人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

丑小鴨教學案例及反思篇一

教學過程：

情景創設。

師：在一個大湖邊，一位農民獨自坐在那悠閑地釣魚，忽然他看見從蘆葦叢中走來一只小鴨，這只鴨子毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，它孤零零地走著，傷心的眼淚不住地往下掉，農民把這只丑小鴨帶回了家里，丑小鴨向他講述了自己的身世。那么，同學們，你想知道這只丑小鴨為什么傷心，你想了解它的身世嗎？我們一起來學習《丑小鴨》的故事。板書課題。

學習課文。

1、讓學生自由讀課文。

師：通過讀課文，你了解了丑小鴨的哪些情況？

生：我知道了丑小鴨生下來毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。大家都不喜歡它，都欺負它。

生：我知道了大家都欺負丑小鴨，丑小鴨離家出走了。

生：丑小鴨非常羨慕美麗的白天鵝，它也希望自己能漂亮一些。

生；遇到了困難，丑小鴨沒有被嚇倒，它最后終于變成了白天鵝。

2、同桌互讀課文，相互評議、糾正。

3、想一想。師：丑小鴨的處境真悲哀，你想感受一下嗎？那么請同學們閉眼在老師的朗讀中去想象在大森林里孤單的丑小鴨的心情。（教師放錄音）你感受到了什么？

生：我感受到丑小鴨的處境很可憐。

生：我感受到了丑小鴨身上那種不被困難嚇倒的精神。

4、畫一畫：默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

師：（拿出丑小鴨和白天鵝的卡片），看到丑小鴨和白天鵝的樣子，你怎么來形容它呢？

生：丑小鴨我用又瘦又小、可憐、悲傷來形容它，白天鵝用美麗，羽毛像雪一樣白。

生：丑小鴨非常丑陋，白天鵝非常漂亮。

師：課文中是怎么描寫丑小鴨和白天鵝的呢？你能從課文中畫出描寫它們的詞語嗎？

學生默讀課文，用鉛筆畫詞語，交流匯報。

生：丑小鴨：毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

白天鵝：雪白的羽毛，長長的脖子，美麗

生：白天鵝樣子高貴，姿態優雅，丑小鴨孤單，丑陋。

5、議一議。

師：丑小鴨和白天鵝的區別那么大，它是怎么變成白天鵝的？

學生自讀課文，小組交流匯報。

生：丑小鴨生下來別人譏笑它、欺負它，它離家出走，在第二年春天變成了白天鵝。

生：丑小鴨雖然丑，但它心底善良，非常羨慕美麗的白天鵝，最后自己終于變成了白天鵝。

生：丑小鴨生下來丑陋，在沒有別人的關心幫助，一直在承受別人的欺負，通過自己的努力終于變成了白天鵝。

師：讀了這個故事，你想到了什么？你想對丑小鴨、鴨子、貓說些什么呢？

生：我想對丑小鴨說：‘你真棒，遇到困難，你能通過自己的努力變成白天鵝，我要向你學習，在學習中遇到困難要自己去戰勝它。

生：通過讀了這個故事，我想到了人遇到困難，當別人欺負自己時，要有勇氣去戰勝它。

生：我想對鴨子和貓說，外表丑不一定代表內心，丑小鴨其實心底很善良，你們不應該嘲笑它，而應該去幫助它。

生：我要學習丑小鴨的精神，在學習上要一直努力。

師：丑小鴨的故事講完了，丑小鴨變成白天鵝飛走了，農民也開始了自己新的生活。

6、演一演。

學生拿出事先準備好的頭飾，自由組合演丑小鴨的故事，教師指導學生演出丑小鴨的傷心、孤單，鴨子和貓嘲笑別人的表情，白天鵝的優雅高貴。學生表演節選：

鴨媽媽：今天的天氣真好，（伸個懶腰）真舒服，看看窩里的蛋說：‘小寶寶，媽媽真想你們，快出來吧！’過了幾天，小鴨子們從蛋殼里鉆出來，大家發現了丑小鴨。

鴨哥哥：它長得太丑了，怎么會是我們家的？

鴨姐姐：把它趕出去吧，我們家不歡迎它……

教學反思：

在語文學習的過程中，學生是學習的主體，整堂課是為學生的學服務的，所采取的各種游戲活動都是為學生能更好地理解所學的內容準備的，作鋪墊的。

在學生學習的過程中，學習的興趣是至關重要的，“興趣是最好的老師”，只有學生的興趣被調動起來，才能全身心地投入到學習過程中去，因而在開始上課時，我進行了情景創設，農民救丑小鴨，丑小鴨講自己的身世，激發學生對丑小鴨的憐憫，從而有更大的興趣去學習這篇課文。整篇課文的學習我都是以學生為主，讓他們自己去感悟、去體會、去想象丑小鴨的處境，明白課文所揭示的道理。設計了以下幾項活動：1、讀課文，說一說。2、聽范讀，想一想。3、看圖片，畫一畫。4、整體感知，議一議。5、身臨其境演一演。學生的內心世界真實豐富多彩。他們在了解了課文內容后，十分同情丑小鴨。班里一位女同學哭著說：“別的動物欺負丑小鴨，我要去幫助它。”學生們都有一顆善良的心，一顆同情心，抓住學生這個特點后，我讓學生自己去感悟，自己去體會課文所要說明的道理。課文所揭示的道理都是學生通過自己的讀、思、議、演等自己懂得的，不是別人強加的。作為教師要相信自己的學生，不能用成人的眼光要求他們，他們有自己獲得知識的方法與途徑，不能把大人的意志強加給他們，教師只是起引導作用，要注意培養學生各方面的能力，要相信他們能行，給他們一個展現自我才華的機會。在“身臨其境演一演”這項活動中，學生的表演出乎我的意料，他們加入了課文中沒有的動作和詞語，把這個故事演得活靈活現，讓人不相信是三年級學生的表演。

