寫心得體會(huì)可以促使我們思考和深化對(duì)某個(gè)問題的理解,提升自己的思維能力。以上是小編為大家整理的一些優(yōu)秀心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家有所幫助,共同進(jìn)步。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇一
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維,給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無限的美感,讓人盡情想象,思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如:在教學(xué)《鋤禾》這一課中,我教學(xué)生改讀為唱,就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。
語言文字是一種抽象的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫,不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如:在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,我讓孩子分角色進(jìn)行了表演,起到事半功倍的效果。可見,課堂的內(nèi)容如果換一種生動(dòng)可見的形式,將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,不可阻擋。加強(qiáng)語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,把讀與唱、畫、演等有有機(jī)結(jié)合,讓語文課堂“動(dòng)”起來,是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇二
什么是“有效教學(xué)”,“歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的”。(鐘啟泉)那么該如何實(shí)施有助于學(xué)生成長的有效教學(xué),我校以課題研究為抓手,聚焦課堂,研究課堂行為,開展一系列的校本研究,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂生活質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是由課前預(yù)設(shè)、教學(xué)過程、課后反思構(gòu)成的。所以我們主要在以下三個(gè)方面作了實(shí)踐研究,促進(jìn)教師專業(yè)的成長。
由于學(xué)生個(gè)體的差異性,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的真實(shí)想法是教師難以預(yù)計(jì)的。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè),才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握各種生成的資源。因此,我們教師應(yīng)該課前深度研讀教材,把握文本,了解學(xué)情,做好完備的。
1、集體備課,讀深文本。我們?cè)趯W(xué)科組中采用個(gè)體備課、集體共享、共同完善的備課方式,每位教師平均分擔(dān)精備若干篇目或單元的教案,然后資源共享,這樣人人就都有了整冊(cè)教案,教師對(duì)與他人的精備教案則結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負(fù)擔(dān),使其有充足的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性,在有效時(shí)間里,實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo),同時(shí)便于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),將集體的智慧發(fā)揮至極致,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、專題探討,深研文本。專題探討指針對(duì)一個(gè)專題,由各個(gè)學(xué)段老師共同探討,這樣的教研活動(dòng)以課例為載體,以研討為依托,進(jìn)行橫向與縱向的比較,加深教師對(duì)年級(jí)教材的把握,加深教師對(duì)專題深入的認(rèn)識(shí)。例如數(shù)學(xué)學(xué)科就“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一專題進(jìn)行了探討。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”,四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”,五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”,均以統(tǒng)計(jì)知識(shí)為主,滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,對(duì)于尋找教學(xué)的共性與聯(lián)系,做出了新的探索和思考。例如語文學(xué)科對(duì)“篇幅長的課文怎么教?”“內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文我們還教什么?”等,挖掘文本資源,進(jìn)行深度探討。這樣的專題探討,主要解決教師從事教學(xué)研究的能力、課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧的提高問題。
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3、專業(yè)引領(lǐng),讀活文本。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學(xué)習(xí),向同伴學(xué)習(xí),向名師學(xué)習(xí),并加強(qiáng)交流。名師的課堂充滿魅力,但是并不是照搬照抄就可以全部學(xué)來的。但聽了總有那么幾個(gè)亮點(diǎn)讓你難忘,某個(gè)細(xì)節(jié)充滿智慧的處理,這些我們是可以學(xué)到的,于是就記下來,放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享。我們把這個(gè)平臺(tái)叫作“難忘精彩細(xì)節(jié)”,為教師提供智慧教學(xué)的支持和幫助,引領(lǐng)教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點(diǎn),讓文本生動(dòng)起來,讓課堂靈動(dòng)起來。
預(yù)設(shè)的只是為我們的課堂教學(xué)提供了范式,提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的,充滿生命活力的,面對(duì)生成性資源,教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè),機(jī)智地駕馭課堂,讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結(jié)合課題《小學(xué)互動(dòng)—生成課堂教學(xué)的研究》,觀察課堂行為,咀嚼互動(dòng),回味生成,開展有效研究,提高教師對(duì)課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。
1、研課——三種組織形式。
同課異構(gòu)。對(duì)同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思,不同教法,達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。旨在創(chuàng)設(shè)一種開放多元的研究環(huán)境,追求“和而不同”教研品質(zhì);提供每一位教師展示自己研究思路的平臺(tái),激發(fā)教師智慧的碰撞,形成殊途同歸的課例資源,使教師在思辨中長善救失、博采眾長,共同提高。我校一般開展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構(gòu),對(duì)于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構(gòu)。指對(duì)同一內(nèi)容的接力實(shí)踐,連環(huán)跟進(jìn),以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級(jí)同一學(xué)科對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對(duì)教案進(jìn)行反思調(diào)整,對(duì)可能的生成進(jìn)行二度預(yù)設(shè),精益求精,然后進(jìn)行實(shí)踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),是集體智慧的結(jié)晶。異課同構(gòu)。對(duì)相同類型、相同題材或相同研究問題的課進(jìn)行比較式教研,從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個(gè)單元課文都有一個(gè)主題,這一組課文可以采取異課同構(gòu)的方式,在比較中尋找教學(xué)的共通點(diǎn),在遷移中探索習(xí)得的結(jié)合點(diǎn)。
