教學計劃是教師在教學過程中按照一定的目標和步驟對知識內容、教學方法、教學手段等進行合理安排和組織的一項重要工作，它對于提高教學效果和學生學習興趣都起到了積極的作用。如果你正在為教學計劃苦惱，不妨看看以下教學計劃范文，或許能給你一些啟發。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇一

1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、培養學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

4、激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

掌握關于宇宙生命的知識，激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

一課時。

多媒體課件。

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。

1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發現了什么。

a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。

b)交流、匯報。

c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。

6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

a)提出要求：

（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。

（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。

（3）辯論時要注意傾聽別人的發言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。

b)準備。

你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態度，是候補選手可以站起來對代表的發言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

c)辯論。

7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇二

《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、說意圖。

如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。

三、說設計。

1、由病入手，走進德諾內心世界。

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，就讓學生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學生關注點由關心艾滋病本身轉移到對這位艾滋病病人內心的關注。通過找關鍵句子進行理解的方法，“‘從前’指的是什么時候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態度對比，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望。在此基礎上通過課前所交流的有關艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產生共鳴，為下文艾迪對他的關心和他們真摯的友誼作鋪墊。

2、抓住言行，體會人物真摯友情。

在了解了德諾的痛苦之后，引導學生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學生看到在德諾最孤獨無助時艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學生加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。

3、設置疑問，解讀藥方真正含義。

題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發”而動全文這個“身”。通過學生自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。讓學生感受到生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。

4、聯系實際，激發學生的關愛之情。

在語文教學中，教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到人文性和工具性的統一。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。所以，在教學結束時，教師可以對學生說“孩子們，相信通過今天的學習，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學都能成為艾迪！”希望學生能在生活中關心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！

附：教學流程：

（一）、交流初步印象。

回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。

（二）、感受當初環境。

1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。

出示句子：

艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。

（指名讀，交流艾滋病的可怕）。

（學生交流）。

出示句子：

伙伴們全都躲著他，只有比他大4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

（指導朗讀）。

（三）、體會真摯友情。

1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？

學生讀課文，找答案。

出示填空：

面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。

交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫、病房逗樂。

2．學習“采花熬湯”

出示句子：

艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。

指名讀，談談你的理解。

3．學習“外出尋醫”

師：他們倆是在什么時候外出的？

出示句子：

一個月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

為什么在這么一個夜晚，而且是悄悄出走呢？

學生交流。

師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準備的呢？請同學們仔細讀讀課文3-4節，找出你的答案。

交流：

（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。

（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。

（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。

師：那他們找到那位醫生了嗎？

出示第5節，齊讀。

那艾迪是真的放棄了嗎？

出示句子：

艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫生，結果卻杳無音信。

理解“杳無音信”的意思。

4．學習“病房逗樂”

說話練習：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。

出示句子：兩個好朋友在一起時，病房里便充滿了快樂。

體會“快樂”的不同含義。

學生交流。

出示第8、9小節，齊讀。

填空練習：

艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳地離開了人世。這張藥方就是______，是________。

小結。

（五）、深化感悟。

1、交流課前搜集到的有關友情的名言。

2、師出示幾句友情的名言，齊讀。

3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳地離開了人世，他在天堂里對艾迪說：“。”（60字）。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇三

1.教材簡介：課堂實錄《生命之舟》。義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級（上）語文出版社。這篇課文在第二單元，屬新聞單元。列為自讀課文。

2.教學目標：引導學生與前兩篇課文所呈現的新聞樣式比較，并結合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。

3.教學構想：采用多媒體教學。先用三則不同形式的新聞（文字新聞、廣播新聞、電視新聞）進行比較，引出所講課文的內容。然后引導學生學習課文。

4.課后反思：通過教學，使學生了解電視新聞的特點；體會電視解說詞準確、生動、簡明的語言；使學生對解放軍和武警戰士的行為受到感動，表達其熱愛之情。

《生命之舟》課堂教學實錄。

（多媒體教學）。

王永文李光棣。

第1幀：一、思考：

師：前面我們已經學了兩篇新聞，同學們看下面三則新聞后思考；

第2幀：讀第一則：

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。

207毫米。

比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。

兩毫米。

針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

（選自。

10月30日。

《人民日報》）。

第3幀：聽：第二則——來自廣播新聞（播放新聞）。

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

新華社廣西。

10月30日。

電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。

207毫米。

比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。

兩毫米。

針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

第4幀：看、聽：第三則新聞——來自電視。

視頻：中央電視臺新聞頻道播出的新聞：廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

師：這三則新聞哪一則與課文的相同？

生：第三則。

師：對。今天我們要學的課文《生命之舟》，是電視新聞。第5幀：2、課文《生命之舟》—電視新聞（電視新聞解說詞）。

師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？

生：有畫面，有聲音，有看有聽。

師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋？

生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

第6幀：電視新聞的特點——聲畫合一（以畫面和聲音為主要傳播手段）畫面包括：圖像、字幕、圖表、照片和影像資料。聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

