教案應該包含充分的教學資源和教學方法，以促進學生的綜合能力發展。以下是一些來自優秀教師的五年級教案，他們的經驗和智慧將會對你的教學工作有所啟發。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇一

1、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。

2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

3、學會生字新詞。

4、有感情朗讀課文，并自述課文。

【教學重難點】。

1、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。

2、了解三個故事之間的內在聯系是難點。

【教學準備】生字詞課件。

【教學時間】三課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、導入新課。

1、出示課件：介紹作者和歷史背景。

2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？

二、檢查預習情況。

出示課件：

1、讀準字音：

“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。

3、指名朗讀課文。

三、熟讀課文　同桌互相講述課文。

四、布置作業。

1、結合課后“思考練習”。

2、自學本文生字。

第二課時。

〖教學過程〗。

一、聽寫生字詞。

二、整體入手，直奔難點。

1、今天，我們繼續學習《將相和》。

2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。

3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

三、讀議第一段。

1、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。

2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？

藺相如是怎樣完璧歸趙？

3、藺相如立下了什么大功？

（維護趙國利益、是有功之臣。）。

4、指出名復述這個故事。

四、讀議第二段。

1、默讀第二段理出故事情節。

3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。

4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？

（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）。

5、這個與第一個故事有什么聯系？

6、復述故事。

五、布置作業。

第三課時。

一、導入新課。

上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。

二、默讀第三段，思考問題。

1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？

2、藺相如怎樣對待？

3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。

三、總結全文。

2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？

3、學了這一課你有什么感受？

四、課堂練習。

復述三個故事。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇二

教學目標：

1、理解課文主要內容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優秀品質。

2、在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發現人物形象。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經典故事?請簡單介紹一下。

(學生根據課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。

3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。

教師：“和”(板書“和”和好、團結)用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?

二、初讀課文，理清脈絡。

1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?

2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。

在著因果關系。請同學們選擇關聯詞語天空，理清故事之間的關系。

課件出示：

()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，()趙王提升了他的職位。

()藺相如職位比廉頗高，()廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。

()藺相如顧全大局，感動了廉頗()廉頗就登門負荊請罪，表現出他知錯就改的優秀品質。

()藺相如和廉頗齊心協力，()使秦王不敢進攻趙國。

三、品讀課文，感知形象。

1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?

2、選讀重點句段，走近藺相如。

教師：我發現大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。

(1)臨危受命。

出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”

教師：對，“想了一會兒”，也就是他經過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。

(指導學生朗讀)。

(2)略施小計。

教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流，教師引導)。

(3)理直氣壯。

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。

從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?

(4)不辱使命。

教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說?出示：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)。

(5)顧全大局。

教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?

3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。

(學生展開想象，各抒己見)。

教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?

教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學生交流，教師板書)。

四、研讀課文，深化認識。

1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?

2、三個小故事之間有什么聯系?

3、將相和好的根本原因是什么?

4、組織學生研讀《史記》中的原著。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇三

學習內容簡析：

《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種.種丑態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。

學習準備：課件，搜集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。

學習過程：

一、談話導入，解讀詩題。(大屏幕出示詩題)。

師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!

生：(吟誦詩)。

師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?

生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)。

師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎?

生：陸游去世前王師還是沒有來。

師：那“王師”們都干什么去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看，南宋的權貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩題。

生：(讀詩題)。

師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎?

生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。

師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!

二、初讀正音，自學知意。

師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)。

能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!

(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。

生：(讀詩)。

師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。

師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。

(生自學古詩，師巡視指點學法)。

師：我們來交流交流吧!

生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把游人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。

師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)。

師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風熏得游人醉”)。

三、潛心研讀，體驗詩情。

生1：南宋的達官顯貴們。

生2：南宋的皇帝。

生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。

師：他們也配稱“人”嗎?

生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，

師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了?

生：醉了!

師：“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?

生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。

師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么?

生1：喝酒喝得爛醉如泥。

生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。

生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。

師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么?

生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關心。

生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。

師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態，是啊!它寫出了南宋權貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態來吧!(生讀這一句)。

師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!

生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。

師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的熏陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。

生：吹。

師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么?

生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都熏黑了。

生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。

師：一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(想象說話)。

生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。

生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。

生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)。

師：看著這兩幅圖你心中怎樣?

生1：我恨這些壞東西們。

師：用你的朗讀表達你的心聲吧!

(生讀這一句)。

師：你真是一位愛僧分明的好孩子。

生2：我想走上前去痛斥他們。

師：用朗讀來傳送你的情吧!

(生讀這一句)。

師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。

師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎?

生：不是，是汴州。

師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。

生：憤怒!

師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!

(生讀：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州)。

師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風光)。

生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。

生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。

師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?

生1：杭州秀麗迷人!

生2：杭州城風光無限……。

生：我心里很著急。

師：我們和詩人一起去問問他們——。

生：(著急地)西湖歌舞幾時休。

生：我心里很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!

師：我們和詩人一起去問問他們吧——。

生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。

生：我心里憤怒。

師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——。

生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。

師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。

生：我認為詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。

師：我們和詩人一起去質問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。

師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。

師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。

(生寫心里話，寫后交流)。

生……。

四、背誦拓展，升華清情。

師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎?

生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?

師：林升會害怕嗎?據資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人考究“林升”應為林外。林升是一名進士，曾游學于蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)。

師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來吟誦。

(生聽歌曲)。

板書設計：題臨安邸。

(南宋林升)。

杭州秀麗。

游人醉態。

憂國憂民。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇四

3、深入學習第一個小故事，體會人物形象。

1、理解課文主要內容，感受人物形象，初步了解三個故事之間的內在聯系。

三、教學過程：

(一)直接揭題導入。

師：今天，讓我們隨著要學的這篇課文，走進中國的古代名著，去認識幾位中國古代的名人。先一起把課題讀一讀。(齊讀課題)。

(二)檢查詞語自學。

師：同學們都已經預習過這篇課文了，那現在老師要來檢查一下你的預習是不是到位了。

出示詞語，指生讀，正音，齊讀。——名師指點：有些詞語應該拿出來讓學生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，這些離我們平時的生活比較遠，也不常用，所以教師應強調一下。

(三)、檢查課文自學。

師：詞語過關了，我們再回過頭來看一看這篇課文的題目，結合你的預習，你能不能來談一談你對題目的理解。題目是什么意思呢?——名師指點：此處時間再少點，不需要再讓學生起來講，就教師引，學生一起答就可以了。現把課文的第一自然段解決掉。

(讓學生理解：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。也就是說課文主要講了藺相如和廉頗從不和到和好的過程。)。

(四)、理清課文脈絡。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇五

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇六

教學目標：

1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果;二借助課題，概括課文主要內容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

教法方法：

討論交流、活動體驗等。

教具準備：

投影儀、課本劇等輔助教學。

教學過程：

一、導入新課。

這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系?(板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學。

“小小辯論會”

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?