2、議課——三個(gè)“關(guān)注”。
2注生成,對(duì)于哪一些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開掘,哪些應(yīng)該放棄或者哪一些獲得了預(yù)約的精彩進(jìn)行商討。我們倡導(dǎo)以“議”代“評(píng)”,議是圍繞著研究主題與課堂教學(xué)展開的自由研討,是觀點(diǎn)的陳述,是方法的探討甚至辯論,總之,我們是通過議來群策群力,共同剖析成敗,研究改進(jìn)策略。
自我反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。從本質(zhì)上來說是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話,是教師研究的最基本方式,我們引導(dǎo)教師關(guān)注課堂,關(guān)注過程。既開展具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思,又開展具有監(jiān)控型的行動(dòng)過程中的反思,更提倡開展具有批判性的行動(dòng)后的反思。我們引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中有效互動(dòng),智慧生成的精彩,關(guān)注教學(xué)中那些不盡如人意的遺憾,還關(guān)注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念,分析缺失行為背后可能的歸因,然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰?yīng)對(duì)新的生成或后續(xù)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳平臺(tái),為教師創(chuàng)設(shè)展示成果的空間,升華對(duì)課題內(nèi)涵的感悟和理解。
這些校本教研活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提,良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的`基礎(chǔ),教師有效的回應(yīng)是課堂生成的關(guān)鍵。教師們?cè)谶@些平臺(tái)上不斷地成長,在各項(xiàng)評(píng)比中捷報(bào)頻傳。近年來,教師研究在各項(xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)層次與數(shù)量逐年提高,十五期間我校被評(píng)為市科研先進(jìn)學(xué)校;骨干教師人數(shù)逐年增加,這學(xué)期我校又新添兩位市教學(xué)能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學(xué)期,有五位老師參加了新區(qū)不同學(xué)科的課堂教學(xué)賽課活動(dòng),四位老師獲得一等獎(jiǎng),一位獲得二等獎(jiǎng)。成績的獲得更堅(jiān)定了我們研究的信心,我們將一如既往聚焦課堂,研究課堂,精心預(yù)設(shè),智慧生成,以最有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇三
20xx年3月17日至18日,我很榮幸參加了由北京盛典文華教育科技中心組織的全國第七屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng),非常感謝學(xué)校能給我這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)的兩天,每天的感覺是幸福而又充實(shí)的,因?yàn)槊恳淮味伎梢灶I(lǐng)略不同風(fēng)格的教師的課堂風(fēng)采,每一次都能聽到不同類型的講座,每一次都能感受到思想火花的沖擊。
通過兩天的學(xué)習(xí),我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多,每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,每一次講座都給我留下了深刻的印象。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):
第一,營造一個(gè)和諧輕松的課堂。
各位名師都在課前組織教學(xué)時(shí),采取各種各樣的方式和學(xué)生交流,拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生敢開口,不害怕表達(dá),以致營造一個(gè)和諧輕松的課堂。
如倪鳴老師的課前游戲,“火眼金睛”找不同,通過優(yōu)美的課件出示,還把自己的名字暗藏在游戲中,激發(fā)學(xué)生的.興趣,學(xué)生可樂了,輕松的課堂氛圍就不由得建立了。
又如支玉恒老師的課堂上,老師提問:“你們課堂上想發(fā)言敢發(fā)言嗎?”學(xué)生們齊聲答道:“敢”老師又接著問:“你們課堂上想笑敢笑嗎?”學(xué)生們猶豫答道:“敢”;老師接著說“想睡覺敢睡嗎?”學(xué)生們紛紛說不敢,支老師說:“你們想笑就笑,想睡就睡,你們睡覺我就知道我上的不好。”接著,老師親切地跟學(xué)生打招呼,說:“同學(xué)們好!”學(xué)生們齊聲答道:“老師好!”“同學(xué)們真可愛”,學(xué)生們愣了一下,不知如何應(yīng)答;在場(chǎng)的人都哄堂大笑。支老師微笑著,慢條斯理地說:“我今年73歲了,?可愛?這個(gè)詞用在我身上不合適,你們可以說換一個(gè)詞,比如說我——?真健康?,好,再來一遍。”孩子們的心情一下子就放松了。一段看似簡(jiǎn)單的課前對(duì)話,卻不自覺地營造了一個(gè)和諧輕松的課堂。
第二,自身、孩子都必須大量閱讀。
說到閱讀,令我印象最深的就是蔣軍晶老師的講座,他長達(dá)一個(gè)多小時(shí)的講座中,無不在提倡老師、孩子、學(xué)生要大量的閱讀,提高語文素養(yǎng)。他給我們講了單篇閱讀,群組閱讀,文本閱讀的重要性以及該如何閱讀,他更提出,讓孩子從小就要養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣,長大后才能擁有讀整本書的意志。
第三,名師們輕松幽默的課前交流拉近與孩子的距離。
名師們?cè)谏险n前都沒有和學(xué)生接觸過,有的甚至在上課前五分鐘才把授課內(nèi)容發(fā)到學(xué)生手上,但是他們的課堂卻是那樣的靈動(dòng)活潑,師生配合默契,學(xué)生大膽的想象,自信的展示,這應(yīng)該要得益于輕松幽默的課前交流,每位名師都能根據(jù)自己的特點(diǎn),恰到好處地與學(xué)生互動(dòng)。
第四,王文麗老師扎實(shí)的文化底蘊(yùn)令人羨慕。
王文麗老師是我個(gè)人比較喜歡的一位名師。她的課,她的主持,她的語文素養(yǎng),她的文化底蘊(yùn),無不令我崇拜。王老師在本次活動(dòng)中,既充當(dāng)了一個(gè)授課者,又兼任了主持人,主持時(shí)她所散發(fā)的魅力可以用八個(gè)字來概括“親切、細(xì)膩、清新、醇美”,大家都期盼著一睹她在課堂上的風(fēng)采,她的課安排在第一天的第一節(jié)課,往講臺(tái)上一站,顯得那么樸實(shí)、那么落落大方。接下來,她就《李白的送別詩》這篇課文為我們做了一個(gè)多小時(shí)的課堂展示,在她的課堂里,讓我體會(huì)到了一個(gè)小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂中所流露出來的人格魅力。緊接著,又為我們做了一個(gè)簡(jiǎn)短的講座。在講座中她提出語文的教學(xué)低中高年級(jí)古詩詞教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)是:識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。中年級(jí)是:在低年級(jí)的基礎(chǔ)上借助注釋自己理解詩意,要分類學(xué)習(xí)古詩。高年級(jí)是:考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力來布置相關(guān)的作業(yè)。走近王文麗老師,聽她的課,聽她的講座,真是受益匪淺。
