一個科學合理的教學計劃可以幫助教師提高教學效果，激發學生的學習興趣和主動性。如果你在編寫教學計劃時遇到了困難，可以參考一下這些教學計劃范文，或許能找到解決的辦法。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇一

生：（點頭）可以。

師：你們的記憶力一定比我強。我想考一考你們，你們敢接受挑戰嗎？

生：敢！

生：聽清了！

師：詩人說：花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。

（師指名背誦，生背誦得十分準確。）。

生：還行吧！

師：（朗讀）果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。

（師指名背誦，生背誦得十分準確。）。

師：能把這四句一起背出來嗎？

（生準確背誦。）。

師：你看你多行，一次背出了四句詩！

（師繼續讀詩，生背誦。）。

【點評】教師以挑戰學生的記憶力為由，引入了一首意境優美的小詩，讓學生在練習背誦的同時學會認真傾聽，為學習《鄉愁》奠定了基礎。同時，也消除了學生課前的緊張情緒，有效地調動了學習的積極性，使學生不再“沉著與冷靜”，迅速進入到快樂學習的良好狀態。

師：剛才我們背的是現代詩，現在我們背一首古詩吧。你們誰會李白的《靜夜思》？

（生齊背《靜夜思》。）。

師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢？

生：思念故鄉的思想感情。

師：同學們，你們說李白思念故鄉時的心情是怎樣的？

生：憂愁的。

師：因思故鄉而憂愁簡化成兩個字來概括，應該是什么呢？

生：鄉愁。

【點評】對“鄉愁”二字的.理解，是本課學習的重點，也是難點。教師從學生最熟悉的《靜夜思》入手，通過對“思念故鄉的憂愁”進行概括，“鄉愁”二字的含義一點點清晰起來。這樣，省去了直白無味的解釋，既降低了難度，活躍學習氛圍，又訓練了語言，設計甚妙。

師：《鄉愁》就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們仍然用一邊聽、一邊學、一邊背的方法來學習。

師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人？

（學生沉默，表示都沒聽說過。）。

師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

師：余光中還活著嗎？還在世嗎？

生：在世。

師：你怎么知道的？

生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

了學生與文本之間的距離，使學生感到本課學習的詩比以往學習的古詩更加親近。

二、吟詠品味，體驗詩情流程。

師：同學們，“鄉愁”這個東西你們摸過、看過嗎？

生：沒有。

師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？

生：不會。

生：想！

師：這個方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉和親人的思念。

師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢？

生：親人、朋友。

師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢？

生：打電話、寫信。

生：郵票！

師：說對了，現在我就把第一節詩讀給同學們聽。（師讀課文。）。

師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？

（生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準確。）。

感性便水到渠成了。

生：不是，是船票。

師：對。

師：現在就請同學們用第一節詩的結構和形式自己編寫出第二節詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。

（生一邊討論，一邊創編。）。

師：誰來朗讀自己編的詩？

（生紛紛舉手，師指名朗讀。）。

師：第一節詩同學們沒忘吧？誰能把一、二兩節詩一起背誦出來？

（生背誦得很好，師帶頭鼓掌。）。

【點評】此處教師采用移位創編法，確實匠心獨具，也出乎常人意料，但細細想來又合情合理。在上一個環節中，學生不但理解了第一節詩，而且熟讀成誦，把握了詩的結構。在這個基礎上去創編，自然順理成章，不會感到困難。采用讓學生自己創編的方法，可以使學生充分了解詩文的結構特點，體驗詩的音韻美，同時，有利于學生進入作者的創作狀態中，與作者同呼吸、同感受——這是很好的學詩方法。

生：好！

（配樂，生背誦一、二節詩。）。

（背景音樂響起，師背誦第三節詩。）。

師：記住這段的同學點點頭。

（全體學生都得意地點點頭。）。

師：我們一起把這一節背一遍。（配樂，生背誦。）。

瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節詩句的學生點點頭，此處無聲勝有聲，比之用“誰記住這節詩”的問句效果更好，因為此時，喪母的哀思已經彌漫了整個課堂，這樣做更能準確而深刻地觸及學生的心靈。

三、深思細察，體悟詩理精髓。

生：想！大概應該寫老年了。

師：對，作者想寫老年時的思鄉之愁。請大家背誦前三節，老師背誦第四節。

（生齊背前第三節，師背第四節。）。

師：記住這節詩了嗎？誰來背給同學們聽？

生：而現在……。

師：現在明白作者第四節寫的是誰了嗎？是——。

生：祖國！

生：祖**親！

師：對，是祖**親！作者在寫完前三節詩時思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句“鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。

生：能！

師：對！這叫“生離之愁”。第三節詩寫母親去世了，還能見到嗎？

生：不能！

師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——。

生：家愁。

師：而國土分離，還是自己家的事嗎？

生：不是！

生：這是國愁。

師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉愁”。小朋友，現在我們都知道作者寫的鄉愁是指什么了。

生：就是國愁和家愁。

師：國愁和家愁就是作者的——。

生：鄉愁！

師：現在請同學們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉，深情的吟誦著小詩：《鄉愁》。

師：（配樂，教師充滿深情地敘述）小朋友們，相信余光中爺爺所寫的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。

關，同時又以“家愁”和“國愁”再次點題，揭示出了“鄉愁”的深層含義，與上課伊始提到的“思念故鄉的憂愁”相比，又深入了一步。最后的結語，教師用詩一般的語言延續著說不盡盼望祖國統一之夢，設計之妙、構思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇二

