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高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇一

摘要：新課程改革要求提高學生的創新能力和實踐能力，而現在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據化學學科的特點，結合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結了一些方法。

關鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。

新課程改革對素質教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養著手：

一、實驗操作能力的培養。

化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現，是培養實驗操作能力的最根本有效途徑。化學實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。

演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關知識，由學生共同討論用什么發生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。

演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、換一換等方法進行創造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據實驗中產生氧氣的量、速度、對環境的影響及藥品的回收利用，學生總結出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創新能力也得到提高，進一步激發了學生自由探索和保護環境的積極性。

二、解決問題能力的培養。

在化學教學過程中，根據新課程改革的要求，選擇恰當的內容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區別和聯系，最終利用規律解決問題。著重利用實驗環境來培養學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。

如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發。

有物質就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養學生解決問題的能力最直接有效的環節。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發現鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養了解決現實問題的能力。

三、社會活動能力的培養。

為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。

化學與我們人類的生活息息相關，只有了解了化學與人類生活的關系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發現化學在我們人類社會生活中原來這么重要。譬如“化學與環境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發動學生開展了一次為農村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。

近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協助性、主動性和創造性都得到了較好的發展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。

（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇二

[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。

精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。

基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。

科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。

在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。

初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。

加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。

四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力。

第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。

總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。

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高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇三

人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而設法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創新能力的人，最初都是以這樣的方式培養起來的。化學教學也是如此，要培養學生的探究能力，首先要創設出問題情景，情景的創設最好是利用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生質疑，激發學生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關，小燈泡馬上亮，引發學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發揮。

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，其中主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。

例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現的現象是什么？分析發生的反應，從加入物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應，產生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現象。

3.探究能力的培養，要加強培養學生實驗創新能力和觀察能力。

化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現象，分析歸納得出科學性結論，這對學生開放性思維的培養非常重要，也能大大提高學生探究能力的發展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創新”成功的滋味。

4.探究能力培養中應注意的問題。

（1）探究能力培養中要注意學困生的培養，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發揮。引導好，也許將來會有無數個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產生。

（2）探究能力的培養，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養未來創新型人才負責的態度，才能完成這項工作。

（3）探究能力培養的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現代科學知識，掌握現代技術教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術的發展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。

學生探究能力的培養也就是一種解決問題能力的培養，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇四

論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，職業教育培養的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。

當今社會已進入知識經濟時代，職業教育是培養掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職教培養的人才活躍在企業生產的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業教育的鮮明特點就在于培養的人才是屬于職業型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術型。職業教育是一種以各產業生產技術為主的教育，因而職業技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現場。解決技術問題的能力是職業教育的重心所在。因此，高等職業教育的特色具體體現在，培養目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據自己的教學經驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養。

一、培養觀察能力，發展思維能力。

觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養和發展學生的觀察能力具有得天獨厚的優勢。化學中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內容非常廣泛，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質，化學變化中物質的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內容，也可以成為觀察的對象。

觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養和發展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發現物質變化的規律性。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現象，從產物的顏色、狀態，分析可能生成的產物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內物質的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質中氧化能力是酸性介質中最強、強堿性介質中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。

二、培養獨立工作能力，學會相互合作。

職業教育培養的人才必須是高素質，能夠獨立完成崗位要求的技術熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成。化學教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。

三、培養環保意識，注重人文教育。

在現代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創造了無數的新產品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態環境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續發展的文化，提倡文明適度的生產、消費和生活方式，已經顯得越來越重要。

綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環保意識。例如，在討論元素與化合物的內容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環境。因此，在講解制備反應及檢驗物質的性質時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續發展貢獻自己的微薄之力。

四、培養自學能力，適應社會發展。

知識經濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經濟時代的職業教育，必須面向終身化教育方向發展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養學生的自學能力，以使他們在新職業、新技術、新工藝應用等方面，勝任知識經濟社會的職業崗位。

自學能力是一種綜合能力。化學學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內容中提出有關的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據相應的內容，布置一定的作業，利用圖書資料或網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。教師還可以根據學生的知識結構，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結束后，希望學生能夠進行自我總結。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養成自覺學習的良好習慣。在未來的職業或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。

總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養，必須根據學科特點，從實際出發，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內，但不能關門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養。“冰凍三尺，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇五

《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。

首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創造生動課堂，提高學生學習興趣，激發學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發學生的探究動機。

比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規律，運用多種教學技巧連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環節，創設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。

教學中我們經常發現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。

第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發揮學生的創造潛能，強化其思維品質和探究精神。

解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇六

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練。

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇七

實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。

一、利用演示實驗引發學生的探究欲望。

在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的'實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。

教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

三、培養學生的觀察總結能力。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇八

小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規規矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。