第五,認(rèn)真鉆研教材,抓好朗讀教學(xué)。
各位名師都是通過認(rèn)真鉆研教材,吃透書本,進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而把他們的課展現(xiàn)在我們眼前。他們能上出如此成功出色的課來,無不花了許多心思去鉆研了教材。在他們的課堂中,每位名師都特別注重朗讀教學(xué),以讀帶講。
如支玉恒老師的上的《草原上的花》是非常的精彩,這篇文章沒有出現(xiàn)在教材中,是支老師自己找來的一篇很美的散文。在這堂課上,支玉恒的小學(xué)語文教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)充分體現(xiàn)出來了。用一塊黑板、一紙教材給我們還原了一節(jié)本色的語文課堂。又如蔣軍晶老師上的《祖父的園子》,他指導(dǎo)學(xué)生抓住一些特別句式,進(jìn)行朗讀教學(xué)。
第六,在觀摩過程當(dāng)中,我所看到的每一個(gè)老師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài),我認(rèn)為,保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的。
總之,人只要充滿希望,敢于挑戰(zhàn)自己,超越自己,做一個(gè)擁有教育理想的教師并不是很難,我愿為此而不斷努力。這次學(xué)習(xí)雖已結(jié)束,但我感覺到自己要豐富的東西太多了,今后我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己,在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,在反思中不斷成長!再次感謝學(xué)校給我我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇四
人們常說:讀書是一種享受,讀書是一種情懷,讀過一本好書,就像交了一個(gè)益友。這學(xué)期讀了《小學(xué)課堂教學(xué)問題診斷》這本書,確實(shí)讓我受益匪淺,同時(shí)多了一份感想,多了一份收獲。
作為一名老師,我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道,只有備好課才能上好課,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我們要備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備學(xué)生,備教學(xué)方法,備理論,備生活。我認(rèn)為,備課不等于寫教案。備課應(yīng)該包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié):把鉆研教材等方面的所思所得,把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來,僅供課前翻閱,以便教師有很好的思路,力求把課上好。
我們是否上好一節(jié)課備課很重要。備課也有規(guī)律和方法,但無統(tǒng)一的模式或思路。因此,我認(rèn)為備課前應(yīng)把握好以下幾個(gè)問題。
教師在備課過程中,要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可接受性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到自己所教的特點(diǎn)和接受能力,要努力達(dá)到深入淺出的境界;提倡先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)。
總之,備課要從自己所帶的學(xué)生實(shí)際出發(fā)有簡(jiǎn)單逐步升入,只要堅(jiān)持長期積累,以思促教,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
在日常生活中,我也不斷反思自己,反思學(xué)生,反思課堂。“梅花香自苦寒來,保劍鋒從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下,在各位領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下,我會(huì)長成一棵平凡的參天大樹,走出一條屬于自己的“充滿艱辛與汗水的,充滿孩子們歡聲笑語的教學(xué)之路。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇五
除了鼓勵(lì)新教師“讀千古美文,做謙謙君子”之外,新教師培訓(xùn)的教師們用他們的實(shí)際行動(dòng)告訴我們,教育要用心,教育者必須要奉獻(xiàn)自我的愛心。“用心做事,用情做人,關(guān)注每個(gè)生命的成長”,這是陳教師教育生活的真實(shí)寫照,也是我們新教師在工作崗位上要奉行的準(zhǔn)則。關(guān)愛學(xué)生是教師師德的靈魂,是教師職業(yè)道德的最根本的表現(xiàn)。著名的教育家夏丏尊說:教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘,沒有愛,也就沒有教育。所以,教師要公平地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,關(guān)愛、尊重、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不拋棄,不放棄。不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)心學(xué)生的心理健康,引導(dǎo)學(xué)生全面、健康的成長。
培訓(xùn)為我們新教師的實(shí)際發(fā)展也給予了指導(dǎo)。教學(xué)常規(guī)方面,張教師指導(dǎo)了我們?nèi)绾螌懡虒W(xué)計(jì)劃以及課后記;丁教師就如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的講解;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面,韓教師經(jīng)過“聽課、評(píng)課”的指導(dǎo),讓我們更加明確上好一堂專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn),適時(shí)改善教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展,各位教師先后提到了教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性,楊教師講述的自我對(duì)教學(xué)過程的反思更讓我們體會(huì)到教育名家的成功之路——教學(xué)反思。
這次培訓(xùn)點(diǎn)亮了我即將踏上的教師之路,使我更加明確了自我努力地方向,堅(jiān)定了為夢(mèng)想奮斗的決心。
作為教師,我們首先要豐富自我的專業(yè)知識(shí),并且掌握必須的心理學(xué)、教育學(xué)和管理科學(xué)等知識(shí)。其次,還要經(jīng)過閱讀很多的教育經(jīng)典、人文書籍等充實(shí)自我,豐富我們的智慧。在實(shí)際教學(xué)中,教師必須勤于學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,扎扎實(shí)實(shí),并經(jīng)過向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事的交流、合作不斷提升自我。
尊重、信任是我們愛學(xué)生的基礎(chǔ)。我們要用自我的真心去關(guān)愛、尊重、信任每一位學(xué)生,也僅有這樣,我們才能獲得他們的信任。正如程教師所說的那樣,愛是能夠收獲的。我們要了解學(xué)生、走近學(xué)生,與學(xué)生真誠地交流溝通,做學(xué)生的朋友、知己,用愛心對(duì)待他們。
教育家朱永新認(rèn)為,如果我們能隨時(shí)隨地把我們的所思、所想、所感記錄下來,相信這是你一生最大的財(cái)富。而培訓(xùn)教師的精彩講解無一不向我們展示出反思對(duì)于教師專業(yè)成長的重要。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長,我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣,以促進(jìn)自我的成長。
在培訓(xùn)的日子里,感動(dòng)、渴望、期待一向充斥著我的心靈。站在夢(mèng)想的起跑線上眺望,自我的不足并沒有讓我灰心喪氣,而是讓我心里充滿了充實(shí)自我的“欲望”。人是需要被激勵(lì)的,新教師的崗前培訓(xùn)激勵(lì)了我,在今后的日子里,我會(huì)腳踏實(shí)地、不斷學(xué)習(xí),用自我的熱情和職責(zé)心,處處以師德要求自我,做好自我的本職工作。感激您的導(dǎo)航,我會(huì)展翅飛翔!