思考：什么是同期聲？電視新聞如果去掉“同期聲”部分有什么影響？

師：同學們看屏幕。

第7幀：圖片：（1）難忘98；（2）人間奇跡。

第8幀：二、合作解疑：

1、背景：

——一個刻骨銘心、英勇悲壯的建軍節。

簰洲遺恨——。

8月1日晚上。

8：20，湖北嘉魚簰洲灣突發潰口，

——前來實施救援搶險任務的湖北省軍區某舟橋旅和空軍某高炮營：

15輛軍車被無情的洪水掀翻，19名官兵壯烈犧牲。

——這一天，是嘉魚縣1.8萬防汛大軍在長江大堤上嚴防死守的第31天。

——空軍某高炮營指導員高建成在生與死的選擇面前，毫不猶豫把生的希望讓給了戰士；

——7歲的小江珊憑著頑強生命力，獨自在一棵樹上堅持了9小時，最終獲救；

——戰士邵飛駕著沖鋒舟洪水中救人1800；

2、速讀課文，請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。

（19簰洲灣發生潰口后）。

解放軍和武警戰士前往營救被困群眾。

（某舟橋旅和某公安消防總隊）。

3、找出本則新聞的導語，說說導語部分交代了些什么內容？

1998年8月1日。

晚8:20

廣州軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。

閱讀新聞導語部分，回答問題：

-->。

4、閱讀新聞的主體和語部分，回答問題：

a、主體部分具體寫——（救助過程或戰士解救被困人員）。

重點選擇了兩個畫面加以表現：（救助戰士茍峰）和（救助小女孩）。

b、結語的作用是（總結救助行動，點題）。

5、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失敗？

處境危險——洪水已淹到她的腰部，急流頂沖。

營救工作一次又一次失敗——急流頂沖，小女孩抱著小樹，

洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。

6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的？根據課文填空，體會電視新聞語言上的特點。

閱讀主體部分，選詞填空。

（1）搜尋繞過穿梭。

二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。

（2）迂回沖去轉舵。

四米。

三米。

二米。

一米。

……

（4）8月1號---施救過程中的現場聲：使勁！慢點---千萬別動！簡析：a、語言特點：既簡明，又準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。b、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。4、思考：為什么這艘船被群眾稱為“生命之舟”？明確：生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾（贊揚，感激與熱愛）。

當我們再次展開記錄1998抗洪救災的長幅畫卷時：

我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。

我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。

我們會記住高建成和他的戰友們。

會記住胡繼成等許多普通農民的名字。

我們會記住在那次災難中不幸遇難的3004名父老鄉親和兄弟姐妹。

我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。

我們會永遠記住1998！

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

四、小結：

1、電視新聞的特點——聲畫合一。

2、電視新聞的準確、生動、簡明的語言表現主題。

3、98抗洪將士的精神——舍己救人、無私奉獻。

五、

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇四

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇五

1.解釋下列詞語。

（l）感人至深：

（2）同期聲：

（3）率先：

（4）肆虐：

2.辨字組詞。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。

幕（）州（）俊（）遂（）謔（）。

3.填入下面一段話中最恰當的關聯詞是（）。

水和礦物質鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應能量，跟一般食物不同。

a．不管并且但是b．即使而且但是。

c雖然而且但是d．如果而且那么。

4.根據語境，橫線上填入的最恰當的一句是（）。

你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！

a你是酷暑里的濃陰b．你是深秋里的嚴霜。

c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。

5.這篇課文是一則電視新聞，結合前面所學的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結合自己看過的其他電視新聞來說一說。

同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。

凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發現第一個營救目標--空軍高炮五團二二五營戰士茍峰。

同期聲。（施救過程中的現場聲，使勁、慢點……）。

同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）。

同期聲。

到2號上午10點，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點，共有一百五十多艘各式輕舟進入簰洲灣內救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當地群眾親切地稱這些舟船為“生命之舟”。

