教案的撰寫(xiě)需要注重思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的原則，以方便教師教學(xué)時(shí)的查閱和運(yùn)用。接下來(lái)，我們將為大家分享一些精選的初中教案范文，希望能給大家一些啟發(fā)。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物的思想性格。

品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象所起的作用。

了解小說(shuō)的時(shí)代背景，體會(huì)小說(shuō)揭示的深刻主題。

從孔乙己的悲慘命運(yùn)認(rèn)識(shí)封建科舉制度的腐朽和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

品讀描寫(xiě)孔乙己外貌、動(dòng)作，語(yǔ)言等方面的文段，了解孔乙己的鮮明的性格特點(diǎn)。

理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。

難點(diǎn)。

分析眾人對(duì)孔乙己的態(tài)度，理解小說(shuō)主題。

教學(xué)方法。

朗讀法、質(zhì)疑探究、比較閱讀法。

教具準(zhǔn)備。

多媒體課件。

課時(shí)安排。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

了解課文相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

理解社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物所起的作用。

了解小說(shuō)的時(shí)代背景，深刻體會(huì)小說(shuō)主題。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

分析小說(shuō)情節(jié)，把握人物性格。

難點(diǎn)。

分析眾人對(duì)孔乙己的態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程。

由一則挽聯(lián)“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;。

先生現(xiàn)已作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。引出魯迅及其作品。并舉孟郊“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯，春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”簡(jiǎn)單介紹一下封建科舉制度。

料庫(kù)助資讀(見(jiàn)ppt)。

1、關(guān)于小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容。

2、寫(xiě)作背景。

三、整體感知文章。

1、梳理字詞(見(jiàn)ppt)。

2、找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含義。

反映孔乙己的特殊身份。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇二

1.掌握朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

2.通過(guò)比讀法品味語(yǔ)言，更細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的情感。

3.初步了解泰戈?duì)枴缎略录贰?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。

1.通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

2.理解作品的最后一段。

【教學(xué)方法】誦讀法、探究法。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)(45分鐘)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、資料助讀(ppt呈現(xiàn))。

1.文學(xué)常識(shí)一散文詩(shī)。

散文詩(shī)，兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。

它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)。有詩(shī)的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細(xì)節(jié);形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。

2.作者介紹。

泰戈?duì)?1861—1941)，印度作豕、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。被譽(yù)為“印度詩(shī)圣”。他是印度國(guó)歌的作者。他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的影響很大。19獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

詩(shī)集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀伽利》。

二、遠(yuǎn)望《新月》。

《新月集》第一版序言中有這樣一段話：

(ppt呈現(xiàn))《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國(guó)里去。我們只要一翻開(kāi)它來(lái)，便立刻如得到兩只有魔術(shù)的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國(guó)里去。而這個(gè)兒童的天國(guó)便是作者的一個(gè)理想國(guó)?！?/p>

詩(shī)人把兒童比做“新月”，預(yù)示兒童就像新月那樣純潔和寧?kù)o，美好和天真。

《新月集》創(chuàng)作背景：(ppt呈現(xiàn))。

印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)一最高尚、最純潔的愛(ài)。沒(méi)有人會(huì)想到寫(xiě)《金色花》的時(shí)候，是作者個(gè)人最不幸的時(shí)候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，對(duì)他的打擊真的太大了!可是他通過(guò)作品把愛(ài)的光輝灑遍世界的每一個(gè)角落。他的作品滿含著對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)所有一切的愛(ài)。

借助母子形象歌頌圣潔之愛(ài)是《新月集》里不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助于理。

解泰戈?duì)柦柚髌匪鶄鬟_(dá)出的對(duì)逝去的親愛(ài)的妻兒的深情緬懷，也有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，即理解作品的最后一段。

三、賞讀《金色花》。

活動(dòng)一：讀一讀。

1.齊讀課文。

選幾位學(xué)生評(píng)價(jià)全班齊讀效果。

教師點(diǎn)撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。

2.深情朗讀。

每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。

選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問(wèn)為什么喜歡這一段落(把朗讀和文意理解融為一體)，并根據(jù)其朗讀情況作有針對(duì)性的指導(dǎo)。

注意：教師指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)穿插自己的范讀和學(xué)生集體朗讀。

朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫(huà)面，讀出形象，讀出情感。

關(guān)于讀出畫(huà)面：文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，畫(huà)面之間可以作稍長(zhǎng)一些的停頓，以給人想象和回味的空間;每一個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”“笑嘻嘻”“新葉”“跳舞”等都可以稍作強(qiáng)調(diào)。

關(guān)于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來(lái)。

(文中出現(xiàn)了“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”等疊詞，要讀出孩子說(shuō)這些詞語(yǔ)時(shí)天真調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)。)。

母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛(ài)的，要能用舒緩的語(yǔ)調(diào)、舒展的情緒讀出一個(gè)做禱告、讀圣書(shū)、愛(ài)孩子的圣潔母親的形象。

關(guān)于讀出情感：讀出孩子在調(diào)皮中對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀之情。讀出媽媽說(shuō)“你這壞孩子”時(shí)的豐富的含義。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)?。

2.掌握使語(yǔ)言“簡(jiǎn)明”的基本方法，并運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。(難點(diǎn))。

寫(xiě)作——修改——點(diǎn)評(píng)??。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課：?寫(xiě)作時(shí)，老師經(jīng)常要求大家在作文時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，那什么是語(yǔ)言簡(jiǎn)明呢?簡(jiǎn)，即簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)潔。明，即明白，清楚。其本質(zhì)要求是用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳送的信息量，達(dá)到的準(zhǔn)確性和可理解性，取得的表達(dá)效果。今天，我們就進(jìn)行這方面的寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)作指導(dǎo)?。

怎樣才能做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明??。

1.行文要圍繞中心來(lái)寫(xiě)，不旁生枝節(jié)。

2.在沒(méi)有特殊的表達(dá)需要時(shí)，要避免詞語(yǔ)的重復(fù)。

3.還要注意不堆砌詞語(yǔ)。

作文一、修改片段?。

下面這段話不夠簡(jiǎn)明，請(qǐng)加以修改。

寫(xiě)作提示：

1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語(yǔ)句。

2.刪掉語(yǔ)義重復(fù)的詞語(yǔ)，使表達(dá)更加簡(jiǎn)明。

作文二、概括內(nèi)容?。

寫(xiě)作提示：?。

1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎(chǔ)上，把握中心和要點(diǎn)，刪減旁枝末節(jié)的部分。?。

例文欣賞：?。

作文三、想象世界?。

寫(xiě)作提示：?。

也可能帶來(lái)潛在的威脅和災(zāi)難。?。

3.寫(xiě)完后多讀幾遍，根據(jù)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的要求，做進(jìn)一步的修改。?。

例文欣賞：?。

克隆地球。

21世紀(jì)，世界人口暴增，人類面臨著一個(gè)國(guó)際性的難題——無(wú)家可歸。人們把大面積的森林田園變成了高樓大廈，政府也在毀滅山、海，建起一片片新居民區(qū)?？烧l(shuí)也沒(méi)想到，各種自然災(zāi)害正向人類逼近。

我在加利福尼亞的地球科學(xué)研究小組工作。昨天，我們的辦公樓剛遭到了酸雨的猛烈襲擊，今天，我又頂著沙塵暴來(lái)到了地球科學(xué)研究領(lǐng)域最有的老博士辦公室里，我向他闡述了我的一個(gè)大膽設(shè)想：克隆一個(gè)地球!

