教學(xué)計(jì)劃是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)。如果你想了解一些教學(xué)計(jì)劃的編寫技巧和方法，不妨看看下面的教學(xué)計(jì)劃范文。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。

重點(diǎn)：課文最后的一個(gè)自然段。

難點(diǎn)：懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

教具：課件等。課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入。

我們今天再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事，想知道它后面藏著的動(dòng)人故事嗎？

二、初讀印象。

請(qǐng)同學(xué)們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)。

聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再次默讀課文,并看白板要求：把重要的值得研究的詞語下畫[]，把不理解有疑問的詞句下畫----。

三、精讀體會(huì)。

1、交流學(xué)習(xí)第一自然段。

更羸是個(gè)什么人？能手是什么意思？

師范讀，指名學(xué)生讀。

有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？（出示課件：讀第五自然段）齊讀。

3、理解第五自然段重點(diǎn)句。

文中哪個(gè)字置大雁于死地？圈出來。

聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？出示課件：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？

同學(xué)們說的真不錯(cuò)！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。

同學(xué)們，看見大雁使勁的樣子了嗎？

那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？

4、學(xué)習(xí)第九自然段。

（出示課件：第九自然段。）再指名讀。

讀得好，請(qǐng)看大屏幕，誰會(huì)說？（課件）大雁因?yàn)椋ǎ?所以飛得慢。

它因?yàn)椋ǎ越械帽瘧K。它一聽到弦響，因?yàn)椋ǎ云疵咛庯w。因?yàn)椋ǎ詡谟至验_了。因?yàn)閭诹验_了，所以就（）。

剛才我們是先說原因，再說結(jié)果，那你能換一種說法嗎？

5.討論交流：

你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。

出示課件，師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”

6.跟老師讀第七自然段。（課件）填寫句子：更羸不是……而是……。

那更羸是根據(jù)什么“一眼識(shí)破”那是一只驚弓之鳥？

（出示課件;第二自然段）請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)確畫出答案。

（課件）“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，”齊讀這句話，注意語氣。

“飛得慢”，你看得出來嗎？

“叫得慘”，你聽得出來嗎？

你有這樣的本事嗎？

課件：更羸有這樣的本事！他不但善于仔細(xì)觀察，而且能準(zhǔn)確地做出判斷。他不但能準(zhǔn)確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇?biāo)霓k法。讓我們?cè)俅胃惺芩倪@一推理過程。

四、再讀課文。

用自己喜歡的方式再讀第九自然段。

2.分角色朗讀文中人物對(duì)話部分。

更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當(dāng)一回更羸，你們?cè)敢庾鑫和鯁幔?/p>

五、拓展延伸。

1.（課件）究竟是誰害死了這只大雁？

2.（課件）你有什么啟示？（課件）遇到緊急情況時(shí)，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。

六、總結(jié)。

七、作業(yè)。

第二課時(shí)。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果。

（一）如何射雁。

1、出示課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀。

課件出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

（二）是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？出示課件：第9自然段。朗讀，四人小組討論討論。

出示課件：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……。

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。出示課件：飛得慢叫得慘觀察。

那第二句話再寫什么呢？。

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析。

出示課件：第一、二兩句。齊讀。

也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？出示課件：后兩句。我們一起來讀讀。

是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的`表面意思。

其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？

8.你有什么話對(duì)更羸說嗎？

1．讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？出示課件：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

你們也有這樣的小故事嗎？

四總結(jié)：學(xué)了課文，你還有什么收獲？（出示課件：更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）。

五、布置作業(yè)。

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書。

10、驚弓之鳥。

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開。

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛。

推理心里害怕。

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響掉了下來。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇二

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想?

3、成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事――《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?師板書，請(qǐng)生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物，分別是――弓、鳥。

(1)看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”

(2)這“鳥”指的就是――大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開。

*誰會(huì)讀?指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎?

魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”嗎?用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)(百發(fā)百中)。

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為――畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為――射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名)讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果。

(一)如何射雁。

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長，可是卻只有一句話!

你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)?(6個(gè))要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。

*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來。

(二)是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……(變紅字)。

2、課文中先寫了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫――觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)。

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做――分析。

請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)。

*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)。

*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫――推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀。

8.你有什么話對(duì)更羸說嗎?

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理。

1.讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12。

生答。預(yù)設(shè)：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?

4、那你們?cè)谧x過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14。

*你們也有這樣的小故事嗎?

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)。

四、布置作業(yè)幻燈出示。

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇三

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因?yàn)椤浴f話。

2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

朗讀法、分析法

一、聽大雁聲音，導(dǎo)入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？

2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物，進(jìn)而引出第一自然段。

二、走進(jìn)《驚弓之鳥》，分析人物對(duì)話

1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

（1）學(xué)生各抒己見，嘗試?yán)首x

（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個(gè)詞說明魏王不相信？

（1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話

（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請(qǐng)讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個(gè)怎樣的人物？

6.分角色朗讀魏王的話

設(shè)計(jì)意圖：本文以人物對(duì)話展開描寫，因此分析人物對(duì)話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。

三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

（2）結(jié)合具體語境，理解兩個(gè)“直”的含義。

（3）指導(dǎo)朗讀本段。

2.這個(gè)時(shí)候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學(xué)習(xí)第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

2..學(xué)生自由回答問題。

3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說更羸的分析。

4.出示幾組詞語，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確排列。

5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會(huì)想些什么?說些什么？

設(shè)計(jì)意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個(gè)成語故事想要告訴我們什么道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！

六、布置作業(yè)

1.回家把這個(gè)故事講給親人聽。

2.收集一些成語故事。

板書設(shè)計(jì)：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級(jí)的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受人物對(duì)話，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇四

1、自學(xué)生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子間關(guān)系的能力。

3、理解更羸最后一個(gè)自然段說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

4、有感情地朗讀課文。

5、學(xué)習(xí)給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。

理解更羸最后一個(gè)自然段說的四句話之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。

抓住第6自然段，分析其中的動(dòng)詞，跟下文的教學(xué)緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習(xí)。

一、教學(xué)過程。

二、揭題釋題，談話引入。

我們以前學(xué)過許多寓言，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）。

你了解大雁的生活習(xí)性嗎？

學(xué)習(xí)第一段。

1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？

追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個(gè)自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個(gè)句子可以分成幾層次？句中兩個(gè)“直”各是什么意思？）。

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）。

提問：哪些句子說明了魏王不相信？請(qǐng)同學(xué)們找出來讀讀。（指導(dǎo)朗讀：分角色讀更羸和魏王的對(duì)話）。

句子訓(xùn)練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？

學(xué)習(xí)第二段。

（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。

提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？

引導(dǎo)學(xué)生沿著更羸的.思維分析：

1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）。

2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）。

3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。

練習(xí)：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以。

（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個(gè)道理嗎？（不明白，請(qǐng)同學(xué)們找出句子來讀讀。）。

1、指導(dǎo)朗讀：

請(qǐng)同學(xué)們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。

2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）。

3、分角色朗讀課文。

總結(jié)全文。

（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？

你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蛘吖适吕锫犨^這種人嗎？

練習(xí)：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？

師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。

作業(yè)：完成作業(yè)本。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇五

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：

（過渡）：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因?yàn)開_____________________。

它叫得悲慘，是因?yàn)開___________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因?yàn)開__________（生答）。

師：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因?yàn)開__________（生答）。

（通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。）。

3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用“一……就……”練習(xí)說話，認(rèn)識(shí)這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：因?yàn)楦^察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？

“啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱她____________。……。

2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上“我的_______因?yàn)開_______，所以是_____________能手。”的句式來說話。

3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑颢C很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。