一、教學目的：

1．理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

2．理解這首詩的藝術特點。

二、教學重點、難點：

理解、感受這首詩的`優美意境和深刻含義。

三、教學過程：

（一）導入：播放馬思聰《思鄉曲》。

（二）出示教學目標、重點和難點。

（三）余光中簡介。

（四）教師范讀全詩，注意節奏和重音。

（五）學生齊讀全詩。

（六）分析全詩（思想內容）。

小時候郵票母子分離對母親的思念。

長大后船票夫妻分離對妻子的依戀。

后來墳墓母子死別對母親的追念。

現在海峽游子與大陸分離對故土的眷戀。

母子深情。

綿長。

夫妻恩愛。

厚重。

綺麗迷人。

生死悲痛。

巨大。

最感人。

思鄉哀愁。

綿綿無盡。

最驚人。

由個人思鄉之情到普遍的家國之情的升華。

（七）分析全詩（藝術特色）。

1．意象新穎、單純、明朗、集中、強烈。

2.正語反出。

3．形式美。

（1）結構。

變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。

（2）音樂。

重章疊句，

韻律優美，節奏感強。

（八）總結。

是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）。

（十）拓展遷移。

仿寫：鄉愁是。

幸福是。

歡樂是。

痛苦是。

愛是。

（十一）作業：

2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦。

3.閱讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）。

（十二）結束曲：《送別》（機動）。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇三

學習目標：

1.有感情地朗讀全詩。

2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

學習步驟：

感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫。

學習過程：

（一）導入：

舉頭望明月，-----------------。.獨在異鄉為異客，-------------------------。

日暮鄉關何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。

（二）簡介作者。

余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）深情地朗讀。

明確：這首詩的感情基調是--深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節奏和重音。

（四）細膩地品讀。

1.這首詩歌的四個小節可以調換順序嗎？為什么?

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的.變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）。

這種感情看得見嗎？那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的？

郵票（）船票（）墳墓（）海峽（）。

3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。

4.小結。

5.再讀詩歌，尋美。

《鄉愁》詩歌很美，美在--------。

（1）從整體結構看，a美在整齊劃一的結構上。

b美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意看，c美在從小到老的時間順序上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用看，f美在數量詞的運用上。

g美在疊詞的運用上。

（4）從思想感情看，h美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

i美在主題的逐步深化、最后升華上。

（五）豐富地想象。（mtv制作大賽）。

要求：結合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學合作，然后向全班展示。

背景音樂：

畫面：

解說：

欣賞余光中的《鄉愁四韻》。

（六）詩意地仿寫（小試牛刀）。

請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

（七）小結，下課。

王莉。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇四

《鄉愁》一課，學生們沉浸在濃濃的詩情之中，從這一角度而言，本課教學無疑也是成功的。在本課賞析過程中，整體采用了以朗讀促賞析的策略。45分鐘之內同時完成指導朗讀和賞析全詩的所有任務，看似繁雜，但卻并不繁重。事實上，這樣不僅可以順利地完成，而且“以讀促賞”的方式，關聯緊密，還可互相促進和激發，更有助于兩項任務的徹底有效落實。

本課的成功之處在于整體賞析模架的滲透與構建。在正式賞讀前，我們先一步回顧了古人通過意象來傳達鄉愁的詩詞句，探討了“意象”與“情感”、“距離”三者之間關系，提出了三者關系的架構，這便為全詩的賞析構建了宏觀的模架，從而使整個課堂的思維都有了一個明確導向和整體基礎，很好地完成了思維的遷移，但并不限制和禁錮學生的賞析思維。

同時，這還有另外一層更為深入的用意。《鄉愁》一詩四小節分別緊扣一個主要意象——“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”。這四個不同意象是有著相同或相通之處的，那便是“情感”。于是，學生極其自然地便在“意象”、“情感”的經對中意識、體會到這一點。而且整首詩四小節所呈現的“距離”的辯證演化與變遷不可小視。這也是體會詩意的重點。在“遠”與“近”的轉變與轉化之中，讓人對臺灣與祖國大陸的人為隔絕產生了激憤、不解與深深的痛惜，一下子便抱緊了詩歌的主題。

其次，在賞析之中有意識地突出和圍繞第三、四小節，也是本課成功的原因之一。朗讀完成之后，賞析是采取逐節推進方式的，而且四小節賞析均有整體相同的結構形式。圍繞“因何而生鄉愁”、“如何排解”兩大問題展開，此中穿插完成“境”的想象與交流，并進行“意象”、“情感”、“距離”的討論歸結。但明顯體現了詳略的取舍，把精力集中在第三小節，第四小節次之，關于第一、二小節（尤其第一小節）的想象更是通過第三小節反向勾帶出來。

之所以這樣做，完全是因為第三小節關乎全詩的賞析，它擔任著與前兩節和后一節對比的重要角色，在對比中體會鄉愁的深化與排解的變化，還有便是距離的似近卻遠。在對比中，更讓學生體會到與祖國相隔相思的苦痛與憤懣不解。第三小節越是強化與深化，越能更好地彌補前兩小節的“略”，越能更好地體驗前兩節的.情感，也越能體會作者最終的情感。

最后，一切都應歸功于前半部分的朗讀。整節課，朗讀及指導占據了二十多分鐘，比重極大。在朗讀過程中，我們伴著音樂，在音樂的韻律與旋律之中，我們感受著詩的美，音樂與詩是相通的，它不僅可以讓我們放松平靜下來，更讓我們在音樂中找到了詩的感覺，朗誦的感覺。

