教學計劃的評估是教師不可或缺的一項工作，可以幫助教師及時調(diào)整教學策略和方法。小編為大家整理了一些教學計劃的經(jīng)典案例，歡迎大家一起分享和交流。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇一

“猜一猜”即“簡單的邏輯推理”，這一教學內(nèi)容編排在二年級下冊最后一個單元，即“數(shù)學廣角”。“猜一猜”這教學內(nèi)容又包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，學生對純“文字”的推理存在難度。我確定經(jīng)歷簡單推理的過程是重點，而推理過程的敘述是難點。并確定如下教學目標：

2、培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

3、讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯(lián)系。

4、感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質(zhì)。

教學重點：理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。

教學難點：初步培養(yǎng)有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。

多媒體課件、學具。

（一）談話導入

師：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥眩銈兛此麄冮L得像嗎？（像）對，是一對雙胞胎兄弟，你能猜出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能出現(xiàn)兩種可能，但不確定。）

小結：剛才同學們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。

（二）探索新知

師：小朋友們真聰明，能根據(jù)老師給你的一條線索從剛開始亂猜到一步步推出正確的結論。這就是簡單的推理（出示課題）今天老師和小朋友們一起來探究。說到推理可不得不提到一位高手，知道他是誰嗎？（他就是名偵探柯南）柯南可了不得了，六歲就開始破案，還和他的小伙伴成立了“小小偵探團”，根據(jù)線索步步推理，告破案件。

師：小朋友們，想不想和柯南一樣聰明機智呢？那就趕緊進入“柯南偵探營”吧！

1、師：先出示例1有語文、數(shù)學、品德與生活三本書，下面三人各拿一本，再分別出示小紅和小麗說的話，最后出現(xiàn)問題。

師：從題目中你能知道些什么？要我們解決的問題是什么？這句話又是什么意思呢？

教師：到底他們?nèi)朔謩e拿的是什么書呢？請同學們先獨立思考，把解決這個問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來，再把你的想法和同組的同學交流一下。學生經(jīng)過獨立思考、小組討論最后得出多種表達的方式。

生1：閱讀思考后直接得出結論。（語言表述）

生2：連線的方法。

生3：表格法。

師：為什么幾位同學敘述自己的思考方法都是從“小紅拿的是語文書”開始？

學生體會：推理首先應抓住關鍵的信息，層層分析，最終導出結論。

3、總結推理過程

師：當我們碰到一些比較復雜的推理時，我們可以根據(jù)一些線索排除一些情況，從而使我們的問題更加簡單。

師：看到大家學得都不錯，柯南還送給咱們一首兒歌呢！一起讀一讀：“我是一名小偵探，根據(jù)線索猜得準，能確定的先確定，能排除的再排除，剩下越少越好猜。”

（三）練習鞏固

1、第一關：

2、第二關：

小紅：我不想當醫(yī)生小麗：我不想當老師小剛：我想當警察

3、第三關：

比比誰是小小游戲王

5、創(chuàng)設游戲。

4人小組，每組拿出3件學習用品（如鉛筆、橡皮、尺子等），小組成員共同設計“猜一猜”的游戲，先在組內(nèi)玩，然后在全班表演，請同學們猜一猜。

（四）課堂小結

師：這節(jié)課你學到了什么？老師希望每個小朋友在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，找到關鍵的線索，排除一些情況，使我們的問題簡單化，這樣，你就是為未來的柯南了！

隨堂檢測

下面三位同學拍球，分別拍了32下、31下、30下，他們各拍了多少下？

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇二

教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

2、經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。

3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。

4、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。

教學重點：經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。

教學難點：初步理解簡單事物排列與組合的不同。

教具準備：教學課件。

學具準備：同桌準備3張數(shù)字卡片，數(shù)位順序表、練習紙、課件、教師用數(shù)字卡片，課題《排列與組合》。

教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境：

2、揭題：今天我們就來學習有關搭配中的知識，出示課題《排列與組合》。

二、自主合作探索新知。

（1）、數(shù)字問題。

師：老師不只穿得漂漂亮亮來，還給你們帶來了老朋友，看看是誰？自己拿出來看看。（數(shù)字1、2，3）。

師：用數(shù)字1、2，3三個數(shù)中的兩個數(shù)字組成兩位數(shù)，一共可以組成出幾個兩位數(shù)？

同桌合作，一個小朋友擺，一個小朋友用水彩筆記，看看可以組成及格兩位數(shù)？并且想一想，怎么樣擺，才不會漏掉也不會重復？（男同學分女同學記）。

（1）（學生操作）當發(fā)現(xiàn)有人舉手時說（已經(jīng)擺完的同學兩個人輕輕的把擺出來的兩位數(shù)念一念，看看有沒有漏掉或重復）當發(fā)現(xiàn)同桌念好了（已經(jīng)念好的同學等一下選一個小朋友介紹給全班同學聽，并且想一想怎么介紹才能讓大家聽的又清楚又明白？）。

（3）學生自主研究，尋找規(guī)律。（教師巡視：1找出寫的少的兩位數(shù)的同學？2關注交換擺的同學3。重點關注有序的排列的同學。然后把這些小朋友的紙條收下）。

（3）全班反饋。

a整體了解學生的自主研究情況。（師：哪一組來介紹，請介紹的小朋友邊擺邊介紹。并且想一想怎樣介紹才能讓大家聽的又清楚又明白？）。

b指名上臺介紹發(fā)現(xiàn)的方法（按順序請介紹的小朋友邊擺邊介紹。）學生評價（他們的擺法好不好，為什么？）（從有順序的擺加以突破）（師：也就是說他們是按順序擺的，是嗎？你聽懂了嗎？課件演示…那你們把他們擺的兩位數(shù)念出來嗎，老師來記？）。