學(xué)生舉例：（略）。

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語吧！

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。

這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的`道理。

整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識(shí)的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問題不可能馬上想得出來，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會(huì)桂林山水的美，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2、學(xué)習(xí)生字，新詞，有感情地朗讀課文。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、認(rèn)學(xué)生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個(gè)詞語表達(dá)它們的特點(diǎn)。

3、導(dǎo)讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個(gè)問題。

（意圖：通過四處景物與桂林山水風(fēng)光的比較，凸同桂林山水的特點(diǎn)，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。）。

二、自讀交流，感情語言，自學(xué)字詞。

1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。

（意圖：自我審美，語言表達(dá)訓(xùn)練）。

2、結(jié)合學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點(diǎn)？

（2）指名讀，教師相對(duì)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。

（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？

（意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析）。

3、同樣方法自學(xué)第三自然段。問：桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？圖文對(duì)照，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。齊讀感悟。

（意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)理解。）。

4、齊讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。

（意圖：美的享受）。

三、朗讀全文，升華情感。

在自主賞析的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

（意圖：進(jìn)一步感受文章的'語言美，情感美。體會(huì)“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。

四、課堂練習(xí)。

1、朗讀并聽寫詞語。

漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。

2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。

公園里的花真香啊，香得……。

3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點(diǎn)，桂林的山也有_____、______、______、三大特點(diǎn)。

（意圖：鞏固）。

五、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。

2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇七

《驚弓之鳥》是我國古代的成語故事，課文寫得生動(dòng)有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了這一課的第一課時(shí)。

經(jīng)過4與13日課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的'人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不夠深入開展。

時(shí)間分配不夠合適，有先松后緊的現(xiàn)象。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇八

第一板塊：釋意質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1.原本語文課是鄧?yán)蠋熒系模裉炖罾蠋熀臀覀円黄饘W(xué)習(xí)語文你心情怎么樣？（生：奇怪，疑惑，緊張，高興……）。

2.今天很多小朋友都沒有想到，李老師來給大家上課，心里覺得奇怪，用一個(gè)什么字可以說這個(gè)意思？（生：驚。）“驚”字可以組成什么詞？（生：驚奇，驚訝，驚嚇，驚動(dòng)，驚慌，驚醒……）。

3.這堂課學(xué)一個(gè)和“驚”字有關(guān)的.成語故事，師板課題：驚弓之鳥，“驚”在這個(gè)成語中是什么意思？（驚嚇）。

4.指名讀課題，質(zhì)疑：你有什么問題？（講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？）。

第二板塊：讀通課文，梳理文意。

1.自由快速練習(xí)朗讀文本，思考：講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？

2.自由快速練習(xí)默讀文本，邊思考以上兩個(gè)問題，邊劃找生字新詞。

3.指名逐段讀課文，其間學(xué)讀生字新詞。

4.這篇課文講了一個(gè)什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下來，原來這是一只驚弓之鳥。)。

第三板塊：細(xì)讀尾段，走進(jìn)文本。

1.從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？（出示：它飛得慢……就掉了下來。）。

2.齊讀這段話，你覺得更羸是一個(gè)怎樣的人？（生：會(huì)觀察，會(huì)思考。）。

3.他觀察到什么？（師板書：飛得慢，叫得悲慘）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打著翅膀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于雁群，飛得很不穩(wěn)定。）你仿佛感受到當(dāng)時(shí)這只大雁心情怎么樣？（生：很著急，很緊張，很孤單，很寂寞，很傷心……）書上用了什么詞表示？（生：孤單失群，悲慘）。

4.指導(dǎo)學(xué)生帶著理解讀文句。

5.從這段話中你還讀出更羸是一個(gè)怎樣的人？（生：會(huì)思考，聰明，判斷準(zhǔn)確。）。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇九

教學(xué)目的：

2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

3、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、以故事導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動(dòng)畫片?下面我們就來看一個(gè)動(dòng)畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。

看后，問這個(gè)成語故事叫什么?今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《驚弓之鳥》，板書。

解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個(gè)成語的意思。

二、朗讀課文，畫出生字詞，自學(xué)生字詞，并思考：

1、這個(gè)成語故事發(fā)生在什么時(shí)候?