1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。

板書：機智勇敢不畏強暴。

2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。

教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領會學習方法。(大屏幕出示)。

(1)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

(2)藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。

(3)藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。

(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。

四、學習“澠池之會”

總結學習方法。(大屏幕出示)。

1、在澠池之會上藺相如又有什么表現?具體談一談你從哪里看出來的?

(1)過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

(2)當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”

(3)“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

(如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。)。

教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么?

2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么?

3、“負荊請罪”是什么意思?

圖片顯示(大屏幕顯示)。

4、學生表演“負荊請罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創作“詔書”

板書設計：

故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。

人物藺相如廉頗。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇七

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課前準備：

1、課前搜集圓明園的相關資料。

2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

一、課前交流，揭題。

師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅游了嗎?去了哪里?生：……。

師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。

你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……。

為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。

二、整體感知，提出問題。

1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什么?

生：誰?什么時間?怎么毀滅?為什么毀滅?

師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。

2、概括印象。

圓明園到底是一座怎樣的園林呢?

生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林。

(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)。

三、自主學習，解決問題。

(一)感悟“輝煌”

1、師：為什么人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。

(出示研讀提示)。

提示：

1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。

2、給本段取一個小標題吧。

2、生分組研討，師巡視，指導方法。

四，交流表達，匯報收獲。

1)布局。

生1：獨特的布局。

它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。

(出示5，布局)。

生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，眾星拱月)(生演示)。

(介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時期修建完成，后經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)。

師：如此巧妙的結構布局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)。

如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)。

2)建筑。

生：風格各異的建筑。(出示7，第3段)。

7個“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。

把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。

師：你仿佛看到了什么?生：…………。

師：大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。

你的心情如何?(生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)。

是啊，這里的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：(拉出中心句)。

3)收藏。

生：珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。

師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術館)。

4)小結：如此風格各異的建筑，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)。

是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象征，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。

(二)直面“毀滅”

1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。

2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什么，運走了什么，毀掉的又是什么?

生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……。

師：老師這里有一段真實的資料，——。

師：此時，你的心情如何?生：…………。

把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。

3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)。

師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。

再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)。

可是，歷史不會重演，當時的情況是：

出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?

生：還有清政府的軟弱無能。…………。

老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)。

5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)。

6)回扣中心句。

師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。

7)寫法指導。

五、拓展鏈接，遷移應用。

作業：

1、在班級論壇里寫下課后思考。

2、觀看紀錄片《圓明園》。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇八

1.會寫“熏、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。

教具準備。

課件。

教學過程：

一、激趣導入。

古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習布置(出示課件17)。

1.自學生字;。

2.熟讀這首詩，并讀出感情。

三、解詩題(出示課件18)。

1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩句寫上。

邸：官員居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。

板書：題臨安邸。

2.介紹詩人〖〗。

林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

四、讀詩句(出示課件20)。

1.大聲朗讀詩句。

2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。

暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。

五、釋詩意。

輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

(學生自學，教師巡視)。

看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。

學生匯報，教師指導。

六、入詩境(出示課件22)。

七、悟詩情(出示課件23)。

1.引出詩歌主題：愛國。

師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)。

2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)。

品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。

暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)。

直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家丑的丑態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。

3.填空(出示課件26)。

《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國()，對統治者()。

板書：憂國憂民對統治者的辛辣諷刺。

4.有感情地讀詩(出示課件27)。

師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。

八、作業設計：

1.背誦這首詩。

2.在網上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇九

教材分析：

本文是北師大版第二單元第二課。是冰心老人的一篇關于如何讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯。五年級下半學期就接觸這樣的文章是很好的，因這可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。

教學目標：

1、引導學生理出文章的內容要點。

2、聯系自己平時的讀書實際，加深對讀書的認識。

教學過程：

第一課時。

一、名言導入。

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”歌德說：“讀一本好書，就像和許許多多高尚的人談話。”別林斯基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”讀書可以讓我們了解古今中外的歷史、風土人情、文化藝術，品味成長過程中的煩惱、困惑，體悟作品中人物的性格及命運……我國現代著名女作家、兒童文學作家冰心又是如何看待讀書的呢?我們從冰心的《憶讀書》中去尋找答案吧!

二、整體感知，理清思路。

1、快速瀏覽課文后的“思考與練習”，盡快抓住閱讀要領，帶著問題讀課文。(這一步通常要求學生在預習中完成，主要是有意識地培養學生良好的閱讀習慣。)。

2、朗讀。要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，借助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。

3、作者八十多年讀書生涯的切身體會是什么?可用文中哪句話概括?

“讀書好，多讀書，讀好書。”(這句話是理解課文的關鍵。)。

4、再讀課文總結大意?(組內討論，代表發言，要求簡潔明了。)。

老師總結：作者冰心回憶了幼年、少年時讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗，旨在引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。

5、試著給課文分段，總結段意?(小組合作，代表發言)。

第一部分(1段)總說。突出作者對讀書感受、體會的強烈。作者開篇就說:“一談到讀書，我的話就多了。”這讓我們深深感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多么濃厚的興趣、多么深切的體會。短短一句話抓住了讀者，激起了讀者往下看的興趣。

第二部分(2-11段)以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生最大的快樂，從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。

篇末巧妙地借兒童刊物要作者題詞指導閱讀，進一步強調本文的主題詞:讀書好，多讀書，讀好書。

6、將自己收集的有關“書籍”和“書”的名言拿出來交流。(每組派出兩個代表回答)。

三、作業：

1、哪些內容可以說明“讀書好”?

