愛國標語既要有文化底蘊，又要有時代感，才能更好地引導人們樹立正確的價值觀。在寫愛國標語時，我們可以從國家的歷史、人民的付出以及國家的未來發展等方面入手。以下是小編為大家收集的愛國標語范文，希望能夠給大家一些啟發和參考。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇一

創業準備者：渴望向拓荒者學到真本領。

“如果能夠參加這次展示會，可以讓我們把創業經驗和大學生朋友分享，而且對我們企業來說，還是一個很好的宣傳機會。”昨天，搶先報名的杭州龍茗信息技術有限公司負責人張國軍說。

杭州日報大學生創業就業俱樂部推出的第5季活動，將在周末舉辦“大學生創業成果展示會”。本報昨日刊登這一消息后，受到了在杭自主創業的大學生們熱烈歡迎。他們坦言，希望參加本次活動，能學到創業先行者們的經驗，在杭州日報網上報名的企業也在不斷增加。

成果展示主要是為下一步發展造勢。

杭州龍茗信息技術有限公司是第一家報名公司。在報名表上，我們看到負責人張國軍留下的創業經驗。“我杭電本科畢業后來到了中國電子科技集團下屬的第36研究所，項目是電子對抗，這本來是份讓人羨慕鐵飯碗，但是我覺得我并不適合這里，我的思想總是不愿意局限在一個地方，于是在攻讀完寧波大學的通信與信息系統碩士后，我選擇了離開。”

“我先來到了上海，進入了展橋通訊工作，在這里，我遇到了和我志同道合的詹恩超，當我把我的創業想法說出來后，我倆一拍即合，考慮到杭州有如此好的大學生創業環境，我們就選擇了把企業安置在杭州。在短短不到1年的時間里，我們提供的解決方案占目前中國電子衡器市場的.50%以上，不光如此，公司的gsm/gprs產品線、無線局域網產品線等業務也在快速發展之中。”張國軍介紹說。

在談到為什么要參加本次展示會的問題時，張國軍相當的“直言不諱”。他說：“想通過本次展示會，對公司進行宣傳，并且吸引風投對公司進行投資，為下一步公司的發展做好準備。”

“大學生在校期間就要積累經驗”

曾經以“學智”第三方網絡化教育平臺獲得“杭州大學生自主創業項目比賽”一等獎的羅家駒，在眾多報名的大學生中顯得“星味”十足。面對記者的采訪，羅家駒侃侃而談。

已經創立了杭州格致教育咨詢有限公司的羅家駒，說起自己的創業經歷，顯得十分自豪。在大學里就有自主創業想法的他，大二時參加了浙大創業管理班，在大學期間，羅總是不斷的找機會磨煉自己，雖然失敗占絕大多數，但是不斷積累的經驗終于讓他有了收獲，在北京舉行的全國大學生創業比賽上，他所率領的團隊憑負離子脫墨技術一舉奪得了大賽銀獎，這也更加堅定了他自主創業的信心。

9月創立公司后，他先后推出了個性化家教、推廣網絡教育等項目，都取得了一定的成功。如今，公司已經得到了足夠的人力物力，將開始對“學智”平臺進行開發，相信不遠的將來，該平臺會在正在快速發展的網絡教育領域得到廣泛的應用。

“想要與大家分享的創業經驗是，大學生在校期間就應該開始嘗試創業并積累經驗，尋找好目標，不要到了畢業了才開始被動地盲目創業，這往往是得不償失。”羅家駒說。

“回頭看”是為了更好的創業。

杭州日報大學生創業就業俱樂部本周末即將舉辦的“大學生創業成果展示會”，主要是針對已經創業的大學生企業來一次“回頭看”，了解先行者們現在的經營情況，學習先行者們的經驗，吸取先行者們的教訓，規避已經出現過的風險。

目前，展示會的征集活動正在火熱進行中，歡迎大學生創業企業踴躍報名，一展年輕企業的風采。報名方式:登陸杭州日報網“大學生創業就業俱樂部”欄目，填寫報名表格。表格必填的項目包括：創辦時間、法定代表人姓名、創業團隊簡介（包括畢業學校、畢業年限、所學專業等）、經營項目、企業簡介（請盡量詳細介紹）和對活動的意見建議。為保證大學生創業企業的真實性，網絡報名后，俱樂部將與您的企業取得聯系，索取營業執照副本。

需要說明的是，報名的企業，需要符合以下條件：1、大學生在杭創辦企業，必須由大學生擔任該企業的法定代表人；2、大學生創業企業的法定代表人，必須是普通高校在校生及畢業后五年內的大學生（畢業時間為及以后）；3、大學生創業企業，必須是在杭州市創辦企業或從事個體工商經營。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇二

羊城晚報訊廣東高校畢業生就業指導中心近日完成一項面向全省應屆大學生初次就業起薪值的調研。數據顯示，今年應屆本科生起薪期望平均值在3000元-3500元，研究生起薪期望平均值最高達到4500元；其中，研究生起薪點較去年提高了5%-10%。

記者在大學生群體中走訪發現，事實上，應屆畢業生尤其是研究生群體，心目中的起薪比省就業指導中心調研的平均值要高。廣東外語外貿大學經濟學專業的麥同學表示：下基層、回生源地都可考慮，但唯獨薪酬不能低于5000元/月。暨南大學金融學院的'胡姓女同學堅持起薪不能低于“底線”月薪7000元。不少同學認為自己學歷過硬，找工作不難，并且有條件找個好單位。華南師范大學管理專業的羅同學表示：“班上的同學沒幾個急著找工作的，我目前也只參加了一場招聘會而已。”