這并非浪費時間，反而是在有效地利用短暫的四十五分鐘。朗讀做好了，情感自然調動了，情緒自然到位了。一邊讀，一邊在走進詩，走入作者內心。我想，詩是一定需要讀出來的，而且是需要反復地投入地讀出來的，多讀才能更多地體會，才能打動自己的心。

而且，很多時候，朗讀與賞析是不應該被割離開的，趁著頭腦當中的境正鮮活，趁著心里的情緒正在激蕩、情感開始濃烈，千萬要繼續走下去，走進詩的字里行間，細細地品味、賞析。用朗讀來表現詩的過程，便是用心去感悟詩的過程——只有讀與賞完美地結合，詩才更美，詩才更像詩。

文檔為doc格式。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇五

學習目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。

學習過程：

一、板題、示標。

今天我們一起來學習臺灣詩人余光中的一首詩《鄉愁》（板題）。

本節課的學習目標是（投影顯示）。

二、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）。

1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.xx你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

（一人讀一節，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）。

2、齊讀字詞兩遍。

三、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）。

1、出示自學指導。

請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。四、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）。

1、自學指導：

下面請同學們邊小聲讀背這首詩，邊體會這首詩所表達的感情。6分鐘后比誰能背誦全詩，并能回答課后的第三題。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

五、檢查自學。

背誦詩歌。

1、指名背誦。

師：會背的.同學請舉手，比誰背的好，

（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學。

更正）。

2、男生、女生比誰背的好。

3、比哪一組背得好。

4、齊背這首詩。

（二）思考與練習。

1、小組交流：

師：同學們，大家已能背誦全詩了，通過自學能把課后第三題回答出來的同學請舉手。有不會的，就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？）。

2、全班交流。

師：誰來回答這道題？（喊多名學生回答）。

（著重弄懂這頭、那頭指什么？說明什么？你怎么知道的？）。

明確：

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段。

分別是：小時候――長大后――后來――現在。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票。

上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒。

介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！

（以上三種鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的）。

而現在，一彎淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之。

思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的。

2、指名學生朗讀。余味。

師：你能讀出這種感情嗎？（指名背，齊背）。

出來，同學們在以后的寫作中，也可以運用這樣的方法。

3、討論：糾正朗讀中存在的問題。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇六

教學目的：

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學過程：

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇七

周至縣西寶中學王敏。

教材分析：

《鄉愁》是人教版九年級下冊第一單元的一篇詩歌，本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學習目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

學習重點：學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。

教學難點：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

教學設想：我的教學設計是把本課教學分為“聽讀--誦讀--解讀--質疑欣賞--拓展”。通過一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

教學過程：

課前播放《鄉愁曲》營造氛圍。

用《思鄉曲》作為整節課的背景音樂。

一、設情景，導入新課（出示課件1：題目、作者）。

同學們，你們有過想家的感覺嗎？誰能談談想家的感覺是什么樣的？其實，老師和你們一樣，離家久遠了就會想家，特別是夜深人靜時更是難以入睡，每當這時我就會吟誦王慧敏的《想家的心情》其中兩句至今記憶猶新：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的`心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。

是的，想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。同學們想家，可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊海外的游子，特別是臺灣同胞，由于海峽的阻隔，他們有家難回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面讓我們一同走進于光中先生的《鄉愁》，一起走進那濃情似霧的鄉愁世界，一起去傾聽詩人的內心呼喚。

二、教學目標(出示課件2)。

指一名學生讀教學目標。

三、作者簡介（出示課件3）。

讓我們先了解一下余光中先生，小時候和母親一起的合影，老年的余光中。寫《鄉愁》詩的情景簡介。

四、誦讀指導（出示課件4：圖文并茂朗讀節奏）。

同學們繼續看屏幕，認真聽朗讀錄音，感受一下詩歌的感情基調和詩歌的朗讀節奏。

問：這首的感情基調是怎樣的？（學生答：哀傷、深沉、悲涼）。

那我們應該用怎樣語氣去讀？（緩緩的）。

師：同學們回答得很好，這首是我們應該用緩慢的語氣去讀，請同學們打開課本第4頁，根據屏幕提示，邊小聲讀邊劃出朗讀節奏。

指名讀1、2節。

指導：這兩節語速要再慢些，要讀出思念之情。再指名讀。

指名讀第三節。

指導：這一節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。后來啊，“啊”要讀成“y”，因為“啊”前邊的“來”字的韻母是“ai”，母親在里頭的“頭”要讀輕聲。教師范讀，生齊讀。

指名讀第四節。

指導：這一節音調要上揚，要要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。教師范讀，生齊讀。

學生齊讀全詩。

五、解讀。

1、想景悟情（出示課件5課文圖文錄像）。

問：同學們讀得很好，這首詩抒發了詩人的什么感情？（對家鄉祖國的思念之情）。

這種感情看得見嗎?