（根據(jù)學生念的老師板書）。

c、師：還有別的方法嗎？（交換的…請介紹的小朋友邊擺邊介紹。）學生評價（他們的擺法好不好，師：也很好簡單說）。

師：還有別的方法嗎？（類似的這幾個小朋友其實方法是一樣的…他是先固定了…再用這個數(shù)和其他兩個數(shù)分別組合在一起。）。

d觀看板書，總結提升。

看來我們在思考這種排列數(shù)字問題的時候可以先固定一個數(shù)，然后再按一定的順序去組合，再確定一個數(shù)…這樣既不會漏掉也不會重復，也比較容易）。

三、拓展應用。

1、搭配早餐（課件連線）。

師：看，老師這里有許多可口的點心和飲料，你能幫忙設計一下共有多少種不同的搭配方法。

（課件出示2種飲料、3種點心），請你設計一下共有多少種不同的搭配方法。

交流想法。

2、組詞問題。

師：呵，語文里也有我們今天學到的排列組合知識。

從左右兩邊各選一個字組成詞語，共有幾個詞語。

桃樹。

梨子。

花

3、拍照（課件演示要有名字）。

師：秋天到了，小朋友想公園里拍幾張照片？

三個同學，每兩個人站在一起拍，一共可以拍幾張不同位置的照片？

4、開鎖（課件演示）。

5、握手問題。

（一）課件上出示三個小朋友。

師：今天小朋友表現(xiàn)的真棒，老師跟你們握握手吧。

師：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共要握幾次手呢？（師：先不要著急自己想想看？師：有幾次？生說）。

（二）嘗試握手。

師：到底有幾次？我們來試試看？

（請三個小朋友試著握握手，先確定誰，從誰先開始？和誰先握？握好了一次。然后誰和誰握？看好了握好了，兩次。還有誰和誰握？看好了三次還有嗎？沒有了。）。

（三）交流。

師：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共要握幾次手呢？（3次）而用3個數(shù)字排出兩位數(shù)卻有6種，這是為什么？（同桌討論一下）。

師：那四個人握手，每兩個人握一次手，一共要握幾次？為了小朋友看起來更清楚，我們給他們編個號abcd。自己連連連看。（交流，一共握了幾次，你是怎么想的？從a出發(fā)ab、ac…你能列出算式來嗎？）。

（3）師：再來一個人5個人，每兩人打一場，一共打幾場？自己連一連。（交流，一共要打幾場，你是怎么想的？你能列出算式來嗎？）。

師：好了把東西理好。

五、小結。

今天的數(shù)學課你有什么收獲？你學到了什么新的本領？向后面的老師說再見。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇三

教學目標：

1、體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義。

2、能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，同時能夠進行簡單的分析。根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出有價值的數(shù)學問題及解決策略。

教學重點：

初步認識簡單的統(tǒng)計過程，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。

教學難點：

通過合作討論找到切實可行的解決統(tǒng)計問題的方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

教師小結：你們剛才說的只是根據(jù)自己的喜好來決定你想穿的校服的顏色，不能代表學校大多數(shù)同學想穿的，那如何知道哪種顏色是大多數(shù)同學喜歡的呢？（學生可能回答，調(diào)查全校學生喜歡的顏色。）。

教師追問：如果我們現(xiàn)在要馬上把信息反饋給服裝廠，你覺得調(diào)查全校的學生這個方法怎么樣？（學生自由發(fā)言。）。

2、出示學習目標。

二、小組合作，探究新知。

1、討論收集數(shù)據(jù)的方法。

（2）出示統(tǒng)計表。

2、從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道些什么？小組討論：

（1）從統(tǒng)計表中你能看出全班共有多少人？怎樣計算？

三、展研結合，師生互動。

1、小組匯報。（學生可能回答：把自己喜歡的顏色寫在紙張上、舉手、小調(diào)查等。每人報喜歡的顏色，我們在自己的表中做記號，如畫“正”；舉手表示自己在哪一個范圍的，老師數(shù)一下，再把結果填在表中）。

提問：你認為以上各種方法中，哪一種方法最方便？

師：在這些方法里，舉手表示是比較簡便的方法，現(xiàn)在由老師發(fā)布指令，每人只能選一種顏色，最喜歡哪種顏色就舉手表示。

“用舉手數(shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計表。

師生活動，教師說顏色，學生舉手，教師數(shù)人數(shù)，學生填表格。

2、從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道些什么？

（1）師：從統(tǒng)計表中你能看出全班共有多少人？怎樣計算？（把每種顏色喜歡的人數(shù)加起來，如果與全班人數(shù)不相符，說明我們在統(tǒng)計的過程中出現(xiàn)了錯誤。）。

組織學生分析表格，教師根據(jù)分析的情況加以引導，突出統(tǒng)計的意義。

四、鞏固練習，拓展提升。

1、完成教材第3頁“做一做”調(diào)查本班同學最喜歡去哪里春游。

（1）要完成這張表格，你準備怎么辦？

（要引導學生找出一些容易操作的方法：舉手報名，匯報填寫等）并說出統(tǒng)計的過程；收集整理數(shù)據(jù)填寫表格進行分析。

（2）采用比較簡便的方法，師生合作完成“數(shù)據(jù)的收集與整理”（強調(diào)數(shù)據(jù)的準確性），學生獨立完成“表格的填寫”。

（3）小組內(nèi)討論完成“表格的分析”。

最喜歡去的人數(shù)最多，最喜歡去的人數(shù)最少。

最喜歡去植物園的右人。你最喜歡去，喜歡去這里的同學有人。你還能提出什么問題？（學生提問，全班進行反饋。）。

2、完成教材“練習一”的第1題。

調(diào)查本班同學最喜歡參加哪個課外小組。

（1）課件出示第1題的表格圖。用“舉手數(shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計表。

（2）根據(jù)表格內(nèi)容回答問題。

參加小組的人數(shù)最多，參加小組的人數(shù)最少。我們班參加計算機小組的有xx人。我喜歡小組，喜歡這個小組的有xx人。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