2、抄寫本文的字詞及整理出五條有關“讀書”和“書”的名言。

第二課時。

一、激趣導入：

1、同學們你們最近都讀了哪些書?(指名答)。

2、我們一起來看看最近大家給老師發的讀書視頻!

師小結:有的同學能做到每日堅持閱讀，真是好樣的!“讀萬卷書、行萬里路”只要你一打開書本，從中就能獲益，同樣《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會，今天我們來深入體會。

二、回顧課文、概述內容。

1、請同學們回憶這篇課文主要講述了什么內容?(冰心回憶了她讀書的經歷和讀書的感受)。

2、概述課文的主要內容的方法是什么?(要素歸納法)。

三、知讀書經歷、體感受。

1、請同學們瀏覽課文，說說本文是按照什么順序來介紹讀書經歷的?用“()”標出表示時間的詞語，同桌交流。

(時間順序)。

(表時間的詞語：七歲時;到我十一歲時;在我十二三歲時;到了中年以后;1986年;1989年)。

2、指名匯報。

3、課件出示小組合作要求：

1)文中作者讀了許多書也有自己獨特的感受，請用---標出書名、用“=”劃出描述這些感受的句子，結合重點詞談談自己的體會。

2)小組匯報：

(1)《三國演義》：這是作者七歲時讀得第一本書，所以記憶猶新，寫得最詳細。

(2)《聊齋志異》：這對“我”的作文課很有幫助。

(3)《水滸傳》：人物栩栩如生，都有其自己極其生動的風格。

(4)《精忠說岳》：并沒有留下太大的印象。

(5)《滿江紅》《聲聲慢》：十分動人，

(6)《茶花女遺事》：知道了許多外國的人情世故。

(7)《紅樓夢》：才嘗到“滿……一……”，“一個……的滋味”

(8)《西游記》很精彩《封神榜》煩瑣。

《水滸傳》人物栩栩如生《蕩寇志》人物索然無味。

4、課件出示這些句子，以各種方式讀出對書的喜愛之情。(男生讀、女生讀……)。

5、從作者冰心的讀書經歷中，大家感受到了什么?

6、你們都讀過什么書?簡單談談自己的感受。

四、“讀書法我感悟”

1、作者讀了許多書后有什么讀書心得?又總結出什么方法?

1)物怕比，人怕比，書也怕比。

2)比較法：從腦中抹去(朦朦朧朧、堆砌華麗詞句……)。

心動神移，不能自已(質樸淺顯、真情實感……)。

2、冰心給兒童刊物指導讀書的九個字是什么?

(讀書好，多讀書，讀好書。)。

3、“讀書好，多讀書，讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什么?結合全文談談你的理解(從課文中找依據)。

讀書好：(對寫作有益;讀書是最大的快樂，讓自己懂得做人處世的道理……)。

多讀書：(我每天都會得到許多書刊，指導了許多事情，也認識了許多人物數，數量要多、品種要多，涉及古今中外……)。

讀好書：(但是那些帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百字幾千字……)。

4、誰還有什么讀書方法與同學們一起來分享?(指名答)。

5、同桌之間結合自己的讀書經歷談談讀書的好處。(生自由回答)。

(書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受、讀書能擴大知識面、讀書對寫作有很大的幫助……)。

五、“學以致用小練筆”

1、這篇課文運用了什么寫作方法?請在課文中找出原句。

2、指名匯報。

作者運用對比的方法，為“憶讀書”服務。(寫作方法是為文章內容服務的)。

從情節安排、人物塑造、語言表達等三方面，通過對比(兩種事物相對比較)看出作者評判好書的標準。

按照時間順序來寫自己的讀書經歷。

3、按照時間順序寫一寫并簡單介紹自己的讀書經歷及談談自己的感受。.

六、知人品、知經歷。

隨著背景音樂簡介冰心的讀書之路及成就。

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神,冰心能成為一個作家，與她的好學、樂讀、會讀……等有著密切的關系。只有“多讀書”，“讀好書”，你才會體會到“讀書好”,讀書才會成為一種樂趣。

七、拓展作業。

1、閱讀冰心《寄小讀者》。

2、繼續堅持每日一讀，籌備“我的一本課外書”演講比賽。

《憶讀書》教學反思。

這篇課文的內容較淺顯易懂，教學的亮點是避免了瑣碎的分析和逐段的講解，讓學生從整體入手，抓住課文的要點進行學習。在學生初讀課文后，回答作者在這篇課文里最想告訴我們什么，引導學生抓課文的最后一句話“讀書好，多讀書，讀好書”進行整體感知。然后深入讀課文，再結合課文內容和自己的生活實際來概括讀書的好處，最后由讀書的“好處多”引導學生理解“多讀書”并“讀好書”。

課文所涉及的名著，有些書籍學生平時接觸少，不太了解，沒有引起重視，在上課時一帶而過，對學生體會作者的感情上造成了阻礙，是不可取的。對此，可以讓學生自己搜集有關資料進行交流，作適當補充。有助于學生理解課文，體會作者的情感。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十

教學目標：

1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

教法方法：

討論交流、活動體驗等。

教具準備：

投影儀、課本劇等輔助教學。

教學過程：

一、導入新課。

這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學。

“小小辯論會”

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？

1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。

板書：機智勇敢不畏強暴。

2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。

教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領會學習方法。（大屏幕出示）。

（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。

（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。

（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）。

四、學習“澠池之會”

總結學習方法。（大屏幕出示）。

1、在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”

（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）。

教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？

2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？

3、“負荊請罪”是什么意思？

圖片顯示（大屏幕顯示）。

4、學生表演“負荊請罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創作“詔書”

板書設計：

26將相和。

故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。

人物藺相如廉頗。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十一

教學目標：

1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果;二借助課題，概括課文主要內容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

教法方法：

討論交流、活動體驗等。

教具準備：

投影儀、課本劇等輔助教學。

教學過程：

一、導入新課。

這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系?(板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學。

“小小辯論會”

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?

1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。

板書：機智勇敢不畏強暴。

2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。

教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領會學習方法。(大屏幕出示)。

(1)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

(2)藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。

(3)藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。

(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。

四、學習“澠池之會”

總結學習方法。(大屏幕出示)。

1、在澠池之會上藺相如又有什么表現?具體談一談你從哪里看出來的?