上了這一課，我更深地感受到：課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的，而教材為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。

丑小鴨教學案例及反思篇二

一,理念闡述

《語文課程標準》中指出"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎.語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位." 通過學習語文讓學生形成勇于探究,勇于創新,勇于實踐的科學精神.反觀傳統的課堂教學,教學內容教條化,教學目標單一化,教學形式靜態化.課題中學生圍著教師轉,學生做什么,說什么均由教學來規定,不得有半點出格的地方.這已越來越不能適應新課標的要求.因此,以知識教學為載體,以學生發展為本,通過創設一個民主和諧,生動活潑且有利于學生健康發展的教學環境,讓學生的語文學習的過程中得到全面發展.

我們在教學活動中應采取以下策略

1,讓學生擁有學習的主動權

新課程中重要的一條就是要求學生是課堂的主人,是學習的主體.這種主體性上不可代替的自主行為,必須有學生親自參與,直接體驗.陶行知先生在幾十年前就提出:解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放他們的時間,讓他們能學自己想學的東西.

2,讓學生擁有語言實踐的積極性

一個人的語文能力如何,可以通過聽,說,讀,寫綜合地表現出來,而思想認識,知識水準,審美傾向,人品情操,應變能力都可以在語言交際過程中表現過來.因此語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上,要調動學生語言實踐的積極性,引導學生在實踐中學,在實踐中提高,在大量的聽,說,讀,寫訓練中得到鍛煉, 主動的進行意義建構,形成能力.

3,讓學生擁有學中有疑的創造欲

語文教學要有意識的引導學生有疑學習,求異學習,因為有疑是探究學習的開始,是創造思維的第一步,而求異更是創造性思維的核心.引導學生在理解中不人云亦云,有自己的感受,有獨立的見解;在表達中不說套話,假話,空話,有自己的觀察,有自己的想象,還有自己的語言.

二,案例描述

《丑小鴨》是根據19世紀丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的, 從課文類型看,它是安排在"看圖學文"后的長"課文".課文按事情發展的順序編繪了四幅圖畫,分別與課文的二,三,五,七自然段內容相對應,使"丑小鴨" 得名,離家出走,羨慕天鵝,忽然發現自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化,既彌補了文字抽象的缺點,能起到激qing引趣的作用.從課文特點看,它是一篇童話.在教學中力求體現:

1,情景創設,來激發學生的學習動機激起學生的學習興趣.

2,過小組合作促進學生主體性和創造性發展和團結協作的精神.

3,注重指導感情朗讀,有利于學生多文中情感的體驗.

4,培養語言實踐的積極性,通過擴展延伸對故事中的角色說來提高學生的語言表達能力,培養學生的想象能力.

教學實錄:

一,復習,導入新課

師:同學們,這節課我們繼續來認識丑小鴨,在上一節課我們了解了丑小鴨的模樣.哪位同學愿意來說說!

生: 他很丑,毛灰灰的,嘴巴 大大的,身子 瘦瘦的.

師:這節課,你最想知道些什么

生: 丑小鴨遇到了那些遭遇

生:后來怎么樣了

生: 它變成白天鵝后為什么那么高興

[評析:從"學生復習上節課所學的知識"這個情境入手,以學生回憶形式出現,激發學生的學習興趣,獲得良好的情感體驗.]

二,學習2-4自然段,體會可憐,不幸,頑強

師:哪位同學愿意來讀讀第2,3,4自然段(選一段自己喜歡的讀一讀)

生:讀2,3,4自然段.