的顏色，最喜歡去哪里春游，最喜歡參加哪個課外活動，這個方法簡便，易操作，下次我們班級調(diào)查就可以采用這種方法。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇四

小學數(shù)學二年級下冊數(shù)學廣角（教材第109頁的內(nèi)容）。

教學目標。

1、學習簡單的推理知識，讓學生根據(jù)已知條件通過活動判斷出結論。2、在活動中使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。培養(yǎng)學生初步的分析、推理能力。

重點難點。

根據(jù)已知條件通過活動判斷出結論，感受簡單推理的過程。

教學過程。

一、新課導入。

師：今天張老師請來了一對雙胞胎兄弟跟我們一起上課，看他們來了。你能猜猜誰是哥哥誰是弟弟嗎？（指名回答）。

你能說說你的理由嗎？

預設：高的是哥哥，矮的是弟弟。師：身高是不是絕對的標準？（不是）誰還有不同想法？

師：現(xiàn)在咱們還只是猜測，你能不能確定誰是哥哥誰是弟弟呢？（不能）師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“我不是哥哥”）（指名回答）師：你是怎么知道的`。咱們來看看是不是這樣。（出示答案）。

揭示課題：看來猜也是有學問的，瞎猜并不能得到正確的結果，而是要根據(jù)有用的信息，做出準確的判斷。剛剛我們在判斷誰是哥哥誰是弟弟時，就用到了一種重要的數(shù)學思想“推理”。今天咱們就來學習“簡單的推理”。

二、自主探究。

2、審題。

師：你知道了哪些數(shù)學信息？（指名回答）“三人各拿一本”是什么意思？（指名回答）能不能拿同一本？（不能）。

你現(xiàn)在能確定他們各拿的是什么書嗎？（不能）看來咱們還需要更多的信息。

現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小麗：我拿的不是數(shù)學書”）。

（指名回答）小麗的信息只排除了小麗沒拿數(shù)學書，剩下兩本她拿的哪一本能確定嗎？

看來這條信息雖然有用，但卻不是最直接最關鍵的。

師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小紅：我拿的是語文書。”）。

3、小組合作。

看來大家都有了自己的想法，接下來，就把你的想法跟同桌討論。討論之前先看要求。

齊讀合作要求。思考：

（1）根據(jù)哪條信息，先確定誰？（2）再根據(jù)哪條信息確定誰？（3）最后確定誰？先獨立思考，再在組內(nèi)說一說你的想法，最后把推理過程用你簡單明了的方法記錄在草稿紙上。

請同學們帶著這三個問題思考，開始討論，并把推理過程記錄在紙上。

4、匯報展示。

師：請同學們認真傾聽，等展示完了，我可要提問哦。預設：（1）語言描述法。

（2）直接寫出結果。

小紅：語文。

小麗：品德與生活。

小剛：數(shù)學。

（3）連線法。

小紅小麗小剛。

語文數(shù)學品德與生活。

師：你是根據(jù)哪條信息，先確定誰？

你再根據(jù)哪條信息確定誰？最后確定誰？

剛剛xx用的是xx方法，還有不同的記錄方法嗎？

補充“連線法”。

在拿了的書下面打勾，沒拿的書下面畫叉。師：誰能幫助張老師完成表格。（指名上臺，邊寫邊說。）。

連線法在以后復雜的推理中應用的更為廣泛。

5、小結。

看了這么多展示，張老師要提問了。問：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？無論哪一種方法，他們都是先確定的誰的書？什么書？你是根據(jù)哪條信息確定的？（指名回答）。

師：為什么你們都最喜歡這條信息啊？要從這條信息入手呢？誰能解釋解釋？（指名回答）。

這個詞語用得好——“直接”

小結：這條信息非常直接，所以成為了解決問題的關鍵。（板書：直接、關鍵）同學們，再簡單的推理中我們往往要找到（生齊答）的信息，來確定一個答案，再有序地用排除法確定其他答案，解決問題就會更加簡單。這就是腿里的小訣竅，你掌握了嗎？那老師就來考考你們。

三、鞏固提升。

（1）齊讀題目。

（2）審題。

你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？你認為那條信息最直接最關鍵？（指名回答）。

（3）練習卡。

獨立完成。

（4）匯報展示。

看來這道題太容易了難不倒你們。

2、小冬、小雨和小偉三人分別在。

一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

獨立完成，指名匯報展示。看來也難不倒你們。那就請在第三題中當當小裁判，幫助三名同學進行跳繩比賽排名吧。

獨立完成、指名匯報展示。

最后還有一道難題，你們愿意挑戰(zhàn)嗎？

4、甲、乙、丙三個人分別來自上海、南京和北京。已知：（1）甲從未在上海住過。（2）上海來的人不是乙。（3）乙不來自北京。

請問：這三個人分別來自哪兒？齊讀題目、獨立完成、指名匯報。預測：學生會出現(xiàn)兩種方法。

方法一：先根據(jù)（1）（2）信息確定丙來自上海。再確定其他。方法二：先根據(jù)（2）（3）確定乙來自南京，再確定其他。

四、課堂總結。

今天我們學習了簡單的推理，在推理中要先根據(jù)直接關鍵的信息確定第一個結果（如果沒有單獨的直接信息，還要綜合兩條甚至多條信息全面思考來確定第一個結果）剩下的再一一有序排除。

五、課堂延伸。

同學們的思維都非常活躍，有的同學還有很多想法，課后有興趣的同學可以自己編一道推理題考考好朋友或者張老師。

板書設計。

直接、關鍵。

教學反思。

《新課標》要求我們在教學中要高度重視學生在活動中的體驗，這節(jié)課完全能夠做到這一點。整節(jié)課我以學生活動為主，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入。