(1)過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

(2)當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”

(3)“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

(如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。)。

教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么?

2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么?

3、“負荊請罪”是什么意思?

圖片顯示(大屏幕顯示)。

4、學生表演“負荊請罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創作“詔書”

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十二

(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法。

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

一、復習舊知。

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

學習4至7段。

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看見了……。

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。

學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。

a.“這小小一方的空白”它指什么?

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

d.齊讀8、9段。

三、總結拓展。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計計：

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十三

1.自讀課文，了解課文中描寫了關于“祖父、后園和我”的哪些內容。

2.結合作者幼年生活的時代背景，理解課文描寫的祖父和孩子們在一起的快樂生活場景，體會他們之間的親密情感。

3.整體把握課文內容，留意課文題目的特點，學習文章細膩的筆法，學習把事情寫具體。

教學重點。

后園很大、很繁華、很有生機的部分，和“草帽插花”事件。

教學時間：一課時。

教學過程：

【預習要求】。

1.讀通課文，自學生字、新詞。

2.朗讀課文，思考課文主要講了哪些事情?

3.搜集蕭紅的資料。

1.童年如一首詩，似一支歌，是回憶時甜美的微笑，這節課我們就走進作家蕭紅最美好的童年記憶。(揭示課題)。

2.介紹蕭紅的資料。

1.交流預習情況：課文寫了哪些事情?

2.指名說。

1.“祖父”、“后園”和“我”彼此之間密不可分，靜下心來默讀課文，看看他們各給你留下了怎樣的印象?在感受深的地方用關鍵詞寫一寫批注。

2.小組交流。

3.全班交流。

預設點：

(1)祖父慈祥可愛、幽默風趣、有一顆童心。

“祖父的眼睛總是笑盈盈的，祖父的笑，常常和孩子似的。”“遇到了小孩子，每每喜歡開個玩笑，說：“你看天空飛個家雀。”“祖父常常這樣做，也總是把帽子放在袖口和衣襟下。那些孩子每次都能在他衣襟下或袖口下把帽子找出來。”“每當祖父這樣做一次的時候，祖父和孩子們都一齊地笑得不得了，好像這戲還是第一次演似的。

“他把帽子放下，也大笑起來，笑了十多分鐘還停不住。好不容易停住了，一想起來，又笑了。”

(2)后園有花有果有瓜，很有生機，是“我”和祖父的樂園。

“一到了后園里，立刻就是另一個世界了。這個世界……休息好了又跑。”

(3)我很頑皮、快樂。

“他越招呼我越不聽話。”

“櫻桃樹上，明明沒有結櫻桃，偏跑到樹上去找櫻桃……為什么不結櫻桃?”

“祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。我把他的草帽插了一圈的花，紅彤彤的二三十朵。”

在充分思考的前提下，組織小組交流和全班的交流。讓學生認識到：慈祥和藹的祖父是“我”童年的伙伴，后園是“我”和祖父的樂園，“我”和祖父在這里自由快樂地享受著親情的溫馨和美好。

1.用間隔號連接以表示他們之間密切關聯。你的童年有與你密不可分的人物和地點嗎?說一說。

2.下課后寫一寫。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十四

戰國時候，秦國，常常進攻別的國家。

有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧。

趙王接到信后非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當;可是不答應，又怕他派兵來進攻。

正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的人，勇敢機智，也許他能解決這個難題。

趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。

藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。

趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏壁。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說-一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才能交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把壁送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。

趙王到澠池與秦王會見。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再次要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，要讓他下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了，他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢?藺相如對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害?”他們說：“當然秦王厲害!”藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

_____________。

本文根據漢代司馬遷的《史記。廉頗藺相如列傳》相關內容改寫。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十五

語文教學以培養學生的語文素養為核心任務。語文素養不僅表現為較強的識字和寫字能力、閱讀與寫作能力、口語交際能力，而且表現為綜合運用語文素養不斷更新知識的能力。語文教學提倡學生開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創造性閱讀，要引導學生走進文本與文本對話，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生語文能力的需要，也是發展學生個性品質、培養學生創新能力的需要。

這一課是我從教以來上的第一節語文課，之前我幾乎沒接觸過語文教學，經過聽課以及和學生近兩周的接觸，我對五（7）學生的整體學習水平有些了解。這些學生是在吉老師的教導下成長起來的，相對普通五年級學生，他們有更強的自學能力、語言表達能力和邏輯思維能力。我對語文教學極其生疏，不懂該怎樣鉆研教材；不懂該怎樣用教材去教學生；更不懂該怎樣合理設計教學環節。吉老師的常態課都上得的出神入化、游刃有余，學生的思維活躍、語言細膩精致，不是經過長時間的積累和實踐是很難達到那樣的水平的，這就更使我緊張。我只是聽了吉老師幾節課，就斗膽教吉老師的學生，心里揣揣不安，但不管多困難，總要邁出第一步，哪怕失敗，也是寶貴的。

（一）教學內容分析：

《松鼠》是一篇科學小品文，出自法國博物家布豐之筆，文章用詞凝練，用比喻、擬人等方法對松鼠的吃食、外形、居住、行動、搭窩、生育等幾個方面進行了精當的介紹，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。教學中要著重引導學生通過朗讀和抓住文章重點詞句，分析得出作者是從哪些方面寫松鼠的，體會作者所表達的真摯情感。

（二）學生情況分析：

學生思維活躍，有一定量的語言積累，比較善于對課文文本進行分析，有能力很好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。

（三）教學方式與教學手段說明：

嘗試著通過引導學生朗讀，分析文中的重點句子和段落，使學生了解文章的寫作特點；通過分析課文，激發學生對小動物的喜愛之情；通過背誦文章中自己喜歡的自然段，做一些語言積累。