一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發，了解孩子們的特點，并且加以利用。

這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。

這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態的學比靜態的聽有意思很多。

只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。

以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養學生的自主學習能力。

二、自己總結，讓學生主動發現身邊的科學。

小學科學，不同于語文、數學，它是一門走在時代發展前沿的學科，對日常生活中的一些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。

我們發現，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養他們的自主學習能力。

其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。

要知道，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。

這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。

如此，學生就可以主動發現身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發現。

通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。

自己總結，讓學生主動發現身邊的科學，可以培養學生的自主學習能力。

三、總結。

只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。

通過老師的培養，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。

作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇九

在高中數學教學中要特別注重學生的數學能力的'培養,學生的數學能力主要是指學生在學習數學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數學中能力空間,以及如何培養學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數學思維能力談談自己的見解.

作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關鍵詞：高中數學教學能力培養

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十

化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經驗，筆者僅就教學中的語言藝術能力談幾點看法。

一、擺布設疑，啟發到位。

“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質世界，存在各種各樣的化學現象，需要初步的理解，教學中要善于發揮學生會觀察思考的有點，設立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態觀察、動態觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等。化學是研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養學生的觀察能力，使學生對各種物質有一個較深的認識。

二、創設意境，調動情感。

興趣是最好的老師。課堂教學要充分調動學生的積極性，創設情境共生的意境，激發學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結合生產生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應用題，如1。生產上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液。現配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產、生活密切相關，樂學、樂做，能有效地完成教學任務，也能更好地學以致用。

三、運用佐料，活躍氣氛。

烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調動活躍的氣氛，充分發揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態想象、動態想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發揮學生的想象能力，利用宏觀的物質來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發揮他們的想象力。因此，培養學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。

四、趁熱打鐵，精于總結。

課堂教學中，小結是必不可少的重要環節，總結及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應注意的幾點事項時，總結成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務。

總之，認真研討其特點，總結規律，勤于教學實踐，發揮其藝術作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十一

有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯系目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。

化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。

在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。

（二）教學模式陳舊落后。

在常規的'化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。

（三）教學資源的客觀限制。

在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。

二、提升化學實驗課程教學有效性策略。

（一）巧妙利用實驗習題的潛在教學空間。

高中化學實驗課程的開設對于學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特征。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。

（二）注重對問題的教學設計。

由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結束語。

高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。

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高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十二

學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產生了一種畏懼心理。針對這種現象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我帶了一瓶石蕊試劑和一瓶酸溶液；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發起來了。這種簡易的化學實驗起到了關鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。

要想培養學生探究能力，教師就要根據教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。

歷史上，有關化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領先地位；1986年，我國率先發現了高溫超導體，實現與世界發達國家并駕齊驅的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產和應用，使我國成為世界上生產和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關鍵技術問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。

生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環境中和鐵發生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。

綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發學生興趣，調動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養學生在化學方面的探究能力。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十三

（遼寧省本溪市二十一中學）。

摘要：新課程改革的提出和教育的不斷完善，使得教育對學生的全面發展有著更高的要求。尤其是針對學生的動手實踐能力的要求更是空前的提高。涉及到化學學科的教學，實踐動手的能力尤為重要。研究化學實驗教學方面關于動手能力的提升，有利于培養學生的科學探究能力。

基礎教育的改革和教育的發展對學生創新能力和思維能力的提升有著更高水平的要求，而探究活動無疑是提高學生的探究能力最為重要的一個標準。初中化學探究過程不僅僅是為了讓學生加強對所學知識的理解和掌握，更是為了全面培養學生的科學探究能力和創新探索能力，綜合提高學生的全面發展。筆者根據自己多年的教學經驗，簡要地談一談如何在化學實驗教學中提高學生的科學探究能力。

一、給予學生機會進行實驗。

當今的教學形式由于還是以應試教育為主體，這就導致很多學校并沒有分配給實驗足夠的經費和時間。要想有效地提高學生的實踐創新能力，首先重要的就是要給學生實驗的機會。這就要求學校方面要將實驗室和實驗設備準備好，即完善教學設備。除去這個客觀因素，教師就是主觀的因素。教師不能為了追求成績，“砍”掉學生的實驗時間，讓學生一味地根據習題進行實驗步驟的背誦和想象，這不僅使得教學效率和教學質量大大下降，更不利于培養學生的科學探究能力。

二、善于引導學生進行探究。

教學過程是一個互相影響的過程，教師在進行教學互動的過程中，絕不能單純讓學生記憶書本上的實驗，而是應該提出一些啟發性的問題進行擴展，讓學生感受到化學學科的魅力，在學習知識的同時開發學生的創新思維，讓學生勇于實驗、敢于探究，從而取得化學學科的學習進步。注重學習的過程而不是結果，讓學生主動追求化學知識理論，自主進行化學實驗探究。舉個簡單的例子，在進行初中人教版“石灰水變渾濁”這個實驗的時候，教師就不應該只局限在實驗是檢驗二氧化碳這一想法上，而是應該啟發學生，讓學生換種方式進行思考，誘導提問出“如何能保持石灰水不變渾濁呢？”這樣的問題變換學生思維，既能讓學生牢記這個知識，更是有助于發展學生的創新思維和科學探究能力。

