教學計劃是教師的教學設計和組織的重要依據，它需要具備科學性、合理性和可操作性。隨著教學方法的不斷更新，編寫教學計劃也需要與時俱進，以下是一些范文，供大家參考借鑒。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇一

將這些問題梳理歸類，進入文本細讀，在文字中“出生入死”，尋找作者并未明示的機巧，領悟如下：

漁夫在西蒙死去之夜，在寒風呼嘯、巨浪滔天、伸手不見五指的暗夜中，獨駕小船在海面上顛簸，船是破的，帆是破的，漁網是破的，這個魁梧黧黑的男人，背負著一家七口生存的希望與死神抗爭。

二、死者的大愛。

西蒙之死是本為文沒有展開的重要情節之一，也是這篇小說故事糾結的原點。海邊的人們以打魚為生，西蒙的丈夫可能就是打魚時被無情的海浪吞噬了生命，西蒙獨自撫養兩個孩子的艱難可想而知。

沒有生活來源，得不到親友的幫助，鄰居們也是一家比一家日子艱難。其實，西蒙不懼怕死亡！那樣她就不冷了，不餓了，不被病痛折磨了！但是孩子那么小，她不舍得呀！那只蒼白僵硬的手想再撫摸一下孩子，想再為他們蓋上一些暖和的衣服，想幫助他們抓住生的希望！可是一切都不可能了，桑娜很想用自己的死換來孩子們的生。

三、隱去的大言。

這個短篇故事完全可以寫成中篇、長篇，作者卻將諸多文字抹去，將華麗的詞藻省去，讓我們從簡潔、平實、充滿想象力的文字中直視人物命運的起落。

文中有十三處省略號，大多用在描寫桑娜心情矛盾的.部分。桑娜將孤兒抱回家，作為一個家庭主婦她比誰都知道再收養兩個孩子意味著什么？在沒同丈夫商量的情況下自作主張，生活的重擔會把這個家壓垮的！為此，桑娜擔心、矛盾、后悔，反反復復的心理斗爭在一系列的省略號中寫活了一個平凡的家庭婦女形象。作者寫給我們的是洗盡鉛華的凡人，是有血有肉的窮人，所有的贊美、欽佩都在隱言中，都在讀者的心中。

四、讀者的大悟。

《窮人》這篇課文是小說，小說有小說的讀法，那就是要抓住情節、語言、人物去讀，而且要通過人物這個主要線索將故事的情節、語言都拎出來，進行品鑒。

在這篇文章中桑娜是絕對的主人公，文章對桑娜這個人物的刻畫從心理活動的角度入手，有兩個點值得關注，一處是人物出現了兩次“沉思”，沉思是什么？沉思就是心理活動。桑娜第一次沉思折射出“窮”；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，這次可以挖掘的內容非常多，她前后矛盾的性格，她為什么矛盾,最終總結出她的善良。第二處就是兩次“沉默”，第一處“兩個人沉默了一陣”，沉默是什么？是神情，但是可以轉化成沉思。他們為什么沉默，她在想什么？第二次是“桑娜沉默了”，這也是她在沉思，但是不需要再寫了，這是文本的空白與無言之處。

我們是否可以嘗試以“沉思”、“沉默”為切入點，悟出托爾斯泰小說的精妙呢？

漁夫、桑娜、西蒙是窮人的“代言人”，在一個特定的夜晚，他們的生活被“聚焦”，透過這凄涼的故事，我們看到窮人的群像在寒風呼嘯中掙扎，在波濤的起伏中飄搖。文章如同鏡子照見了社會的不公，照見了人物思想的豐饒。文本中除了題目，沒有出現一個“窮”字，我們卻在字里行間讀出困苦不堪；文本沒有一處贊美漁夫夫婦，我們卻在內心不住的贊嘆。在這個只有幾個窮人出場的小世界里，在主人公心緒變化的微觀鏡像中，我們體察到愛與金錢、愛與階級無關，愛是源于靈魂深處的，愛的基點是對生命的尊重和悲憫。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇二