師：要把這種看不見，摸不著的抽象感情表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。

請同學們幫忙找一找詩中借助了哪些意象表達了這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票船票。

墳墓海峽）其實詩人是巧妙運用了詩歌創作的一種方法：托物言志。

詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。請同學們看大屏幕(生分組討論5分鐘)。

問：通過討論哪個同學先來演繹一下詩歌的內容？（指名兩位同學發言）。

同學評價、教師評價。

問：哪位同學再來演繹一下詩歌內容？

評價并深情小結：同學們表達的太好了，動了感情，老師也被深深感動了。是啊，詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的汗魂唐魄仍然縈繞著那片土地……我離開他時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛已43年，這含淚的呼喚揪扯著我們每個人的心。

師生共同概括詩歌每一小節抒發的感情。

第一節表達了對母親的深深思念之情。（板書：親情）。

第二節是對妻子的懷念，(板書：愛情)。

第三節詩人表達的是一種深深的哀痛[板書：哀痛]。

第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。

作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上。

王敏。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇八

備課教師：鄭海躍。

【教學目標】。

認知目標：通過想象和聯想感受詩歌的繪畫美。

情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。

【教學重點】。

1.學習現代詩的朗誦基本技巧，有節奏、有感情的朗誦詩歌。

2．理解本詩托物寄情的寫作手法。

3.激發和培養愛國主義情懷。

【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。

【課時安排】一課時。

【設計思路】。

《鄉愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優美的意象、低沉的筆調譜寫的一首海外游子思鄉戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉愛國的教育詩篇。為此我的課程設計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉”的深刻意義，進而激發和陶冶學生的愛國主義情操。

背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構建一個平臺，也為本詩的理解鋪設一個意境。

【教學過程】。

一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。

2.生自由回答（如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》……）。

3.師總結：人是故鄉美，月是故鄉圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關，它就是余光中的《鄉愁》。

二、作者簡介。

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情是他的詩歌作品中的重要內容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。

三、誦讀欣賞。

（一）誦讀感知。

1.默讀本詩，根據詩意推測體會本詩的誦讀技巧（包括節奏，重音，感情等）。

2.學生試讀。

3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。（從節奏，重音，感情等方面著手）。

4.學生再次試讀。

5.老師評點：節奏應該和緩，感情低沉。

6.聽范讀錄音，生體會、模仿。

（二）品讀欣賞。

明：小時候，長大后，后來，現在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉而愁苦的一生。

2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又各因什么而愁呢？

明：

小時候（少年）因求學而母子離別（母子別）。

長大后（青年）夫妻離別思戀嬌妻（夫妻別）。

后來（中年）生死隔離哀思難訴（生死別）。

現在（老年）國土分裂有家難歸（家國別）。

3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的？

明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

一枚小小的郵票：寫信可寄鄉思。

一張窄窄的船票：成船可解相思。

一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。

一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。

4.怎樣理解以上四個意象之間的關系？從情感的抒發上看，是并列的還是逐層深入？

明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉戀國的情愫越來越濃。

小結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。

四、想象體會。

詩歌的`語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。

1.［示例］第一節：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。

［解讀］。

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年--如煙如夢的鄉愁啊!

2.讀第二節，伴著《久別的人》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

3.讀第三節，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

4.讀第四節，伴著《望鄉》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

5.老師評點：詩歌寥寥數語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢？我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統一的大業，讓歷史的悲劇不再重演。

五、引申遷移。

欣賞席慕蓉的《鄉愁》，回答問題。

鄉愁。

故鄉的歌是一支清遠的笛。

常在有月亮的時候響起。

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘。

仿佛霧里的揮手別離。

離別后。

鄉愁是一顆沒有年輪的樹。

永不老去。

（注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。）。

六、結尾（在歌曲《我的中國心》中結束本課）。

經過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統一呢？“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統一的大業終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是--我的中國心。（歌聲響起）。

七、板書設計。

時間托物寄情思緒。

小時候郵票母子別愁。

長大后船票夫妻別愁。

后來墳墓生死別愁。

現在海峽家國別愁。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇九

教學目標:。

知識與能力:。

1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法:。

通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力。

情感態度價值觀:。

教具準備:自制課件(多媒體教學)。

教學過程：

一、導入新課。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)。

二、展示教學目標。(課件)。

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介(課件)。

三、

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁(課件)。

師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

生:思念家鄉。

師:那么你看作者的感情基調是什么?

生:憂郁深沉。

師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

生:稍慢。

生紛紛:語速,節奏,輕重音。

師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀。

師

總結。

：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)。

師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁?(課件)。

郵票、船票、墳墓、海峽(板書)。

生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

生：小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)。

師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2:長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3:不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

生4:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離(板書)。

師:同學們想像、表達都很好,詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。(板書)。

師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?

師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!(板書)。

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)。

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)。

布置作業(課件)。

板書設計:。

小時候-------郵票--------母子分離。

長大后-------船票-------夫妻分別個人的思鄉之情渴望祖國。

后來--------墳墓-------母子死別升華早日統一。

現在--------海峽-------祖國與大陸分離普遍的愛國之情。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十

一、導入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景）。

作者余光中簡介（大屏幕顯示）。

二、誦讀鄉愁。

1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉語速舒緩）。

3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）。

三、解讀鄉愁。

（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題。

1、這首詩抒發了作者怎樣的'情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？

2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？

3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

（二）、欣賞詩歌。

這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。

（三）背誦詩歌。

四、拓展訓練。

1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。

鄉愁是。

2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

附：板書設計。

郵票-母子分離對母親的思念家愁。

鄉船票-夫妻分離對妻子的依戀|。

愁墳墓-母子死別對母親的追念|。

海峽-離開大陸對故土的眷戀國愁||。

托物寄情。

文檔為doc格式。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十一

教學目標：

1．通過欣賞和朗讀，能把握好節奏和重音有感情地朗讀詩歌。

2．能選擇角度評論詩歌，體會詩歌的思想感情。

3．學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊。

教學課時：一課時。

課前準備：

1．收集余光中生平資料。

2．朗讀詩歌《鄉愁》。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

今天，我們要一起來學習臺灣詩人余光中先生的一首詩《鄉愁》。讓我們一起來走近詩人。同學們一起將作者生平朗讀一下。（生齊讀）我們都知道香港和澳門分別于97、回歸祖國，現在還有一個地區沒有回歸，那就是？（生答）那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》將是一番怎樣的況味呢？下面讓我們一起來欣賞一下詩歌誦讀。