專家建議：該出手時就出手，別讓好機會白流。與往年相比，今年的研究生專場招聘會所顯露的研究生就業環境，比去年要好，研究生群體的就業心態普遍不著急。省就業指導中心相關負責人提出，屆研究生的就業心態應調整，大學生尤其是研究生群體，要認清當前的就業形勢，做好自我定位，把握好工作機會。（黃玉杰姚天爵）。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇三

成果展示大賽活動計劃。

感恩月，感恩心。為感謝我們偉大的地球母親，繼承與發展中華民族知恩圖報的民族精神，發揚我院學生和諧自然，愛護自然的優良傳統，真實地反映我院學生的精神風貌，我院學習部將于12月4日晚上19:00開展一場關于“感謝地球母親”的成果展示大賽。

具體安排如下：

一、活動時間：12月4日。

二、活動對象：非畢業班代表隊。

三、評比方式：由評委現場評分，評出一等獎、二等獎、三等獎各一名，獎金分別是50元、40元、30元。

四、活動流程：

1、主持人開場白和介紹出席嘉賓。

2、由主持人宣布比賽規則、評分細則。

3、由禮儀小姐引領第一隊上臺展示ppt內容，()在此過程中，第二隊到指定位置準備，依此類推。

4、本隊展示結束后由禮儀小姐收集上一隊展示隊伍的評分表，依此類推。

5、第六隊結束后，中場休息10分鐘。

7、所有隊伍展示結束后，由嘉賓點評。同時記分員算出各隊伍的成績，并標明獲獎隊伍。

8、主持人公布所有隊伍的'成績以及獲獎情況，邀請嘉賓頒獎。

9、活動結束。

因為感恩，烏鴉尚懂反哺，小犢也會跪乳，更何況身為萬物之靈的我們呢？因此，我部門希望藉此機會，讓同學們充分展現身上的感恩之心，營造濃厚的人文氣息，為我院增光添彩！

團總支。

地理科學與旅游學院。

學生會。

二九年十一月三十日。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇四

最新預期違約制度（全文）。

預期違約制度與實際違約共同構成了完整的我國違約制度形態體系，對于督促當事人履行合同、保障交易秩序的安全、減少損害，合理保護當事人的合法權益，具有重要作用。但我國合同法對于預期違約制度的規定較為籠統與抽象、概括，技術上的操作性不強，致使審判實踐中容易出現認識上的混亂與誤區。本文試圖從理論的根源解析預期違約制度以解決實踐的操作問題。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇五

在合同履行過程中，當出現預期違約行為時，毀約方并不一定都要承擔預期違約的責任，而是否要承擔預期違約的責任取決于債權人的選擇，債權人作出不同的選擇，就會產生不同的法律后果。

2、接受預期違約的要求。對于默示毀約的案件，債權人可以中止自己的履行，要求對方提供履約擔保或撤回毀約表示。如債務人拒絕撤回毀約表示并且不能提供充分的履約擔保的.，債權人可以解除合同并要求債務人承擔違約責任。而對明示毀約的案件，債權人可以直接要求解除合同并要求對方承擔預期違約的責任。

3、債務人撤回毀約。債務人作出毀約的意思表示后，有權作出撤回毀約的意思表示，債務人撤回毀約表示的，應視為未作出過毀約表示。但債務人這種撤回卻要受到一定的限制。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇六

明示毀約是指合同的一方當事人無正當理由明確地肯定地自愿地無條件地向對方當事人提出他將在合同履行期限到來時不履行合同。它的判斷標準比較明確易見，即主要是基于當事人一方的意思表示，這樣的意思表示是比較容易捕獲的，在審判實踐中也較易操作，它的成立具備以下要件：

1、明示毀約發生在合同生效后至合同履行期屆滿之前這段時間內，合同生效前，當事人雙方處在要約與新要約過程中，只要沒有承諾，則不對對方產生合同的權利義務，因此不存在違約之說;而合同生效履行期屆滿后，如一方違約則是實際違約，并非預期違約。

2、明示毀約必須是明確地肯定向對方當事人表達將不履行合同主要義務的意愿，這種意愿不是含糊不清的，是不附任何條件的最終的意愿，也不是雙方在合同履行過程中對雙方利益的談判協商調整變化。

3、明示毀約必須是向對方表示不履行合同的主要義務，如果一方當事人僅僅向對方表示將不履行合同中的次要義務而會履行合同的主要義務的話，則不會妨害合同設立的根本目的的實現，因而不構成明示毀約。

4、明示毀約的成立須無正當理由，即合同的一方當事人作出毀約的表示須無合法的抗辯理由，如不可抗力、合同因重大誤解或顯失公平使其具有撤銷權、合法享有合同的解除權等等，如因這些原因致使合同不能履行，則不構成明示毀約。

明示毀約與履行拒絕。履行拒絕是指合同履行期限到來之后，債務人無正當理由而不履行合同義務，它與明示毀約的根本區別即在于對合同義務的不履行發生在履行期限到來的前后。實踐中有同志將兩者合二為一，認為從法律形態上或法律后果上來說都是對合同主要義務的根本不履行，故而應將明示毀約置于履行拒絕之中。但律師認為，兩者雖有都是無正當理由而拒絕履行債務的共通處，但如前所述明示毀約是一種特殊的違約形態，履行拒絕則是實際違約，如將二者雷同，不利于保護受害方的救濟獲得。