師:我們聽完了這位同學的朗讀,下面請同學們自由讀一遍.

生:自由讀.

師:同學們都把課文讀了一遍,下面我們小組討論一下這幾個問題:

1,小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家 并畫出來.

2,由于岐視和打擊,使得丑小鴨在哪些地方流浪,遇到哪些遭遇 畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子,并找到重點詞語理解,把它讀好.

生:學生自主探究或合作探究.

師:通過剛才的討論,現在老師來看看你們有什么收獲.首先第一個問題, 丑小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家

生: 哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不喜歡他.

生:在家里找不到溫暖.

師:有誰能告訴老師什么是欺侮嗎

生: 就是打他,踢他,罵他.

師:"欺侮"的侮還有除打他,踢他以外的另一種意思,就是看不起他.小伙伴們會怎么嘲笑他 你來學學好嗎

生:大家快來瞧瞧這里有小怪物!

生:丑八怪,你怎么會是我的弟弟呢

師:出示"丑小鴨傷心極了." 齊讀,再讀.你讀懂了什么

生:傷心到了極點.

生:再也不想呆在家里了.

生:家中沒有一點溫暖,他實在受不了.

指名讀.

師:極了怎么讀 指名兩生讀,齊讀.

師:最后丑小鴨怎么樣了.

生:離家出走.

師:丑小鴨去了很多地方,到過哪些地方呢 他又遇到哪些遭遇呢

生: 有水有草的地方

生: 樹林里: 小鳥嘲笑;獵狗追趕

生:"他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的."因為大家都欺負丑小鴨,他沒辦法,只能這樣做,生活得一點也不好.

生:"丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子.悄悄"說明他不敢隨便出來,怕被人欺負,非常孤單.

生:"丑小鴨趴在冰上凍僵了." "凍僵"是說身體凍得發硬,馬上就要死了,丑小鴨十分可憐.

師:丑小鴨這么可憐,學到這兒,你們心里是什么滋味

生:我覺得他很委屈,長的丑不是他的錯.

生:難受,傷心,酸酸.

生:我很為她抱不平,要是這時候我在她邊上保護他該多好啊!

師:為什么獵狗追趕他,小鳥譏笑他,野鴨不理他.

生:因為他長得丑.

生:因為他長的太出格,太與眾不同了.

師: 丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸,但是他卻是那么努力的追求新生活,那么執著地熱愛著生命.這是一只了不起的丑小鴨,讓我們用悲涼,同情的語氣有感情地朗讀2-4自然段.

[評析:這一環節,我以小組學習的形式讓學生自學,討論,充分體現了新課標的理念,培養學生的自主學習,探究合作能力.]

三,學習5,6自然段

師:請同學們自由讀5.6小節,

生:學生自由讀.

師:讀了這兩節你讀懂什么 生:丑小鴨變成了美麗白天鵝.

生:丑小鴨感到現在自己很快樂.

師:你再來讀讀,你從哪些句子可以看出丑小鴨羨慕,向往白天鵝的美麗.哪些句子可以體會到丑小鴨的美麗!那些句子體會到丑小鴨的快樂!那么你會讀好這些句子嗎

生: 啊,多美的鳥!我要是像他們一樣美麗,別人就不會瞧不起我了.讓我仔細看看他們吧!

生: 丑小鴨低頭往水里一看,看到一個美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了.

生:丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出快樂的呼喊:"我做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天!"

師:那接下來我們一起來讀讀, 有感情的朗讀.

生: a,"啊,多美的鳥!我要是像他們一樣美麗,別人就不會瞧不起我了.讓我仔細看看他們吧!"

生:b,丑小鴨低頭往水里一看,看到一個美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!

生:c,丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出快樂的呼喊:"我做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天!"

師:你會相信這就是曾經的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎 丑小鴨自己相信嗎

生:不會.

師:丑小鴨發現自己變成白天鵝時,心情怎樣

生:他一定非常高興,會叫起來.

生:他會非常驚訝,簡直不相信是真的.

生:這就是我嗎 我沒有做夢吧!眼睛沒有看花吧!

師:大家說得好極了,那么誰愿意讀這部分.

生:讀.

師:下面我要提高要求配上動作讀.自己準備.指名讀.

生:讀.

師:了不起,再熟練一點,相信冠軍就是你的了!你們讀得真好,隨便叫一個都能聲情并茂,老師給大家一個機會,加動作齊讀,坐著,站著都可以.

生:讀.