二、誦讀欣賞。

（一）欣賞詩歌誦讀。

欣賞要求：

1．把握詩歌的感情基調；

2．把握詩歌的語速、節奏和重音。

（二）朗讀詩歌。

1．讓學生在欣賞后回答詩歌的感情基調和語速。

2．讓學生自由朗讀詩歌，體會節奏和重讀音。

請同學們自由朗讀詩歌，并以第一小節為例，劃分節奏并標出重讀音。

學生回答并解釋理由，整合信息。

節奏：按音節或意義單位來劃分；

重音：能突出對象的特點，能體現中心、突出主題，是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方。

3．讓學生再讀詩歌，請學生范讀，并作評價。

4．讓學生齊讀詩歌。

三、我當評論家。

我們學習詩歌，不光要會讀，更要會評。請同學們從詩歌的意象、詩歌的主題、詩歌的結構、詩歌的用詞、修辭手法和想像聯想等方面任選其一來評論。

參考：

1．詩歌化抽象感情為具體形象，感染力強。鄉愁本是一種難以表現的情緒，詩人從廣遠的時空中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽等四個意象，借助它們把鄉愁表現得深刻感人。這四個意象運用得典型而貼切，聯想豐富而合理。如“郵票”讓人聯想到寄信、寫信，聯想到母親在家對兒子的惦念，母親捧讀兒子來信的情景，總之聯想到母子天各一方彼此的思念。

2．詩句簡練，用語明白但意味深長。如“鄉愁是一灣淺淺的海峽”中“淺淺”一詞的運用：“淺淺”意味著臺灣與大陸山水相連，臺灣是中國領土的一部分；“淺淺”意味著隔著的海峽再深也隔不斷臺灣同胞對祖國的思念；“淺淺”意味著造成臺灣同胞和大陸同胞之間聯系不上的不是這海峽，而是其他的原因；“淺淺的海峽”表達了臺灣同胞對祖國的深深思念。

3．形式整齊，節奏感強，結構精巧。四個詩節句式完全一致，形成了詩歌的形式美和節奏美。而從內在情感的.角度看，四個詩節之間又有著時間的推進和情感的加深的變化，即四個意象按照時間順序來寫，概括了一代華夏兒女的經歷，并使個人的命運和祖國的命運相聯系，思想愛國之情逐步升華，頗具牽動讀者心弦的藝術魅力；寫過去的三種鄉愁襯托了“現在”的鄉愁，使“現在”的鄉愁（思鄉愛國之情）更為突出。）。

四、超級鏈接。

1．欣賞。

2．回答（長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香）并簡析理由。

（參考答案：意象必須與所詮釋的主觀情感存在相似性，并能引發合理的聯想和想像。）。

五、才思大比拼。

這些意象用得很形象很貼切，一定也點燃了同學們創作的靈感。我想同學們肯定還有其他形象而又貼切的意象來詮釋鄉愁。

1．選擇一個你喜歡的意象，完成句子“鄉愁是”并簡述用這個意象的理由；

2．分男生和女生兩組，以舉手方式進行；

3．意象合理，句子表述準確，理由恰當者可加100分；

4．每個人均可當裁判，只要反駁有理，對方便不能加分。

六、教師寄語。

鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱！

七、作業布置。

附：

給我一瓢長江水啊長江水給我一掌海棠紅啊海棠紅。

那酒一樣的長江水那血一樣的海棠紅。

那醉酒的滋味是鄉愁的滋味那沸血的燒痛是鄉愁的燒痛。

給我一瓢長江水啊長江水給我一掌海棠紅啊海棠紅。

給我一片雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香。

那信一樣的雪花白那母親一樣的臘梅香。

那家信的等待是鄉愁的等待那母親的芬芳是鄉土的芬芳。

給我一片雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十二

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十三

今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”

注意調動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節課可以培養起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養起來。

在教學中我根據不同的課型，曾經采用一下方法：

1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發液還是護發液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據學生的回答或猜想，結合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。

2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。

3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的，我一定放給學生討論總結。這樣每一節課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發事件”。我對表現好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。

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九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十四