7.“施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？

9.報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？

10.當地群眾為什么把這些舟船稱為“生命之舟”呢？

一.1.2.略3.c4.a。

5.電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。

6.略。

二.7.表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。

8.把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。

9.更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。

10.因為這些舟船挽救了很多人的生命。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇六

1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。

1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。

2．討論交流明確：

（1）宇宙是無限的。

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。

（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀課文。

（2）.總結。

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2．教師展示相關圖片、錄像資料。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇七

學習目標：

1.了解電視新聞的特點。

2.體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

文體常識：

1.作者簡介：梁家新，著名記者。

2.背景資料。

8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

3.題目解說。

19簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

主題分析：

本文通過報道1998年簰洲灣發生潰口以后，解放軍和武警戰士勇救被困群眾動人事跡，表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

結構分析：

本篇電視解說詞按導語、主體和結語可分為三部分：

第一部分：（1－2段）簰洲灣潰口，2號凌晨1點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。

第二部分：（3－9段）重點解說戰士營救小江珊的驚險場面。

第三部分：（10段）總結這次營救行動的效果。

寫法分析：

電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發生、發現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：

1.聲畫合一。

電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的.視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術感染力更強。

2.采用時間順序來展開報道。

按時間順序寫，結構緊湊，能給人以危急關頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關注，更好地表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

3.大眾化、口語化的聽覺語言。

電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構成的播音稿。

4.語言高度概括，言簡意賅。

電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內容和作者的情感態度。

這則新聞播出后，社會反響強烈。江澤民同志就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價。《人民日報》、中央電視臺、鳳凰衛視等30多家海內外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。

一.知識積累。

1.解釋下列詞語。

（l）感人至深：

（2）同期聲：

（3）率先：

（4）肆虐：

2.辨字組詞。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。

幕（）州（）俊（）遂（）謔（）。

3.填入下面一段話中最恰當的關聯詞是（）。

水和礦物質鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應能量，跟一般食物不同。

a．不管并且但是b．即使而且但是。

c雖然而且但是d．如果而且那么。

4.根據語境，橫線上填入的最恰當的一句是。

你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！

a你是酷暑里的濃陰b．你是深秋里的嚴霜。

c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。

5.這篇課文是一則電視新聞，結合前面所學的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結合自己看過的其他電視新聞來說一說。

二.強化閱讀。

同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。

凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發現第一個營救目標--空軍高炮五團二二五營戰士茍峰。

同期聲。（施救過程中的現場聲，使勁、慢點……）。

同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）。

同期聲。

到2號上午10點，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點，共有一百五十多艘各式輕舟進入簰洲灣內救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當地群眾親切地稱這些舟船為“生命之舟”。

7.“施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？

9.報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？

10.當地群眾為什么把這些舟船稱為“生命之舟”呢？

一.1.2.略3.c4.a。

5.電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。

6.略。

二.7.表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。

8.把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。

9.更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。

10.因為這些舟船挽救了很多人的生命。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇八

教學目標：

1、掌握生字新詞。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。

一課時。

教學過程。

一、激情導入。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇。（板書課題，生讀題）。

二、學習生字詞。

1、出示詞語。

2、抽學生領讀。

3、師強調字音。

4、全班齊讀。

三、學習課文。

1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把。

句子讀通順。

2、讀完后，想一想，說說寫了哪幾件事？

3、匯報。

四、學習第二自然段。

1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。

2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪個詞？體會到了什么？

4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。

5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？

五、學習第三自然段。

1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。

2、學生有感情的`朗讀。

六、學習第四自然段。

1、師范讀，學生思考：那沉穩的心跳又帶給你怎樣的思考？

2、生談自己的感受。

3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？

七、學習第五自然段。

1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？

2、再次有感情地朗讀最后一段。

八、學習課文第一自然段。

齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。

九、總結全文。

板書設計：

求生欲望。

頑強的生命力。

對自己負責。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇九

１、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）。

１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的.可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三、賞讀課文，感悟生命。

１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五、課堂小結，歸結板書。

（學生回答，歸結板書）。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十

課文導入：

講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的`希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容。