教師作為教學過程最為重要的一個部分，既是組織者，又是領導者，必須要發揮自己的.作用，讓教學活動“活”起來。簡單地說就是教師要起一個模范帶頭的作用，要想培養學生的實驗科學探究能力，教師自身就要有一定的創新探究精神。這就對教師的教學過程和教學經驗都有了一定的要求，尤其是教師的教學安排更是要充分地進行規劃。課前的教案設置，如何用實驗調動起學生的學習興趣；如何在實驗的過程中合理地強調重點，而不是打斷教學，突然暫停進行重點的講解；如何讓學生自己發現課后習題中可能出現或者可以設置問題的“點”等等，以及課后的鞏固練習和知識串聯都需要教師的不斷研究和實踐。當然，教師也需要反復地進行實驗的擴展，在科學實驗中展示化學之美。

科學探究作為一種實踐性的動手活動，這種能力的有效培養絕不是一朝一夕能夠實現的，更不是理論的重復講解就能形成。這是一種結合調查和思考的綜合能力提升的過程。化學作為一種以理論為基礎，以實踐為終極目的的學科，實驗教學必不可少，正是因為這個原因，在化學學科教學過程中培養學生的科學探究能力更加必要。

參考文獻：

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十四

摘要：探究式學習的開展首要的是要營造一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰權威的文化氛圍。通過創設問題情境，激發探究欲望。變驗證性實驗為探究性實驗。使學生在活動中學習、觀察、體驗，活動探究能力得到培養。最后精心設計探究性習題，使學生的實驗探究學習能力得到升華。

探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。因此，在化學教學中化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生各種能力方面發揮其獨特的功能和作用。

一、創造和諧氛圍，是實施實驗探究學習的基礎。

探究式學習的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰權威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個學生的心中。在教學過程中要坦然面對學生的質疑，愉快地聽取學生的意見，認真地承認自己的錯誤與不足，踏實地接受學生的批評改正自己的過錯。其次要培養和發揮教師的人格魅力。當教師能夠理性地看待問題，堅持以事實說話，那么學生就會受這種人格的正面影響。此時，教師再鼓勵學生提出問題，挑戰權威，那么學生的自我學習意識就會充分發揮，此時就非常自然地可以開展探究式學習。

二、充分利用和發掘教材資源，是實驗探究學習的根本。

1、創設問題情境，激發探究欲望。

問題情境是一種特殊的學習情景，創設良好的問題情境是激發探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了o2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取co2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取o2的.裝置有什么特點?它們是否只使用于o2的制取?是否可以用來作為制取co2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎?學生對這些問題進行了思考、討論，求知欲望很強烈;然后在教師的指導下，學生進行了分組實驗的探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，使學生熱愛活動探究的情感得到了培養。

2、變驗證性實驗為探究性實驗。

傳統的學生分組實驗課，一般安排在相關化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關化學知識，所以學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。真成了做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗。要想把新課程的目標落到實處，教師就應在具體教學環節上時時提醒自己;真正關注學生，想他們所想，給他們所需;給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。所以在完成某個實驗前，學生根據實驗目的，明確實驗原理，精心構思，設計實驗步驟(可按教材設計步驟，也可按自己的思路設計出可行性步驟);根據實驗步驟，選擇儀器和藥品;做完實驗后，如實記錄現象、數據;根據實驗記錄，進行分析、推理，得出結論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構自然等優點。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十五

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究。

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十六

目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數都是中職學校畢業的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業學生在護士資格證考試和未來就業方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。

一、引導課前預習，擴充課堂容量。

自學習慣的培養需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。

二、結合授課內容，選用合適的教學方法。

內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養學生分析問題、發現問題、解決問題的能力。

除了傳授知識，教師還要培養學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。

四、重視課后復習，提高學生聯系知識能力。

在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環節時，教師應引導學生將某些知識點主動聯系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現、發病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據本節教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區別的原因。在講解完消化系統相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養。總之，根據我國衛生事業的發展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養一批高素質的衛生職業技術人才。

參考文獻：

高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十七

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性。

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究。

問題能夠讓學生的.思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語。

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

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高中化學教學中科學探究能力的培養論文（優質18篇）篇十八

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創作目的以及中心思想，進而與作者實現情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟。

一篇優秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現對整篇文章的品讀，實現對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經典語句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發情感。

在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現智慧。

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發式品讀，產生共鳴。

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當的延伸和拓展，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感。

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發現這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀。

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。