（一）知識與技能。

1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。

2、理解溶液的概念。

3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。

（二）過程和方法。

1、進一步學習對比實驗的方法。

2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。

3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。

（三）情感態度和價值觀。

1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。

2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。

二、學習對象分析。

初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。

三、教學內容分析。

本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。

第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。

四、教學重難點分析。

1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系。

2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程。

3、關鍵：溶液的特征。

五、教學資源與環境。

近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。

教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；

2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。

六、問題情境創設。

由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

七、教學活動過程。

（一）由生活實例引入新課。

教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？

（二）進入新課。

（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。

（學生活動）。

（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。

（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。

（學生討論）。

（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。

（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。

（學生自主閱讀）。

（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件。

（教師總結）。

八、教學活動流程圖。

教師創設情境，導入新課。

開始。

教師給出的特征及相關知識。

教師進一步提問，引出組成。

溶液的物質分類。

教師展示溶質、溶劑定義課件展示。

學生分析。

學生分組討論交流。

同學討論回答。

同學記憶反。

課件展示。

符號說明：

教學內容與教師活動。

學生活動。

媒體運用。

學生利用媒體操作、學習。

教師進行評價判斷。

學生通過網絡了解更多相關知識，討論交流。

結束。

教師評價總結。

同學閱讀材料。

教師提問，溶質分散在溶劑中還可能形成什么？

教師展示三種混合物性質。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十五

（1）認識氫，碳，氧，氮等與人類關系密切的元素。（課標24頁）。

（2）記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號。（課標24頁）。

（3）知道元素的簡單分類。（課標24頁）。

（4）能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。（課標24頁）。

（5）形成“化學變化中元素不變”的觀念。（課標24頁）。

2、學情分析。

第三單元學習了前兩節的內容，對分子和原子，原子的結構都有了一定的了解。對于化學元素也不是很陌生，同時前面也接觸了幾種物質和構成這些物質的元素。通過學習元素，才能進一步深入學習化學知識，才能對眾多繁雜的物質進行分類，最終實現對分類的物質進行系統研究。

學生的認知程度還不是很高，對于元素等抽象的概念需要慢慢體會，而不能單純停留在對符號的記憶。

3、教材分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。在學習本課題之前，學生已經認識了分子和原子以及原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來，在初中化學教學中占有重要的地位。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。

重點：元素的概念、元素符號的書寫和意義。

難點：元素的概念。

1課時。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。

本課題的教學以學生自主探究為主，通過教師設置情景，提出問題，引導學生在學習過程中閱讀課文、查閱有關資料的同時進行思考，分組進行討論，對比，得出結論，從而達成本課的教學目標。評價時著重從以下3方面進行：

1、分析常見物質的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見的碳原子，分析這幾種碳原子的結構。分析得出具有共同質子數的原子即為元素。（針對目標1）。

2、展示一些食品標簽中的成分，讓學生找出其中表示成分的符號，引導學生認知元素符號的書寫和用途。（針對目標2）。

3、仔細觀察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱在造字上有什么規律吧？根據這個規律我們可以對元素進行簡單的分類。（針對目標3）。

教學環節。

教學活動。

導入。

（一）導入新課，板書課題。

導入語：今天已經發現了3000多萬種物質，大家知道它們都由什么組成的嗎？現在已知這些物質由100多種元素組成，那什么是元素呢？學完本課，我想你可以正確回答這個問題了。

引入課題，我們共同來探討一下什么是元素。

（二）出示學習目標。

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十六

教學目的：

1、簡單了解莊子的基本思想;。

2、掌握文中的重點詞語和特殊句式;。

3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個特殊句式;。

4、理解本文寓意;。

5、分析其語言特色。

教學重點：

1、在背誦的基礎上掌握文中的重點詞語和句式;。

2、結合本文寓意進一步分析莊子的思想。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、檢查預習效果：

主要是字詞和朗讀情況。

二、導入新課：

以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

(一)、“老莊”;。

(二)、基本思想：

1、主張“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);。

2、主張相對主義的認識論(《逍遙游》);。

3、主張無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養生主》)。

詳細解說：

莊子，名周(約公元前369年——約前286年)，戰國時代哲學家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統治者合作。《史記》上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，它把深奧玄妙的哲理與生動具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的'形象結合起來;它想象豐富，構思奇特，詞匯豐富，善于對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態萬方”。書中的寓言很多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:。

秋水時至順流而東行東面而視。

(2)、古今異義詞：

百川灌河。

今我睹子之難窮也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在課文中找出例句，譯成現代漢語)：

非……則……。

見……于……。

(4)、解釋以下詞語(并舉一個例子)：

望洋興嘆。

貽笑大方4、集體朗讀，思考：

(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認為自己“長見笑于大方之家?

(以上三問結合課文回答)。

(5)、這篇文章的寓意是什么?

(學生回答，教師總結：這篇文章通過寓言設喻，說明了個人的見識是很有限的，只有經過的別人的比較，才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大，就難免會貽笑大方。)。

5、分析特殊句式：

(1)、聞道百……………………(定語后置)。

(2)、以為莫己若者………………(賓語前置)。

(3)、我之謂也……………………(賓語前置)。

(4)、吾長見笑于大方之家…………(被動句)。

(5)、百川灌河--百川灌()河。

(6)、()以天下之美為盡在己。

(7)、()順流而東行，()至于北海，東面而視，不見水端。

[(5)(6)(7)為省略句。]。

三、語法總結。

省略句：

1、省略主語：

例：永州之野產異蛇，()黑質而白章，()觸草木，()盡死。

《捕蛇者說》。

2、省略謂語：

例：軍中無以為樂，請以劍舞()。

《鴻門宴》。

3、省略賓語：

例：旦日，客從外來，與()坐談。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十七

知識與技能：

(1)認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質的概念。

(2)知道一些常見的乳化現象。

(3)探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

(4)了解溶液在生產和生活中的重要作用。

過程與方法：

(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現象。

(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。

情感態度與價值觀：

(1)增強學習化學的興趣。

(2)樹立發展勇于創新的精神。

教學重難點。

教學重點。

(1)建立溶液的概念。

(2)認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

教學難點：

(1)從微觀上認識溶液。

(2)理解溶質、溶劑的辯證關系。

教學工具。

教學過程。

學習情境。

展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。

[設問]看到這五種液體，你有什么想法?