老博士一聽(tīng)，拍案而起，說(shuō)：“好啊!人們還沒(méi)想到這一點(diǎn)，我們說(shuō)干就干吧!”老博士還吩咐他的助手幫助我們完成這項(xiàng)計(jì)劃。

我們用從技術(shù)分析師那兒找來(lái)的土、水、動(dòng)植物、煤炭等克隆地球所需的基本物質(zhì)，提取基因后，制成了一個(gè)藍(lán)色的小球體。我們還用微型計(jì)算機(jī)做了納米檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基因非常合理，我們就把它放進(jìn)了溫室中。

兩個(gè)半月以后，我和助手來(lái)到了溫室，不出我所料，這時(shí)的“二號(hào)地球”可以離開(kāi)溫室了。我們對(duì)它做了最后的檢查：重27噸，12個(gè)大洋，五個(gè)大洲，水陸面積比例為5：4。做好記錄后，我們用高科技發(fā)射器把它發(fā)射到太空中。半年后，“二號(hào)地球”越變?cè)酱螅蟛糠值厍蛉税崃松先?，新“地球”上陸續(xù)建起了許多公園、居民區(qū)等，到處生機(jī)勃勃。

作文?。

根據(jù)作文三，完成作文，字?jǐn)?shù)不少于500字。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇四

1、多角度解讀“老頭子”形象，感知這一人物的英雄性格。

2、認(rèn)識(shí)到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平。

教學(xué)重點(diǎn)：多角度解讀“老頭子”形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老頭子的“過(guò)于自信與自尊”的性格是他鐵漢柔情和高度責(zé)任感的體現(xiàn)。

教學(xué)方法：談話法、討論法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

(多媒體播放：白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光)?

板書(shū)題目作者。

二、我眼中的老頭子----初閱讀，理情節(jié)。

溫馨提示：當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的時(shí)候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜接。

2、我們知道這篇文章的體裁是小說(shuō)。那么，我們?cè)鯓幼x小說(shuō)呢?

著名學(xué)者朱光潛給了我們啟示。我們來(lái)讀一下。

所以，欣賞小說(shuō)主要欣賞小說(shuō)三要素的另外兩個(gè)：環(huán)境和人物。今天我們來(lái)欣賞這篇小說(shuō)中的人物。

這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)呢?

師：對(duì)，“老頭子”。板書(shū)老頭子那么請(qǐng)大家談?wù)劇拔摇毖壑械睦项^子是怎樣的人呢?

張佳音：我覺(jué)得老頭子是個(gè)英雄。他只身一人出入蘆花蕩，為我們運(yùn)送糧食，冒著槍林彈火護(hù)送兩位小姑娘，我非常敬佩他!

張靚穎：我認(rèn)為老頭子過(guò)于自信。由于他的過(guò)于自信，他的不謹(jǐn)慎導(dǎo)致大菱了受了傷。

大家眼中的老頭子形象有不盡相同之處。老頭子到底是怎樣的人呢?接下來(lái)，我們從課本中人物的視角探究老頭子形象。

三、課本人物眼中的老頭子-----析描寫(xiě)，明形象。

(一)二菱眼中的老頭子------抓語(yǔ)言，議形象。

請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀課文，思考二菱眼中的老頭子又是怎樣的人呢?在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)。

溫馨提示：閱讀時(shí)可以抓人物描寫(xiě)，也可以是一些細(xì)節(jié)。好，誰(shuí)來(lái)展示你的學(xué)習(xí)成果?

龔怡然談到，初見(jiàn)老頭子和大菱受傷后，二菱對(duì)老頭子的感情是有變化的。

哦，這個(gè)切入點(diǎn)很好。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

嗯，剛才同學(xué)們交流，我們看到了二菱對(duì)老頭子的感情是有變化的。可以分為三個(gè)階段：由初見(jiàn)時(shí)的信賴，到大菱受傷后的質(zhì)疑，再到復(fù)仇后的敬佩。正是因?yàn)樵诿總€(gè)階段二菱眼中老頭子的形象發(fā)生了變化，才會(huì)有感情的變化。我們繼續(xù)探究。

1、初見(jiàn)時(shí)的信賴---------二菱眼中的守護(hù)神。

劉海南說(shuō)：“初見(jiàn)時(shí)，二菱對(duì)老頭子是充滿信任的。在她的眼中老頭子是她們的守護(hù)神。由第10段中把她們接上船，老頭子就叫她們睡一覺(jué)，他說(shuō)：什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃”當(dāng)兩個(gè)女孩經(jīng)歷了炮火的洗禮，長(zhǎng)途的奔波，時(shí)刻面臨著生命的危險(xiǎn)，此時(shí)老頭子對(duì)這兩個(gè)女孩的撫慰多么溫暖。在這時(shí)二菱眼中的老頭子如長(zhǎng)者般親切?！?/p>

抓住了人物的語(yǔ)言描寫(xiě)去分析。有理有據(jù)，后面發(fā)言的同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

剛才大家的發(fā)言很精彩。為你們點(diǎn)贊。我們認(rèn)為初見(jiàn)和護(hù)送時(shí)，二菱眼中的老頭子親切的，是值得信賴的守護(hù)神。我們接著探討。

李心語(yǔ)說(shuō)：“在二菱眼中老頭子過(guò)于自信和自尊，文中有寫(xiě)到三個(gè)“不怕”因?yàn)樗倪^(guò)于自信，面對(duì)敵人封鎖線時(shí)，大菱受傷了。

嗯，抓住了文章中的關(guān)鍵詞句品讀。

孟洛毅說(shuō)：文中的三句“不怕”表現(xiàn)了老頭子的柔情，30段中寫(xiě)到老頭子沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，拼命的往前推著船，還是柔和的說(shuō)：“不怕。他打不著我們!”“拼命”寫(xiě)出了老頭子不顧自身安危保護(hù)小女孩，“柔和”，在面臨危險(xiǎn)時(shí)，不顧自身，安慰小女孩，這正是他“柔情”的體現(xiàn)?！?/p>

好，看來(lái)，有分歧了。這種爭(zhēng)鳴非常好，讀著，就是快樂(lè)，讀著，就是創(chuàng)造!我們一起來(lái)探討一下吧。

我們看這三個(gè)句子：

李奔：三個(gè)“不怕”，是安慰不用擔(dān)心，不必恐懼，不要緊張，是老頭子柔情的體現(xiàn)。

仝政杰：三個(gè)“不怕”，表明不是老頭子的過(guò)于自信，而是老頭子內(nèi)心涌動(dòng)的柔情，讓他放松了警惕，才出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的失誤。

你們的閱讀和點(diǎn)評(píng)互為補(bǔ)充，使得人物形象更為豐滿和完善。

大家總結(jié)出解讀人物形象的方法了嗎?對(duì)，分析人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，特別是反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2、大菱受傷后，二菱眼中的老頭子。

學(xué)習(xí)貴在學(xué)以致用。我們用剛才學(xué)到的方法來(lái)分析大菱受傷后，二菱眼中的老頭子是怎樣的。我們先來(lái)分角色朗讀。

同學(xué)們的精彩發(fā)言讓我看到了你們的悟性和非凡才智。我們通過(guò)探究得出了二菱眼中的老頭子是一個(gè)說(shuō)大話吹牛的人。我們抓住語(yǔ)言描寫(xiě)反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)他的過(guò)于自尊正是他強(qiáng)烈的責(zé)任感的體現(xiàn)。

在接下來(lái)的情節(jié)里老頭子有沒(méi)有說(shuō)大話呢?鬼子眼中的老頭子又是怎樣的呢?