2、這個(gè)成語故事講了一件什么事?

3、檢查。

(放生詞的課件)找學(xué)生讀。

三、聽課文錄音，并思考：

指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)。

1、更羸是怎樣的一個(gè)人?放課件。理解“有名的射箭能手”。

2、更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?

3、他又是怎樣對(duì)魏王說的?(出示帶句子的課件)。

更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

從這句話中，可以看出什么?

4、師生交流。

四、學(xué)習(xí)第三至八自然段。

1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。

魏王相信嗎?從哪里看出來?

(出示課件寫有魏王說話的句子)。

指導(dǎo)朗讀魏王說的話。

2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)。

教師用道具示范。

3、理解魏王驚嘆的句子。

指導(dǎo)朗讀魏王說的話。

五、理解最后一個(gè)自然段。

1、自由讀第九自然段，思考：

哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?

2、(出示課件最后一個(gè)自然段，出示變顏色的句子)。

六、分角色朗讀課文。

七、討論：

更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?

八、總結(jié)課文。

2、出示課件。

判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?

(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。

(2)運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)號(hào)槍響就使勁往前跑。

(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。

九、學(xué)生表演。(用道具表演)。

十、我們應(yīng)向更羸學(xué)習(xí)什么?

十一、布置作業(yè)：

課下把這個(gè)故事講給小弟弟或小妹妹聽。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。

理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）。

二、整體感知，了解課文內(nèi)容。

學(xué)法：自學(xué)、討論交流。

方式：小組學(xué)習(xí)。

出示自學(xué)思考題。

1、讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學(xué)情況。

1、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質(zhì)疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）。

五、指導(dǎo)書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)。

七、作業(yè)。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文。

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學(xué)習(xí)1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。

方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）c指名分角色讀。

4、學(xué)習(xí)6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學(xué)生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）。

（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導(dǎo)。

三、小結(jié)。

2、學(xué)了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置。

在小組內(nèi)復(fù)述全文。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十一

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第28課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。

1、正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

過程與方法。

1、小組合作，檢查讀文與識(shí)記生字;。

2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

課前準(zhǔn)備：更羸虛發(fā)弓箭、鳥兒掉落的課件。

教學(xué)過程：

一、談話引入。

1、全班交流平時(shí)讀過的成語故事。

2、板書課題、引入新課。

二、初讀課文。

1、學(xué)生帶著“這篇成語故事講了一件什么事”的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法認(rèn)會(huì)它。

2、全班交流“課文講了一件什么事?”

3、檢查學(xué)生讀文情況。

4、出示本課生詞。

學(xué)生自讀、個(gè)別讀、開火車讀。

5、哪個(gè)詞語不明白，學(xué)生提出來問一問，師生共同交流、解決。

三、理解課文。

1、默讀課文，邊讀邊想：“讀懂了什么?”

2、小組內(nèi)交流、討論。

3、全班交流“讀懂了什么。”教師要引導(dǎo)學(xué)生談從哪兒讀懂的。(中間順勢(shì)指導(dǎo)朗讀。)。

3、全班交流“你還有什么不懂的地方嗎?”