（四）教具：課件

（一）三維目標：

1、知識與技能：

（1）朗讀課文，了解作者是哪幾個方面寫松鼠的。

（2）背誦自己喜歡的自然段。

2、過程與方法：通過朗讀和對文章重點詞句進行分析，了解怎樣運用文字表達情感。

3、情感態度與價值觀：體會作者蘊含在文字中的對松鼠的喜愛之情。

（二）教學重點：

了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。

（三）教學難點：

了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。

學生活動教師活動設計意圖

第一課時

生：喜歡。

生：不喜歡。

學生活動。

學生朗讀并思考。

生：外形居住生活習性。

生：漂亮、乖巧、馴良，討人喜歡。

生解釋“漂亮”。

生解釋：“乖巧”。

生解釋“馴良”。

生讀第一段并畫出描寫松鼠漂亮的句子。

生自由讀自己畫的描寫松鼠漂亮的句子和重點詞。

生齊讀描寫松鼠漂亮的句子并分析。

生用自己的話理解矯健、輕快、敏捷、機警等詞語。

生：生讀“襯上一條”到“歇涼。”

生試著用自己的話解釋。

生：原文更具體、形象。

生：松鼠吃什么東西。

生：讀“它們常常直豎著身子”－－”那句。

生：用來形容人。

生：布豐喜歡松鼠。

生：布豐把松鼠當作人看待。

生自由讀。分析課文中的詞句是怎樣表達作者對小松鼠的喜愛的。

生：居住渡溪儲食搭窩生育。

生：建筑師。

生用課文中的話說說自己喜歡松鼠的理由。

師：你們喜歡小松鼠嗎？

師：我也喜歡小松鼠。

師：相信你學習了

師：我們來看看，法國博物學家布豐是怎樣描繪松鼠的。

師：請大家讀課文,思考作者寫了松鼠的哪些方面，用曲線畫出來。

師：讀過兩遍課文之后，誰能說說作者從哪幾方面寫松鼠的？

教師引導。

師：用一句話概括松鼠的特點。

（板書漂亮、乖巧、馴良。）

師:我們先來看看作者是怎樣描寫松鼠的漂亮的。讀課文第一段，畫出描寫松鼠“漂亮”的句子。

師：讀一讀你畫的句子。

師：大家都來讀讀。

師：作者是怎樣寫松鼠的漂亮的？

教師指導。

什么叫清秀？

松鼠眼睛閃閃發光，它的眼睛又不是燈泡，怎么發光？矯健，輕巧都是什么意思？

教師輔助學生。

清秀：美麗而不俗氣。

矯健：強壯有力。

輕快：不費力。

敏捷：迅速而靈敏。

機警：對情況的變化覺察得快。

玲瓏：精巧細致。

師：松鼠的尾巴最有特點，是怎樣的？

（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼，”強調“襯、翹、躲、歇”等詞。同時出示對比句子。）

師：“襯”是什么意思？“翹”是什么意思？“躲、歇”又是什么意思？

師幫助學生解析：

“襯”：是襯托，表示松鼠已經很漂亮了，有了帽纓形的尾巴就更漂亮。

“翹”：有動感，有活力。

“躲”：松鼠拿自己的尾巴當做傘，躲避陽光，有情趣。

“歇”：像人那樣，累了就“歇著”，把松鼠當作人來描寫，生動、有趣。

師：對比上下兩段，說說自己的感受。

師：作者用擬人的方法使文章更生動了。

師：第一段還有哪些描寫？

師：“送”是什么意思？

師：說明松鼠很優雅。

師：這些詞語都是描寫人的，作者為什么要用在松鼠身上

師根據學生的提問輔助學生理解。

師：從哪里寫出了松鼠的可愛？

師：誰為大家讀一讀。

（出示課件：第四段,強調“先再用然后”等詞。）

（板書：先再用然后。）

教師抓住重點詞分析課文。

師：松鼠就像我們人類的小小建－－－

師：它的作品多么精巧、實用啊！松鼠真“乖巧”，它智慧、勤勞、關愛家人，和我們人類的情感使一樣的啊！

師：

摘錄下自己喜歡的段落，任選一段背誦。讓我們記住這漂亮、乖巧、馴良的小松鼠。

教學環節學生活動

通讀課文讀通句子通讀課文整體感知

概括段意

抓住外形描寫的詞句分析第一段

抓住語言特點分析第二段

粗讀第三段通過朗讀分析課文了解寫作方法

抓住重點詞分析第四段體會人文情感

粗讀第五段

針對學生的思考和發言，給與語言激勵。對學習注意力分散的學生進行提示。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十六

1、有感情朗讀課文，理解井水特點，感受井水給作者帶來的甜美和歡樂，激發熱愛勞動的思想感情。

2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的特點，并能仿寫一段話。

3、練習背誦課文第3―5自然段。

理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的特點，感受井給作者帶來的甜美和歡樂。

理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表達井水給自己的童年生活帶來快樂。

多媒體教學課件

一、回顧課文內容、梳理文章結構

師：這節課我們繼續學習《井》這篇課文，齊讀課題。

師：通過上節課的學習，回憶一下課文寫了井水的哪幾個特點？

清、井水甜、涼

二、抓住重點生活片段感受井水特點及其給人們帶來的甜美和歡樂。

（一）回顧表現井水特點的重點生活片段。

板書：數星星、收大蘿卜、浸、吃李子

（二）抓住主要生活片段感受井水特點，品味朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。

朗讀井水清這部分，想想你從哪些地方體會到了井水的特點？

井水清：

1 、先來看看你從哪里讀出了井水很清？

【出示課件】

我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。

我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多

深，多深！

提問引導：

（1）為什么你們能從這句話中感受到井水很清？

（2）突出強調“一顆一顆”和“閃亮”

（3）能不能通過你的朗讀讓我們好像也能看到井水里那閃閃爍爍的星星？

個別指導后再讓全體學生自由讀，然后再請學生朗讀。

2、學習“多遠，多遠！”“多深，多深！”時，引導學生質疑感悟。

【出示課件】

我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！

（1）它可以讓你感受到什么？（水很清）

（2）讀了這句話，你們有什么疑問？（為什么要兩個詞連用？）

（3）去掉一個“多遠”與“多深”，比較著讀讀，再談感受。（引導學生感悟兩個“多遠”、兩個“多深”連用，既強調了“非常遠、非常深”，又表達了“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象這個意思。）