我們來(lái)看復(fù)仇這一情節(jié)鬼子眼中的老頭子-板書(shū)鬼子。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇五

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。

2、理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、領(lǐng)會(huì)文中的父子之情，學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

體會(huì)文章中作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。教學(xué)方法及教具點(diǎn)撥升華、自主合作多媒體課件課時(shí)數(shù)2課時(shí)第一課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)：

一、檢查預(yù)習(xí)。

1、抽若干人嘗試?yán)首x片斷;對(duì)投影的生字詞上黑板注音釋義。

2、簡(jiǎn)介朱自清。

二、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。

三、指導(dǎo)朗讀。

1、聽(tīng)課文朗讀錄音。2、學(xué)生自讀，學(xué)生展示朗讀。

四、整體感知、展示交流。

學(xué)習(xí)速讀課文，解決以下問(wèn)題。(先獨(dú)立思考，后相互交流討論，最后教師點(diǎn)撥指導(dǎo))。

1、文中寫(xiě)了幾次“背影”?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影?寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情?(完成此題后，相機(jī)朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情)。

2、每次背影出現(xiàn)，“我”都有什么感受?

3、文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段?(以上內(nèi)容可分步完成)。

五、點(diǎn)撥升華。

如果我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見(jiàn)到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情，尤其是在當(dāng)時(shí)家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛(ài)更顯可貴，也就更感動(dòng)人心。

六、學(xué)生自我小結(jié)(談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿腔深情。

反思與重建。

第二課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記教學(xué)過(guò)程。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。領(lǐng)會(huì)父子之情，學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”

第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。

二、點(diǎn)撥升華：

三、展示交流：

(1)、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!

(2)、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，)。

(3)、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買(mǎi)橘子(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!

(4)、“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)。

(5)、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!

四、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。

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人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇六

教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。

2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。

教學(xué)方法：誦讀、品析。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀。

要求：讀通讀順讀懂。

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。

二、積累。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事。

語(yǔ)氣詞：邪耳乎。

成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法。

方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)。

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……。

2.三個(gè)人物證蒙學(xué)。

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

3.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象。

要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理。

方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。

簡(jiǎn)析：

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)。

用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

(2)蒙乃始就學(xué)。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

5.三個(gè)留白顯詳略。

要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。

方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流。

簡(jiǎn)析：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)……。

會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)。

(2)蒙乃始就學(xué)……。

為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?

(3)肅遂拜蒙母……。

為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?

前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個(gè)稱呼表親密：

三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。

人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求：讀熟、讀美。

能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。

方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。

五、總結(jié)。

1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇七

朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力，這一次要試試這種能力。

二、跳讀四遍。

第一遍注意“我”這個(gè)人怎么樣。

第二遍注意妻子性情怎么樣。

第三遍注意母親性情怎么樣。

第四遍注意兒子性情怎么樣。

提示：不但要注意有形的，而且要注意無(wú)形的。例如，“我”說(shuō)“走大路”，委屈了兒子，沒(méi)有寫(xiě)兒子的反應(yīng)，應(yīng)該加以想像，也沒(méi)有寫(xiě)妻子的反應(yīng)，也應(yīng)該加以想像。

三、談?wù)務(wù)w感受。

既要展開(kāi)，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。

四、研討。

研討方法：質(zhì)疑；提問(wèn)；合作探究。

1、這篇短文為什么大詞小用、小題大做？

引導(dǎo)法：先找出大詞小用的語(yǔ)句，再思考作者的寫(xiě)作意圖。

2、作者的意思是什么？

引導(dǎo)法：抓關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)從個(gè)別提升到一般的抽象。

3、為什么把背母親、背兒子寫(xiě)得那么鄭重其事？

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1、用圈點(diǎn)法圈出精美的句子。

2、揣摩對(duì)稱的美。

六、語(yǔ)言運(yùn)用。

1、_________________信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2、一切都取決于_________________________。

3、________________________，各得其所。

4、______________________水波粼粼。

七、比較閱讀。

《散步》與《三代》。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇八

一：導(dǎo)入。

同學(xué)們有沒(méi)有自己的座右銘?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的座右銘。)大家寫(xiě)這些座右銘是有什么用的呢?(用來(lái)激勵(lì)自己的。)那可以看出“銘”里面的內(nèi)容應(yīng)該是激勵(lì)警戒自己。(ppt課件展示“座右銘”的含義，提醒學(xué)生注意“銘”)。

其實(shí)“銘”最早是我們古代的一種文體。除了有我們今天的“激勵(lì)警戒”之意外還可以稱述功德。一般是銘刻在器物之上。銘的一大特點(diǎn)是要用韻。(ppt課件展示“銘”的文體知識(shí)，“用韻”二字加色標(biāo)注，引起學(xué)生注意。)。

二：指導(dǎo)朗讀。

1、銘是用韻的，韻腳是哪幾個(gè)字?(學(xué)生說(shuō)。)韻腳讀的時(shí)候要清晰響亮。

2、放配圖錄音，學(xué)生跟讀。

3、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生加以評(píng)論，教師點(diǎn)評(píng)。

4、集體朗讀。

三：疏通字詞，文意串講(配合板書(shū)與課件)。

1、文章寫(xiě)的是陋室，那我們就來(lái)看看這個(gè)陋室。(教師板書(shū)，畫(huà)一屋子，引起學(xué)生好奇心。)。

教師自語(yǔ)：我把孔子放在屋頂。為什么?因?yàn)榭鬃邮鞘ト耍脑捑褪钦胬?。所以我們把它放在最上面，屋子是陋或者還是不陋就用他的話給屋子定性。

孔子說(shuō)了什么?(孔子云：何陋之有?)。

“何陋之有”怎么翻譯?(賓語(yǔ)前置句，現(xiàn)代語(yǔ)序“有何陋”，有什么簡(jiǎn)陋的`呢?“之”，加強(qiáng)了反問(wèn)的語(yǔ)氣。)。

此句孔子的意思是屋子是簡(jiǎn)陋的還是不簡(jiǎn)陋的呢?我們來(lái)看看原文。(ppt展示《論語(yǔ)·子罕》：子欲居九夷。或曰：“陋。如之何?”子曰：“君子居之，何陋之有?”教師解釋此段話。)。

孔子認(rèn)為陋還是不陋(不陋)。為什么不陋，用孔子的話來(lái)說(shuō)?(君子居之)。

此句肯定了陋室不陋，那么我們讀的時(shí)候就不應(yīng)該是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，而是帶有肯定語(yǔ)氣的反問(wèn)。(學(xué)生自由讀)。