(學(xué)生提出后可以由學(xué)生回答，教師也可做適當(dāng)點(diǎn)撥。)。

重點(diǎn)引導(dǎo)理解、感悟最后一段。

4、分角色朗讀課文，共同討論、交流“驚弓之鳥”的本意及喻意，總結(jié)全文。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十三

這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來；更羸試了一下，大雁果然掉了下來；更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。

最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn)，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點(diǎn)意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會(huì)分析問題；三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會(huì)掉下來，進(jìn)一步說明他善于分析，判斷準(zhǔn)確。

選編這篇課文，一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)；二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3、讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。

本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步地分析：這樣一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。

2、這篇課文以對(duì)話為主，講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。

3、朗讀，感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對(duì)話。第一次對(duì)話，要表現(xiàn)出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”可強(qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語；要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事？”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對(duì)話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊！”“真有這樣的本事！”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語調(diào)，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對(duì)話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現(xiàn)出他驚奇的心理，“你怎么知道的？”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞；讀更羸的話，語速可慢一點(diǎn)，語調(diào)可平緩一點(diǎn)，表現(xiàn)出他分析問題，層層遞進(jìn)，步步深入，言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上，可安排分角色朗讀，促進(jìn)理解。最后，把課文末段背下來。

4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說的話是理解的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系，因?yàn)轱w得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群；因?yàn)槭苓^箭傷，孤單無助，心里害怕，聽到弦響，就往高處飛；一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。

5、積累、運(yùn)用。通過抄寫或背誦，學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段；并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測(cè)詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動(dòng)積累成語的習(xí)慣。

6、關(guān)于識(shí)字、寫字。“愈”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀準(zhǔn)音。“弦”“慘”是前鼻韻母，“命”“痛”是后鼻韻母，要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，“魏”“愈”筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關(guān)系。寫“魏”時(shí)不要少寫“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少寫第三畫“”，“痛”不要少了第七畫“”。

7、拓展活動(dòng)。

(1)開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。

(2)開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。

魏國我國戰(zhàn)國時(shí)候的一個(gè)國家，在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十四

這篇課文是一個(gè)成語故事，這則故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，會(huì)寫并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。

2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。

3、通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

搜集成語故事，并會(huì)講自己喜歡的成語故事。

授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯(cuò)的地方。

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

1、出示中心話題：你覺得更羸是個(gè)什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：中心話題的確立，應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀。】。

2、合中心話題，理解感悟全文。

學(xué)生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實(shí)際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽到弦響時(shí)的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富。

通過最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開的。

（3）更羸很謙虛。

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。

（4）更羸不愛護(hù)動(dòng)物。

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識(shí)很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

四、感情朗讀，分角色表演。

課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇，演一演。

學(xué)生分組表演。

第二課時(shí)。

一、識(shí)字、寫字。

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會(huì)意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

二、拓展活動(dòng)。

1、開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十五

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。

更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

4、教具準(zhǔn)備。

配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時(shí)安排。

用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說教法、學(xué)法。

1、教法。

閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法。

本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說教學(xué)程序。

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：

更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十六

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)：“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、欺、員、咬、越、幸”這12個(gè)生字及由這些生字所組成的詞語。

2．會(huì)用“潔白、特別”造句。

3．理解：“疼愛、孤單、譏笑、羨慕、僵、幸虧”這些字詞的意思。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，通過觀察圖畫培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力，在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力，注重學(xué)生朗讀水平的提高。

（三）德育滲透點(diǎn)：

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)丑小鴨的命運(yùn)遭遇產(chǎn)生同情心。

（四）注意體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力：

啟發(fā)式談話導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法。

1．重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，理解重點(diǎn)詞語和句子。

2．難點(diǎn)：了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化。

3．疑點(diǎn)：從丑小鴨成長過程中，領(lǐng)悟道理，世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。

4．解決方法：在課上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并滲透思想品德教育，發(fā)展思維。

三、課時(shí)安排：3課時(shí)。

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．學(xué)生自學(xué)生字。

2．課上采用小組討論解決疑難。

五、教學(xué)步驟。

（一）明確目標(biāo)：

1．第一課時(shí)借助插圖理解課文內(nèi)容，糾正字音、學(xué)習(xí)理解前兩段。

2．第二課時(shí)理解三至七段的內(nèi)容，練習(xí)背誦最后一段。

3．分析生字，認(rèn)清字形，完成課后習(xí)題。

（二）整體感知：

這是一篇講讀課文，講的'是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫離家出走，仍擺脫不了惡運(yùn)。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝。