（4）【出示課件】星星圖片，引導學生想象，配樂朗讀。自讀，指名讀

師：是啊，就在這靜謐的夏夜，這水中的倒影、閃爍的星光，帶給作者多少遐想呀！下面就讓我們通過朗讀走進作者的童年，走進著那無盡的夜空，走進孩子們無限的遐想中……（齊讀第3自然段。）

過渡：在這美好的夏夜，井水的清澈給作者帶來了遐想之樂，你又是從哪里感受到井水“甜”這個特點的呢？默讀井水甜這部分，抓住重點詞句進行批畫。

井水甜：

1、“媽媽澆菜的時候……嬉笑聲。”

（1）引導關注“常常、立刻”，讀出特別愿意去干，充滿快樂期待。

（2）引導關注“嬉笑聲”，讓學生通過朗讀分享這份快樂。

2、【出示課件】

白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！

（1）抓住白白胖胖，碧綠碧綠談體會。

（2）誰能用你的讀讓我們感受到大蘿卜的可愛嗎？

（3）這蘿卜長得這么好，要感謝什么？（井水，因為這甜甜的井水，所以菜才長得好。）原來，作者寫蘿卜長得好，其實是在寫井水甜啊！

（4）我們感受到的僅僅是水甜嗎？還甜在哪里？（甜在作者心里。）這就是生活的甜美，勞動的快樂呀！

井水涼：

1、抓重點句“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”，指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。

2、你覺得怎樣讀就能突出作者當時的感受？――“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”

3、朗讀中突出關注了“又脆又甜”、“清香”、“可口”，引導其他同學來評價：說說哪兒讀得好，為什么？大家也學著讀讀。

4、這井水帶給作者怎樣的感受？你是通過什么感受到的？（快樂、甜美，是從“浸李子、吃李子”這兩個生活片段中體會到的。）

5、小結：我們從吃冰李子這件事體會到了井水很涼很涼，不僅如此我們還與作者一同感受了什么樣的快樂？（品嘗美味的快樂）所以，作者才說“一輩子也忘不了呀！”

（三）通過比較，明確“清、甜、涼”三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體的好處”。

【出示課件】配樂回顧、并練習背誦：

井水很清很清。

我們趴在井圈上，（）地往井里看，（）地數映在井水里的（）的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，（）！這井水，它有（），多深！

井水很甜很甜。

收大蘿卜啦！媽媽從地里把大蘿卜拔出來，我和妹妹就把大蘿卜抱到井臺邊，打上水來，把大蘿卜一個個沖洗得（）。（）的大蘿卜，頂著（）的大纓子，真是可愛極了！

井水很涼很涼。

新鮮的紅李子，被井水浸的冰涼，咬在嘴里（），還有一股清香！那可口的味道啊，我真是一輩子也忘不了！

1、配樂，教師帶領學生串讀重點片段，回顧內容，積累語言。

【出示課件】：

井水很清很清。

我們趴在井圈上，癡癡地地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！

井水很甜很甜。

收大蘿卜啦！媽媽從地里把大蘿卜拔出來，我和妹妹就把大蘿卜抱到井臺邊，打上水來，把大蘿卜一個個沖洗得干干凈凈。白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！

井水很涼很涼。

新鮮的紅李子，被井水浸的冰涼，咬在嘴里又脆又甜，還有一股清香！那可口的味道啊，我真是一輩子也忘不了！

2、梳理三部分在寫法上的特點。

師：快速默讀3―7段，思考“清、甜、涼”三部分在寫法上有什么相同點？

教師生歸納梳理：

（1）學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點，同時注意抒發自己的感受”。對于第三點不易體會，教師可引導學生再讀讀段落結尾句，明確是在表達對回憶生活片段的感受。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十七

1、能運用學過的讀書方法讀懂文章，推想文中關鍵詞句的意思。提高學生的批讀能力。

2、理解課文內容，能感悟課文借鴿子所闡明的做人的道理。

運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。

運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。

教師：ppt燈片

一、引入：（檢查學生第一次與文本對話效果）

1、古語有云：“不動筆墨不讀書。”不錯的，今天我們就用這種方法學習一篇自主批讀課文，齊讀課題。（8、鴿子）昨天我們已經用學過的讀書方法對課文進行了預習，今天我們將繼續運用我們已有的讀書方法把文章中的一些詞句推想開去。

2、通過預習，你知道了些什么？教師結合學生的回答相機點撥（主要內容、我的心理變化過程）

二、嘗試研讀（指導學生深入與文本進行第二交次對話）

1、本文是一篇自主批讀文，我們可以怎么來讀呢？課前的提示與建議中是這么說的（出示提示與建議）師生齊讀。

通過齊讀我們知道了，在讀本文時，可以著重從哪些方面入手呢？（描寫人物心理活動的句子）不錯，我們可以從描寫人物心理活動的句子進行推想、批注，當然你也可以選擇自己感興趣的地方進行推想、批注，更可以對你預習時留下的批注進行補充。現在就請大家默讀課文，選擇自己感興趣的方面進行批注。

2、學生自讀課文寫體會，教師巡視，注意在巡視時點撥學生的批讀角度。

三、學生交流，教師點撥。（引導學生對文章重點句進行再次批讀，第三次與文本對話）

1、有句話說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。是的，相信我們每一個同學在讀文時感受都會有所不同，希望大家在交流時能夠充分說出自己的體會，當然，你也可以對別人的發言進行補充。

2、首先讓我們來交流提示與建議中提到的描寫人物心理活動的句子，你從文中找到了哪些？如果沒有找的孩子也別擔心，仔細聆聽同學的發言，相信你會有所收獲喲！

預設1：“我不養它找您干什么！”

生：從這里我體會到作者認為老人的問題多此一舉。

生：我體會到作者就是因為要養鴿子才去找老人的。

生：我體會到作者心里對老人的不屑。

……

預設2：小題大做！撿只鴿子養有什么大不了的。我后悔不該來。

生：養鴿子和品行修養有關嗎？我不這么認為。

生：我體會到作者很不贊同老人的想法。

……

師：你們是怎么讀懂這個句子的呢？（抓住“小題大做”這個關鍵詞）你真會讀書，知道抓住句子中的關鍵詞語來讀出自己的體會。你怎么理解“小題大做”呢？（撿只鴿子養沒什么大不了，老人卻認為這不道德，我認為這就是老人在小題大做。）（老人把養鴿子與人的品行修養聯系起來就是小題大做）了不起，知道聯系上下文來理解詞語的意思。同學們，如果這么一只惹人愛的鴿子自己飛到你家的陽臺上，你會有什么想法呢？既然我們這樣想，那老人的“把別人的鴿子歸為己有是很不道德的話”也會讓我們覺得是（小題大做）。