導入部分創(chuàng)設學生喜歡的“分辨雙胞胎兄弟”情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生熱情高漲，課堂氛圍活躍，通過觀察、猜測的活動初步獲得簡單的推理經(jīng)驗，初步感知推理需要根據(jù)有用的信息進行判斷。

新授部分我沒有像傳統(tǒng)教學一樣一下子出示所有的信息，讓孩子們審題后思考。而是提供了信息不完整的推理題目，讓孩子們在線索不明確的情況下思考是否能確定結果，激發(fā)學生思維的火花，讓孩子們感受推理需要有用的信息作依據(jù)。在審題的過程中，在找信息的過程中其實孩子們腦海中就已經(jīng)開始了邏輯推理。當出示完所有的信息后，我給了孩子們一個較為具體的思考方向，讓孩子們把推理的過程理順，用簡潔明了的方式記錄。也許是我給的三個問題太具體了，在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，孩子們基本都是根據(jù)我的三個問題用語言描述的方式記錄或者是直接寫出答案，沒有一個同學用連線法。導致學生展示時學生的方法都一樣，但是孩子們的表達欲望又很強烈，顯得有些重復啰嗦，我沒有處理好，耽誤了一點時間。我在補充連線法時，一帶而過，因為這是孩子們的已有經(jīng)驗，不需要多費口舌，在后面的練習中也應正了我的想法，孩子們很快接受了并會運用連線法。列表法是孩子們初步接觸的，所以我請了一位同學上臺上展示，在觀察的過程中孩子們也一學就會。

在小結部分，我引導學生回顧幾種不同的方法，都是先從小紅開始確定，就引出了確定關鍵信息的重要性，給孩子們在以后推理中指明了方向。鞏固練習的第一題審題部分我也特別提問最關鍵的信息是哪條，讓孩子們慢慢地學會并掌握推理的技巧。在練習中我大膽放手，讓學生自主探究并展示。學生的表現(xiàn)也非常不錯，回答的有理有據(jù)，邏輯清晰。最后一題屬于稍微復雜的推理題，要根據(jù)兩個信息才能確定第一個結果。學生展示了兩種推理的順序，表述的很好。但是聽課的老師后來提點我，個別思維不夠清晰的孩子可能不會通過兩條信息來確定一個結果，可以補充用連線法解決，更為直觀明了。

總之本堂課重難點比較突出，孩子們也易于接受，只是對學生課堂上的生成問題沒有好好利用，處理不夠靈活。在以后的教學中還需要更加了解學生的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律，以生為本，因材施教。

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簡單的推理教學設計（通用13篇）篇五

《數(shù)據(jù)信息的加工》是上海科教出版社高中《信息技術》（必修）第三章第一節(jié)信息加工中的內(nèi)容，在整個高中信息技術課程中，文本和數(shù)據(jù)的加工，也就是word和excel兩個辦公軟件的應用是重點也是難點，在高中信息技術學業(yè)水平考試中，這是兩道操作題占了20分。

在學習數(shù)據(jù)信息加工之前，學生已經(jīng)學習了信息加工的需求確定與文本信息的加工，這節(jié)課主要在以前知識基礎上，掌握用excel進行數(shù)據(jù)處理以及表格數(shù)據(jù)圖形，提高信息處理及分析數(shù)據(jù)的能力。

二、學情。

農(nóng)村高中的學生，基礎參差不齊。家中有電腦或者電腦接觸較多的同學，學習起來相對容易，但相當一部分同學特別是一些女生連鼠標鍵盤的操作都是比較困難。這就要求必需通過分組學習的方式，發(fā)揮優(yōu)生的傳幫帶作用，培養(yǎng)他們的團隊意識，爭取讓每一位同學都能體驗成功帶來的快樂，實現(xiàn)本節(jié)的教學目標。

三、教學目標。

1、知識與技能：

熟練使用excel工具軟件對數(shù)據(jù)進行計算、篩選、排序和分類匯總等操作，熟悉使用數(shù)據(jù)圖形化從不同的角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊含的信息。

2、過程與方法：

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過學習，提高學生利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力。

四、重難點分析。

重點：數(shù)據(jù)的計算、篩選、排序和分類匯總等操作。

難點：根據(jù)不同的表格數(shù)據(jù)信息選擇制作不同的`圖表類型。

五、教法、學法。

教法：提出問題設置任務，小組分工合作，啟發(fā)引導、演示相結合的方法來完成教學內(nèi)容。（演示講解法，任務驅(qū)動法，分組合作法）。

學法：學生在教師的指導下帶著一個個任務通過課堂共同探究、實際操作等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。（自主探究法，小組學習法，操作實踐法）。

六、教學進程。

（一）新課引入。

給出一份原始考試成績,讓學生分析自己在班級情況，如何分析自己的成績，借此引出課題：數(shù)據(jù)信息的加工。

（二）學習新知。

1、演示與講解：

教師對數(shù)據(jù)的計算、篩選、排序和分類匯總的操作方法進行演示與講解，提高學生操作的準確性和操作速度，增強感性認識和學生操作信心。

2、親身實踐：

學生計算本班的總分、平均分、排名，讓學生體驗成功的快樂。

（三）任務驅(qū)動。

講解數(shù)據(jù)圖形化的使用后，將自己的成績數(shù)據(jù)制作成圖表，讓學生小組合作完成任務。

（四）交流評價。

推薦學生演示自己的操作過程，其他同學給以評價，教師給予鼓勵，然后與學生一起回顧本節(jié)課的知識點，使他們的知識技能得到提升。

（五）課堂小結。

結合本節(jié)課學習內(nèi)容，學生交流、討論平時遇到過的數(shù)據(jù)處理方式。

七、教學反思。

信息技術課每周課時不多，課外上機訓練少，如何提高課堂教學效率是每個信息技術教師必須考慮的問題。所以結合實際，這節(jié)課通過學習操作與成績有關的表格數(shù)據(jù)，讓學生去轉(zhuǎn)化成圖表與分析的過程，不僅學習了信息技術，而且還了解了如何去分析自己的成績，注重了思維方式的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學生利用信息技術分析問題、解決實際問題的能力，提升信息素養(yǎng)。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇六