[評析:這一環節,通過學生的朗讀,找美的句子或詞語,讓他們懂得了以樂觀,自信的心態來對待生活,要堅強,勇敢面對將來可能來臨的困難]

四,拓展練習,課外延伸

師:讀到這里同學們一定會有許多感慨,你想對故事中的角色說些什么 從題目中選擇一題,然后交流.(出示:1,對丑小鴨哥哥姐姐說……2,對鴨媽媽說……3,對小鳥及獵狗說……4,對農夫說……5,對丑小鴨說……)

生:我想對鴨哥哥姐姐說:"你們是哥哥姐姐,不要欺負弟弟,要關心他們,瞧,你們的丑小鴨多漂亮呀."

生:我想對小鳥及小獵狗說:"希望你們尊重別人,多和周圍的小動物交朋友,每個人都有自己的長處和短處啊!"

生:我想對農夫說:"您真是一位好心人,謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝.讓我們一起對您說聲 "謝謝!" "

生:我想對丑小鴨說:"丑小鴨我真佩服你,你那么堅強,同時希望你不要看不起自己,祝你今后的生活越來越好.

…

師:是啊,同學們對故事中的角色說了那么多,老師也有話想跟同學們說:每個人都有自己的長處,當你遇到困難或不幸的時候,千萬別灰心,只要你有信心,一定能發現自己能夠超越別人.

[評析:這一環節,通過對故事中的角色說對故事里的角色說自己想說的話,來培養學生,激勵學生的情感]

《丑小鴨》第二課時課后反思

一,上完了《丑小鴨》這一課,課后靜心反思,感覺本堂課的成功之舉:

1, 教學目標基本實現.這堂課從"學生復習上節課所學的知識"這個情境入手,以讓學生回憶形式出現,激發學生的學習興趣,獲得良好的情感.在學習第3,4自然段時,我以小組學習的形式讓學生自學,討論,充分體現了新課標的理念,培養學生的自主學習,探究合作能力.過后在班上反饋.學生表現積極,踴躍發言,勤于思考,把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出,也從中感受到可憐的丑小鴨此時此刻的心情.以孤單,傷感的語氣朗讀文段,在讀中體會了丑小鴨的悲慘遭遇.

在學習第5自然段時,學生能夠自解文意,直接體會到丑小鴨對生活的樂觀態度.但對丑小鴨那美好的向往還有點模糊.為了引導學生感受到丑小鴨還有一個美好的向往,我在這里進行了點撥.但覺得我在引導他們時的語言條理不夠順暢.最后總結時,在學生的話語中知道他們懂得了以樂觀,自信的心態來對待生活,他們會堅強,勇敢面對將來可能來臨的困難.這點最讓我值得欣慰.

2,本課的教學重點明確.讓學生自主學習,小組討論等多種學習方式,使學生了解丑小鴨變成白天鵝的故事,從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理.

3, 學生學習積極性高.在教學中教師給學生提挑戰性的問題1,丑小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家并畫出來.2,由于岐視和打擊,使得丑小鴨在哪些地方流浪,遇到那些遭遇 畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子,并找到重點詞語理解,把它讀好. ……這些發展性問題留給學生無限地探索空間,讓他們始終都在參與,實踐,思考,創新,并且有自己的學習體驗.

4,教師采取積極的評價,較多地運用激勵性語言,讓每個學生體驗成功,增強自信心.

"敗筆" 之處

1,沒有很好地控制各個環節時間.

2,對學生的朗讀指導還不夠到位,對學生評價引導的不夠,學生朗讀水平有待提高.

3,教學經驗不足,臨場應變能力不夠,不能和學生進行比較好的溝通,"表演課"味道足.

二,心得體會

摸索教學,靜心沉思規律,得到一些啟示.

1,轉變教師角色

在教學過程中,教師要充分相信學生的能力,學生自身就是最可利用的課程資源.教師是一個組織者,引導者,評價者,而不是要什么都在學生之上,所有的知識都要掌握,所有的材料都要查齊的傳統師者形象.我們要把充分激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位,以學生發展為中心,引導學生發現,探究,解決問題.如本案例中的小組合作,教師就將主動權讓給學生,由學生自己組織探討,把問題拋給學生,教師則只是在旁邊引導,讓學生充分發揮主觀能動性.

2,教學方法

語文教學中"讀中悟"是語文學習的基礎,也是很好的教學方法.讓學生多動口,多動腦,能提高對詞語,句子文章內容的理解.讓學生適時地,大膽的發揮想像,能使課堂活躍起來,更能點燃學生"創新的火花".