2、用劉禹錫的話來(lái)說(shuō)，屋子為什么不陋呢?(斯是陋室，惟吾德馨。)。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)翻譯這一句話，同時(shí)注意把省略的部分補(bǔ)出來(lái)。(這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡(jiǎn)陋了)。)。

這句話在文章中起什么作用?(主旨，提挈了全篇大意)主旨如此重要，我們要讀得鏗鏘有力。(學(xué)生自由讀)。

那你們認(rèn)為我應(yīng)該把這句話畫(huà)在這個(gè)屋子里的什么部位呢?(頂梁柱的部位，屋子的中心關(guān)鍵部位。)(板書(shū))。

3、在作者的眼中陋室緣何不陋呢，文章從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

(1)苔痕上階綠，草色入簾青?！幼…h(huán)境優(yōu)雅。

優(yōu)雅的環(huán)境我們讀得就要顯得有美感，仿佛你已經(jīng)看到了如此清幽的環(huán)境。(學(xué)生自由讀)。

你們認(rèn)為此句話我應(yīng)該放入房子的哪一部位?(臺(tái)階處，和室外相連。)(板書(shū))。

(2)談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！煌烁哐?。

“鴻儒”、“白丁”各做何解釋?(博學(xué)之人和無(wú)學(xué)問(wèn)的人)。

此句話是在屋中的來(lái)往之人，我們把他放在屋子里面。(板書(shū))。此句中“無(wú)”的一句要讀得比“有”輕。(學(xué)生自由讀)。

(3)可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！钪卵胖?。

絲竹指什么?這是什么修辭?(音樂(lè)，借代)案牘指什么?(官府的官文)。為什么作者不喜歡音樂(lè)呢?他自己不是也喜歡調(diào)琴嗎?這二者之間有什么區(qū)別呢?(學(xué)生討論，得出答案。素琴之音時(shí)自己所彈奏的高雅音樂(lè)，而絲竹之音是哪些官僚富豪們?cè)跓艏t酒綠的生活中所聽(tīng)的庸俗之音。)。

此句的背后隱含了作者什么樣的思想呢?(對(duì)奢靡生活和官場(chǎng)的厭惡之情.)。

這也是在屋內(nèi)的生活，我們也把它畫(huà)在屋子里面。(板書(shū))。此句也和上句一樣“無(wú)”的部分要讀得輕一些。(學(xué)生自由讀)。

4、除了對(duì)陋室的描寫(xiě)外，文章還寫(xiě)了什么內(nèi)容?集體讀一下。

(1)“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈?！?/p>

在這里，作者把山水比作什么，仙龍又比作什么?(山水比作陋室，仙龍比作居住陋室的君子品德高尚)。

教師講解“比興”：以比喻起興，先言他物再詠所詠之物。是我國(guó)詩(shī)歌的一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法。

(2)“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。”

此句用了什么表現(xiàn)手法?(類比)。

此處類比有什么作用?(學(xué)生討論得出結(jié)論：以古賢人居住的屋子來(lái)證明陋室不陋，同時(shí)作者也以古賢人自況，表明自己也追求他們那樣的精神境界。)(教師板書(shū))。

5、集體朗讀課文。

6、作者寫(xiě)陋室不陋，表達(dá)了怎樣的思想感情?(結(jié)合課前讓學(xué)生搜集的有關(guān)作者的背景資料來(lái)談，學(xué)生討論明確：表達(dá)了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的志向。教師板書(shū))這是托物言志的寫(xiě)法。

7、此課主要運(yùn)用了什么修辭手法呢?(對(duì)偶)。

提醒學(xué)生在生活中我們最常見(jiàn)的運(yùn)用到對(duì)偶的是什么地方，(對(duì)聯(lián))。課本翻倒183頁(yè)練習(xí)三，學(xué)生自己讀讀畫(huà)畫(huà)，看看對(duì)偶有什么特點(diǎn)(結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)、兩個(gè)短語(yǔ)或句子)。

找找文章中哪些句子是對(duì)偶。

四：拓展延伸。

1、即興小對(duì)(學(xué)生練習(xí)對(duì)偶的修辭)。

教師：雨、下雨、下小雨、窗外下小雨、坐看窗外下小雨。

2、幻燈片展示網(wǎng)絡(luò)搜集來(lái)諷刺某些學(xué)生的《教室銘》，要求學(xué)生也仿《陋室銘》寫(xiě)自己的臥室，注意“銘”的特點(diǎn)，立意要高。作為家庭作業(yè)。

五：集體背誦。

學(xué)生對(duì)照黑板板書(shū)背誦全文。

六：作業(yè)布置。

背誦《陋室銘》。

更多。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇九

1．培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情。

2培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1．重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容和作者的情意。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)。

1．斗笠（啃）翹）分歧）粼粼－霎時(shí)（sh）栩栩如生（）小心翼翼（yi）瀟灑（）漣漪（y）嫵媚（wmi）粗獷（）悠閑（you）雨簾（）。

2．解釋下列詞語(yǔ)：

（1）柔和：本課指溫和而不強(qiáng)烈。

（2）看管：本課指照管。

（3）悠閑：閑適自得。

（4）梳理：用流子整理（須、發(fā)等）。

（5）翹：一頭兒向上仰起。

（6）偶爾：本課指間或，有時(shí)候。

（7）雨簾：雨點(diǎn)密密麻麻，景象像被簾子遮住一樣。

（8）生氣：本課指生命力，活力。

（9）信服：相信并佩服。

（10）分歧：（思想、意思、記載等）不一致，有差別。

（11）各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安排。

二、導(dǎo)入。

養(yǎng)“童心”“真心”“愛(ài)心”。

三、正課。

注意抑揚(yáng)頓挫，講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會(huì)作者的思想感情。先試讀《金黃的大斗笠》。

討論并歸納：按事情發(fā)展過(guò)程分段。

第一部分：從開(kāi)頭到“小山羊在田埂上悠閑地啃著青草?！睂?xiě)雨前，小男孩在田野里看管小山羊。

第二部分；從“風(fēng)來(lái)啦！”到“看看下面遮著什么。”寫(xiě)風(fēng)雨來(lái)了，姐姐帶著斗笠來(lái)啦！

第三部分：從“金黃的大斗笠下還遮著笑”到完。寫(xiě)姐弟倆在金黃的大斗笠下的笑語(yǔ)。

3．提問(wèn)：第二部分描繪了三幅風(fēng)雨圖景，清指出它們的起訖。

討論并歸納：

第一幅圖：風(fēng)小，雨稀。

從“風(fēng)來(lái)啦！”到“似乎能數(shù)得清?！?/p>

第二幅圖：風(fēng)疾，雨急。

從“風(fēng)來(lái)啦！”到“光著腳丫跑得僻哩啪啦的'?！?/p>

第三幅圖：風(fēng)雨交加。

從“風(fēng)來(lái)啦！”到“看看下面遮著什么?！?/p>

4．提問(wèn)：想想各部分要用什么樣的感情來(lái)讀，為什么？

討論并歸納：

第一部分要讀得平穩(wěn)、親切、柔和。因?yàn)檫@是風(fēng)雨來(lái)臨之前的小男孩牧羊圖。藍(lán)天是那么干凈，烏云是“偷偷溜來(lái)”，梯田是那么美麗，小山羊是那么悠閑地啃青草，文章描繪出清新、和諧的氣氛。