新人教版二年級下冊第109頁的內(nèi)容。

1.通過觀察、猜測等活動，讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。

2.能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

3.在簡單推理的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數(shù)學表達的能力。

4.使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面思考問題的意識。

理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。

初步培養(yǎng)學生有序地、全面思考問題及數(shù)學表達的能力。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？好，咱們一起來玩一個猜一猜的游戲。

師：老師一只手拿著橡皮，一只手拿著硬幣，你能一次就能猜出那只手拿著橡皮，那只手拿著硬幣嗎？（生：不能）。

師：現(xiàn)在給大家一個提示：老師右手拿的不是橡皮

師：現(xiàn)在你能猜出結果嗎？說說你的理由。（學生回答。）

小結：像這樣根據(jù)已經(jīng)知道的條件，逐步推出結論的過程，在數(shù)學上稱為推理。今天這節(jié)課老師就和大家一起進行一些簡單的推理。

教師板書課題：數(shù)學廣角----簡單的推理

師：說到推理，可不得不提到一位高手，你們知道是誰嗎？（名偵探柯南）。對了他就是我們的神秘嘉賓柯南，他給大家?guī)砹艘恍┩评眍}，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？先讓我們一起走進柯南基礎訓練營，準備好了嗎？出示課件。

師:比比誰反應快，并說出你是如何判斷的。

二、師生互動，探究新知

1.通過情景短劇，呈現(xiàn)問題。

師：現(xiàn)在讓我們一起走進柯南提高訓練營。

課件出示例1.

2.理解題意，分析問題。

師：到底他們?nèi)朔謩e拿的是什么書呢？請同學們先獨立思考，把解決這個問題的過程用你喜歡的方式記錄下來，再把你的想法和同組的同學交流一下。

3.學生記錄，集體展示

師巡視并收集學生方法，展示學生做法時由繁到簡。

同學們的辦法真不少，咱們先來一起看一看這幾位同學的記錄方法。

預設1：描述法

（投影）生1：小紅拿語文書，小麗拿品德與生活書，小剛拿數(shù)學書。

讓生說理由，師適時追問“你為什么這么肯定？”等。

生：因為小紅說她拿的是語文書，所以就可以確定小紅拿的是語文書，剩下數(shù)學和品德與生活書。而小麗又說她拿的不是數(shù)學書，就可以把數(shù)學書排除掉，只剩下品德與生活書，就是小麗拿的了。那么小剛拿的就是數(shù)學書。

預設2：一一對應（列表法）

小紅

小麗

小剛

語文

數(shù)學

品德與生活

（投影）生2：我是邊思考邊在人名下面寫上他們拿的是什么書。

預設3：連線法

（投影）生3：我是這樣做的。先將三個人的名字和三本書名寫成兩行，然后根據(jù)每一個條件進行連線：小紅說她拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能和數(shù)學書和品德與生活書連線了。又因為小麗說她拿的不是數(shù)學書，所以小麗拿的就是品德與生活書了，再連上線；最后把小剛就和剩下的數(shù)學書連線。（教師配合學生的想法在黑板上原先的板書基礎上進行連線。）

4.總結時求同引思

師：上面三種方法都是先確定誰？然后呢？最后剩下誰？

生：先確定小紅拿語文書，再排除小麗拿數(shù)學書，最后剩下小剛拿數(shù)學書。

師:其實在推理過程中有一些小竅門，柯南還把他們編成了推理兒歌，想一起來讀一讀嗎？比比誰的聲音最響亮。

生齊讀:我是一名小偵探，抓住線索認真想，能確定的先確定，能排除的再排除，剩下越少越好猜。你認為哪兩句最重要？生說師板書：能確定的先確定，能排除的先排除。

學習了這些推理小竅門門后，現(xiàn)在請同學們把你們的推理過程給你的同桌再說說，好嗎？

三、闖關練習，鞏固知識

1.第一關：猜一猜

師：誰來說說你是推理的？你先確定誰的班級？為什么？

師：還想猜嗎？看誰反應快，說說你的理由。

2.第二關：連一連

下面三位同學各拿著什么動物卡片?

師：先獨立思考，在練習單上完成第2題，然后再和自己的同桌說說你是怎么推理的。

師：先確定什么？再確定什么？生回答，匯報自己的做法。

3.第三關：說一說

師：請同學們先獨立思考，然后在練習單上完成第1題。然后在和自己的同桌說說你是怎么推理的。

師：誰來說說你的推理方法？

師：恭喜同學們闖關成功，你們可真厲害，一個個都是小偵探。

四、全課總結，

師：那這節(jié)課你們有什么收獲嗎？

師：在我們的學習和生活中可能會遇到很多難題，希望你也能夠簡單推理，先確定，再排除，使問題更簡單，做一個生活中的有心人。

板書設計：

簡單的推理

語文 數(shù)學 品德與生活

小紅 小剛 小麗

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇七

一、教材內(nèi)容和目標：

“猜一猜”即“簡單的邏輯推理”，這一教學內(nèi)容編排在二年級下冊最后一個單元，即“數(shù)學廣角”。“猜一猜”這教學內(nèi)容又包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，學生對純“文字”的推理存在難度。我確定經(jīng)歷簡單推理的過程是重點，而推理過程的敘述是難點。并確定如下教學目標：