師：剛才我們怎么進行推想的？首先找出相關的句子（描寫人物心理活動的句子），然后從中抓住關鍵的詞（小題大做）并聯系上下文分別對“小”和“大”進行理解，也就是理解詞語中的重點字，這實際上就是我們說的推想詞句在文中的意思，最后我們還結合我們的生活實際推想到自己的想法，這也就是我們所說的推想開去，這樣我們就能深入地領會文意了。

3、接下來我們繼續交流，你對文中哪些地方還很感興趣，讀出了體會。

a、動作

預設1：我立刻把它抱進屋里。

生：從“立刻、抱”我體會到作者很喜歡這只鴿子。

師：不錯，抓住人物的動作讀出了自己的感受。

預設2：我抱著鴿子，踏著對泥土的芬芳……（作者想養鴿子，愛鴿子）

預設3：我撫摩著鴿子，似乎感到它生命的脈搏在跳動！……（喜歡、舍不得）

b、語言

預設1：“鴿子比人還重感情。它失去了親人，就算你養，也不一定能養活。放了它吧！它的主人也許還在焦急地等待著它回家呢！”

生：鴿子的特點：重感情，失去親人，不能養活

生：老人關心鴿子。

師：是啊！老人關心鴿子，希望我能放了它，這讓我們看到了老人那顆（善良的心）這里我們抓住了人物的語言讀出了自己的感受。

預設2：“放了它吧！你喜歡，我可以送你一只……”

生：老人非常想給鴿子自由，愛鴿子，老人很善良……

師：是啊！為了能讓我放鴿子，老人甚至愿意用自己的各自與我交換，這不但讓我們看到老人對鴿子的關心，更讓我們感受到了老人“善良，堅強，純樸”的心。

預設3：“鴿子，生來就是為了飛翔。人們說，……”

生：鴿子堅強，鴿子是友愛的象征……

生：我體會到了老人知識淵博……

師：老人滔滔不絕地講著，從他的話語中，我不僅了解了許許多多關于鴿子的故事，更體會到了老人（善良、堅強而又淳樸的心）。

預設4：它從南方起飛，要去黑龍江，是一只參加比賽的鴿子，這場暴雨迫使它降落在你家。

生：我從這句話體會到老爺爺對鴿子非常了解、熟悉。

師：之所以他這么熟悉、這么了解鴿子，是因為老爺爺非常（愛）鴿子。

生：我體會到鴿子師因為暴雨而迫不得已掉落在作者家窗臺的。

預設5：把截獲的鴿子歸為己有，是不道德的。養鴿是一項情趣高雅的運動，養鴿者最注重自己的品行修養。

生：養鴿者要有修養，截獲人家的鴿子養不道德……

預設6：“再見了，一路平安！”

生：我體會到作者舍不得這只鴿子。

師：是啊！望著漸漸遠去的鴿子，我心中是那么的不舍，“再見了，一路平安！”道出了我對鴿子的（祝福），還道出了我對鴿子的（喜愛），此時此刻，我對鴿子的一切都濃縮在了這看似簡單卻意味深長的7個字里，我們一起來讀一讀。可以在“再見了，一路平安！”處講。

c、神態

預設1：“那眼神依然那么和藹，那么親切，不過似乎又多了一份渴求。”

生：我從渴求體會到了老人非常希望各自得到自由……

師：老人渴求我放了鴿子，給鴿子自由，讓我們又一次看到了老人那顆（善良純潔的心）這里我們抓住了人物的神態讀出自己的感受。

預設2：“老人已經懇求了”，這里的懇求再次讓我們感受到了老人可敬的品質。

望著遠去的鴿子，淚水模糊了我的雙眼。（面對這樣一位善良、將強而又淳樸的老人，我的視線模糊了）這淚水是為誰而流？文中還有一處意思相近的句子是：我的視線模糊了。這里的淚水又是為誰？我的心里分別想到了什么？試著動動筆，批注在旁邊。

指名上臺展示交流。

四、深化中心，回歸整體

1、就因為老人善良、堅強、淳樸的心讓我感動，使我從原本想收養這只鴿子到后邊放飛鴿子，并為它祝福。如今鴿子離開了，或許已經回到了主人的身邊，這事也已經過了很久，可我永遠也沒辦法忘記，我沒有辦法忘記的僅僅是那只鴿子嗎？你覺得還有什么？（老人善良、堅強、淳樸的品質）是啊，也因為它，幫我找回了無私，善良，和友愛。相信只要我們在生活中多一份善良，多一份無私，多一份友愛，我們的世界將變得更加美好。

板書設計

8 鴿 子 小 題 大 做

收養 放飛 撿只鴿子 不道德 推想課文

無私 善良 友愛 養沒什么大不了 推想

聯系實際 推想開去

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十八

1、學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。

2、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。

公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。

對文中“線索”的理解

一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡

初讀課文，回答問題

（1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？

（2）你對課題是怎樣理解的？

（3）這篇文章的線索是什么？

二、圍繞線索，深切領悟

1、公路邊的“桃子自采三里路”是如何引導作者招待桃園的？

3、公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？

4、桃林中出現了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現，你怎樣理解？

[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發自內心的、不需要監督的行為。]

三、提煉中心，悟情明理

1、桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？

2、付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？

3、你如何理解信任和被信任這個問題？

四、拓展延伸

生活中，你有過不被別人信任的經歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。

[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]

五、體會文章的寫作手法

1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？

2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？

四、作業

縮寫《信任》

昨天在備課時，發現這篇課文非常好，好在文章內容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的主要內容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內容；理解文章的寫作順序；積累語言。

根據教學目標，我是這樣進行教學的：

利用半節課的時間讓學生進行預習，全方位的進行預習。

第二節上課伊始，我直接導入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據學生的概括，讓學生找到文中相關的自然段，這樣文章的內容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關于告示的內容，并且把告示和文章內容進行聯系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇十九