一、成功之處：

1、精選重難點，提高課堂時效性、

2、精心設計重難點，提高教學實效性、

二、不足之處：

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。

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課文窮人的教學設計范文（17篇）篇三

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？

（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）。

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）。

桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）。

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）。

對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）。

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）。

女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展。

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）。

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

教學反思。

成功之處：

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

不足之處：

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇四

(一)學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

(二)初讀課文，了解內容。

(三)理清文章的層次。

二、教學重點、難點。

(一)學會本課的4個生字。

(二)理清文章的層次。

三、教學過程。

(一)導言：今天我們學習第8課《窮人》。(教師板書課題。)。

(二)解題，介紹作者及時代背景。

1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

(三)明確本節課學習目標。

這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞;初步了解課文的內容，理清文章的層次;練習正確流利地朗讀課文。

(四)先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇五

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的'感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

板書設計及其說明文字。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇六

桑娜邊拉帳子邊說：“你瞧，這七個孩子睡得多香啊!”“是啊，多可愛呀，我非常喜歡他們。”漁夫看了看桑娜笑著說。桑娜平靜地望著漁夫說：“他們長大后知道了會怎么樣?”“會不會感激我?”“會的，我們的孩子不可能喪失良心，我相信他們。”漁夫微笑著說：“看他們的表現吧。”

二十年過去了。桑娜、漁夫還是那樣善良——不過，他們現在住到了城里，因為她們的孩子現在都在城里上班。

一個周末，七個孩子聚集在一起，商量怎樣給桑娜過生日。星期三，是桑娜的生日。

今天是星期三。桑娜的七個孩子悄悄地拿出鑰匙，開了門，進了家。他們藏在沙發的后面，聽見了和桑娜和漁夫的談話，知道了整個事情的經過。孩子們沉默了，不一會兒，就熱淚盈眶，他們站起來，走向臥室，就當事情沒發生一樣，按照生日順序，果然給桑娜了一個大驚喜。最后，西蒙的孩子，異口同聲地說：“媽媽，謝謝您!如果不是您和爸爸，我們倆不會有今天!“你們都是我的好孩子，不管你們是不是我親生的，你們都是我的好孩子!”桑娜含淚笑著說。

自從漁夫和桑娜收養了他們的鄰居——西蒙的兩個孩子以后，他們的生活更加艱難，因為他們家里多了兩張嘴。每天漁夫早出晚歸。而桑娜為別人織毛衣賺錢，盡管每件毛衣只有幾毛錢，她還是辛勤地織著。他們雖然很窮，但是，他們卻擁有一顆美好的.心靈。

在一個下著雪的冬天，漁夫在他家附近發現雪地上躺著一位受傷的紳士，漁夫急忙把他背回家里，為他包扎療傷，一小時過去了，那位紳士終于醒過來。發現自己躺在別人家里，問明原因后連忙向漁夫一家道謝。由于紳士的身體很虛弱，所以在漁夫家住了幾天。孩子們每天只能吃到一點點面包充饑。個個面黃饑瘦。有一天晚上，漁夫家只剩下一條小魚，漁夫讓妻子煮給紳士吃，桑娜悄悄地說：“這是我們最后的一條魚，還是給孩子吃吧!”漁夫嚴肅地說：“魚沒有了可以再去捕，而人卻沒有第二次生命。”桑娜于是把魚煮給紳士吃。

紳士看見漁夫一家很窮，什么也沒有，孩子又多，就從身上掏出了五十多無錢塞給了漁夫說：“拿去給孩子們買些吃的吧!”漁夫一家堅決不接受，說：“你給其他的窮孩子吧!”

漁夫一家那種不貪錢財，不圖回報，樂于助人的高尚品德及美好的心靈，是值得我們學習的。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇七

課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇八

漁夫看了看這兩個孩子，他們正在海風呼嘯聲中安靜的睡著，哦，他們可真可愛啊。他說。桑娜對漁夫說：時間不早了，我們快睡吧。

漁夫早已去外面打魚，桑娜則去把西蒙埋到土里，用一塊木板當墓碑，把海水和沙子混成泥漿，寫上西蒙之墓。

由于沒有錢買棺材，修墓碑，買筆，所以只能草草了事。她帶著歉意對西蒙說：西蒙，對不起，沒有好好安葬你，但你放心，你的孩子很好，我會照顧他們的。這時從屋里傳來一陣哭聲，桑娜一驚，趕緊跑回屋。