2、培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

3、讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯(lián)系。

4、感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質(zhì)。

二、教學重難點。

教學重點：理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。

教學難點：初步培養(yǎng)有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。

三、課前準備。

多媒體課件、學具。

四、教學過程。

（一）談話導入。

師：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥眩銈兛此麄冮L得像嗎？（像）對，是一對雙胞胎兄弟，你能猜出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能出現(xiàn)兩種可能，但不確定。）。

小結：剛才同學們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。

（二）探索新知。

師：小朋友們真聰明，能根據(jù)老師給你的一條線索從剛開始亂猜到一步步推出正確的結論。這就是簡單的推理（出示課題）今天老師和小朋友們一起來探究。說到推理可不得不提到一位高手，知道他是誰嗎？（他就是名偵探柯南）柯南可了不得了，六歲就開始破案，還和他的小伙伴成立了“小小偵探團”，根據(jù)線索步步推理，告破案件。

師：小朋友們，想不想和柯南一樣聰明機智呢？那就趕緊進入“柯南偵探營”吧！

1、師：先出示例1有語文、數(shù)學、品德與生活三本書，下面三人各拿一本，再分別出示小紅和小麗說的話，最后出現(xiàn)問題。

師：從題目中你能知道些什么？要我們解決的問題是什么？這句話又是什么意思呢？

教師：到底他們?nèi)朔謩e拿的是什么書呢？請同學們先獨立思考，把解決這個問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來，再把你的想法和同組的同學交流一下。學生經(jīng)過獨立思考、小組討論最后得出多種表達的方式。

生1：閱讀思考后直接得出結論。（語言表述）。

生2：連線的方法。

生3：表格法。

師：為什么幾位同學敘述自己的思考方法都是從“小紅拿的是語文書”開始？

學生體會：推理首先應抓住關鍵的信息，層層分析，最終導出結論。

師：當我們碰到一些比較復雜的推理時，我們可以根據(jù)一些線索排除一些情況，從而使我們的問題更加簡單。

師：看到大家學得都不錯，柯南還送給咱們一首兒歌呢！一起讀一讀：“我是一名小偵探，根據(jù)線索猜得準，能確定的先確定，能排除的再排除，剩下越少越好猜。”

（三）練習鞏固。

1、第一關：

2、第二關：

小紅：我不想當醫(yī)生小麗：我不想當老師小剛：我想當警察。

3、第三關：

比比誰是小小游戲王。

5、創(chuàng)設游戲。

4人小組，每組拿出3件學習用品（如鉛筆、橡皮、尺子等），小組成員共同設計“猜一猜”的游戲，先在組內(nèi)玩，然后在全班表演，請同學們猜一猜。

（四）課堂小結。

師：這節(jié)課你學到了什么？老師希望每個小朋友在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，找到關鍵的線索，排除一些情況，使我們的問題簡單化，這樣，你就是為未來的柯南了！

隨堂檢測。

下面三位同學拍球，分別拍了32下、31下、30下，他們各拍了多少下？

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇八

在教學過程設計方面，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：（1）觀察認知性探究活動——課內(nèi)，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設計能激起學生對養(yǎng)蠶的興趣，調(diào)動起學生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學生養(yǎng)蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學生堅持不懈的'科學探究精神。

小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養(yǎng)中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。

在實踐活動中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會。”這也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

養(yǎng)蠶活動結束后，我的個人體會是：運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇九

《簡單的周期》是新蘇教版教材四年級上冊教材中的一個專題實踐活動。本課找規(guī)律不難，重點是發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后優(yōu)化出用除法計算的方法來解決問題比較簡單實用。

一、尊重教材，聯(lián)系生活實際。

第一板塊，我先設計了“石頭剪子布”的游戲，學生在游戲過程中狀態(tài)高昂。接下來我讓男生記女生記不同數(shù)，讓學生在一種積極興奮的狀態(tài)中再次體驗簡單的周期現(xiàn)象。這兩個小活動固然激發(fā)了學生的學習興趣，但都旨在讓學生初步感知“周期規(guī)律”，因此可以考慮刪掉一個導入活動，讓下面的探究活動展開得更早充分。

第二板塊是學生自主探究周期規(guī)律。我對教材進行了一定的改變，把“盆花、彩燈、彩旗”改成了海底的“海星、魚、烏龜”，本意是讓學生有更高的探究積極性，其實，“盆花、彩燈、彩旗”跟我們的生活更貼近，自然能激發(fā)學生的興趣。因此，這次的.改編無疑是沒有必要的。

二、把握重點，及時優(yōu)化方法。

在探究海星的排列規(guī)律時，我拋出一個評價任務：“第16個海星是什么顏色的？”我給學生提供充分的時間和充裕的空間，讓他們在紙上用自己的方法來找出答案，我選取“用文字寫下去、用不同符號畫下去、用除法計算”等多種方法，讓學生上臺展示匯報，讓學生在感受解決問題的策略的多樣性的同時拓寬自己解決問題的思路。其實在這里我就應該把幾種不同的方法一起展示出來，讓學生說一說哪種方法最簡單，小結得到用除法計算來解決這類問題比較簡便。及時優(yōu)化出用除法計算這類問題，那后面的運用規(guī)律解決問題也會更高效。

三、回顧總結。

回顧和總結，是一節(jié)課最后也是必不可少重要部分，對學生更好地掌握知識，運用知識解決問題有很大的幫助。由于導入不夠簡潔，解決問題時學生的方法沒有及時優(yōu)化，導致本節(jié)課沒有足夠時間讓學生對解決周期規(guī)律問題的過程和方法進行回顧和總結，這是這節(jié)課一大遺憾之處。最后，“1625364964”這串原本學生沒找到規(guī)律的數(shù)字也可以提一下，其實這中間也有規(guī)律，與導入引出的“規(guī)律”相呼應，課堂也會顯得更有層次一些。