第二部分三幅風(fēng)雨圖要讀得一幅比一幅速度加快，音量加大，語(yǔ)氣加強(qiáng)，渲染出急促、緊張的氛圍。

第三部分要讀得溫馨、愉悅。突出姐姐聰慧，識(shí)風(fēng)雨；弟弟天真，可愛(ài)。讀出姐弟之間的情意。

5．朗讀時(shí)要注意文字的停頓，根據(jù)詞語(yǔ)意義的組合，不該破詞語(yǔ)。

看練習(xí)一，按示例設(shè)計(jì)下列文字的停頓。

討論并歸納：

金黃的／大斗笠下：這邊，露出／一條翹起的/小辮；那邊，露出／一條攬著小山羊的／滾圓的／胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的/小房子里，姐弟倆／坐著，任憑雨水洗刷／四只并排的／光腳腳趾頭／還在得意地動(dòng)呢。

遠(yuǎn)看，斗笠／像個(gè)大蘑菇，是那么美。陽(yáng)光／照著它，雨水／潤(rùn)著它，它是那么／有生氣。

6．再次朗讀全文，（可齊讀，分組讀或個(gè)別讀，讀后請(qǐng)大家評(píng)議）。

四、小結(jié)。

朗讀課文，首先要在理解文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情的基礎(chǔ)上講究字音正確，不添字漏字，吐字清晰，停頓會(huì)理。感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。

五、作業(yè)。

1．課后練習(xí)第一、二、三題。

2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十

同學(xué)們，你們還記得小時(shí)候和父母一起到郊野散步的情景嗎?當(dāng)路不好走或者你感到累了的時(shí)候，父母是怎樣做的?還記得你當(dāng)時(shí)的心理感受嗎?(2—3名學(xué)生回答)今天，我們一起學(xué)習(xí)《散步》，看看一個(gè)既是兒子又是父親的中年人，在與一家人散步時(shí)，是怎樣做的，又是怎樣想的。

二、整體感悟。

1、默讀課文。要求學(xué)生掌握以下字詞：信服嫩芽霎時(shí)拆散委屈水波粼粼各得其所。

2、朗讀課文。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀課文。

(1)各自練讀。

(2)讓2—4名學(xué)生示范朗讀課文片段。師生共同評(píng)價(jià)。

3、整體感受。

(1)用圈點(diǎn)法圈出精美的句子，并說(shuō)出自己的感受。

(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

明確：先寫(xiě)散步的理由——“我”勸母親;再鋪寫(xiě)初春景象——全家一起散步;然后寫(xiě)發(fā)生分歧——“我”決定委屈兒子，母親卻依從兒子;最后寫(xiě)路不好走——“我”背母親，妻背兒子。

三、品味探究。

要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見(jiàn)解。

1、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“我”這個(gè)人怎么樣?妻子、母親、兒子的性情又怎么樣?

明確：“我”誠(chéng)懇、孝敬;妻子賢良、溫順;母親老邁、順從而又有涵養(yǎng);兒子聽(tīng)話、懂事。

2、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫(xiě)得那么鄭重其事呢?

明確：在一個(gè)家庭中，中年人的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅(jiān)作用。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也是如此。

3、從文中找出大詞小用的語(yǔ)句，思考作者的寫(xiě)作意圖。

明確：(1)后來(lái)發(fā)生了分歧——表現(xiàn)出老一代和下一代的巨大差距;(2)我感到了責(zé)任的重大——表現(xiàn)出一個(gè)中年人在家庭中承擔(dān)著承上啟下的中堅(jiān)作用;(3)我決定委屈兒子——體現(xiàn)出一個(gè)中年人在處理家庭事務(wù)時(shí)應(yīng)把握的基本原則;(4)好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界——(同第2問(wèn))。

4、從文中找出景物描寫(xiě)的句子，并思考其作用。

明確：共兩處。一是第四小節(jié)描寫(xiě)了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的生機(jī)。二是第七小節(jié)描寫(xiě)了“金色的菜花”、“整齊的桑樹(shù)”和“水波粼粼的魚(yú)塘”，字里行間透露出對(duì)生命的珍愛(ài)。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

針對(duì)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，先由學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)大家共同討論解決。

五、拓展延伸。

比較閱讀《散步》與《三代》，看看哪個(gè)故事更能感動(dòng)你?請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。

六、布置作業(yè)。

你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻?你能用500—600字把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)嗎?不妨也用《散步》作題目。

【本教案設(shè)計(jì)思路】。

本文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較接近，學(xué)生就容易產(chǎn)生感情上的共鳴，形成“自己的情感體驗(yàn)”，并能“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，聯(lián)系實(shí)際自然就會(huì)獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟示。另外，由于本文秀美雋永、意蘊(yùn)豐富，因而須在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生才能更好地“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”

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人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十一

《散步》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課，本篇課文是一篇敘事類的散文，話題選取貼近生活的小事——散步，以小見(jiàn)大地引發(fā)了作者生命的感慨，抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。學(xué)生學(xué)習(xí)此文，能夠?qū)W會(huì)文中的關(guān)鍵字詞，感受語(yǔ)言美，并體會(huì)到濃濃的親情。

二、說(shuō)學(xué)情。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，也有自己的閱讀和學(xué)習(xí)方法，但是他們的概括和歸納的能力較弱，具化形象思維占主導(dǎo)，本文是一篇生活故事類的散文，以小見(jiàn)大的手法和豐富的人物形象是學(xué)生們理解的難點(diǎn)，因此，需要教師根據(jù)具體學(xué)情制定教學(xué)策略。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀課文，識(shí)記文章中的關(guān)鍵字詞，品詞析句。

2.通過(guò)朗誦法和小組討論的方式，理解文中人物形象，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。

3.體會(huì)濃濃的親情，懂得應(yīng)該尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的哲理。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗誦法和小組討論的方式，理解文中人物形象，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情，懂得應(yīng)該尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的哲理。

五、說(shuō)教學(xué)方法。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，播放音頻，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵字詞。

其次，再讀文章，談一談你對(duì)于文章主要內(nèi)容的了解。

明確：本文通過(guò)全家三輩四口人一次的散步經(jīng)歷，以小見(jiàn)大地引發(fā)了作者生命的感慨，抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1.文中展現(xiàn)了一家四口人的人物形象，你最喜歡哪一位呢?說(shuō)一下理由?

2.請(qǐng)你談?wù)劚疚囊孕∫?jiàn)大的寫(xiě)作手法。

3.通過(guò)作者為我們展現(xiàn)的散步，你悟出了什么人生道理?