課文共有7段，是按照事情發(fā)展順序敘述的。第一段講鴨媽媽在稻草堆里孵蛋，等它的孩子出世。第二段講丑小鴨是怎樣出世的以及它的名字的由來。第三至六段主要講丑小鴨來到世界上以后的種種不幸遭遇。第七段講春暖花開時(shí)，丑小鴨向湖邊飛去，在湖水映出的倒影中意外地發(fā)現(xiàn)自己原來是一只漂亮的天鵝。

（三）重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成的過程：

第一課時(shí)。

（一）談話導(dǎo)入，揭題：

同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的小兔，……今天，老師給大家請(qǐng)來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認(rèn)識(shí)它嗎？今天丑小鴨還給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常動(dòng)聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽錄音機(jī)讀課文），這個(gè)故事就是我們要學(xué)習(xí)的課文，板書4．丑小鴨（齊讀）。

（二）初讀課文，借助插圖，理解內(nèi)容：

1．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標(biāo)出自然段，劃出生字新詞，多讀幾遍。

2．借助插圖，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

3．指名逐段讀課文，檢查自讀效果，并予以評(píng)價(jià)：重點(diǎn)指導(dǎo)下列字的讀音：

“等、剩”的韻母都是后鼻音。“鉆”的聲母是平舌音，讀“zu1n”，不要讀成“zhu1n”，“瘦”“除”是翹舌音，讀“sh^u和ch*”。

4．教師范讀課文，小組討論課文主要講了什么？

5．自讀全文，請(qǐng)學(xué)生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標(biāo)出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。

過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看樣子你們都能夠掌握很多知識(shí)、大致地理解了課文內(nèi)容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學(xué)好問的精神，下面老師就帶領(lǐng)大家細(xì)致的學(xué)習(xí)這篇課文。

（三）講讀一、二段：

1．指名讀一、二段：

（1）思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？

（2）出示第一幅圖，找出丑小鴨，讓學(xué)生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。

（3）結(jié)合掛圖，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

（4）輕聲讀一、二段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會(huì)“暖烘烘”“特別”“出世”。

（五）板書設(shè)計(jì)：

[1][2]下一頁。

4丑小鴨。

太陽：暖烘烘的。

第二課時(shí)。

（一）有感情地朗讀一、二段。

過渡語：丑小鴨的命運(yùn)怎樣？

（二）學(xué)習(xí)第三段：

3．品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？

重點(diǎn)理解：“孤單”“……除了……誰都”體會(huì)到丑小鴨當(dāng)時(shí)單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是它出走的原因。

4．丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結(jié)：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。

5．指導(dǎo)朗讀，用同情、關(guān)心、無可奈何的語氣讀第三段。

過渡語：丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情。

（三）學(xué)習(xí)第四段：

1．自由讀一讀第四段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2．體會(huì)“譏笑”：譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨離家出走以后，環(huán)境不僅沒有改善，情況反而更糟。學(xué)會(huì)用“潔白”造句。

3．用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第四段。

過渡語：丑小鴨在外面怎樣過日子呢？

（四）學(xué)習(xí)五、六段：

著重體會(huì)“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥。

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十七

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是――只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況。看到的是――“它飛得慢”；聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的――個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

[1][2]下一頁。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用18篇）篇十八

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

多媒體課件。

課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)過程：

一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個(gè)“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子，并有感情朗讀。

六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。

七．聯(lián)系第五自然段，前后對(duì)比，體會(huì)更羸的分析是正確的。

八．總結(jié)。

1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個(gè)成語故事中得到什么啟發(fā)？

九．布置作業(yè)。

1．把這個(gè)故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設(shè)計(jì)：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。