了，學生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結(jié)果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然后讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時，我不強調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。

教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、準備不夠細致，ppt中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到；讓學生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。

烏鴉喝水課后反思篇九

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。

低年級的識字任務(wù)是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學生復習相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習。

在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設(shè)計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。

“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事。“一個一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。