原來兩個孩子睡醒之后，發現周圍是陌生的環境，媽媽也不知道去哪了。所以才嚎啕大哭，桑娜摟著他們，說：孩子，可憐的孩子啊，你媽媽去了一個叫天堂的地方，她會保佑你們，這里有許多哥哥姐姐跟你們玩。其他孩子也醒了，拉著他們的手，一起玩了起來。

漁夫回來了，帶回幾條大魚和一袋錢，高興的說：桑娜，我回來了，還賺回來一些錢。你瞧，這些孩子玩得多開心。桑娜也很開心，做了一些魚，一家人圍在餐桌旁，開心的吃著。

你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

自從收養了已故的西蒙的兩個孩子之后，生活變得越來越艱苦，日子一天比一天差，孩子們饑一頓，飽一頓，連基本的健康都不能得到保證。丈夫更要抓住時間干活，馬不停蹄，從早四點干到晚十點，一刻一也不能休息。一天，鎮上的人都說：海上有一條長三寬一米的大魚，誰能捉住它，賞金十萬，漁夫和桑娜都嚇了一跳，也都打起了精氣神。第二天一早丈夫就駕駛著小船來到海上，海上明顯多了很多船。他苦苦尋找，一天過去了，除了能捕到一些小魚小蝦，其余一無所獲，可這些食物只能填飽肚子。一天，兩天，過了很長時間，他們已經無法忍受這種饑寒交迫的日子。就在他們焦慮的時候，聽說一位年輕人無意中發現了那條大魚，并將其抓獲，夫妻二人沮喪極了，家里沒錢，想碰碰運氣，還無法碰上。過了不知多久，漁夫和桑娜商量要去另外一個城市生活，因此，海岸邊消失了他們的身影，只留下了那座殘破的小木屋。

有一天，漁夫出去打魚，突然，來了一條大鯨魚把漁夫吞了下去，到了晚上桑娜和孩子們等著漁夫回來，漁夫還沒回來，她們有些擔心，于是她們的孩子便去找漁夫。

他們尋找漁夫，都失望而歸，西蒙的孩子長大了，他們為了報答漁一家，便也去尋找漁夫。他們來到森林里用大樹制成一條小船便下海尋找漁夫了。

他們劃了半天，一條大鯨魚一口把他們吞了下去，他們在鯨魚的肚子里走了半天，看到里面有亮光，他們沿著光走過去，看到一個人，兩個孩子問：你是怎么進來的?那個人說：我在外面打魚被大鯨魚吃了下去兩個孩子認定他是漁夫，他們在里面抱頭大哭，一個孩子說我們怎么出去呢?他們在里面想了半天，大鯨魚突然打了一個噴嚏，他們一下子飛了出去，一會兒海面上刮起了臺風，漁夫們被卷了起來，他們醒來后，發現自己在一個島上，他們走了半天發現一個房子，他們進去發現那是自己的家，一家人團聚他們很高興，這里的國王知道了這件事重重賞賜了桑娜一家。

桑娜一家從此過上了幸福快樂的生活。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇九

“噢，天哪！”漁夫一驚，“這真是太不可思議了！桑娜，是你抱過來的嗎？噢！你看他們多可愛呀，簡直就是天使！”

漁夫用他那雙粗糙的手，撫摸著那兩個熟睡的天使的臉蛋.突然，在他的眼睛里閃過一道眼神，這眼神里交雜著悲傷，無奈，憐憫和對這兩個孩子的喜愛……不過這只是個瞬間，當漁夫抬起頭來，他看著桑娜，看著桑娜的眼睛，看著桑娜那充滿希望的眼神，他們倆好像在用眼神交談.頓時，漁夫的眼里也閃爍出希望的光芒。

“嗯，桑娜讓我們一起來努力吧！為了我們的小天使們，讓我們一起努力吧！”

“嗯，這真是個好主意，好！讓我們一起努力吧！”

丈夫把手放在下面手心朝上，妻子把手放在上面手心朝下，他們倆一起為對方加油.在這個狂風暴雨的夜里，海面上波濤洶涌，憤怒的海水用力的拍打著海岸，大浪翻騰著，仿佛是大海的怒吼.這一切在這個夜里，顯得異常恐怖.可是，在沿海的一棟破舊而古老的房子里，住著七位可愛的天使和一對善良的夫妻，他們正雙手合在胸前，嘴里默念著他們的希望：“上帝啊，愿您保佑孩子們成長，愿他們一生都平平安安。”寒風仍在怒吼，可這間破舊而古老的小屋，卻洋溢著幸福和溫暖的氣息。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十

一、擇優錄取(選詞填空)。

寧靜平靜安靜幽靜寂靜僻靜冷靜恬靜。

1、他住在一個()的小山村里，很少與人來往。

2、清晨的小樹林里格外()。

3、小城的夜晚顯得格外祥和而又()!