總之，教學是一門遺憾的藝術，在課中，有些地方我還比較急噪，處理得不夠“機智”。有遺憾，就意味著反省，我將在今后的教學中不斷努力，不求最好，只為更好。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇十

新課標指出：數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

在教學中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學生能更好的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我在執(zhí)教周期問題時，以學生剛剛學過的循環(huán)小數(shù)作為切入口，通過“說一說”、“找一找”、“算一算”、“想一想”和“練一練”等環(huán)節(jié)展開教學，使學生們在自己熟悉的情境中，探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的觀察、概括、推理能力，以及獨立解題的意識。

1、重點突出。在教學周期問題的解題方法時，教師注意強調(diào)“周期”性，從訓練學生找周期開始，課件配以同步展示，讓學生充分理解周期就是這樣一組一組重復出現(xiàn)的，從而幫助學生掌握正確的尋找周期的方法。

2正確引領。課堂教學是一個動態(tài)的反復的過程，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”。教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂教學，而不是請學生按照事先預想好的教學過程參與學習。在本課的教學過程中，教師注意捕捉學生課堂的反饋信息，靈活而有序的組織課堂教學。在學生的`學習過程中，教師要做一個積極的旁觀者，真實的感受學生的一切學習行為，隨時掌握課堂上的各種情況。

3、學會傾聽。課堂上的學生思維積極活躍，每個孩子都可能會有自己的獨特想法。學會耐心傾聽則是教師迅速捕捉學生思維火花的重要前提。本節(jié)課，教師注意到了這一問題，對于每個問題的答案，并不急于下定論，草草收場；而是給其他學生留下了一些相對充足的思考時間和發(fā)言機會，盡可能的調(diào)動每個孩子的思維積極性和主動參與性。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇十一

在教學內(nèi)容方面，本單元的教學內(nèi)容都是引領式“問題”的出現(xiàn)，這真正體現(xiàn)《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內(nèi)容分成了三大部分組成：一、引導學生提出想知道的問題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；二、可愛的蠶寶寶（愛換新衣的'蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內(nèi)容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內(nèi)容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發(fā)學生的養(yǎng)蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動，使學生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經(jīng)歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養(yǎng)學生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負責任的科學態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇十二

：簡單的計算(例5、例6及相應的做一做；練習九3題、5題、7題、9題)。

1、初步學會人民幣單位間的換算，懂得有條理地進行思考。

2、認識用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價格，感受數(shù)學符號的簡潔美以及在實際應用中的便利。

：掌握元、角之間的基本換算方法。

：認識用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價格。

：例5、例6教學掛圖。

口答：

1、人民幣的單位有哪些？（元、角、分）。

1、教學例5。

（1）出示例5的掛圖，提問：“這是幾元幾角？”學生回答后，教師板書：1元2角。然后讓每個學生在自己的桌上擺出1元2角錢。

（2）提問：1元2角等于多少角？每個學生借助自己擺的學具“1元2角”進行操作和思考，再同桌互相交流。

（3）再問:“不擺學具怎樣想1元2角等于多少角”？引導學生在操作的基礎上抽象出思考的一般方法：1元是10角，1元2角就是10角加2角等于12角。板書1元2角=12角。

（4）引導學生逆向思考“12角=（。

）元（。

）角”。讓學生理解10角是1元，還有2角，所以12角=（。

）元（。

）角。

（5）鞏固練習。

3元8角=（。

）角。

26角=（。

）元（。

）角做完后指名說一說想的過程。

2、教學例6。

（2）學生以小組為單位進行討論。然后派代表上臺說各組討論的結果，師根據(jù)學生匯報，板書：5角、2元、1元2角、35元9角。

（3）引導學生認識物品單價的方法：小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點右邊的第一個數(shù)表示幾角，第二個數(shù)表示幾分。

（4）鞏固練習。

50頁做一做第2題（小黑板出示）。

練習九。

第5題：兩人一小組進行合作（哪兩樣物品的價錢合起來是1元）例：一個同學拿7角，另一個同學要拿幾角合起來才是1元？你是怎么想的？（1元=10角，7角+3角=10角）在操作過程中，也可培養(yǎng)學生之間的合作精神。

第7題。

第9題。

第3題。

一、復習導入：簡要的回顧上節(jié)課的知識，人民幣的單位，及1元=10角，1角=10分重要的關系后出示幾道單位換算的題目。意圖是讓學生能回憶起上節(jié)課的內(nèi)容及為本節(jié)課的做好鋪墊。

二、教學新課：1元2角=（。

）角，請那些知道的說說怎么想的，然后問大家說說他是怎么做的，先干什么，再干什么，意在突出把10角換成1元。就這樣例5就解決了。隨后針對例5，出示了幾道相關的習題，在習題中選幾題說一說怎么做，進步強化。

隨著出示到商店買東西：出示了各種物品的價錢，學習例6。例6是要借助學生的生活經(jīng)驗上的，但是現(xiàn)在的學生買東西基本上都是店主說多少就多少，這些價錢認識的不多，而且在農(nóng)村學生見的都不多。所以在出示后學生有些會看，但知道怎么看的不多。針對這種情況我的處理方法是：先讓他們認認看，再讓學生觀察這樣的數(shù)見過了沒，有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點后，說一說小數(shù)點把這個數(shù)分成了幾部分，左邊的數(shù)表示什么，右邊的數(shù)分別表示什么。最后根據(jù)這幾個價錢，小結：小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點右邊的第一個數(shù)表示幾角，第二個數(shù)表示幾分。

簡單的推理教學設計（通用13篇）篇十三

【教學內(nèi)容】《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）六年制三年級下冊智慧廣場。

【教學目標】。

1．結合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)一些簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律，能根據(jù)周期的規(guī)律解決相關的實際問題。