3,更新學習方式

新課程強調改變學生學習方式,倡導建立具有"主動參與,樂于探究,積極交往"等特征的新的學習方式.其中,主動學習非常重要,它是一切有意義學習的前提.學生要對學習有興趣,興趣是主動學習的動力;學生要有情感的投入,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗,才能積極主動地學習,進而能夠自主學習.2.1轉變教師角

4,完善評價體系

新課程倡導發展性評價,突出評價的發展功能,關注學生學習語文的處境與需要,注重學生學習的發展與變化過程,使每一個學生具有學習語文的自信心和持續學習語文的能力.評價關系到課程改革的成效,我們知道有什么樣的評價,就會有什么樣的語文教學,為了使課程改革深入不斷地發展,實現課程改革的教育功能,對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價.對學生語文學習的評價,既要關注學生對知識與技能的理解,更要關注他們在虛偽系過程中的變化和發展.要注意發揮評價的教育功能,從單純過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定,轉變為運用多種手段進行過程性評價,及時發現學習中的問題,及時反饋與矯正,通過評價促進學生在原有水平上的發展.在課堂教學中,教育者應充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性語言,讓每個學生體驗成功,增強自信心.

結 束 語

語文課堂是展現學生創造性地學習,老師創造性的組織, 引導的大舞臺.在教與學的過程中,為學生創設一個環境是學生積極學習的重要前提,讓學生在自己生活經驗的基礎上,通過動手,動口,動腦,在活動過程中學習語文,了解語文的價值,讓學生在情感,態度,價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展.

丑小鴨教學案例及反思篇三

[教材分析]

《丑小鴨》是北師大版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內容與語言貼進兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點和心理特征。

[學情分析]

小學中年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真思考的習慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內容、體會思想感情的能力。因此，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與課文所表達的情感產生共鳴。

[教學目標]

1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。　

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。

4、引導學生在現實生活中發現美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己，

[教學重點、難點]

1.理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。

2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是發展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。

3、進行語言文字訓練的同時，發展學生思維。

[教學準備]

《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、電腦課件。

[教學過程] [設計意圖]

一、初讀課文 ，貼圖講故事。

1、整體感知課文，各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項任務：

1）自學生字詞，讀通課文。

2）提出疑難問題，小組討論解決。

2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學生看圖講故事。

這個教學環節就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設計意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學生的質疑。

二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。

1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。

2、匯報交流，教師隨機指導朗讀。

1）圖文結合，指導朗讀第一段。

（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

（3）相機進行語言文字訓練，用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行說話練習。

（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

（5）小組比賽讀后互相評議。

2）學生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 這一句，教師引導學生聯系上下文，并結合自己的感受來談理解，學生主動探究的學習品質得到了培養。

這一教學環節的設置目的是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。老師將學法定位于引導學生運用聯系上下文和與自己的感受相結合進行理解的學習方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經過自主探究才發現的。這樣做會激發學生探究的欲望、學習的興趣。

教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？

（3）這時丑小鴨會想什么呢？

（4） 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

（5）請同學們懷著這種心情讀讀這一段，學生互評。（自由讀，男女生賽讀）

3）指導朗讀最后一段。

引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。 再讓學生結合自己的生活實際加以體會，學生的情感與課文表達的情感產生了共鳴。

在這個基礎上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

三、自主創新，改編、續編故事。

1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

1) 在學習小組內講。

2) 每組派代表上講臺來講。

3) 學生互評。

2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

1) 學生自己續編故事。

2) 學生互評。

這個環節設置，為培養學生的想象創造能力提供了契機，同時學生進一步感受到了學有所樂。

四、自編自演，深化理解。

讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。

師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

這一教學環節為學生創造了更大的發展空間，學生學習的不僅僅是課文本身，而是在學生的探究和體驗中，培養了他們的理解能力和創造能力。

1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

2、小組合作編排課本劇。

3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節課的教學設計就充分體現了教師尊重學生個性化的閱讀理解，為學生的個性化的體驗搭設了平臺，使學生在學習課文的同時既進行了語言文字的訓練，又豐富了學生的情感，發展了學生的能力。

丑小鴨教學案例及反思篇四

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選教案設計?

一、教案背景1，面向全體學生：?? □小學??????? 2、學科：語文3、課時：24、 （1）借助漢語拼音朗讀課文并給課文標出自然段。（2）制作生字卡片,并給每個生字組兩個詞。 二、? 教學目標1、知識與技能：會認本課的生字；

2、過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句；

3、情感態度與價值觀：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己，對丑小鴨的遭產生同情心。? 三、? 教學方法以讀文來識字，以讀文來感知內容，并以課件提出生字集中鞏固訓練，通過百度搜索來加深學生對課文內容理解，激發學習興趣。? 四、? 教材分析（一）教學課題：人教版小學二年級語文《丑小鴨》（二）教材分析：（三）教學重點：認識生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。（四）教學難點：解課文內容，使學生懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。五、教學過程：第一課時(一) 激情引趣，導入新課。同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍，可愛的小兔……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的圖片）百度搜索大家看看它是誰？你們認識它嗎？想知道發生在它身上的故事嗎？下面我們一起學習課文丑小鴨，老師板書：28、丑小鴨（學生齊讀課題）。（二）二、初讀課文，整體感知課文內容：1、放課文錄音百度搜索2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。3、學生圈出生字及生字組成的詞語，反復拼讀，同桌相互檢查。

