在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

辨認方向教學設計及教學反思篇一

本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力，《辨方向》教學反思。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。這節課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目標之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節內容對于孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中體育場展示臺有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示臺都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受，教學反思《辨方向》教學反思》。

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學說一說你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中辨認方向的方法后，我設計讓學生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說一說教師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著哪位同學，解決實際問題。

學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

《辨認方向》

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辨認方向教學設計及教學反思篇二

1、二年級學生的年齡一般在七八歲。這個年齡段的學生的直觀感知、形象思維仍占優勢，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，因此，教學中可以應用信息技術，創設新穎、生動、富有情趣的現實情境，激發學生的學習興趣、學習熱情和學習積極性，使其能夠全身心地投入到數學活動中去。

2、學生在學習本課前，已經會辨認東、西、南、北四個方向，并能夠結合具體情境，給定其中的一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的三個方向。

3、學生在學習本課前，已經對“數學與生活是密切聯系的”有了一定的體驗。

1、師：上學期，我們已經認識了東、南、西、北四個方向。誰知道在地圖上，我們是怎樣辨認方向的？昨天，老師收集到一些我們學校附近的建筑物圖片。請看。（課件出示：以黃河路二小為中心，并將鄭州市第五人民醫院、鄭紡機俱樂部、兒童醫院及婦女兒童活動中心等圖片雜亂放置）誰能說說以我們學校為中心，這些建筑物應該在我們學校的什么方向？（根據學生的回答，讓學生運用鼠標拖拽圖片，將其放到相應的位置）。

2、師：在我們學校的這些方向，還有一些建筑物。（課件出示：東南方向的中州影院、東北方向的動物園、西南方向的奧斯卡影都、西北方向的富田麗景花園）。誰知道中州影院、動物園、奧斯卡影都、富田麗景花園分別在我們學校的什么方向？（讓學生進行小組討論，然后根據學生的回答，在相應的圖片旁邊分別出示東南、東北、西南、西北。）

3、組織學生進行小組活動，讓學生以小組為單位對這八個方向進行互相提問和回答，鞏固學生對這八個方向的認識。

1、師：淘氣在寒假跟著爸爸、媽媽去我國云南省旅游。請看。（課件出示我國的行政區域圖。）誰知道云南省在鄭州的什么方向？首都北京在哪兒？（讓一名學生上前指一指。）誰知道北京大致在鄭州的什么方向？你想在假期和爸爸、媽媽到哪兒去旅游？你能說出它大致在我們家鄉的什么方向嗎？先想一想，再在小組內說一說。

2、組間交流、匯報。

將教材第20頁提供的情境圖更換為學生自己學校為中心、學校周圍熟知的建筑物為參照物的情境圖，這樣能夠更好地讓學生充分體會“數學與現實生活的密切聯系”。并且，運用現代信息技術創設情境，更易于激發學生的學習興趣，尤其是讓學生拖拽鼠標將圖片放到正確的位置，不僅可以考察學生對已有知識的掌握情況，而且可以激發學生的好奇心。通過師生、生生之間的互動，使學生加深對東南、東北、西南、西北四個方向的認識。將教材第21頁的“練一練”的內容提前，設置在學生初步學會辨認東南、東北、西南、西北四個方向之后，這樣可以使學生不僅會在方位圖上辨認東南、東北、西南、西北四個方向，而且會在我國的行政區域圖上，進一步進行辨認，以豐富學生對方向的體驗。

“辨認方向”是新課程增加的教學內容。如何使學生通過教學活動，體驗和感悟方位，并在生活中運用學到的方法去辨別方向、識別道路，是擺在教師面前的新課題。這節課的教學設計，沒有照搬教材提供的素材，而是利用學校周圍的環境為學生提供學習身邊數學的機會。學生學起來不僅感到非常親切，而且饒有興趣。

辨認方向教學設計及教學反思篇三

本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。在做第二個游戲時，如果發動全班一起做就會有更好的練習效果，課后我又練了一次：師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。（學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。）師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。（學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。）師：再來一次！請鄭佳欣同學東邊的同學起立……（學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。）師：玩了兩次，你發現了什么數學問題？或者你有什么不明白的地方？（學生沉默）師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢？生1：我們剛才搞錯了吧？生2：我知道了！因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。

因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收獲更實用的知識！

辨認方向教學設計及教學反思篇四

本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力，《辨方向》教學反思。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。這節課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目標之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節內容對于孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中體育場展示臺有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示臺都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受，教學反思《《辨方向》教學反思》。

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學說一說你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中辨認方向的方法后，我設計讓學生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說一說教師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著哪位同學，解決實際問題。

學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的`辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

辨認方向教學設計及教學反思篇五

丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個方向學生的掌握情況并不理想，在備課之前我仔細閱讀了教參和課本，還上網看了一些優秀的教學設計。上完課，從學生的作業反饋情況來看學生掌握的相對比較理想。縱觀這節課有以下幾個亮點。

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。

制作方向板，讓學生在做一做中鞏固了本節課所學習的知識，坐在座位上說說自己把各方向的同學是誰也是學生很感興趣的。以及各種跟方向有關的小游戲都是學生比較感興趣的，讓學生在玩中學。