1、如混同兩者，當合同一方當事人明示毀約時，對方當事人只能坐等履行期限的`到來而提起法律救濟，不能提前獲得，只能眼睜睜地看到雙方交易的秩序已被破壞而無力無助，而待到履行期限屆滿時行使救濟權，損失已然遭到擴大。

2、如混同兩者，則不存在違約狀況是否可以消除的情形。前已述明示毀約是一種“違約的可能或危險”，如一方明示毀約后在對方尚未提起法律救濟前，在履行期限到來時仍基于誠實信用的考慮而克服種種困難撤回了毀約的意思表示，履行了合同，則原毀約方尚未構成違約。而履行拒絕則是完全的違約，即一旦履行期滿而拒絕履行義務就必然構成違約，應承擔違約責任，此情無力可消除。

3、如混同兩者，必然導致違約損害賠償的混亂。明示毀約損害了債權人通過合同可信賴的利益，這種利益往往要較履行拒絕時已然發生的實際利益的損失要輕，在當事人作出明示毀約的意思表示后，對方當事人應采取合理的措施來防止損失的擴大，如對此予以放任，勢必加重了毀約方的責任。

明示毀約的法律救濟。當事人一方明示毀約后，對方當事人享有選擇權，他可以選擇以下的救濟方式：

1、要求實際履行。即對方當事人可以不顧及毀約方所作出的明示毀約表示而單方面堅持合同的效力，等待履行期的到來，提出請求要求毀約方繼續履行，而如履行期屆滿毀約方仍不能履行，則毀約方應向對方承擔實際違約的后果。

2、在毀約方明示毀約后，立即行使訴權要求解除合同。如債務人已明確肯定地表示毀約，而債權人亦覺得合同的根本目的已無法實現，已沒有繼續維護合同效力的必要時，法律賦予債權人得解除合同的權力，以便其從舊合同的失敗交易中解放出來去尋求新的交易途徑，獲取從舊合同原本所期待的利益。

3、債權人有權請求明示毀約方賠償實際損失。毀約方明示毀約后，債權人的合同期待利益或許并未實質遭致損害，但其基于誠實信用原則對債務人履約的信賴而促使其可能為合同的履行而投入了大量的準備，花費了費用，對此，債權人得請求賠償。

4、債權人有權要求毀約方賠償可得利益損失。如雙方簽訂了一份買賣合同，約定甲供應乙何種單價的貨物，而乙在該合同訂立后又與丙以另一較高的價格簽訂了轉售合同，甲方在履行期滿前明示將不供貨，導致乙亦無法向丙供貨，則乙可以就兩份合同的差價即其可得利益向甲請求賠償。

總之，在明示毀約的情況下，債權人有權接受明示毀約，或要求繼續履行，或有權解除合同，或要求損害賠償。

明示毀約在審判實踐中存在的誤區。實踐中的情況是千變萬化的，實踐中債務人作出明示毀約的表示常以輔之以各種理由和借口以逃避毀約責任，如經濟狀況不佳、物價上漲、原材料供應不及時等等，這些往往給我們以誤導，誤認為這是債務人的正當理由從而導致判決結果的偏差。

律師認為，在實踐中要正確分析正當理由與非正當理由，所謂的正當理由應當包括以下幾點：(1)不可抗力，如因地震、戰爭等不可抗力的因素導致合同履行不能，不構成明示毀約;(2)合同因無效或被撤銷，合同被宣告無效或被撤銷，則恢復到合同訂立時的初始狀態，債務人有權表示無須履行義務;(3)債務人根據合同享有法定的合同解除權，據此債務人可以解除合同而不必繼續履行，等等。而非基于此的所謂其他理由當屬無正當理由，根據這些理由作出的毀約表示當屬明示毀約，應承擔違約責任。有的同志認為，認定明示毀約須以債務人提出毀約時主觀上存在過錯為前提條件，這種觀點是很值得商榷的。的確，債務人提出明示毀約往往伴以其主觀上的過錯，但認定是否構成明示毀約的依據只能是債務人明確肯定地表示不履行合同義務的客觀情況為唯一的依據，只有這樣，才能完善地保障合同對方當事人的利益。而如果必須以過錯為要件，則勢必發生當毀約方主觀上沒有過錯而事實上確實產生了合同義務客觀上因債務人的表示不能履行使債權人的利益不能基于預期違約立法制度得到保障的情形，這也違背了預期違約制度設立的立法本義。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇七

上證聯合研究計劃成果斐然自設立以來先后開展了十期，共105個研究課題。

本報上海電（記者華強劉欲曉）12月18日，在迎來建所13周年之際，上海證券交易所召開了“上證聯合研究計劃優秀成果頒獎會暨第十期課題匯報會”，對上證聯合研究計劃自20啟動以來的工作成績進行了回顧，并對評選出來的10篇優秀論文進行了獎勵，同時也對剛剛結束的第十期上證聯合研究計劃課題進行了總結。來自中國證監會、上海證券交易所、課題承接單位和學術界的50多位代表參加了會議。