4、他剛吃了鎮靜藥，這會兒()得多了!

5、他都欺負人到家門口了，你讓我怎么()?

6、所有的人都離去了，校園里格外()。

7、看他的表情非常()，每一點激動的樣子。

8、院子里默默地著，任月光灑在她()的臉上。

二、巧妙關聯(關聯詞語填空)。

1、()夫妻倆心地都很善良，()在收養孩子的問題上想法才會不謀而合。

2、()替兩個孩子擔心，倒()干脆把他們都收養過來。

3、夫妻倆()自己多受點罪，()愿意看著兩個可憐的孩子沒有人照顧。

4、()自己家的日子已經夠苦的了，漁夫夫妻倆()決定要收養鄰居家的兩個孤兒。

5、漁夫夫婦認為，()還有一口氣活著，()絕不能看著兩個失去爹娘的孩子沒有人照顧。

三、標點妙用(辨析省略號的不同用法，填序號)。

a、表示思維的跳躍b、表示說話的斷續。

c、表示話題的轉換d、表示次數的遞增。

1、古老的鐘聲發啞地敲了十下、十一下……()。

2、謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢?()。

3、步，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?()。

4、我……我嘛……縫縫補補……()。

四、內容梳理(課文回放)。

1、《窮人》__________國作家__________寫的一篇__________。文章記敘了____________________的故事，真實地反映了__________統治下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫____________________美好品質。本課的思想內容主要有兩個重點：一是表現____________________;二是贊頌____________________。

2、《窮人》全文以__________為主線，圍繞__________這件事，前后設置了兩個懸念：____________________?____________________?兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。

綜合能力日日新。

五、你知道嗎(文學常識)?

列夫?托爾斯泰(1828—1910)，__________國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《__________》《__________》《__________》是世界文學中的不朽名作。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十一

自從這兩個小生命到了桑娜一家，有快樂也有悲傷。

快樂的是七個孩子每天和他們一起吃飯，一起說笑，一起打漁，一起玩耍。

而令他們悲傷的是，七個小淘氣都沉睡之時，桑娜總會細細盤算一天的花銷，臉上總是露出悲傷、無奈，而漁夫總會對她說：“只有忍一忍，我們多省一口飯，我多打一些魚，就一定會過去的。”

日子就這樣一天一天過去了，桑娜與漁夫也一天天衰老，七個小淘氣，也一天天變得成熟。終于，沙皇的統治被推翻了，俄國又發生了翻天覆地的變化，那些官、地主都淪為小人，而他們這些善良、樸實的窮人也走向了小康生活。桑娜與漁夫漸漸變為白發蒼蒼、刻滿皺紋的老人，而他們的兒女都成長成知識淵博的大學生，似乎繼承漁夫的基因，在祖國的航海事業上成就非凡！

特別是西蒙的兩個孩子，他們雖然已饒有成就，但他們依然不忘故鄉與桑娜夫婦，他們再次回到了家鄉。

他們先去給自己的生母上墳，靜靜給生母祭奠。之后滿臉淚光地握住桑娜與漁夫的手，心中無限感激：“我感謝生母對我的恩惠，但我更感謝您們對我的一切，因為是您們讓我們擺脫了孤兒的.悲傷，因為是您們將我我們養大，因為是您們給了我我們生產的價值與希望！”

桑娜與漁夫感動地與他們抱了在一起，久久的，久久的，不愿放下……。

直到太陽只露出半邊臉，晚霞映紅了這片天……。

他們的眼睛看不到任何東西，只留下一片朦朧與淚珠。大家都沉默了，久久的沉默了……。

也許桑娜夫婦在抱養孩子的時候是那般艱難，但現在他們覺得這比什么都值得！

啊紅色的天！啊感人的場面！正應對了那句話：“好人，終有好報！”