事例思考思想感情。

飛蛾：生之欲望意義震驚。

香瓜子：生命力價值肅然起敬。

心跳：生命真實、奮斗震撼。

探討研究：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十一

我不知道為何一世凄冷無常。

無論我幸或是不幸。

我不知道孤獨竟如此漫長無涯。

無論我在或是不在。

沒有一個人真正讀懂我弦心。

淚水一遍遍洗滌凈我憂愁的靈魂。

沒有什么可以阻止我追求自由的明天。

哪怕下一秒撞的頭破血流。

沒有什么可以撼動我對生命的無限尊重。

哪怕孤獨永遠伴隨在我左右。

沒有朋友的人生不叫人生。

沒有淚水的挫折怎是挫折。

不能開拓奇妙絕倫的人生之旅。

也要在追求理想的路上了卻希望的光。

向前是銳意進取。

退后是海納百川。

生命本就是一次神秘莫測的歷險。

無論你犯下什么樣的錯。

我都會毫不猶豫地包容。

誰讓你是我人生中最重要的朋友。

我甚至可以傷害自己。

只為你能快樂幸福地生活。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十二

2、理清文章思路，概括主要事件。

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗。

1、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

多媒體。

（一）速讀課文，整體感知。

1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命！）。

她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）。

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮莎莉文老師。）。

（二）合作探究，賞析研讀。

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

1、莎莉文老師為教育海倫。凱勒做了哪些事？（可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。）。

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

3、安妮莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，

4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。

（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、你認為海倫凱勒成功的因素是什么？

學生討論發言，師生一起總結：

a、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

b、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

（三）體驗反思，拓展延伸。

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十三

一、引入：

1、出示“平分”，你和誰平分過什么？心里怎么樣？

2、出示“平分生命”，質疑。

二、初讀，整體感知。

1、自由小聲讀，讀準、讀通；

2、認讀生字詞，正音。

降臨、血型、征求、抽血、鄰床、震撼。

滲出了汗、我們倆。

3、瀏覽，思考課文講了一件什么事？

三、精讀。

1、這是一對生活在怎樣的.環境里的兄妹？相機識“相依為命”。

2、可命運并沒有善待這對相依為命的兄妹，災難再次降臨，指名讀，發生了什么事？

男孩的什么舉動讓你感動？

3、出示：“男孩猶豫了一會兒……點了點頭。”在這“一會兒”他想了些什么？

4、像這樣令人感動的語句還有不少，默讀4——7，勾。

5、小組交流、匯報。

四、拓展：

1、引讀第5自然段，激情（出示）：人間有愛，親情無價。

2、像這樣寫出你的感受。（學生寫）。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十四

一、教學目標：

1.通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。

2.指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。

3.通過對這則新聞的學習，使學生體會到軍民的魚水深情。

二、教學策略：比較閱讀法、問答法。

三、重點難點：

1.重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。

2.難點：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。

課時安排:1課時。

教學過程。

一、導入課文。

2.師：不錯，我們已經無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現如今，電視以其不可替代的優勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學們將要學習到的就是一則電視新聞解說詞。

二、講述電視新聞的基本知識。

1.師：在學習課文前，請大家說說你們為什么會選擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?

各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。

2。歸納學生發言，進行小結。(見參考資料)。

三、設置問題，分析課文，概括其特點。

1.師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

2.提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十五

《生命與水》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，科學的喝水方法。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。

1.知識與技能：

（2）體會文中運用比喻的修辭手法。

2.過程與方法：

（1）在自主閱讀中理解課文內容，在品讀中感悟文章特點；

（2）為課文編寫提綱，初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。

3.情感、態度、價值觀：

理解“水就是生命”，從小養成良好的飲水習慣，懂得要保護環境、珍惜水資源。

1.引導學生自讀自悟，理解課文內容，了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”。

2.理清課文脈絡，并為課文中的段落擬定小標題，編寫提綱。 教學難點

1.重點語句，體會文章的說明方法。

2.初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。

多媒體課件

一課時

通過上節課的學習，我們對課文有了大體感知，這節課繼續學習《生命與水》

判斷（課件出示）

1.水占體重70%，說明水是生命的重要組成部分。( )

2人靠淋巴液保持體溫正常。( )

3.商店里的飲料滋味雖好卻能引起發胖。( )

4.眼球能東張西望，因為有淚水滋潤。 ( )

1.默讀課文2—7自然段，想一想課文中把水比作什么？為什么這樣說？

2.小組交流合作。一邊交流一邊談感受

3.通過回顧交流讓學生感受到水對人體的重要性。隨學生回答，板書：搖籃、大功臣、潤滑劑、調節器、防護兵）

（這樣修改后，雖然誰的重要性也能說明白，但是，你覺得，與原課文相比較，有什么不妥？）

自己的語言風趣些、生動些，這樣，人們才愿意讀！

5.小結：通過學習我們知道水在我們的身體中發揮著重要的作用，每天都在喝水可是做到科學飲水了嗎？所以我們要養成喝水的良好習慣（板書）

6.知識性這么強的課文，我們怎么才能把所講的知識清楚提煉出來呢？這就是我們所說的提綱。

7.出示金鑰匙（小組試著歸納列出提綱）

1.指名讀課文并思考：講究飲水衛生應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和同桌交流一下。（3分鐘后比比，誰的回答最精彩）

2.如何科學飲水？為什么這樣說?（指名回答）

（喝水適量適時、喝白開水）

3.作者采用什么方法，說明該喝什么水。

（列數字、作比較、打比方）

4.小結。我們已經了解了許多喝水的道理，但是養成好的習慣還要靠大家。水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧,否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚! （讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源）

1.教師總結：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!

（讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源）

2.幫你積累（保護水資源的宣傳語）

1.對比學習：將你所寫的提綱與課后提供的提綱相對照找出不足。

2.以“珍惜水資源”為主題辦一份手抄報。

生命與水

搖籃、大功臣、

人體與水關系密切潤滑劑、調節器

防護兵

科學飲水: 適時適量

喝白開水

（保護環境、珍惜水資源）

4維持生命

語文教學設計生命之舟（優質16篇）篇十六

一、教學目標。

1、學習本課生字新詞。

2、學習生字新詞，理解“瑰麗”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。

3、讀課文，弄清楚課文內容。

4、有感情地朗讀課文。

二、教材分析。

這篇課文所講的故事生動形象，重點引導學生理解“我”在發現中國石的過程中的表現及大家看到后的做法，抓住“我”的表現――“注視”、“不禁喊”，連長拿出裝軍功章的盒子，文書在上面寫上金字，囑咐我要精心保管等，體會駐守在戈壁灘上的戰士們的強烈的愛國之情，并從中受到感染。

三、學校及學生情況分析。

1、這篇課文距離學生較遠，學生理解起來有一定困難。老師要調動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。采用不同的讀文方式，讓學生盡快熟悉課文。再采用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導：“姍、視、酷、偎”在書寫時要多加指導；“戈、繁、存、覽”指導學生找準部首。

2、課文重難點突破：教學中，指導學生把“我”是怎樣發現中國石的句子畫下來，說說哪些詞語是重點，由于文中多處使用引號，可以找出相關的語句讀一讀，老師注意恰當的引導，把戰士們對祖國的愛表達出來。

四、課前準備。

1、老師準備：生字詞卡片、中國地圖。2、學生準備：查找戈壁灘的相關知識。

五、教學設計。

（一）導入。揭示課題，提出問題。

?看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發現的？怎么被發現的等等）。

（二）范讀課文，了解大意。

1、下面請同學們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。

2、課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的。

中國石”，“我”和戰友們都很珍愛它。）。

（三）初讀課文。

1、師：請同學們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。

生：學生大聲讀課文，邊讀邊圈出不認識的生字。

2、按“預習”要求，了解戈壁灘上的一塊石頭，邊防軍戰士稱它為“中國石”，這是為什么？看看哪些自然段是寫作者揀到“中國石”的經過的，哪些句子是描寫“中國石”的樣子的，畫上記號。

（駐守在戈壁灘的解放軍戰士，揀到一塊形狀和祖國版圖相似的.石頭，十分珍愛它，所以稱它為“中國石”。）。

3、自由讀課文。在老師的輔導下結合句子的意思，通過查閱工具書，自學（可同桌議論）生字新詞，并正音正字。

指名分自然段朗讀。檢查學生能否讀正確。

[評析：在老師的指導下，通過反復的朗讀，小組合作學習，逐步解決了不認識的字。]。

（四）精讀課文。

1、默讀思考每一自然段的意思。

2、具體寫揀石和發現“中國石”經過的是哪幾個自然段，課文可分為幾段？討論歸納。

3、通觀全文，在了解本課主要事件基礎上，讀懂每個自然段，練習概括自然段段意。

提示：一種方法，確定誰，做什么或什么，怎么樣；一種方法，分清主次，抓住主要的。

步驟：先了解自然段共幾句話；再了解每一句話說了什么；再看哪一句是主要的，并畫上記號。概括自然段段意時，可以摘錄原句，可以把重點詞語、短句拼湊成一兩句話，或根據主要內容，編寫段意。

[評析：歸納和概括的能力的培養是一件比較困難的事，但是學生如果在教師的有序的指導下那么這種能力的形成就變得容易的多了。

[1][2][3]下一頁。

（1）概括自然段段意：

第1自然段：戰士們常常揀石頭，還舉行“賽石會”。

第2自然段：一個初夏的早晨，我奔出營房揀石頭。

第3自然段：我把可心的石頭一顆顆揀起來。

第4自然段：趕車的小姑娘邀。