據了解，上證聯合研究計劃自年設立以來，已先后開展了十期，共105個研究課題，近百家單位參與了課題研究工作。通過3年來的持續努力，通過整合證券經營機構與高等院校的研究資源，該計劃顯著拓展了中國證券研究的.深度和廣度，提升了研究水平，為證券市場的規范發展貢獻了一批高質量、有政策影響力的研究成果，已成為中國證券市場研究最知名的品牌。上證聯合研究計劃的許多成果引起了證券管理部門的重視，成為管理部門推出改革措施的參考，其中一些政策建議得到采納并予以實施。

上海證券交易所通過過去十期上證聯合研究計劃的組織和實施，也積累了寶貴的經驗，建立了一套先進的聯合研究計劃組織管理模式，對課題從選題、招標、組織研究到評審與質量控制等各環節進行管理。

據悉，剛剛結束的第十期上證聯合研究計劃完成了11個課題，共17份研究報告，圍繞證券市場開放、新產品創新、證券公司風險管理、上市公司運行機制和投資者行為五個方面展開。

據了解，在對過去十期上證聯合研究計劃進行總結的基礎上，上海證券交易所聘請海內外金融學專家，評選出十項優秀研究成果。這十項成果及課題承接單位分別是：“中國證券投資者行為研究”（南京大學管理科學與工程研究院課題組）；“內幕交易與市場操縱防范體系研究”（東北財經大學課題組）；“并購重組是否創造價值”（南開大學課題組）；“有中國特色的證券市場對股價指數編制影響研究”（申銀萬國證券公司與華東師大聯合課題組）；“滬深股票市場重組績效實證研究”（國信證券公司與海通證券聯合課題組）；“收盤價格操縱和收盤價格研究”（上海交通大學與上海財經大學聯合課題組）；“中國上市公司盈利水平研究”（瑞士信貸第一波士頓與復旦大學聯合課題組）；“etfs的套利成本分析”（國泰君安證券公司新產品開發工作小組）；“公司資本制度改革研究”（中國政法大學課題組）；“管理層收購（mbo）國際比較研究”（清華大學經濟管理學院課題組）。在昨天的會議上，上海證券交易所對這十項成果的承接單位進行了表彰。（證券時報）。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇八

(一)教師方面：

通過一年的課題實踐研究，轉變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文《提高小組合作學習的有效性》省級論文評選獲獎。

1、研究出小組合作學習分組的原則和方法。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每一學習小組6人，都按照高、中、低三個層次進行編號。高層次編為1號、2號;中層次的學生編為3號、4號;低層次的學生編為5號、6號。這樣保證每一組的對應號都在同一水平上。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，只有這樣學習時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、展示員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論、探究的要點記錄下來便于向全班交流匯報。展示員負責向全班展示交流本組討論、探究的結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。并對合作學習小組進行合作能力培訓。

2、探索并總結出小組合作學習內容選擇的原則。

(1)情景表演問題。

情景體驗是政治課學生內化知識實現情感態度價值觀目標的一個必備途徑。學生個人是無法獨立完成或無法很好地完成的,這時必須由小組成員協同配合才能完成。

(2)教學難點需要討論的問題。

根據學生已有的知識和能力水平，對某個知識點難以理解時，由學生合作學習討論解決。

(3)有爭議的需要辯論的問題。

學生對某個問題在認識上有爭議需要辯論才能明確或尋求更好的解決辦法時。

(4)問題的答案是多元的開放的。

沒有現成的答案，可以從多個角度分析解決。

(5)小結拓展：

在新課學完，小結時教師可以說“通過這節課的學習，我們學到了什么?”組內交流，相互檢查鞏固，構建知識網絡。

(6)比較復雜的社會實踐活動。

如調查本地區的水污染問題需要從多個途徑和角度調查查詢資料、問卷調查走訪調查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案等。這些需要多人合作才能完成。

3、建立了合理全面的評價機制。

(1)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。

(2)組內自評、組際互評和教師導評相結合。特別注意的是對小組成員的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念，側重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設性的意見，有利于發揮學生的主觀能動性，激勵學生積極參與到小組的合作中去。

對小組選擇合適的激勵方法。根據小組學生表現每周評價一次，評出最佳參與個人，學習優勝小組，尤其突出對小組的整體評價。每月匯總一次，并給予一定的獎勵，主要是精神獎勵，發證書并張貼在教室本小組的榮譽欄上,以激發學生持久學習的動力。

4、探討出小組合作學習的步驟：

(1)教師根據教學目標精心設計預習提綱，學生自主學習。

(3)小組匯報，以小組為單位匯報學習中的收獲，學習中未能解決的問題;。

(4)教師針對學生的匯報采取集中討論式教學，利用學生自主、教師幫助等形式解決學生的學習過程中存在的未能解決的問題，教師重點為學生解惑。

5、總結出教師在小組合作學習中的作用：

教師是小組合作學習的參與者、引導者、組織者、調控者、是組間競爭的挑起者。

通過課題研究，轉變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文《提高小組合作學習的有效性》省級論文評選獲獎。

(二)學生方面。

學生的合作意識和團隊精神增強了，提高了學生的終身學習能力，學習質量整體提高，學生積極參與課堂的比例和對課堂的滿意度也由實驗前的47.2%提高到如今的91.67%，學習成績也有較大進步。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