通過(guò)以上三個(gè)串聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決了文章重難點(diǎn)，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了能力還有了深刻的情感體會(huì)。

(四)拓展延伸。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。我將這樣拓展延伸：安排學(xué)生思考：家庭生活中的許多小事，如過(guò)生日、家長(zhǎng)會(huì)、購(gòu)物、旅游等，都體現(xiàn)了濃濃的親情，時(shí)常也會(huì)掀起一些浪花，涌起一些波瀾。請(qǐng)擷取生活中的一朵浪花，說(shuō)說(shuō)你感受到的至愛(ài)親情。明確：學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際感受，談?wù)務(wù)鎸?shí)感受就可以了。

(五)小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。師生共同總結(jié)本課重難點(diǎn)，教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)收獲。

課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：學(xué)生在課下，認(rèn)真觀察生活中體現(xiàn)親情的一件小事，把它記錄下來(lái)，上課與同學(xué)分享。

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。

3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩意義深刻的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時(shí)也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。教學(xué)中對(duì)于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。

2、辨析下列多音字：

(1)散：散()文;散()步。

(2)削：削()去;剝削()。

(3)間：間()距;間()歇。

(4)迫：迫()擊炮;急迫()。

(5)晃：晃()眼;搖晃()。

(6)堡：堡()壘;十里堡()。

(7)揣：揣()在懷里;揣()測(cè);。

掙揣()。

3、辨析形似字：

(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。

(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。

(3)地窖();窯()洞;窟()窿。

(4)枝柯();孟軻();坎坷();。

苛()刻;百舸爭(zhēng)流()。

(5)揣()測(cè);踹()開(kāi);喘()氣;。

湍()急;祥瑞()。

4、詞語(yǔ)積累。

(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越：通過(guò);穿過(guò)。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時(shí)候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。竭，盡。(10)名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：(光亮)動(dòng)搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳?dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。(16)肅穆：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

5、作者簡(jiǎn)介。

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書(shū)記和書(shū)記處書(shū)記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問(wèn)題》，詩(shī)集《友與敵》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問(wèn)中國(guó)，并于次年出版了描寫(xiě)中國(guó)人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十三

（一）情趣盎然?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！边@句話寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋?lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α??！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

（二）含義豐富?！拔业哪赣H又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，既寫(xiě)出了母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫(xiě)出了“我”為母親最終安然無(wú)恙而慶幸的心情。“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的?！边@一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個(gè)限制語(yǔ)用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽(tīng)她的”。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛(ài)幼”的重大意義，還寫(xiě)出了中年人已意識(shí)到自己責(zé)任的重大，正在繼承和發(fā)揚(yáng)“尊老愛(ài)幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫(xiě)社會(huì)主義精神文明的新篇章。

（三）意在言外?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”這段話通過(guò)初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力?！八难劬﹄S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！边@句話描繪了充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了//pgn走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。

（出處同“二”第二則）。

《散步》的語(yǔ)言散發(fā)著清新淡雅的芬芳。閱讀這種語(yǔ)言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。

縱觀整個(gè)行文，無(wú)生僻華麗的詞語(yǔ)，更無(wú)令人費(fèi)解的句子，除文末有幾分含蓄外，其余則明白如話。但通俗而不庸俗，明了而不直露。

句式的整齊與錯(cuò)雜，音韻的鏗鏘與連綿，語(yǔ)意的對(duì)舉與反襯，似乎都是信手拈來(lái)，無(wú)絲毫的刻意雕琢。于平實(shí)中見(jiàn)靈氣，在淺易中見(jiàn)哲理。

“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”；“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，兒子突然叫起來(lái)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。

這三個(gè)句子看來(lái)熟悉的字眼很多：無(wú)非就是“我的話”“她的話”，“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來(lái)卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛(ài)的深沉，和睦家庭的寧?kù)o溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。

“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個(gè)“平順”，一個(gè)“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運(yùn)用頂真辭格，讀時(shí)格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。

“我母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親”，“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個(gè)看為“強(qiáng)壯”，一個(gè)視為“高大”，這種回環(huán)復(fù)沓的句式和遣詞的變化既使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復(fù)雜的心理。

“我蹲下來(lái)，背起母親，妻子也蹲下來(lái)，背起兒子”，“我母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕”——此種對(duì)舉在文中是常見(jiàn)的，它構(gòu)成了句式的對(duì)稱美，同時(shí)也為文章的內(nèi)容服務(wù)，作者站在人生的中點(diǎn)上，一邊是長(zhǎng)輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關(guān)節(jié)上，這里既有作者強(qiáng)烈的責(zé)任感，又體現(xiàn)了作者摯愛(ài)生活，品嘗人生甜美的無(wú)窮韻味。

（出處同“二”第一則）。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十四

教學(xué)要點(diǎn)：

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。

3.正確理解文章中心意思。

教學(xué)步驟：

本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。

1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。

(1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事?

(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。

教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。

先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適?——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。

再看第2段，寫(xiě)屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么?——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十五

開(kāi)課即展示翠鳥(niǎo)標(biāo)本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法，課前定標(biāo)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo)，總結(jié)課文時(shí)查標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥(niǎo)，vcd及電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的翠鳥(niǎo)。鮮明的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系圖畫(huà)及上下文來(lái)理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，正確認(rèn)識(shí)客觀事物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、朗讀課文，正音。

二、解釋重點(diǎn)字詞。

三、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。

四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。

第二課時(shí)。

一、全班齊讀，正音。

二、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

三、串講課文。

這句話的意思是：你不要打它，你自己也會(huì)是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來(lái)，你難道會(huì)不覺(jué)得奇怪嗎?這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

所以，《楊布打狗》這則故事批評(píng)了現(xiàn)實(shí)生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十七

1.掌握下列字的正確讀音：

斗笠啃翹悠閑雨簾。

2.掌握下列詞語(yǔ)解釋，特別注意對(duì)語(yǔ)境義的掌握：

柔和看管梳理翹偶爾雨簾生氣。

3.描寫(xiě)：是對(duì)人、事、景、物進(jìn)行生動(dòng)形象地描繪和刻畫(huà)。可分為兩類：人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

4.擬人及其作用：擬人就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作或思想感情。擬人使無(wú)生命的物人格化，使描寫(xiě)更生動(dòng)、形象。

二、能力目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)本文淡化情節(jié)、注重畫(huà)面的寫(xiě)法，理解作者用三幅風(fēng)雨圖寫(xiě)故事的方法。

2.學(xué)習(xí)散文中朗讀的停頓，訓(xùn)練朗讀。特別要注意停頓。

3.通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解，體會(huì)姐弟倆天真可愛(ài)的形象。

三、情感目標(biāo)。

體會(huì)本文描繪的“風(fēng)雨童趣圖”的畫(huà)面所表現(xiàn)出的生活的歡樂(lè)與純真的童心。

《散步》教學(xué)目標(biāo)。

一、知識(shí)目標(biāo)：

依偎嫵媚粗獷小心翼翼瀟灑漣漪。

二、能力目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)《散步》以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物感情。

2.正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來(lái)。

三、情感目標(biāo)：

在閱讀中體會(huì)《散步》這篇散文表現(xiàn)的親情和溫暖。

人教版初中語(yǔ)文文學(xué)散步教案（熱門(mén)18篇）篇十八

教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂交流。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。這些新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實(shí)踐之間，我卻走了相當(dāng)長(zhǎng)的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《散步》這篇文章，才在實(shí)踐中深刻地體會(huì)到這一理念的真諦。

《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。10年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優(yōu)美樸實(shí)而蘊(yùn)合豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在。但10年后的今天，已為人妻、為人母的我再讀這篇文章，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛(ài)的抉擇中。我突然間明白對(duì)中年人復(fù)雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)走進(jìn)成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎？我一夜無(wú)眠，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思量，我決定啟動(dòng)學(xué)生，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。所以，我以自主、合作、探究的教學(xué)方式為主，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一道經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。