[學生發言]如：

1.想知道這它們各自的味道。

2.想知道它們是怎么形成的。

3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。

4.它們顏色各不相同，可能是混合物。

[引入]通過大家的發言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節課后你就會明白其中的道理。

第九單元溶液。

課題1溶液的形成。

[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內容進行實驗。

[投影]活動與探究一：幾種固體物質溶于水。

試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。

[學生分組活動，教師巡視]。

[交流實驗現象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現象，其他同學提出異議。

[現象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。

[結論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。

[提問]如何從微觀上理解這一現象?

[學生討論、總結]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質在水中以什么形態存在，將在以后的章節中學到)。

2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?

[學生回答]。

1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。

[教師總結]像這樣均一、穩定的混合物就叫做溶液。

[提問]根據剛才的實驗及分析總結溶液的概念。

[討論、總結，并互相交流]。

一、溶液。

[投影]1.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。

[提問]水具有什么作用?

[回答]分解其他物質的作用。

[投影]溶劑：能溶解其他物質的物質。例如：水。

溶質：被溶解的物質。

[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么?溶劑是什么?

[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質是氯化鈉，溶劑是水。

[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。

[設問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑。

[學生發育]。

1.糖水中溶質是糖，溶劑是水。

2.白酒中酒精是溶質，水是溶劑。

[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質是碘，溶劑是酒精。

[過渡]大家應該有這樣的生活經驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?

[學生發言]。

1、可以用肥皂水洗。

2.用洗衣粉洗。

(教師給予鼓勵)。

[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。

[投影]活動與探究二：

實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。

步驟：

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十八

教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構，并對有關學校的教學、教育活動，生產勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排。下文為您準備了九年級第二學期數學教學設計模板：

一、基本情況分析。

1、學生情況分析。

通過上學期的努力,我班多數同學學習數學的興趣漸濃,學習的自覺性明顯提高,學習成績在不斷進步,但是由于我班一些學生數學基礎太差,學生數學成績兩極分化的現象沒有顯著改觀,給教學帶來很大難度。設法關注每一個學生,重視學生的全面協調發展是教學的首要任務。本學期是初中學習的關鍵時期,教學任務非常艱巨。因此,要完成教學任務,必須緊扣教學大綱,結合教學內容和學生實際,把握好重點、難點,努力把本學期的任務圓滿完成。九年級畢業班總復習教學時間緊,任務重,要求高,如何提高數學總復習的質量和效益,是每位畢業班數學教師必須面對的問題。經過與外校九年級數學教學有豐富經驗的教師請教交流,特制定以下教學復習計劃。

2.教學內容分析。

下期教學進程主要分為新課教學和總復習教學兩大階段。新課教學共分四章。第一章《直角三角形的邊角關系》,第二章《二次函數》,上學期已講完。第三章《圓》已講到直線與圓的位置關系。第四章《統計與概率》還沒講。

總復習是本期教學的一個重點。通過系統的總復習使學生全面熟悉初中數學教學內容,在牢固掌握基礎知識的前提下,能嫻熟的運用所學知識分析和解決問題。本學期就將開始進入專題總復習,將九年制義務教育數學課本教學內容分成代數、幾何兩大部分,其中初中數學教學中的六大版塊即:實數與統計、方程與函數、解直角三角形、三角形、四邊形、圓是學業考試考中的重點內容。

在《課標》要求下,培養學生創新精神和實踐能力是當前課堂教學的目標。在近幾年的中考試卷中逐漸出現了一些新穎的題目,如探索開放性問題,閱讀理解問題,以及與生活實際相聯系的應用問題。這些新題型在中考試題中也占有一定的位置,并且有逐年擴大的趨勢。如果想在綜合題以及應用性問題和開放性問題中獲得好成績,那么必須具備扎實的基礎知識和知識遷移能力。因此在總復習階段,必須牢牢抓住基礎不放,對一些常見題解題中的通性通法須掌握。學生解題過程中存在的主要問題:。

(1)審題不清,不能正確理解題意;。

(2)解題時自己畫幾何圖形不會畫或有偏差,從而給解題帶來障礙;。

(3)對所學知識綜合應用能力不夠;。

(4)幾何依然對部分同學是一個難點,主要是幾何分析能力和推理能力較差。

(5)閱讀理解能力偏差,見到字數比較多的解答題先產生畏懼心理。

(6)不能對知識靈活應用。

二、結合畢業班特點,安排教學與復習。

1.做好畢業班學生的思想工作,注意他們的思想動態。關心學生,特別是關心學生的身體健康、生理與心理健康,使其能有良好的心理狀態,能坦然面對緊張的學習生活,能正確對待中考。

2.做好導優輔差工作。對于優秀生,鼓勵他們多鉆研提高題,對于基礎較差的學生,抓好基礎知識。把主要精力放在中等生身上。

3.充分利用課堂45分鐘,提高效率,做到精講多練,課堂教學倡導學生自主、合作學習、共同探究問題。

二、教學目標。

師生共同努力,使絕大多數學生達到或基本達到《課標》的要求,注重基礎訓練,顧及多數人的水平和接受能力,促進全體學生的.全面協調發展。

三、提高教學質量的主要措施。

1.讓數學更貼近學生的生活。新課標強調在教學中要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物,通過觀察操作,解決問題等豐富的活動,感受數學與日常生活的密切聯系。我覺得這是新課標的一大特色,所以在今后的數學教學中,我要結合具體的教學內容,創設一些學生感興趣的生活情景,幫助學生認真捕捉生活現象,使他們真正體會到生活中處處有數學,數學中處處有生活。