課題的實施取得了一定的成果，但是課題研究的本身是一個不斷探索的過程。在思想品德課教學中，為了提高小組合作學習的有效性，，發揮其積極作用，本課題還有許多方面尚待進一步深入的研究，今后，我要繼續探索，進一步完善所取得的成果，爭取在全年級乃至全校推廣。本課題研究有許多不足之處，請領導和同仁們給予指正。

一、研究思路。

以“綠色教育”為指導，以班級文化建設為突破口，開展“定班花——解花性——悟花品——學花神”系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建“綠色班級”班風建設的模式。繼續開展“綠色家庭”、“綠色學生”、“綠色小組”的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經驗，提高綠色德育的實效。

二、研究要求。

1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建“綠色班級”班風建設的模式。

2、通過綠色德育的研究與實踐，建立“綠色小學生”、“綠色小組”、“綠色班隊”的評價體系，進一步完善“綠色家庭”的評價體系。

三、研究內容。

1、“綠色班隊”創建的研究。

2、“綠色德育”校本教材運用的研究。

3、各種評價體系制定與實施的研究。

四、研究措施：

1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收獲，從而提高學習效果。

2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收獲待每月一次課題活動時進行交流。

3、成立德育課題研究中心組。

顧問：xxx。

組長：xxx。

副組長：xxx。

成員：xxxxxx。

定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。

五、研究方法：

積極開展“定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……”系列研究活動。

1、定。每位成員根據自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為“綠色德育”的子課題。

2、學。結合個人研究的子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜志。

3、聯系子課題研究內容與領導、與顧問、與老師交流學習后的感受、體會、打算，相互取長補短。

4、訂。訂出子課題研究計劃。

5、行。按照計劃研究、上課或開展實驗活動，把計劃付諸實踐。

6、評。上過研究課后，開展實驗活動后，進行自評、互評，總結經驗教訓。

7、寫。把各人實踐后的心得體會寫成教后感或個案，或案例，或調查報告，或小論文。

8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發表。

9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發揚成績，解決新問題。

10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成“十字”系列研究實驗管理模式。

附：課題組活動安排：

第4周：第一次沙龍(學習課題組計劃、交流定班化活動開展情況)。

第8周：觀摩評價實驗班級活動。

第12周：第二次沙龍活動(交流本班的班徽、班旗、班風、口號)。

第16周：第三次沙龍，觀摩評價實驗活動。

第20周：交流、總結子課題實驗活動。

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最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇九

主要階段性成果（限報8項）。

序號。

研究階段。

（起止時間）。

階段成果名稱。

成果。

形式。

負責人。

1

113。

――2008、11、10。

建立個人博客。

網頁呈現。

張學冬。

2

2008、11――。

6

《教師的心理狀態的研究》。

調查報告。

石晶宇。

3

2008、11――2009、7。

《教師教研狀態的研究》。

調查報告。

于靜。

4

2009、1――。

2009、11。

《網絡教研與教師科研能力的研究》。

調查報告。

吳冬輝。

5

2008、11――。

6

優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄。

網上展示。

付佳欣。

6

2010、6――。

2010、8。

高質量的.研究論文和網絡教研調研報告。

文字材料。

付佳欣。

7

2010、8――。

2010、12。

發表研究成果文集《基于博客(blog)技術建立網絡互助的實踐與研究》。

文字材料。

付佳欣。

最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）。

序號。

完成時間。

最終成果名稱。

成果形式。

負責人。

1

2009、10。

《教師的心理狀態與教研狀態的研究》。

調查報告。

于靜。

2

2009、12。

《網絡教研與教師科研能力的研究》。

調查報告。

吳冬輝。

3

2010、12。

《基于博客(blog)技術建立網絡互助的實踐與研究》。

結題報告。

付佳欣。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十

復旦大學人口研究所副所長任遠等在新近完成的一份《女性自我創業需求與建設女性創業體系研究》的課題中認為，目前在校女大學生創業存在創業預期高過創業能力的泡沫現象。

調研表明，與失業下崗女性、女性知識分子平均預期創業投資13萬元和34萬元相比，在校女大學生高達44萬元;與前兩者預期創業年營業收入12.7萬元和38.6萬元相比，在校女大學生群體亦高達64.7萬元;但在校女大學生的創業基礎在三類不同群體中卻是最差的，接受調查的女大學生人均儲蓄余額僅為2642元，平均月收入僅為400元左右，與失業下崗人員、女性知識分子平均家庭儲蓄余額的10312元和8.5萬元大相徑庭。

調查得出結論說，盡管大學校園創業氣氛濃厚，具有創業意愿者占接受調查的在校生總數的70%，但真正的創業比例卻并不高，創業成功比例更是僅有1%。兩相對照，不難發現大學生群體的創業熱情有“虛高”成分。在校女大學生創業同整個大學生創業群體一樣，存在著缺少社會資本和社會經驗，雖知識水平高但管理能力弱，以及對相關創業政策認知不足等泡沫成份。

調查認為，如何擠掉創業理想中的泡沫成份，將創業理想轉化為真實創業是在校女大學生面臨的緊迫問題。“光靠一大堆技能證書出不了創業人才”，任遠認為：“關鍵在于要加強以能力建設為中心的創業培訓”。而強化歷來是大學教育薄弱環節的靈活創業教育體系、學制和檔案保管等問題，以及一系列后援社會服務體系的建立同樣是大學生創業所必不可少的。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十一