4、同桌交流怎樣識記這幾個生字。5、出示本課要認識的字（卡片），檢查學生認字情況。

6、出示會寫的字，開火車讀一讀，說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯。7、重點指導書寫：“厭、蛋、翅、鴨、鵝”。8、學生仿寫。三、按自然段開火車讀課文。　第二課時一、創設情境：同學們，上節課我們學習了28《丑小鴨》，你知道這篇課文的作者是誰嗎？生答：略。上節課我們已經認識了14個生字，現在老師要考考你們，出示生字卡片，指名讀。在出示詞語卡片，指名讀，齊讀。二、學習課文，理解課文內容。1、讓學生自讀課文，邊讀邊畫出讀懂了什么，拿出筆畫一畫，一會兒匯報。2、學生匯報（略）后，讓學生說說，從什么地方讀懂的，并引導學生找出相關的段落讀一讀。如學生說：我讀懂了丑小鴨很丑。師：你從哪里知道的，可以找出相關的段落與句子讀一讀嗎？你能說說丑小鴨的樣子嗎？生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。（師板書）百度搜索?師：我們應該怎樣讀呢？生：應該讀出丑小鴨的丑。師：帶著這樣的語氣讀一讀，再指名學生讀。3、丑小鴨來到這個世界上，他的處境如何呢?學習課文第三自然段。讓學生匯報讀懂了什么？學生會回答：讀懂了丑小鴨被人欺負。讓學生找出相關句子讀一讀。可根據學生讀的實際情況，老師可以范讀。再讓學生齊讀，指名讀。讀出丑小鴨的孤單與痛苦，體會丑小鴨當時的心情。百度搜索受到欺負的丑小鴨回想些什么呢？找學生說：略他有了這么多想法，他是怎么做的？（鉆出籬笆，離開了家。）4、離家后，丑小鴨過得好嗎？百度搜索看課文第四自然段，讓生匯報。指名讀，看此時的丑小鴨心情怎樣？（害怕、孤單）這個時候他會想些什么呢？生答：略這時丑小鴨感到孤單，你們在什么時候感到孤單？你感到孤單時心情怎樣？（悲傷、害怕）自由讀。指名讀，把丑小鴨悲傷、害怕的心情通過你朗讀的語氣告訴大家。5、丑小鴨沒有辦法，只好自己過日子。一天傍晚，他看到了什么？指名讀第五自然段，這時丑小鴨又想些什么呢？讓學生說說。（要是自己就是白天鵝該有多好啊！）6、時間過得真快，轉眼間冬天來了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？百度搜索指名讀第六自然段。（丑小鴨趴在冰上凍僵了。）再讀第六自然段，體會丑小鴨的孤單。7、冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了。這時的丑小鴨什么樣呢？百度搜索百自由讀第七自然段，丑小鴨到底變成什么樣了？齊讀：他撲撲翅膀……是一只漂亮的天鵝呀！指導學生借助圖片說一說。討論：丑小鴨這時會想些什么呢？討論后讓學生說一說。齊讀：他撲撲翅膀……是一只漂亮的天鵝呀！（在讀中祝賀丑小鴨。）讓學生說出丑小鴨此時的樣子。（雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。）師板書齊讀：最后兩句。三、小結：同學們，在班級里，同學之間，不管丑與俊，對于錯，你們應該怎樣相處呢？是不是也像課文中的其他人那樣，去欺負像丑小鴨那樣的弱勢群體呢？學生回答：（不，我們會互相關心，互相幫助的。）師：這叫善待他人，互相尊重。并板書師：當你們在家受到委屈時，你會不會離開家呢？讓生自由說，（略）。老師必須告訴他們，離家出走是不對的。四、拓展作業：????? 同學們，你們喜歡讀安徒生的童話故事嗎?那你們就讀一讀安徒生的童話故事吧，有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》……等活動課時，比一比，看誰講得好，好嗎？??????板書設計：?28、丑小鴨???????? ????天鵝?????? 毛灰灰的??????????? 雪白的羽毛丑???? 嘴巴大大的???????????????????????? 美長長的脖子??? 身子瘦瘦的

善待他人??? 互相尊重? 六、? 教學反思：　一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。課堂上我還注意照顧到大多數學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

二、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生展開想象，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。

三、重視語言文字積累

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

丑小鴨教學案例及反思篇五

學科：語文?????????