情境描述：

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)?時(shí)，我破天荒地布置了一道獨(dú)特的作業(yè)?題，是要家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的。題目設(shè)計(jì)如下：尊敬的家長(zhǎng)：您好！《散步》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、寄意深遠(yuǎn)的散文。為使教學(xué)效果更佳，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)您加入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)您和您的孩子一起讀讀這篇課文，并寫(xiě)下您真摯的見(jiàn)解。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理由有兩點(diǎn)：中年人讀這篇文章最能引起共鳴，通過(guò)家長(zhǎng)的參與，拓寬合作的領(lǐng)域，達(dá)到家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三者之間有效的溝通，使這篇文章的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的境界。

在整體感知課文后，我說(shuō)：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對(duì)分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。這一問(wèn)題把孩子們領(lǐng)進(jìn)了精彩的問(wèn)題空間，它既關(guān)注了作品人物情感態(tài)度，又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。通過(guò)討論交流，同學(xué)們紛紛作出了抉擇?！叭绻沂悄俏桓赣H，我會(huì)想到母親的辛勞和對(duì)自己的培育之恩，我會(huì)選擇走大路。”比作者想得更遠(yuǎn)、更好?！叭绻沂悄俏桓赣H，我覺(jué)得選擇很困難，但我會(huì)選擇走小路。因?yàn)椤赣H年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候也很聽(tīng)她的話一樣’。我想母親是明理的，她會(huì)理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應(yīng)該是不會(huì)怪我。我選擇走小路，我的小兒子會(huì)很高興，他會(huì)給全家人帶來(lái)歡樂(lè)的?！庇腥朔磳?duì)：“雖然母親對(duì)我的選擇會(huì)理解，難道母親就沒(méi)有想法嗎？她是否會(huì)想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場(chǎng)?！n文說(shuō)，‘我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親’，我想他不至于會(huì)哭鬧?！薄拔胰绻俏闹械哪俏黄拮樱視?huì)聽(tīng)從丈夫，因?yàn)槲也幌胱屨煞蜃笥覟殡y，也不想在母親心中留下壞印象，因?yàn)橄眿D難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大。”全班同學(xué)都笑開(kāi)了，她的臉漲紅了。她又補(bǔ)充說(shuō)：“我媽媽這么說(shuō)的。”看來(lái)我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)?起了潛移默化的作用。同學(xué)們紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，作出自己表述。我對(duì)他們的選擇表示了理解和贊賞。

“我曾聽(tīng)到一個(gè)荒唐又殘忍的故事：‘倘若你的母親、妻子同時(shí)掉入水中，你只能救一個(gè)，那么你救誰(shuí)呢？”我故意拋出一個(gè)問(wèn)題，教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有點(diǎn)七嘴八舌了。最后他們大多數(shù)表示說(shuō)，無(wú)法選擇，然后拿眼睛靜靜地瞧我，等待我的回答。

我有點(diǎn)激動(dòng)地說(shuō)：“人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然遇到很多痛苦，有時(shí)無(wú)論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。你們看文中——”我故意停頓。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟。我請(qǐng)了躍躍欲試的同學(xué)發(fā)言：“作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會(huì)有那溫馨動(dòng)人的一幕。”同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。我接著用紅筆在黑板上勾勒了一個(gè)愛(ài)心。機(jī)靈的良修叫道：“這是愛(ài)的抉擇，這是親情的自然流露。”學(xué)生找到了問(wèn)題的鑰匙，所有學(xué)生的情感都在升騰，他們?yōu)樽约旱木駬穸械娇鞓?lè)、幸福。我說(shuō)：“這個(gè)抉擇創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的世界？”很多同學(xué)一下子都想到了文章中的最后一句，仿佛它似乎早已定格學(xué)生的腦海里：“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！贝蠹衣暻椴⒚啬芾首x著。由于生活中的經(jīng)驗(yàn)局限，同學(xué)們并不能一下子透徹地理解其中的含義。我一邊提示，一邊板書(shū)，通過(guò)板書(shū)。然后提問(wèn)：“中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么？”同學(xué)們這時(shí)明白了，靠的是責(zé)任。三代人跟責(zé)任有什么關(guān)聯(lián)嗎？有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“中年人正在承擔(dān)責(zé)任，上有老、下有小，要顧兩頭，難。”“老年人已經(jīng)承擔(dān)了責(zé)任，小孩子將來(lái)也要承擔(dān)，責(zé)任維系三代人，中年人要顧兩頭，應(yīng)該?！薄斑@里的責(zé)任，既有尊老、又有愛(ài)幼，他們同樣重要?！?/p>

面對(duì)“難、應(yīng)該”，我借機(jī)推進(jìn)一層：“尊老、愛(ài)幼”哪一個(gè)更可貴？誰(shuí)更能體現(xiàn)責(zé)任？”這個(gè)問(wèn)題一下子又將他們激活了。他們情緒高漲，有說(shuō)“愛(ài)幼”更可貴，有說(shuō)“尊老”更可貴，也有說(shuō)二者都可貴。這時(shí)我陷入了抉擇中，我可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀討論，理解“責(zé)任”、“尊老愛(ài)幼”乃至“整個(gè)世界”的含義，讓他們的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告訴大家，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)僮饕淮螑?ài)的抉擇，用“真愛(ài)”陽(yáng)光照耀青少年生命成長(zhǎng)的大道呢？經(jīng)過(guò)思量，我一反常態(tài)，可以說(shuō)是漲紅了臉，聲音有點(diǎn)發(fā)顫地說(shuō)：“同學(xué)們，我不想馬上對(duì)尊老愛(ài)幼作出評(píng)價(jià)，我想讓大家?guī)椭蠋熥鞒鲆粋€(gè)抉擇。先聽(tīng)聽(tīng)老師的故事。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)老師有故事，都興趣盎然地瞪大了眼睛。我動(dòng)情地說(shuō)：“十年前我也教了《散步》，那次我和同學(xué)們都作了一次愉快的精神之旅；十年后的今天，已為人妻、為人母的我，再教《散步》時(shí)，卻再也不能愉快起來(lái)。因?yàn)槿说膯?wèn)題一直深深困擾著我。我的丈夫是獨(dú)子，我們有一個(gè)8歲孩子。公公婆婆把全部的愛(ài)都傾瀉在我們身上。為照顧我的身體和工作，他們幫我?guī)Ш⒆?，做家?wù)。如今孩子大了，特別在對(duì)待教育孩子的問(wèn)題上，我們有很多分歧。要不要讓他們回鄉(xiāng)下呢？我一直矛盾著，我該如何抉擇呢？”我講完以后，輕輕地舒了口氣，同學(xué)們聽(tīng)了我的富有感情的訴說(shuō)，都被我的情緒感染，都陷入沉思。我從自己的感情中回過(guò)神來(lái)，真誠(chéng)地、充滿信任對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，就當(dāng)老師是一個(gè)學(xué)生，向你們提出問(wèn)題，請(qǐng)求幫助，給我一點(diǎn)建議，好嗎？”于是，小組成員開(kāi)始了小聲的討論，我看得出他們的小臉都非常緊張、認(rèn)真，同時(shí)討論越來(lái)越激烈。我巡視了一下教室，他們有的在討論《散步》，應(yīng)該用它來(lái)幫助老師；有的拿出家長(zhǎng)的作業(yè)?；有的拿出中外名人名言。這可是幫助老師回答家庭問(wèn)題呢？得有理有據(jù)，還要負(fù)責(zé)任呢。經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的討論，他們小組代表舉手開(kāi)始發(fā)言。他們的發(fā)言有點(diǎn)出乎我的意料，又精辟又深刻，而且發(fā)自肺腑，表情認(rèn)真，語(yǔ)言急切，讓我聽(tīng)之動(dòng)容，為他們對(duì)生命、對(duì)責(zé)任的抉擇感到震撼。