預期違約表現為將來不履行合同義務，而不像實際違約表現為現實違反合同義務，當事人簽訂合同后，大多數都有一定的履行期限，在期限到來之前債權人不能請求債務人履行債務，所以合同履行期限前發生的違約是“可能的違約”。如果債務人以自己的行為表明不履行債務或明確表示不履行債務，即使這種行為發生在合同履行期之前，債務人的行為也會違反合同規定的義務，同時表明他根本漠視了其應負的合同債務，因此應構成違約。

(二)期待債權。

預期違約是對期待債權的侵害而不是現實的債權的侵害。由于合同規定了履行期限，在履行期到來之前，債權人不得違反合同請求債務人提前履行債務，以提前實現自己的債權，所以在履行期限屆至以前，債權人享有的債權只是期待權而不是現實債權，對債務人來說，這種期限也體現為一種利益即期待利益，該利益應當為債務人享有。實際違約侵犯的是已到履行期的債權。

(三)任何一方均可主張。

預期違約的主張人可以是合同的任何一方當事人，

資料。

其主張的唯一條件就是對方當事人具有法律規定的將不能履行合同或者將不履行合同的危險，如特定物買賣合同的出賣人在合同履行期屆至前將標的物轉賣給第三人，或買受人在付款期到來之前轉移財產和存款以逃避債務，對方當事人可以主張其承擔預期違約責任。

(四)補救方式。

在補救方式上與實際違約也有差別。預期違約是一種可選擇的違約救濟手段，在一方當事人明確表示違約情況下，當事人一方可以直接解除合同，使合同關系消滅，并可要求預期違約方承擔損害賠償責任;也可以等待合同履行期的到來，在另一方當事人實際違約時，依照實際違約請求對方當事人承擔違約責任。在默示預期違約時，一方當事人可以中止履行合同(如果已有合同義務的履行時)，要求預期違約方提供充分的保證，如果在合理的期限內默示違約方未能提供充分擔保的，另一方當事人可以解除合同，并可以要求損害賠償。

(五)可能違約。

預期違約是一種可能違約。由于預期違約發生在合同履行期限屆至前，因此是否履行合同取決于一方當事人的行為。如果一方當事人嚴格履行合同，則預期違約缺乏實際存在的基礎，也有一種可能是因一方當事人最終仍不履行合同而轉為實際違約，因而預期違約并不必然承擔違約責任。而實際違約一般必然承擔責任。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十二

默示毀約行為對債權人期待債權的侵害不象明示毀約那樣明確肯定，因而在實踐中也更難于把握與操作，甚至可能導致這種訴權的濫用。因此，明晰默示毀約的構成要件，解決默示毀約操作的籠統性及簡單性是非常必要的。默示毀約的構成要件是：1、合同的一方當事人因對方的行為表示而預見到對方在履行期限到來時將不能履行合同的主要義務，在這里默示毀約方沒有象明示毀約者那樣明確肯定地表示他將毀約或拒絕履行合同義務，盡管如此，根據其行為和能力的狀況可以預見他將不能履約，使對方的期待債權不能實現，故而亦構成違約。2、債權人對對方不能履約的行為表現證明不能履約須有充足確切的證據。這種預見具有強烈的主觀因素，因此要防止主觀臆斷默示毀約、濫用默示毀約違約責任追究的情況發生，必須要確立科學的客觀的判斷標準。

律師以為，可從以下幾方面確定：1、對方履行義務的能力有嚴重缺陷，如債務人經營不善或多次交易失信，或遭受意外損失，已出現嚴重虧損，影響其清償能力;2、合同訂立后，債務人的信用有嚴重缺陷，其雖有足夠的經濟能力清償債務，但其故意轉移財產，不行使到期債權，逃避債務，或有其他欺詐行為使得債權人足以對其的信賴產生動搖;3、債務人沒有按照合同的規定從事履約的各項準備工作或將合同的標的物與他方重新簽訂合同導致履約不能，等等。在實踐中要求我們必須以確鑿的證據來確認是否構成默示毀約，應根據證據的合法性、真實性與關聯性的原則嚴格加以確認，從而能夠根據默示毀約制度有效保障當事人的合法權益，又防止該制度被濫用。

默示毀約與不安抗辯權。我國合同法第68條與第69條確定了不安抗辯權制度。不安抗辯權與默示毀約制度有種種相似之處，表現在：1、兩種制度均承認在債務履行期到來之前，債務人雖然未明確表示將不履行債務，但有明顯的證據證明債務人在約定的債務履行期到來時將不能履行;2、二者的救濟手段基本是一致的，即可以中止履行或解除合同;3、兩者對債務人義務的免除均是要求債務人立即履行債務。但由這些相通之處很多同志據此提出在不安抗辯權制度之外另行規定默示毀約制度的必要性的質疑。律師以為，兩種制度仍有不同之處，一是不安抗辯權的行使前提是雙方當事人履行債務的時間有先后之別，而默示毀約卻不以雙方當事人履行債務的時間先后為條件;二是不安抗辯權發生在一方經營狀況嚴重惡化等難以向對方對價給付的情形下，默示毀約則不僅限于此，他可能發生于一方惡意逃避債務的情形。默示毀約制度并不必然要求債務人提供擔保以消除違約的危險，而不安抗辯權制度則要求停止中止履行須向對方提供擔保。