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇六
我是一名已有教齡的教師,剛剛畢業(yè)時(shí)教學(xué)過程中講得過多、學(xué)生參與過少,主要靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù),雖然在這幾年里逐步向新教學(xué)理念、新課標(biāo)靠攏,但是心里總是覺得在教學(xué)過程中一些環(huán)節(jié)處理得不好,講的還是多,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,感覺新課標(biāo)就是在作秀,有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺,但是通過這次學(xué)習(xí)我豁然開朗,不是《新課標(biāo)》的問題,而是我的功底沒有達(dá)到,沒有仔細(xì)揣摩教參,教學(xué)重難點(diǎn),忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教本教參。
認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其也要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,一切從課本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。所以要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),才能思考怎么教為什么教,學(xué)生的終點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),是我以后備課一大重點(diǎn)。
2.認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問的研究,所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
3.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
課堂上,有時(shí)給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差;還有時(shí)學(xué)生正在思考,我往往喜好“插嘴”,害怕孩子們想不到;這種形式主義的教學(xué)方式是無效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評(píng)”。
高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn),是實(shí)施素質(zhì)教育和德育課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施,對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)和開始,俗話說:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何,關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生,尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,善于反思、總結(jié)提高。
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本學(xué)期我任教二年級(jí)六班和七班的數(shù)學(xué)課,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身都是很抽象、理性的知識(shí),學(xué)習(xí)新知的時(shí)候很有可能產(chǎn)生枯燥無力、無趣的教學(xué)情節(jié),所以我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所學(xué)新知的特色,在數(shù)學(xué)課堂中施展了“魔法”,使我的數(shù)學(xué)課堂在靈活多變中高效巧解數(shù)學(xué)問題。
本學(xué)期第一單元有三個(gè)信息窗,第一個(gè)信息窗講的內(nèi)容是相同加數(shù)的連加,因?yàn)閷W(xué)生首次學(xué)習(xí)相同加數(shù)的連加,沒有這方面的學(xué)習(xí)意識(shí),所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前,我邀請(qǐng)學(xué)生自己扮演數(shù)字,先請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)站好,讓他們2個(gè)人手拉手,他們是一組,先后再依次邀請(qǐng)三組(每組2人手拉手)學(xué)生到講臺(tái)上站好,然后我請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察講臺(tái)上的學(xué)生,我問:“臺(tái)上站了這么多同學(xué),你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”瑞瑞說:“朱老師,臺(tái)上的同學(xué)都是2個(gè)2個(gè)人手拉手,他們兩個(gè)人可以用數(shù)字2表示。”我說:“嗯,瑞瑞的`眼睛可真厲害啊,一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。”隨后我讓臺(tái)上四組學(xué)生都將手拉起來,形成一個(gè)大整體,問:“同學(xué)們,你們看,現(xiàn)在臺(tái)上的同學(xué)都拉手了,那么誰知道我想問什么問題?“濤濤說:“朱老師,我知道,您是想求他們一共有多少人?”濤濤你真棒,全班同學(xué)送給濤濤最熱烈的掌聲,請(qǐng)坐濤濤。我問:“我們學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí),誰能用數(shù)學(xué)語言表示出一共有多少人呢?小豪說:“2+2+2+2=8(人)”。
這個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有意安排學(xué)生扮演數(shù)字,兩個(gè)學(xué)生親身手拉手就表示數(shù)字2,然后再請(qǐng)三組,通過學(xué)生親身手拉手的表演,在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率,將學(xué)生原本陌生的知識(shí)演繹成直觀、形象地相同加數(shù)的加法算式,有助于學(xué)生深層次地理解相同加數(shù)加法算式的意義及算理。
為了從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性,首先要使數(shù)學(xué)練習(xí)有效果,練習(xí)的題目都要具有教師提前預(yù)設(shè)的達(dá)成目標(biāo);其次是要有效率,要在相對(duì)較適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂效果和目標(biāo)。
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,看圖列式是一個(gè)重要題型。如。
1、一共有多少個(gè)三角形?
學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)之后,漸漸地能利用乘法解答該題。
圖形與數(shù)學(xué)的結(jié)合,可以很大成分上降低題目的難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、該圖設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的數(shù)學(xué)含義:
1)可以求一共有多少個(gè)珠子?2)也可以求一共有多少串珠子?
所以我在引導(dǎo)學(xué)生做該題之前,先請(qǐng)學(xué)生看清單位名稱,在動(dòng)腦積極思考,最后再下筆寫出乘法算式。
我設(shè)計(jì)本練習(xí)題的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力,然后才是積極動(dòng)腦、靈活思考、多變思維、巧解問題的時(shí)刻。
通過對(duì)高效課堂教學(xué)的體會(huì),我深刻地體會(huì)到將理性的知識(shí)演變成學(xué)生自身知識(shí)的重要性,這有助于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠靈活多變,巧妙地解決數(shù)學(xué)問題,最終美化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)。
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一、教師語言有魅力。
教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。高老師的語言時(shí)而親切和藹,時(shí)而激情四射,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《巨人的花園》里,陪同他們暢游在美妙的童話故事里。在老師聲情并茂的朗讀示范中,學(xué)生知道了用低沉的語調(diào)來讀荒涼的花園;用輕快高興的語調(diào)來讀美麗的花園。我想這就是教師魅力語言感染的效果吧!
