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四年級(jí)除法的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)反思篇一
這節(jié)課是對(duì)減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運(yùn)算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過程。
本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說出自己探索出如何簡(jiǎn)便計(jì)算的過程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升。可是在課堂反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因?yàn)檫@兩種都需要在算式后面打上小括號(hào)，減法的運(yùn)算性質(zhì)是：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個(gè)數(shù)用括號(hào)相加，利用這個(gè)孩子的犯錯(cuò)，我就著重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)的不同點(diǎn)，先觀察，再計(jì)算，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。
從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對(duì)幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對(duì)小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動(dòng)起來，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買東西，我先請(qǐng)一名同學(xué)說出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨(dú)立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì)很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的方法。不過大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立列出算式300―（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號(hào)里面的加法，62+38=100，300―100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計(jì)算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
對(duì)減法的運(yùn)算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267―54―46=267―（54―46），這種錯(cuò)誤是比較普遍的，學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)的處理還是會(huì)混淆，所以練習(xí)時(shí)一定要著重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，但就是在怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于運(yùn)算律的運(yùn)用還不夠靈活，尤其是對(duì)運(yùn)算律的逆向運(yùn)用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中需要加強(qiáng)簡(jiǎn)便意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識(shí)，精選題目，體現(xiàn)出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)。
總之，通過這節(jié)亮相課的.展示，讓我有了這些新的體會(huì)與收獲，我將用這些成長(zhǎng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
四年級(jí)除法的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)反思篇二
1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問題。
2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。
2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
四年級(jí)除法的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)反思篇三
本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和。教學(xué)時(shí)，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個(gè)人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運(yùn)算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對(duì)學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì)去思考，所以針對(duì)a-b-c=a-(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時(shí)候運(yùn)用這種變形更合理。這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
減法的性質(zhì)最大的特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計(jì)算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。
由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。
如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。
四年級(jí)除法的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)反思篇四
本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和。教學(xué)時(shí)，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。
但我個(gè)人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運(yùn)算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對(duì)學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì)去思考，所以針對(duì)a―b―c=a―（b+c）這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時(shí)候運(yùn)用這種變形更合理。這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
減法的性質(zhì)最大的特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計(jì)算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。
由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：
一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。
二、應(yīng)用意識(shí)薄弱
如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。
四年級(jí)除法的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)反思篇五
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”雖然是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，使每一種計(jì)算方法都成為源于學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)和感悟到運(yùn)用除法運(yùn)算的規(guī)律可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便，從而提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
讓學(xué)生明白減法的逆運(yùn)算是加法，而除法的逆運(yùn)算是乘法。這樣簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對(duì)教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)可以讓時(shí)間更加緊湊：
1.在第一個(gè)環(huán)節(jié)，男女生比賽計(jì)算的時(shí)候，我本來的預(yù)想是女生計(jì)算的快一點(diǎn)，然后再觀察算式的特點(diǎn)，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算的順序和符號(hào)不同，男生是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，女生是除以這兩個(gè)數(shù)的積。在男同學(xué)出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡(jiǎn)便計(jì)算的情況時(shí)，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請(qǐng)男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點(diǎn)要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以這兩個(gè)數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗(yàn)證。
2.鞏固練習(xí)，舉一反三，講評(píng)學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運(yùn)算順序算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡(jiǎn)潔、緊湊、實(shí)效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時(shí)得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。
有遺憾就會(huì)有收獲，“追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時(shí)不斷歷練。