如甲公司與乙公司訂立了一特定物的買賣合同，但甲之后在履行期滿交付貨物前又與丙訂立了關于同一標的的買賣合同并已將特定物交付于丙，則乙可以甲的行為屬默示毀約主張違約責任;而如甲在與乙的合同訂立后公司將陷入破產境地，使之客觀上不能將特定物交付于乙，則乙可以不安抗辯權制度予以救濟。所以默示毀約制度相較于不安抗辯權制度的適用范圍要寬泛得多，它的適用不存在前提條件，對受害人的保護更為充分，也更有利于保護當事人的利益，維護交易秩序。

默示毀約的法律救濟。默示毀約一旦有充足的證據證明后，其法律救濟的途徑大致與明示毀約相同，但其尚有區別于明示毀約的補救措施——中止合同的履行。在中止履行的這種狀態持續到對方沒有對價給予給付的期間經過后，合同一方當事人便享有解除合同的權利，或對方可以提供保證履行的擔保，則中止狀態結束，恢復到合同的正常履行期間。

默示毀約在審判實踐中存在的誤區。實踐中，往往有的同志認為根據原《涉外經濟合同法》第17條規定的履行保證是認定當事人是否構成默示毀約的必要條件，即僅有證據證明對方不履行合同主要義務，尚不能構成違約，而只有債務人在合理期限內不能提供履行合同義務的充分保證時才能認定為默示毀約。律師以為這與我國合同法關于預期違約的立法宗旨背道而弛。首先，合同法第108條并沒有要求必須提供履約保證，其次合同法第69條所提及的履約保證是針對不安抗辯權制度所作出的規定，而并不當然適用于默示毀約，第三，從默示毀約制度的立法本義看，只要有充足證據證明當事人以自己的行為表示將不履行合同的主要義務，對方當事人得行使解除權，即就可根據默示毀約制度采取相應的救濟方式，追究對方的違約責任，最大限度地保障自己的權益，防范交易風險。如在已有確鑿證據證明對方毀約的情況下仍不能提起救濟，而必須等對方提供對履約的保證不能后方可提請救濟時，必然會造成當事人損失的擴大和交易安全不穩定性的時間的延長。因此不能以債務人是否提供履約保證而作為認定默示毀約成立與否的前提。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十三

在已經完成收集資料和初步論證思考等準備工作的基礎上，對研究目的和意義做簡練而準確的表述。

對研究報告進行綜合性概括描述，確定研究框架，將理論研究的主要問題作簡要表述。

簡明扼要表述資料收集方法、工作步驟安排及課題組人員分工情況。

以上四項內容，第四項是重點。開題報告以300—500字為宜，格式及字號要符合學院規范要求。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十四

羊城晚報訊廣東高校畢業生就業指導中心近日完成一項面向全省應屆大學生初次就業起薪值的調研。數據顯示，今年應屆本科生起薪期望平均值在3000元-3500元，研究生起薪期望平均值最高達到4500元；其中，研究生起薪點較去年提高了5%-10%。

記者在大學生群體中走訪發現，事實上，應屆畢業生尤其是研究生群體，心目中的起薪比省就業指導中心調研的平均值要高。廣東外語外貿大學經濟學專業的麥同學表示：下基層、回生源地都可考慮，但唯獨薪酬不能低于5000元/月。暨南大學金融學院的'胡姓女同學堅持起薪不能低于“底線”月薪7000元。不少同學認為自己學歷過硬，找工作不難，并且有條件找個好單位。華南師范大學管理專業的羅同學表示：“班上的同學沒幾個急著找工作的，我目前也只參加了一場招聘會而已。”

專家建議：該出手時就出手，別讓好機會白流。與往年相比，今年的研究生專場招聘會所顯露的研究生就業環境，比去年要好，研究生群體的就業心態普遍不著急。省就業指導中心相關負責人提出，2012屆研究生的就業心態應調整，大學生尤其是研究生群體，要認清當前的就業形勢，做好自我定位，把握好工作機會。（黃玉杰姚天爵）。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十五

1、通過調查、訪談并調查相關資料，能夠比較全面地了解杭州市民對于再生產品的接受程度，將搜集所得的數據進行分析，最后制定調研報告。

2、調查結果以調查報告的形式展示出來，報告內容包括調查方案，問卷分析結果、訪談記錄以及調查相關圖片等，根據調查所得數據，了解市民對于再生產品的看法，最后提出一些建設性的意見。

3、深入調查民眾、企業對于再生產品的認識，加強對于再生產品的了解，增強民眾的環保意識。

4、我們團隊將結合調研分析向民眾、企業提出倡議書，大力宣傳再生產品，推動再生產品的發展，為環保事業做一份貢獻。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十六

(一)錄制時調整電腦分辯率為1024_768，顏色位數為16位。幻燈片盡量做到簡潔、美觀大方。(盡可能使文件小，易于傳輸)。

(二)時間須嚴格控制在5—10分鐘之內。

(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五—10分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。

(四)在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。

(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美)。

(八)視頻畫質清晰。

(九)建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。

(十一)視頻格式為:mp4，視頻尺寸為:640_480或320_240。音頻格式有:aac(.m4a,),mp3。

微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

最新教師培訓預期成果（匯總17篇）篇十七

放暑假了，天氣炎熱，但是按慣例每年暑期教師的學習培訓還是少不了的。大家總希望等到天氣不那么炎熱的時候再進行，當然更希望能通過暑期培訓能真正有所收獲;而不希望冒著炎熱酷暑趕到培訓點卻又學不到什么真正有用的東西，也不希望像以往有的時候培訓計劃是安排得滿滿當當的，但到最后真正落實到位的就剩下一丁點內容了。