1、讀準跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴等一些詞語的讀音；通過了解沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。

能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

一、談話導入。

1.同學們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什么收獲呢？

2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特別的經歷和感受嗎？咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。

3.板書課題，齊讀。

4．揭題：信任什么意思？課文主要寫了誰信任誰？

5.檢查字詞掌握情況：

婆家樹蔭跳躍歡吠沁人心脾根深葉茂饞涎欲滴。

小心翼翼蹦蹦跳跳掏錢包沉甸甸。

6.指名概括文章主要內容。

二、研讀課文，合作探究。

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

2.仔細讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批注。

先自己找，再在小組交流，然后全班交流。

（1）告示牌。

a.課件出示：桃子自采三里路。

b.告示牌上只寫了七個字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？

c.三里之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，采摘到了桃子嗎？

（2）木桌上的留言。

課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

a.紙條上哪些詞最能表現主人對客人的信任？盡管還可以換成什么詞？

b.你從這張紙條中獲得哪些信息？

c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？（熱情，有禮貌，信任客人，友好）。

d.讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

e.假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣？為什么？

（3）自采桃子。

a.同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

b.現在默讀第五自然段，看一看作者有什么感受？

饞涎欲滴是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。

c.課文為什么要寫果實的長勢呢？我們從中又可以體會到什么？

d.師：正因為彼此的信任，我們才能感受到親手摘桃的愉悅。請大家帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。從這句話中體會到了什么呢？

師：瞧，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心大家多摘了桃子少給錢，也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走，充分的尊重信任客人，讓客人感受到受人尊重的喜悅。

3.文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？

a、從狗對客人的行為,我們聯想到什么?

（主人是多么的熱情好客，把大黃狗訓練的如此盛情，為我們領路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）。

師：果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。

四、整體回顧，感情升華。

2.作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？

4.課件出示：

公路邊的告示把人們引向了，讓人們采摘到；還把人們引向的境界，讓人們感受到。

五、拓展延伸。

課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。最后，老師送你們一句名言與大家共勉。

六、布置作業：

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇二十

1、能流利，有感情地朗讀課文。

2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

讀懂課文、復述風箏實驗經過媒體準備。

第二課時。

授課時間。

2、天火之謎到底指的是什么？

（板書：富蘭克林解開）。

1、根據老師的提問回答，復習上一堂課的相關學習內容。

2、背誦老師引讀的內容“美國科學家富蘭克林解開”。

上堂課已經學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。

1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？

2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。

3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。

4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。

（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發現。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。

過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）。

1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。

3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。

4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。

重點指導學生聯系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。

1、請同學自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。

2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。

3、看了這一段動畫，你又知道了什么？

4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。

（1）做這次實驗的條件有哪些？

（2）為什么麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？

（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發現的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

（4）讓學生聯系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。

5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。

6、指名學生復述課文第4自然段。

7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？

1、學生自學課文第4自然段，理解有關語句，不理解地方做上記號。

2、觀看動畫，理解課文。

3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。

4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。

5、對照圖片練習復述課文。

學習這一重點小節，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。

復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎上并輔之以多幅圖片指導學生復述。

1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（板書：證實推測）。

2、聯系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？

（相機板書：震驚世界）。

1、知道實驗的結論。

2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。

通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。

1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發明了避雷針。

2、避雷針有什么作用呢？

1、齊讀第6自然段。

2、說說避雷針的作用。

在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。對照板書總結課文1、對照板書，總結全文。

2、出示富蘭克林簡單生平和其它發明介紹資料。

3、拓展作業：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？

1、了解富蘭克林的生平和其它發明創造。

2、課外完成作業。

進一步激發學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。

板書設計。

25、天火之謎。

富蘭克林早就觀察大膽推測決定實驗。

解開風箏實驗證實推。

五年級語文將相和教案（專業21篇）篇二十一

1、理解課文主要內容，體會叔公對祖國的眷戀之情。

2、感受濃濃的愛國情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解“奇怪的圣誕包裹”到底奇怪在哪?

理解課文內容，體會叔公對故鄉深深眷戀之情。

一、激情導入：

播放《七子之歌》。《七子之歌》抒發了海外赤子對祖國深深的熱愛，讓我們隨著這優美的旋律，走進《奇怪的圣誕包裹》一文，感受一位華僑老人濃郁的山河故土之情。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，注意讀準字音，讀流利句子，并思考：這篇課文主要寫了一件什么事?

2、學生匯報交流

(1)交流詞語。

(2)交流文章的主要內容。

3、提出自己不懂的問題。

三、再讀課文，理清文章思路。

1、學生再讀課文，思考課文是按什么順序記敘的?

2、交流回報：按照“給叔公送禮物成了頭痛的事-――回憶叔公眷戀祖國的事――全家討論送什么――寄去奇怪的禮物――叔公的回信”這個過程記敘的。

寫小標題：發愁――回憶――討論――郵寄――讀信

四、精讀課文，體會感情

1、學生自讀課文，討論問題：

(1)為什么說圣誕包裹“奇怪”?

(2)從奇怪的圣誕包裹中你感受到了什么?

(3)能否換成“與眾不同”?

2、全班交流，邊理解邊有感情地朗讀，并解決問題：

(1)第17自然段：“故鄉的泥土。”

(2)第20自然段：“祖國的泥土。”

(3)第24自然段：“內容價值――無價之寶;”“中國藥材――令人奇怪。”

(4)第27自然段：“最合我心意。”

3、有感情朗讀課文中能體現叔公濃郁的山河故土之情的句子或段落，體會叔公對祖國深深地眷戀。

五、拓展閱讀

師生朗讀《鄉愁》一詩，體會海外赤子對祖國的愛。

板書設計：

叔公

奇怪的圣誕包裹泥土和菊花種子

對故鄉的眷戀之情

課后反思：

這是一篇拓展閱讀的課文，學生不難理解課文內容，我就讓學生自讀，然后交流體會，重點體會叔公對故鄉深深眷戀之情，突破了本節課的教學重點和難點。不過本課生字中有些書面語，平時比較少見，我就給足了學生時間自學并交流。比如“蹂躪”“玄虛”學生不是很理解，我們就一起交流，順利完成了本節課的教學目標。