年級：小學三年級??

教材版本：北師大版

課題名稱：丑小鴨??????

教材所在頁：第78——79頁

[教材分析]

《丑小鴨》是北師大版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內容與語言貼進兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點和心理特征。

[學情分析]

小學中年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真思考的習慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內容、體會思想感情的能力。因此，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與課文所表達的情感產生共鳴。

[教學目標]

1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。　

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。?

4、引導學生在現實生活中發現美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己，

[教學重點、難點]

1.理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。

2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是發展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。

3、進行語言文字訓練的同時，發展學生思維。

[教學準備]

《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、電腦課件。

[教學過程] [設計意圖]

一、初讀課文 ，貼圖講故事。

1、整體感知課文，各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項任務：

1）自學生字詞，讀通課文。

2）提出疑難問題，小組討論解決。

2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學生看圖講故事。

這個教學環節就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設計意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學生的質疑。

二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。

1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。

2、匯報交流，教師隨機指導朗讀。

1）圖文結合，指導朗讀第一段。

（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

（3）相機進行語言文字訓練，用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行說話練習。

（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

（5）小組比賽讀后互相評議。

2）學生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 這一句，教師引導學生聯系上下文，并結合自己的感受來談理解，學生主動探究的學習品質得到了培養。

這一教學環節的設置目的是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。老師將學法定位于引導學生運用聯系上下文和與自己的感受相結合進行理解的學習方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經過自主探究才發現的。這樣做會激發學生探究的欲望、學習的興趣。

教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？

（3）這時丑小鴨會想什么呢？

（4） 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

（5）請同學們懷著這種心情讀讀這一段，學生互評。（自由讀，男女生賽讀）

3）指導朗讀最后一段。

引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。 再讓學生結合自己的生活實際加以體會，學生的情感與課文表達的情感產生了共鳴。

在這個基礎上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

三、自主創新，改編、續編故事。

1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

1) 在學習小組內講。

2) 每組派代表上講臺來講。

3) 學生互評。

2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

1) 學生自己續編故事。

2) 學生互評。

這個環節設置，為培養學生的想象創造能力提供了契機，同時學生進一步感受到了學有所樂。

四、自編自演，深化理解。

讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。

師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

這一教學環節為學生創造了更大的發展空間，學生學習的不僅僅是課文本身，而是在學生的探究和體驗中，培養了他們的理解能力和創造能力。

1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

2、小組合作編排課本劇。

3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節課的教學設計就充分體現了教師尊重學生個性化的閱讀理解，為學生的個性化的體驗搭設了平臺，使學生在學習課文的同時既進行了語言文字的訓練，又豐富了學生的情感，發展了學生的能力。

丑小鴨教學案例及反思篇六

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

例1

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前講有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。

他們有的說：“想知道丑小鴨為什么這么丑？”

有的說：“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”

有的說：“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”

還有的說：“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”

思考：

顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力。

例2

由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。

思考：

盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

例3

在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”

思考：

結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。

我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

丑小鴨教學案例及反思篇七

教材分析:

《丑小鴨》是人教版小學語文二年級下冊第28課，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的經典童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對艱難曲折的生活環境，仍然一心一意地追求美好的生活。故事十分感人，貼近兒童生活，語言優美，極富表現力，飽含情感。

學情分析:

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,活潑好動,富于想象,善于模仿,表現欲強.但是讀書不夠仔細,往往流于形式,深入領會課文表達的思想感情有一定的困難,因此語文教學要創設情境,營造讀書氛圍,注重情趣性與實踐性

設計理念:教學要引導學生認真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達到知、能和諧發展”,設計多種形式的讀,以讀顯形,以讀動情,以讀啟智.

教學目標：

1、能借助漢語拼音會認14個生字，會寫12個生字

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句

3、通過朗讀感悟、讀懂課文內容，了解丑小鴨的經歷，并從中得到啟發

教學重、難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句

2、通過故事內容，領悟童話的教育意義

教學準備：課件、生字卡片

課時安排一課時

教學設計：

（一）導入

1、課前交流：同學們,你們喜歡讀童話故事嗎?那你都讀過哪些童話故事？（學生自由回答）

2、課前交流了同學們喜歡的童話故事，有的同學說到了《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》（課件出示），這些都是丹麥著名童話作家安徒生的作品，他給我們創作了許許多多的童話故事，這節課我們一起再來讀一篇安徒生的童話故事（板書課題）