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。
高老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。她先讓學(xué)生從整體感知:巨人的花園留給你一個(gè)怎樣的印象?而后從詞語入手,讓學(xué)生找到分別寫花園荒涼的詞語和花園美麗的詞語。這篇課文的四字詞語特別多,教師通過一遍遍讀,想像畫面,使學(xué)生既理解了詞義,又感悟了文本意境。接著通過一個(gè)貫穿前后的問題“巨人的花園為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人對(duì)待孩子們的不同態(tài)度。在老師巧妙的誘導(dǎo)下,學(xué)生感悟到童話所帶來的啟示。
三、評(píng)價(jià)語言的收獲。
高老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切、適時(shí)、到位,我記下了這些美麗的語言:沒關(guān)系,學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì);通過看看,聽聽,生活中就會(huì)學(xué)習(xí);你最聰明,會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí);會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)這些激勵(lì)的語言沒有任何浮夸之氣,聽起來順耳、自然,連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì),別說孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語言。
聽了課回來之后,我也嘗試著上了一節(jié)匯報(bào)課,也是《巨人的花園》,雖然效果距離預(yù)期的要差,但我也讓我的學(xué)生感受到了我們彼此課堂里的激情飛揚(yáng)。這次聽課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,也是促進(jìn),在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
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首先感謝學(xué)校給了我們這次靈動(dòng)課堂培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過培訓(xùn),我的收獲很大,雖然只是簡(jiǎn)單的筆記,但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里,特別是經(jīng)歷了專家老師的示范課。我對(duì)靈動(dòng)課堂基本流程有了一定的認(rèn)識(shí)。
這是課前老師編寫,上課發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。我覺得他們的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是把我們老師的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的活動(dòng)單合二為一了。導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的絕對(duì)主導(dǎo)。專家在培訓(xùn)時(shí)講到編寫的八個(gè)原則,規(guī)定、考慮這么多原則,是不是為了既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)方向,又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)法指導(dǎo),知識(shí)鏈接,學(xué)習(xí)過程,課堂小結(jié),當(dāng)堂檢測(cè),學(xué)習(xí)反思八個(gè)部分,我覺得和我們活動(dòng)單的內(nèi)容差不多,甚至不如我們的學(xué)習(xí)單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強(qiáng)。
聽專家說這一份導(dǎo)學(xué)案一般要用兩節(jié)課,這和我們的課是不同的。第一節(jié)是預(yù)習(xí)課:上課后學(xué)生先自己看10分鐘的書,教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去學(xué)生獨(dú)做大約20分鐘,教師巡視,了解學(xué)情。再用7—8分鐘小組站立交流,最后的3—4分鐘確定下節(jié)展示課各小組要展示的內(nèi)容。這就是預(yù)習(xí)課的基本流程。我覺得本節(jié)課中學(xué)生的站立交流非常好。老師規(guī)定,坐著不能說,要說站起來,效果非常好。第二節(jié)就是展示課了,繼續(xù)使用這份導(dǎo)學(xué)案。首先教師會(huì)讓學(xué)生重申學(xué)習(xí)目標(biāo),第二步讓預(yù)習(xí)課指定的小組展示不同的內(nèi)容。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)比較好:
1、把導(dǎo)學(xué)案中的眾多問題分?jǐn)偟礁餍〗M中。
2、小組展示環(huán)節(jié)跟我們不一樣,我們是展示到投影上,他們是展示到黑板上,交流時(shí)有固定的三句話:請(qǐng)大家把注意力集中到我們組的黑板上來:我們組要展示的是;請(qǐng)問對(duì)我們組的問題有什么疑問或補(bǔ)充?包括展示的語氣,站姿,書寫,展示的原則等等都有明確的規(guī)定和要求。展示是高效課堂最精彩的環(huán)節(jié)。事實(shí)證明這些約定俗成的規(guī)定對(duì)組織教學(xué)起到非常好的促進(jìn)作用。
3、而質(zhì)疑對(duì)抗環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)通過獨(dú)學(xué),對(duì)學(xué),形成了自己的觀點(diǎn),而質(zhì)疑對(duì)抗即群學(xué),就是對(duì)自己觀點(diǎn)的一個(gè)檢驗(yàn)或者是進(jìn)一步的深化。
4、使用雙色筆的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課和展示可使用不同顏色的筆,老師、學(xué)生都能清楚看出錯(cuò)題在哪,有助于學(xué)生糾錯(cuò)。
5、教師的評(píng)價(jià)非常細(xì)化:教師分別從預(yù)習(xí)、板書、站立交流、展示、質(zhì)疑對(duì)抗、紀(jì)律6個(gè)方面給予評(píng)價(jià)加分。
6、學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。我們平常都是上完課老師寫反思,他們要求學(xué)生寫反思。很遺憾由于時(shí)間的關(guān)系沒能看到學(xué)生寫的反思。不過我很期待。
以上是我在學(xué)習(xí)過程中的一些感悟,有理解不到位的地方還請(qǐng)批評(píng)指正。
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閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予糾正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設(shè)問,把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”,真切體驗(yàn)。
個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之,只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十一
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題,結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐,比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同影響。課堂教學(xué)應(yīng)理性處理和積極應(yīng)對(duì)教育生態(tài)的新變化,秉持開放姿態(tài)和價(jià)值堅(jiān)守,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。
時(shí)至今日,互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活,在宏觀領(lǐng)域,更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù),近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式,相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化,如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升,是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。
近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐。
慕課(mooc)是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體,它打破了教室的限制,翻越了院校的圍墻,使知識(shí)成為對(duì)所有人開放的公共物品。2012年,美國udacity、coursera、edx相繼成立,并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日,中國北大、清華在同一天加入edx,在該平臺(tái)上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn),上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校,還有國立臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線,如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等,2014年,“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)mooc”平臺(tái)正式上線,目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國,經(jīng)由可汗學(xué)院和ted-ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來,國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課,微課也成為我國推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手,僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國性微課(教學(xué))大賽,涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開展,實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的,實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等,山東昌樂一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂,目前屬全國首例。各校總結(jié)出不少本土化教學(xué)模式,比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4],在取得一定成效的同時(shí),也引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭(zhēng)議與思考。
也許可以這樣說,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”,校園“三課”——課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”,課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源,課程變身為慕課,校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂,再進(jìn)一步,就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是,“變身”不等于“替代”,學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置,是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián),并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們?cè)噲D通過對(duì)比分析的視角,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。
二、兩個(gè)課堂:網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂。
慕課的引入與本土化構(gòu)建,豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂,其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面:一是開放性,體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性;二是即時(shí)性,包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性;三是個(gè)性化,海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。
慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂,其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵,其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐,更需要教學(xué)的互動(dòng)互促,即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長。從“教”這一端來說,慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn),教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等,其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是,從“學(xué)”這一端來說,慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)過程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo),缺乏情境刺激,容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看,學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱,干擾因素較多。教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞,而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通,這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”,基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)(人—電子媒介—人)永遠(yuǎn)無法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域有較強(qiáng)的凝聚力,教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問題。更為重要的是,課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”,還傳達(dá)“隱性知識(shí)”,因而能夠承載更為寬泛的教育功能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。另外,網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng),恐怕就是說它“是最易實(shí)施的教育形式,因?yàn)樗鄙?教育原則?”[6]。
由此看來,慕課的優(yōu)勢(shì)是由互聯(lián)網(wǎng)的特性(開放性、參與性、滲透性)所賦予的,慕課對(duì)課堂教育帶來一定挑戰(zhàn),但不能取代課堂教學(xué)。就目前來看,基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道,其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化,有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到,慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài),以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化,開掘慕課的資源優(yōu)勢(shì),適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系,豐富課程內(nèi)涵,優(yōu)化教學(xué)模式。比如,通過對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享,提升教學(xué)質(zhì)量;通過非主干課程的慕課引入,降低教育成本;通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用,消化與深化知識(shí)理解,提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群,亦或缺乏師資的某些校園課程,可以通過擴(kuò)大慕課傳播,共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、兩種課時(shí):微課10分鐘與課堂40分鐘。
教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置,其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境,在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下,對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器(屏幕),多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇,頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解,影響學(xué)習(xí)效率,尤其是較為陌生與困難的科目;另外,由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性,人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此,網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長一般不超過20分鐘,大多數(shù)則在10分鐘左右,占用的貯存空間較小(一般幾十兆),便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn),形成多維學(xué)習(xí)刺激;在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn),成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下,教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力,課堂中“他人在場(chǎng)”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù),更為重要的是,課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍,這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激,學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂,因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長的注意集中時(shí)間,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長。以上分析表明,微課10分鐘與課堂40分鐘,是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解,造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡(jiǎn)單理解為“10分鐘課堂”,一是校園課堂“微時(shí)化”,將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長照搬到課堂,教師被要求將原來連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割,將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散,人為造成“思維斷點(diǎn)”;二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻,直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因,就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長的機(jī)械理解,導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此,首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解,并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力,突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次,準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度,微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”,而不能“喧賓奪主”。第三,隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及,微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外,使之成為共享的新型教學(xué)資源,更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。
四、兩類教學(xué):常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程,即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”,改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求,是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程,學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)(視頻中會(huì)設(shè)置問題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程),以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色,教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”,老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),不過對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估,默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”,在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后,而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中,“教”是顯性的,“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中,“學(xué)”是顯性的,“教”是隱性的。另外,交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì),而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性,學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等,都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言,翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng),學(xué)生高度參與課堂討論,教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說,翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值,即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過互動(dòng)探討,加深知識(shí)理解,產(chǎn)生“新質(zhì)”。
值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9],教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問題意識(shí)、心理品質(zhì),才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能,缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提,只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行較高層次的討論,也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng),否則回到課堂,即便有討論,也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度,更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì),這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力,還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者,要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng),需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控,才能聚焦問題、層層推進(jìn),促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作,還是選用網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材,在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備,這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣,甚至不如單純的課堂教學(xué),如果不顧現(xiàn)實(shí)條件,很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū),徒有其名而無其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主,不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來的“社會(huì)助長”效應(yīng);有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),其結(jié)果不具備廣泛的推論性;有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”,增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷,違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言,教學(xué)科目多、強(qiáng)度大,學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺,網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意,翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果,而且可能使師生應(yīng)接不暇,嚼多不爛。