2.激發學生的學習積極性,切實使學生成為數學學習的主人。新課標提出:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。也就是落實學生的主體地位,把課堂還給學生,向學生提供充分從事數學活動的機會,讓課堂充滿生機與活力。

3.設計一些新穎的、獨特的教學方案,使學生愛數學。通過觀察、實踐,使枯燥的內容形象化、興趣化,使學生體會到數學的樂趣,進一步認識到數學學習的過程是一個動手作、動手想和動口說的過程。

4.充分利用現代教育技術,實現教學手段的現代化。現代教育技術是教育改革與發展的制高點,未來的學習,工作將是網絡環境下的新型的學習和工作模式。因此,本學期我將充分利用學校的多媒體教學技術和網絡技術,把原本復雜的知識通過新技術教學直觀、簡單、系統的展現在學生面前。

5.做好教師間的團結協作,積極向其他教師學習。近年來,教學之聲相聞,課下不相往來。的現象愈來不適應現代化教學。反之,備課組、教研組的核心作用越來越受到重視。增強備課組集體教研氛圍,進一步發揮教師的群體優勢是提高教學質量的捷徑。我將努力學習其他教師的優秀教法,提高教學質量。

6.加強復習的系統性。總復習是本期教學至關重要的一環,復習的好壞直接關系到同學們對初中數學的理解程度和掌握的質量。總復習要特別注意教科書的內在聯系性,強調知識之間的銜接和關聯,使學生有綱可舉,有目可循。

7.抓住復習的重難點。總復習要在普遍撒網的基礎上,突出重點,突破難點,以便起到畫龍點睛的效果。

8.進一步培養學生的綜合和分析能力。隨著初中知識傳授的完結,學生知識系統的初步行成,培養和提高學生綜合運用知識和分析問題的能力已到了緊要關頭,教學中要特別注意這方面的引導。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇十九

2、懂得勤奮是成功的關鍵。

重點難點。

1、弄清文章的議論三要素。

1、從議論文三要素入手把握全文內容。

2、列舉成功的例子，交流成功的條件。

教學過程。

第一課時。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。

導入。

《成功的花》。

冰心。

成功之花。

人們只驚羨她現時的明艷!

然而，當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點是什么?

2、中心論點是怎樣提出的?

3、用了哪些論據?各屬于什么論據?(事實論據、道理論據)。

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調勤奮是成功的`關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

自身的經歷——機遇的重要性。

道理論據：

韓愈：業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。

理解：學業的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

王國維：古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠，樹立目標(預期)。

第二境百折不撓，發奮圖強(勤奮)。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節)。

九年級鄉愁教學設計（通用20篇）篇二十

1.了解氧氣的物理性質。

2.通過實驗現象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質，能書寫有關反應的文字表達式。

3.初步認識化合反應和氧化反應。

(二)過程與方法。

1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。

2.學會觀察實驗現象，并通過現象推斷相應的性質。

3.學習從具體到一般的歸納方法。

(三)情感態度與價值觀。

養成勤于思考、嚴謹求實的科學素養。

二、教學重點。

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念。

三、教學難點。

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念。

四、教學準備。

教學設備：計算機、投影儀。

實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。

五、教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課導入。

（3分鐘）。

【展示】物質的性質與用途。

討論。

得出結論：性質決定用途。

列舉生活中事例，激發學生學習興趣。

【問題2】回憶上節課內容，氧氣有什么用途嗎？

【展示】氧氣的用途。

回答：供給呼吸，支持燃燒。

回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎。

新課教學。

（35分鐘）。

【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢？

這節課我們一起來研究氧氣的性質。

【問題3】物質的性質包含哪兩部分？

回答：物理性質和化學性質。

【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。

傾聽，感受科學探究的思維方式。

將已有的舊知識運用于新知識的學習中。

【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質。

小組討論，得出結論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。

培養理論聯系實際的能力。

【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質。

閱讀教材，完成閱讀作業。

培養學生閱讀能力。

【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。

總結記錄：

（1）無色、無味氣體。

（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。

（3）不易溶于水。

（4）氧氣可轉變為淡藍色液體和淡藍色雪花狀固體。

培養學生自己總結歸納的能力。

【講述】氣體的物理性質一般按照：

（1）顏色、狀態、氣味；

（2）密度；

（3）溶解性；

（4）三態變化；

這幾點進行描述。

傾聽，記憶。

幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法。

【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。

操作，觀察現象。

培養學生的動手能力，提高學習興趣。

【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質作用導致復燃？

討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。

木條復燃是木條與氧氣反應的結果。

培養學生通過現象思考本質的習慣。

【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。

2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗。

3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。

觀察現象，區分不同。記錄：物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象。

培養學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。

【展示】正確的文字表達式。

書寫：文字表達式。

【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。

討論，分析原因。

培養學生通過觀察現象看本質的能力。

【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。

2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。

傾聽，思考，記錄：

1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。

2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。

鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。

幫助學生通過現象分析原因。

【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。

討論完成表格。

培養學生總結規律的能力。

【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。

尋找規律：兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。

【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。

閱讀。

培養學生的自學能力。

【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應。

2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。

傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。

【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關系。

思考。

化合反應與氧化反應無必然聯系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。

加深學生對概念的理解。

小結。

（5分鐘）。

一、氧氣的性質。

（1）物理性質。

（2）化學性質：氧化性。

二、化學反應的類型。

（1）基本反應類型：化合反應。

（2）氧化反應。