（二）初讀課文，自主識字

1、自由讀課文

2、圈出生字詞，自主識字（領讀、自由讀、開火車讀）

3、讀完這個故事，你對丑小鴨有了哪些了解？

（1）丑小鴨長得很丑

（2）丑小鴨吃了很多的苦

（3）丑小鴨后來成了美麗的白天鵝

4、合作交流、教師帶領理解重點詞語意思

丑小鴨長得很丑，由于它的外貌，它受人欺負，吃了很多的苦，但是一年之后它變成一只美麗的天鵝，那么剛生下來的丑小鴨是什么樣子的？（課件出示）

（三）品讀課文，感悟課文

1、（1）、自由讀課文，初步了解課文內容（指名回答）

（2）、重點學習第三自然段，體會重點詞語的意思，讀出語氣

由于它外貌的丑陋，它受人欺負，生活的非常苦，下面我們來讀一讀第三自然段

2、重點學習4－6自然段，體會丑小鴨離開家之后生活的苦

（1）自由讀課文，畫出重點詞語

（2）學生合作交流，體會詞語

（3）結合課件及教師講解理解丑小鴨的生活遭遇（板書“苦”）

（4）品讀課文，感受丑小鴨的悲慘遭遇

丑小鴨在家里受盡了欺負，那么離開家之后呢？是不是會好一些呢？

（5）學習第6自然段

丑小鴨離開家之后，受欺負，被譏笑，這還不是最苦的，最苦的是什么呢？（課件出示第6自然段）寒冷的北風呼呼的吹著，丑小鴨又冷又餓，趴倒在冰上，讓我們一起來讀一讀

（6）學習第5自然段

雖然丑小鴨吃的苦一次比一次多，遭遇也越來越悲慘，但是它仍然對美麗充滿了向往，當它看到一群美麗的天鵝從天空飛過時，它呆呆的望著，此時它在想什么呢？（指名讀）

（7）下面就讓我們感受著丑小鴨的悲慘遭遇，把3－6自然段連起來讀一讀

3、學習第7自然段

寒冷的冬天終于過去了，紫丁香開花了，又一個明媚的春天來到了，快看，丑小鴨看到了什么？是什么樣子的？（課件出示）

你相信這就是一年前那個又大又丑的鴨子嗎？試著用不同的語氣讀一讀

（四）鞏固延伸

1、同學們，經歷了磨難的丑小鴨變成了白天鵝，我們真為它高興，那么，故事學到這里，你最想對故事中的哪一個角色說一句話呢，想一想，把你想說的話寫在寫話卡上。

2、同學們，我們應該尊重別人，不能因為它相貌丑陋就嫌棄他，更重要的是在我們遇到困難的時候，要充滿信心，勇敢的去面對，這樣，你就會像丑小鴨一樣迎來明媚的春天。

板書設計：

苦

丑————苦————美

苦

教學反思：

“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。放下一切世俗和功利的東西！讓語文課上師生的情感交流碰撞出火花，讓心與心、心與文本的溝通水乳交融；讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”詩意地棲息在我們的語文教學中；讓語文課多一點點浪漫的情懷，讓孩子們能夠在山泉流過的地方靜心聽泉

課堂上，引導學生感受丑小鴨所遭受的痛苦，讓學生通過文本中詞語和有關的語句品味，然后在體會丑小鴨生活的悲慘遭遇。例：課文第三至六自然段是這樣處理的：

師：（第三段）本段中哪些詞語表現了丑小鴨生活得很苦？

生交流，師板書：苦

師：丑小鴨在家受盡欺負，離開家，它會不會不苦了？

生：更苦了。（師板書了一個更大一點的“苦”字。）

師：讀課文4-6段，畫出表現丑小鴨生活更苦的有關詞、句。

學生自由交流。?

生：獵狗在追趕它??

生：它只好躲，白天不敢出來。

生：晚上才敢出來

生：……

學生準確的找出了有關的詞語，似乎任務也就完成了，課進行得也順理成章，師生皆大歡喜。而此時教師卻峰回路轉，說：“丑小鴨又饑又冷，它孤零零的躲在樹林里，你仿佛聽到了什么？”

生：我仿佛聽到丑小鴨在喊救命。

生：我仿佛聽到了獵狗在“汪汪”的叫。……

師：丑小鴨怕啊，它只好晚上出來，你仿佛又看到了什么呢？

生：我看到丑小鴨一個人孤孤單單的身影。……

師：是啊，丑小鴨是多么的想家，它是多么的孤單啊。誰能讀出它的孤單來？

通過多種感官調動學生的情感，讓學生置身于這種凄苦的氛圍中，再相機指導朗讀。在這些環節中，借助文本本身的語言，借助三個越來越大的“苦”字，生發開來，為學生插上兩個翅膀：想像和感受，讓語文課有了更多的期待。期待丑小鴨早日走出陰霾，找到幸福，期待雨后的彩虹。