我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”,這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定,更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律,是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。
應(yīng)該清醒地看到,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟,需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上,理性謹(jǐn)慎對(duì)待。
互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂,更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng),那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”,在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外,“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展,“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。因此,要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎,必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自優(yōu)勢(shì),并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué),一方面,要以開放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”,借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī);另一方面,要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守,警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”,不能違背教育規(guī)律,不能無視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守,都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十二
x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。本次會(huì)議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構(gòu)建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。
我聽了三節(jié)課分別是。
第一節(jié)、x老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入,通過學(xué)生對(duì)“拃”的認(rèn)知沖突,從而產(chǎn)生對(duì)單位厘米的需要,進(jìn)而引出課題。本課亮點(diǎn):
(1)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過程:一根小棒的長度_____數(shù)根小棒連起來測(cè)長度________將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字(即得到尺子。
(2)認(rèn)識(shí)尺子,學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體的長度,特別是不從0刻度開始測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)。
第二節(jié)、x老師的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績,讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰上場(chǎng)。有同學(xué)說比總分,但兩人場(chǎng)次有不同,進(jìn)而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路:移多補(bǔ)少及先總后分。
第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點(diǎn):通過天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式,進(jìn)而讓學(xué)生小組交流,得到不同的分類:即是否為等式或是否含有未知數(shù),從而得到方程的定義。
另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。給我印象最深的是:會(huì)上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情,比如學(xué)生老插話怎么辦;學(xué)生上課積極性不高,不舉手怎么辦;計(jì)算老馬虎怎么辦;學(xué)生不能完整表達(dá)怎么辦等等。另一個(gè)體會(huì)是高新區(qū)在研究上,收獲甚微,甚至是將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化。
聽了報(bào)告會(huì),我感慨萬千:一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為,老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對(duì)的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律,是否束縛了孩子的思維。我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異,承認(rèn)學(xué)習(xí)方面孩子有好有壞,發(fā)展孩子各方面的特長,當(dāng)然這并不意味著我們不去管某一部分孩子,而是都要管,只是不要把眼光局限在分?jǐn)?shù)上。
到底應(yīng)該有怎樣的教育理念,應(yīng)該教育出怎樣的孩子,怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維,我很迷茫,希望在以后教育的路上找到合理的答案。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十三
近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,教育領(lǐng)域也面臨著巨大的變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸被新技術(shù)所取代,而在這個(gè)過程中,永威課堂作為一種新型的教學(xué)模式,正逐漸受到教育者的重視。經(jīng)過我個(gè)人的實(shí)踐和體驗(yàn),我對(duì)永威課堂教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì),現(xiàn)將我的心得與大家分享。
首先,在永威課堂教學(xué)中,學(xué)生的角色得到了明顯的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中,老師往往是知識(shí)的提供者,學(xué)生則只是被動(dòng)地接受。而在永威課堂中,學(xué)生的主導(dǎo)地位得到了提升。他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),自主思考,自主探究,可以根據(jù)自身的興趣和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力,使他們能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)。
其次,永威課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生需要按照固定的時(shí)間和地點(diǎn)參加課堂教學(xué)活動(dòng)。而在永威課堂中,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在學(xué)校、在家還是在公共場(chǎng)所,只要有網(wǎng)絡(luò)的支持,學(xué)生就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自由的時(shí)間和空間安排確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)不受任何限制。
第三,永威課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在永威課堂中,學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識(shí),還需要具備批判思維、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。通過分組討論、項(xiàng)目研究等活動(dòng),學(xué)生能夠鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作能力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,提高自己的問題解決能力。這種培養(yǎng)方式符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展。
第四,永威課堂教學(xué)注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,很難考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。而在永威課堂中,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展自己的專長并彌補(bǔ)自己的不足。這種個(gè)性化的教學(xué)方式可以更好地滿足學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
最后,永威課堂教學(xué)還存在一些問題需要解決。首先,由于永威課堂教學(xué)需要依賴網(wǎng)絡(luò),對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)要求較高。而在一些貧困地區(qū),網(wǎng)絡(luò)條件相對(duì)較差,這就會(huì)制約學(xué)生進(jìn)行永威課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次,永威課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很長,如果學(xué)生缺乏自律能力,就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的滯后。因此,我們應(yīng)該積極解決這些問題,為學(xué)生提供更好的環(huán)境和支持。
綜上所述,永威課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更自主、自由、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的綜合能力,并成為未來社會(huì)所需要的人才。當(dāng)然,永威課堂教學(xué)也面臨著一些問題,需要我們積極探索和解決。相信在不久的將來,永威課堂教學(xué)會(huì)在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出更大的潛力和價(jià)值。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十四
作為一名高中生,我一直認(rèn)為課堂量化教學(xué)對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常有幫助。在過去的幾年中,我逐漸感受到這種教學(xué)方法所帶來的好處。
首先,課堂量化教學(xué)可以幫助我們更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)過程中,老師會(huì)根據(jù)我們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和記錄,這些數(shù)據(jù)可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并且及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。比如說,如果我們?cè)谀骋坏罃?shù)學(xué)題上得分較低,老師就可以根據(jù)這個(gè)情況幫助我們找到自己的學(xué)習(xí)盲區(qū),并且及時(shí)指導(dǎo)我們彌補(bǔ)這一方面的不足。
其次,課堂量化教學(xué)可以幫助我們更加有效地管理時(shí)間。在現(xiàn)代社會(huì)中,時(shí)間非常寶貴。如果我們不能合理利用時(shí)間,就會(huì)浪費(fèi)很多機(jī)會(huì)。而課堂量化教學(xué)可以通過對(duì)每一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化記錄,幫助我們更好地安排時(shí)間。比如說,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己某一天的學(xué)習(xí)時(shí)間不足,就可以立刻調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而避免時(shí)間上的浪費(fèi)。