今年的假期培訓不知道怎么的提前安排了，還好培訓開始之日持續的高溫也有所降低。由于中心初中這次安排了好幾場重量級的專家講座，且都是每天的上午場，下午讓大家在家休息，所以大家的學習興致還是挺高的;不但如此，培訓過程中會場紀律也都非常好，我感覺是近年來最好的一次。從專家一開講，同志們專心聽講，全場沒有任何嘈雜聲，自始至終無人隨便走動或離場，除了積極參與就是認真記筆記。我想這樣的效果多年來難得一見，這不簡單的是因為有了誰的紀律特別要求，或者大家的刻意表現，而是因為這幾場專家報告會的真正精彩，其實也體現了大家還是那么的真正熱愛學習、熱愛教師工作。作為教者，首先應該是學習者，一位熱愛學習者、善于學習者。“要給學生一杯水，教師應有一桶水”，從“教者中心”走向“學習者中心”，說的都是這個道理。

通過這次專家講座，我有如下認識：

一、專業成長永無止境、永不過時。

鞠局長的報告分教師專業成長、“草根化”研究、教育質量綜合評價等三個部分。特別著重闡述了專業與職業的特征比較，教師專業發展的意義，教師專業發展的階段等。提出教師要努力提升自身修養，要有成為名師理想，名師不一定出自大學校，而是出自于課堂、講臺，出自于教學第一線。局長通過教師“站上講臺、站穩講臺、站好講臺、站靚講臺”，生動形象的描述了教師專業發展的幾個不同的階段，在這過程中不可能一帆風順，需要辛勤付出、創新創優，還會有苦悶徘徊，只有逐步提升專業水平，才能形成自己的風格。至于班主任工作，曾幾何時，流傳著這樣一句口頭禪：“不做班主任的教師不是完整的教師。”魏書生也說，不做班主任虧大了。可是，一項問卷調查顯示：如今學校給班主任的壓力太大，工作太繁雜，近半中小學教師不愿當班主任。所以，班主任工作常常讓一線教師有“想說愛你不容易”的感覺。特級教師劉琬認為，班主任是成長的加速器，必須要有經歷，要有精神引領。劉琬老師圍繞班主任工作的點點滴滴從以情感人聚內力、輿論引領樹正氣、因人而異生動力、制度管人求發展、主題班會抓重點、競爭意識促活力等六個方面對班主任的專業發展進行了深入闡述。

二、專家風采，“雙驅動”學習。

我們作為普通教師首先需要“草根化”研究(即非專業化研究)，但是面對時代的挑戰、可持續發展，我們也需要從高處著眼，需要專業化的發展和專業化的研究，像專家一樣散發出迷人風采。

鄧鑄教授在報告中，對能力、技能、思維、記憶等概念對大家進行了很好的辨析和講解，還在能力發展與教學的關系、教學目標與學習的主人等方面做了闡述。在報告中，提到一個“雙驅動循環”的思維范式，即思維是在頭腦中對信息進行加工，無序和有序間不斷循環的過程。聯想到前后幾位專家的精彩報告，我們不但從中學到一些新的教育概念、理念、事例，而且也深刻地感受到了幾位專家的人格魅力，這是我所說的“雙驅動”學習。鄧鑄教授不以數百里為遠，一大早從省城南京趕來我們丁堰鎮，就“能力培養為導向的話題”像師長、又像兄弟哥一樣的跟我們一起做探討，由此也可以看出這個話題重要性和在實際教育教學中受忽視的程度。鄧教授不僅就專業話題給我們做了生動的講解，他的人格魅力也深深感動了各位同仁。比如，他說作為教師要重視教學，不能稍有怠慢，講座那天的稍微遲到已經讓他感到不自在，因為他幾十年的教學從未遲到過;還有，講述的關于蘇霍姆林斯基的關于關愛、智慧的小故事，生動而感人，我想鄧教授自己也一定是這樣的一位好老師，這些都很值得我們欣賞和學習。

還有劉琬老師圍繞班主任工作生動鮮活事例，自始至終以情感人，以愛服人，這種愛生如子的工作精神和工作態度尤其讓人欽佩。鞠局長體諒民情，平易近人，聲音洪亮，講述生動，同樣拉近了專家和我們之間的距離。

三、與專家、學生一起成長。

教師的專業發展既需要高屋建瓴，也需要腳踏實地;我們之所以要聆聽專家闡述，是因為我們需要面對一群既年幼無知又純真可愛的學生，需要運用我們的智慧著眼于每一堂課、每一個教學環節，著眼于教育的可持續發展，在促使學生的健康、快樂成長的同時，提升自身的業務素質。鄧教授說，能力是在活動中培養和發展，要讓學生在“做中學”。我們教師難道不同樣需要在“做中學”嗎?劉琬老師說，管理需要智慧，愛是是維系師生感情的紐帶;她還說，對學生的思想工作和嚴格要求要同步走，如果只有說教則是空洞的，如果沒有要求也就沒有了工作的長期性。我們不但要走得快，還要走得遠，所以我們要在適當的時候采用適當的方法，不但要教好書更要育好人;不但促成學生成長，還要使自身有更好專業成長。