“《散步》一文告訴我們，只有責(zé)任感代代相傳，世界才會(huì)被扛起來(lái)，中年人（我和妻子）的舉動(dòng)，不僅僅是一種責(zé)任的承接，還是給下一代的示范。生命是代代相傳，生生不息的。老師應(yīng)該選擇讓他們留下，給他們歡樂(lè)，這樣，你老了也會(huì)得到同樣的歡樂(lè)?！?/p>

“對(duì)，《散步》中的整個(gè)世界，應(yīng)該包括老人、中年人、小孩，也就是整個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)，整個(gè)人類，都應(yīng)該這樣。這是理想的生活，生命的理想?！?/p>

拿課文作示例，解釋的比我還深刻?！渡⒉健芬呀?jīng)在學(xué)生的腦海里生根開(kāi)花了。

培根說(shuō)：“哺育女子是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉。尊老是人類特有高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的傳統(tǒng)美德。老師，我相信你有這種美德?！彼哪抗獬錆M信任，讓人怦然心動(dòng)。

“老師，我的家庭生活沒(méi)那么完美，我們一家人在一起，奶奶唉聲嘆氣，說(shuō)只有上孝下，沒(méi)有下孝上；媽媽經(jīng)常愛(ài)生氣，我呢？?jī)深^受氣。我們和奶奶分開(kāi)住后，親情好像淡了許多，但沒(méi)有嘮叨和爭(zhēng)吵，這對(duì)大家都好。只是我不明白，為什么媽媽不喜歡奶奶呢？她們不都是母親嗎？”

勇氣可嘉，擲地有聲，好像在指責(zé)我，我的臉更紅了，多么純真的質(zhì)問(wèn)。

“老師，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)我的爸爸，對(duì)《散步》這篇課文的理解吧?！币蚣议L(zhǎng)字跡有點(diǎn)潦草，便由我當(dāng)堂代讀，我和學(xué)生的內(nèi)心都被深深地震撼了。

震???憾。

當(dāng)我隨意翻開(kāi)課文《散步》，心靈隨著字里行間不斷震動(dòng)，我的世界已被震撼！記憶所及，我們一家三代似乎從未散過(guò)步，然而我對(duì)于我的責(zé)任和親情，我感覺(jué)得到，理解得到，可是我沒(méi)有做到。我和母親各自為家，一起的時(shí)間很少，更不用說(shuō)散步了。其實(shí)，生活的本質(zhì)仍是親情至上，關(guān)心老人、愛(ài)護(hù)老人，應(yīng)該就像對(duì)待初生的朝陽(yáng)般對(duì)待逝去的夕陽(yáng)。因?yàn)槔先?小孩=整個(gè)世界。

震撼之余，深感作為兒子和父親的自己責(zé)任重大。感謝老師，也感謝兒子，使我明白了我的責(zé)任和不足。

讀罷此文，還有很多學(xué)生交上了自己和家長(zhǎng)的作業(yè)?，我來(lái)不及細(xì)看，我和學(xué)生的臉上都寫(xiě)著感動(dòng)和幸福，我慶幸自己的抉擇，感動(dòng)學(xué)生的抉擇。我動(dòng)情地說(shuō)：“有人說(shuō)，體驗(yàn)愛(ài)，體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)光明，體驗(yàn)溫暖，這是我們生命的一種能力，一種狀態(tài)，甚至這就是生命本身。而我認(rèn)為，給予愛(ài)和幸福，給予光明和溫暖，則是生命的最高境界。讓我們學(xué)會(huì)肩負(fù)責(zé)任，讓生命以最美好的方式延續(xù)?！弊詈?，我用多媒體打出字幕，我和學(xué)生一起誦讀：“如果愛(ài)是左右手，就該一手遞給夕陽(yáng)，一手遞給朝陽(yáng)；如果愛(ài)是左右手，就該一手遞給晚霞，一手遞給朝霞；如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給金秋，一只手遞給初春；如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給老人，一只遞給小孩?！?/p>

在這個(gè)散步的教學(xué)活動(dòng)中，我和學(xué)生以及家長(zhǎng)在欣賞這篇美文時(shí)，經(jīng)過(guò)愛(ài)的抉擇，不僅僅得到了的心靈的震撼，而且經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。

問(wèn)題討論：

如何理解教師和學(xué)生是課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者？

詮釋與研究:。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師、學(xué)生，他們都是主體，是認(rèn)識(shí)者，而且都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。

教師本身就是課程資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者，教師主要要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)事件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入活動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。課前組織學(xué)生和家長(zhǎng)合作、交流，課中提出了：“假如你是父親，你會(huì)怎樣抉擇？你該給老師做怎樣抉擇？”這樣的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供合作交流的空間、時(shí)間，這也是最重要的課程資源。在師生、生生互動(dòng)、互助、合作交流中，使學(xué)生已有直接或間接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種課程資源，形成新的的個(gè)性化的體驗(yàn)。從關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，到關(guān)注學(xué)生可能生活世界?？赡苌钍澜缡且环N對(duì)人生更有意義的生活方式。學(xué)生在兩次抉擇中，形成正確的生命觀和人文世界觀，從而使他們正確抉擇自己未來(lái)的可能生活：有責(zé)任的生活，有愛(ài)心的生活，富有創(chuàng)意的生活。在這一過(guò)程中，師生共享感情與認(rèn)識(shí)，學(xué)生看見(jiàn)老師的坦誠(chéng)和人格魅力，并以此為榜樣。而我在與學(xué)生交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美，幫助學(xué)生開(kāi)掘了他們的潛質(zhì)，從而最大程度實(shí)現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。

從我設(shè)計(jì)《散步》教學(xué)到實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，我常常被自己感動(dòng)，也常常被學(xué)生感動(dòng)，每上一堂課，對(duì)我的心靈就是一次巨大的震撼。以前的我像個(gè)救世主，給學(xué)生知識(shí)，給他們力量，給他們關(guān)愛(ài)，在學(xué)生面前，我永遠(yuǎn)是正義的、強(qiáng)大的、樂(lè)觀的、豁達(dá)的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨(dú)，因?yàn)檫@份驕傲是不真實(shí)的?，F(xiàn)在我和學(xué)生一同哭，一同笑，一起想辦法，一起渡難關(guān)。雖然有時(shí)我變得非?！盁o(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我真實(shí)而輕松，我在重新思考生命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切可以感謝的美好的事物。