另外,課堂量化教學(xué)還可以幫助我們建立自信心。在過去的學(xué)習(xí)中,有時(shí)候我們會(huì)因?yàn)槟承┦虑槎鴳岩勺约旱哪芰Γ@樣會(huì)降低我們的學(xué)習(xí)積極性。而在課堂量化教學(xué)中,我們可以通過積累一定的良好記錄,建立起自己的自信心,從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
總之,課堂量化教學(xué)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是非常有益的。通過量化記錄,我們可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地管理時(shí)間,建立自信心。相信隨著這種教學(xué)方法的推廣和普及,我們的學(xué)習(xí)將會(huì)更加高效并取得更好的成績。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十五
近年來,隨著科技的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正在發(fā)生著革命性的變化。作為現(xiàn)代教學(xué)的一種新興方式,永威課堂教學(xué)在理論和實(shí)踐上都取得了一定的成就,并給學(xué)生和教師帶來了不少的好處。在我與永威課堂教學(xué)結(jié)緣的這段時(shí)間里,我深深地感受到了它的魅力和潛力。下面我將分享一下我在永威課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先,永威課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),學(xué)生可以輕松地獲取各類學(xué)習(xí)資料,包括電子課本、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這些資源更加豐富多樣,內(nèi)容更加全面。通過使用這些資源,學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。
其次,永威課堂教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,師生之間的互動(dòng)較少,學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而在永威課堂中,學(xué)生可以通過互動(dòng)游戲、小組討論等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這種多樣化的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新能力。
再次,永威課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和溝通。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。他們可以隨時(shí)向教師提問,解決自己的疑惑。同時(shí),教師也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估,并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。這種互動(dòng)和溝通的方式,使學(xué)生與教師之間的距離拉近了,師生之間的關(guān)系更加密切。
再者,永威課堂教學(xué)拓展了學(xué)生的視野和思維方式。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),學(xué)生可以接觸到來自世界各地的知識(shí)和文化,了解到不同的觀點(diǎn)和思維方式。這種開闊的視野和思維方式,不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力,還可以培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交流能力,使他們成為具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
最后,永威課堂教學(xué)為學(xué)生帶來了更多的便利。學(xué)生不再需要把厚重的教材攜帶到學(xué)校,只需要帶上一臺(tái)電腦或者一部平板電腦,就可以輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生還可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),不再受到時(shí)間和空間的限制。這種靈活性和便利性,為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間。
綜上所述,永威課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和溝通,拓展了學(xué)生的視野和思維方式,帶來了更多的便利。我相信,在永威課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和完善中,學(xué)生和教師都將受益匪淺,實(shí)現(xiàn)更好的教育目標(biāo)。相信未來,永威課堂教學(xué)將在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出更大的魅力和潛力。
互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十六
現(xiàn)狀:在八年級(jí)思品課堂學(xué)習(xí)中,男生表現(xiàn)過于弱勢(shì),他們看書速度慢,學(xué)習(xí)效率低,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,在發(fā)言展示活動(dòng)中少見男生身影,他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問題:如何改變課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)表現(xiàn)。
策略:分析原因有效應(yīng)對(duì)。
一、男生表現(xiàn)弱勢(shì)的原因。
一是基礎(chǔ)差,本屆八年級(jí)男生的語文、英語、思品、歷史等文字學(xué)科成績普遍比女生差。二是習(xí)慣差,本屆八年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為近三年來最差,習(xí)慣中最差的又是課堂注意力集中不夠,其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點(diǎn)決定,男生比女生生理發(fā)育慢,進(jìn)入八年級(jí)時(shí)部分男生才剛剛進(jìn)入青春期,在提前進(jìn)入青春期兩年的女生面前,男生顯得不自信,他們膽小甚至羞怯。四是課堂關(guān)注缺失。在課堂中,老師往往為了追求自己預(yù)定的課堂效率,眼里“只有‘女’沒有他”,致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機(jī)會(huì),男生在逐漸喪失鍛煉機(jī)會(huì)的課堂中,參與學(xué)習(xí)的熱情慢慢冷卻,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更加內(nèi)斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來,造成了他們學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及女生。
二、有效應(yīng)對(duì)改變現(xiàn)狀。
改變男生在課堂中的弱勢(shì)表現(xiàn),關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這些,可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盯住男生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學(xué),并隨時(shí)用點(diǎn)名答問、目光掃描、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力,緊跟學(xué)習(xí)主力軍,精力集中不掉隊(duì),以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習(xí)慣。
二是任務(wù)過關(guān)。在學(xué)習(xí)過程的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí),嚴(yán)格要求,一一檢查,讓以前在課堂中濫宇充數(shù)的男生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù),為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是探究活動(dòng)打下基礎(chǔ),從而為后面爭(zhēng)得發(fā)言展示機(jī)會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。
三是適當(dāng)照顧。
三要當(dāng)面輔導(dǎo),在課內(nèi),小組共學(xué)時(shí),有針對(duì)性輔導(dǎo)一到兩個(gè)小組的男生,給予思路提示,方法指導(dǎo),信心鼓勵(lì),在課外,基礎(chǔ)差的男生當(dāng)面批改作業(yè),及時(shí)指導(dǎo)更正,幫他們輕松進(jìn)入下一課。
四是激勵(lì)評(píng)價(jià)。
男生的弱勢(shì)表現(xiàn),其重要原因在于沒有信心,所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)務(wù)之急。在激勵(lì)學(xué)生時(shí),我個(gè)人覺得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。八(二)班有一個(gè)男同學(xué),在開始的兩節(jié)課上從不舉手,第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料,他在朗讀過程中,我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力,很有特點(diǎn),于是我大加贊賞,我對(duì)他的音色進(jìn)行評(píng)價(jià)后同學(xué)們也點(diǎn)頭稱是,我甚至提議同學(xué)們?yōu)樗恼疲@位同學(xué)當(dāng)時(shí)有些激動(dòng),也有點(diǎn)感動(dòng)。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料,他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外,對(duì)于學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),多說“說錯(cuò)了沒關(guān)系”“你的聲音還大一點(diǎn)就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對(duì)了而且也很有風(fēng)度”“你的表現(xiàn)要好過上節(jié)課”等。這樣,他們的信心會(huì)重拾,冷卻的熱情會(huì)復(fù)蘇。
改變男生目前的弱勢(shì)表現(xiàn),決非一朝一夕,更非一蹴而就,它需要更多的智慧去面對(duì),去研究,去實(shí)踐。但是我相信,只要我們更多一份耐心,更多一份愛心,男生這塊應(yīng)該充當(dāng)主流的“半邊天”一定會(huì)強(qiáng)勢(shì)撐起。
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互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)的心得(實(shí)用17篇)篇十七
利用計(jì)算機(jī)既提高工作效率,又可以達(dá)到資源共享。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在此談?wù)勎依枚嗝襟w教學(xué)的心得體會(huì):
第一、運(yùn)用多媒體上課,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了深厚的興趣,在教學(xué)中,老師講得輕松,學(xué)生學(xué)得自如,在教學(xué)中遇到的很多困難也就迎刃而解了。
第二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于學(xué)生理解和接受。如八年級(jí)語文《故宮博物院》一文,利用多媒體可以形象演示故宮的概貌,并可以展示故宮的建筑規(guī)模,降低教學(xué)的難度,省時(shí)高效。
第三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于加快教學(xué)速度,在課堂上有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固。用傳統(tǒng)的方式上課,老師要用粉筆板書教學(xué)內(nèi)容及其他內(nèi)容,這樣浪費(fèi)了太多的時(shí)間。利用多媒體,預(yù)先制作好課件,充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學(xué)的密度;還可以即時(shí)反饋,體現(xiàn)反饋的廣度。
第四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué),深刻體會(huì)到它的優(yōu)勢(shì),從而促使我去認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作,學(xué)習(xí)制作課件,在網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的資料,目的是為了提高教學(xué)成績。
總之,利用多媒體進(jìn)行教學(xué),有助于提高教學(xué)效果,合理利用好課堂時(shí)間,在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),又促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力。當(dāng)然我清醒地認(rèn)識(shí)到它也有弊端,應(yīng)該如何發(fā)揮它的用處,揚(yáng)長弊短,這也是我所要思考的。
2011—12—16。