2．經(jīng)歷獨立思考、合作探究的過程，體會列舉、推理、計算等解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生數(shù)學思維。

3．通過數(shù)學活動，進一步積累活動經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

【教學重難點】。

經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)解決時間周期問題的規(guī)律，并會運用這個規(guī)律來解答問題。

【教學準備】。

ppt課件、微課、作業(yè)紙。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.揭示周期現(xiàn)象的概念。

像這樣按照一定的規(guī)律，依次不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，在數(shù)學上叫周期現(xiàn)象。

2．揭示課題。

這節(jié)課我們就來研究關于時間的周期問題（板書課題）。

談話：同學們，剛才我們的日歷翻到了4月16日星期四，請仔細觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么信息？（課件出示情境圖）。

根據(jù)這兩個信息，你能提出一個什么數(shù)學問題？

預設：

（1）4月16日到5月2日一共有多少天？

（2）5月2日這天是星期幾？

根據(jù)學生的問題，教師及時進行評價并課件出示問題：5月2日這天是星期幾？

【設計意圖】用學生熟悉的生活情景導入，創(chuàng)造性地使用教材，把教材中的時間改為現(xiàn)在的時間，而且運用翻動日歷的動態(tài)情境，激發(fā)學生學習的欲望。

二、解決問題，探究方法。

1．小組合作，探究解決問題的方法。

談話：怎樣才能知道小華的生日是星期幾呢？請同學們先靜靜地想一想，在1號作業(yè)紙上試一試，然后把你的想法在小組里交流一下，比一比哪個小組的方法又多又好！

學生活動，教師巡視指導。

匯報交流：

預設：

（1）查年歷卡的方法。

（2）列舉法：

第一種：把從4月16日到5月2日所有的日期以及對應的星期幾都一一寫出來。

提問：還有不同的列舉方法嗎？

第二種：只寫一組星期一至星期日。

追問：為什么你只寫了一組星期幾呢？

談話：是啊，7天為一個周期不斷重復出現(xiàn)，所以只寫一組就可以了，你可真聰明！我們把不斷重復的這一組就叫做一個周期。

談話：對于這兩種列舉方法，你想說點什么？

（3）推算法：

重點提問：“為什么要加7呢？”

（4）根據(jù)周期進行計算。

預設：16天里有2個周，還余下2天，4月16日是星期四，兩周后還是星期四，余下2天，就要從星期四往后推算2天，所以是星期六。

2.借助課件，進一步梳理解題方法。

談話：剛才交流的幾位同學方法都很好，同學們真了不起，找到了這么多方法，下面就讓我們一起來回顧一下吧！請看大屏幕：

第一種查一查：

第二種列舉法：

第三種推算法：

第四種計算法，并借助課件讓學生直觀地看到16天里。

有2個周，還余下2天，所以答案是星期六。

【設計意圖】采取小組合作的學習方式，讓學生暢所。

欲言，積極想辦法解決問題。然后借助課件回顧解決問題的過程，形象直觀的課件使學生更好地理解了時間的周期問題的解答方法，充分感受到解決問題策略的多樣性。

三、比較總結，提升方法。

1.引導學生回顧解決問題的過程，交流這些方法的區(qū)別和聯(lián)系，進一步梳理解決這類問題的方法與策略。

小結：不管是哪種方法，都根據(jù)周期是7天的規(guī)律進行解答的。做題時我們要根據(jù)實際情況靈活選擇合適的方法。

2.借助微課，梳理方法。

談話：同學們，其實我們今天學習的周期問題并不陌生，二年級我們已經(jīng)接觸過了，下面通過一段微視頻一起來回顧一下吧！

通過交流，讓學生明白：相同點都是利用周期的規(guī)律進行解答，解答方法基本一致，就是先找周期，再列算式，最后看余數(shù)確定問題的答案。不同點：今天學習的需要先算出經(jīng)過的天數(shù)。

小結：看，剛才同學們經(jīng)過自己的努力，探究出了周期問題的基本解題步驟：一找周期，二列算式，三看余數(shù)。（板書3個步驟）。

【設計意圖】在學生得到三種不同的解題思路后，適時進行比較總結，溝通了知識。

間的內(nèi)在聯(lián)系。二年級時學生已經(jīng)學會了圖形的周期問題的解答方法，今天又學習了時。

間的周期問題的解答方法，它是周期問題的進一步拓展和應用，所以在這里借助微課，將這些方法進行有效梳理，給學生形成一個知識串，幫助學生有效建模，從而使學生對周期問題有了更深刻的理解和認識。

四、鞏固算法，形成技能。

1.20xx年5月2日是星期六，6月1日是星期幾？

重點交流：怎樣算的？怎樣想的？

2.李老師要把寫著。

小麗、小軍、小青四個人。已知13號發(fā)給小紅，28號發(fā)給誰？131號發(fā)給誰呢？學生獨立完成后，重點交流：這也是周期問題，周期是4。

【設計意圖】順延主題情境及學生感興趣的話題來承載練習，構成一個完整的情境串，不僅便于學生理解題意，而且也讓學生感受到了學習過程的輕松和快樂，同時也有助于學生自覺、熟練地運用周期問題的策略解決實際問題，內(nèi)化數(shù)學思想方法，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五、課堂延伸。

【設計意圖】通過列舉生活中的周期現(xiàn)象，讓學生進一步體會到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

六、課堂總結，深化體驗。

這節(jié)課你有什么收獲，趕緊和老師同學分享一下吧！引導學生從知識、方法、情感三方面談收獲。

預設：生1：這節(jié)課我認識了周期現(xiàn)象。

生2：我學會了周期問題的解答方法，能解決生活中的周期問題。

生3：這節(jié)課我又掌握新本領了，我真高興！

【設計意圖】讓學生全面談收獲，進行知識整理與自我評價，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。