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課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十二

列夫·托爾斯泰：

（1828～1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大影響。

托爾斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天親自用雪橇運水、劈柴，做鞋匠手藝。他長年堅持體育鍛煉，天天散步、做體操，七十歲還能輕松地滑冰，七十五歲熱衷于自行車運動，年過八十仍能騎馬飛奔。1910年10月，因厭惡剝削生活與妻子產生矛盾而離家出走，不幸患上了肺炎，11月7日逝世于一個小站。

托爾斯泰重視兒童讀物。他曾創辦教育雜志，出版了《啟蒙課本》《新啟蒙課本》和《俄羅斯讀物》（1～4冊），共有三百多件作品。作品語言規范、淺近，篇幅大多短小，故事生動有趣，寓意明顯而富有教育意義，像《李子核》《狼來了》，已為全世界兒童所熟知。選入小學語文課本中的《七顆鉆石》也是他寫的。

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的.時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十三

舒適：舒服、安逸。一般指生活環境。

抱怨：就是埋怨。“沒什么可抱怨的”，表現出桑娜對雖然貧窮但孩子健康的'生活境況感到滿足。

憂慮：擔憂、思慮。本文指漁夫為以后的生活憂愁擔心。注意：它比“憂愁”表示“憂”的程度要深，不僅愁，而且在想怎么辦。

熬過去：艱難地度過。文中表現出漁夫的善良和堅強。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果。

忐忑不安：形容人心神不安定的樣子。忐忑：指心神不安。

黑：形容（臉色）黑。

洶涌澎湃：波濤翻滾的樣子，風浪搏擊的聲響，形容聲勢浩大。

馬燈：一種手提的能防風雨的煤油燈，騎馬夜行時能掛在馬身上，故稱馬燈。

寡婦：指死了丈夫的婦女。

眼簾：眼皮或眼內。

蜷縮：身體彎曲地縮著。

舒適：舒服、安適。

顧惜：顧全愛惜。

喃喃：連續地小聲說話。

開恩：舊時請求人寬恕或施與恩惠的用語。本課是指向上帝請求施恩。

心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，害怕不安。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十四

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

小黑板。

一、復習導入：

1、同學們，這節課我們繼續學習《窮人》，齊讀課文。

2、回憶一下，課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

3、學習了課文的1——7自然段，這三位窮人給你留下什么印象？

板書：勤勞、堅強。

二、自學探究，小組合作交流。

1、師：他們除了勤勞、堅強，還有什么別的品質嗎？這就是這節課我們要探討的問題。

1）用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考：桑娜還具有什么品質？

2）你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。

3）小組成員互相交流。

三、匯報交流：

（一）體會桑娜品質。

師：通過剛才學習，桑娜又給你留下什么印象？

學生讀課文語句并談體會。

生：桑娜很善良（板書：善良）。

她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家。

生：桑娜是一個熱心腸的人。

師：你從哪句體會到的。

師：體會得真好。

同學們，“非這樣做不可”什么意思？為什么非這樣做不可？

生：不這樣做，孩子會凍死，會餓死；

生：不這樣做，桑娜覺得對不住自己的良心，對不起西蒙。

……。

師：就是因為桑娜的善良，她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。

誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽，體現出桑娜的善良。

學生練讀，試讀，齊讀。

師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

“她忐忑不安的想……也好。”

師：這是對人物的什么描寫？文中大量使用的標點符號是——。

生：省略號。

師：省略號的的連續使用，表明了桑娜當時的心理活動時斷時續。

同學們，你們小聲把這段話讀一讀，思考：課文寫了桑娜哪些心理活動？

（生：緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……）。

師：這么復雜的心理活動，誰能通過讀體現出來？

一生讀：（指導讀，提醒學生注意省略號）。

學生齊讀。

盡管桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心有沒有改變？從哪句話體會出來的？

師：從這句話，你體會到什么？

生：善良：為了收養孩子，挨打挨罵桑娜也不在乎。

生：善良：只要丈夫同意收兩個孩子，自己受點皮肉之苦也沒什么）。

師：說得好。桑娜（板書：寧可自己受苦，也要幫助別人），多么善良的桑娜。

（二）歸納學習方法。

師：同學們，通過剛才學習8——11，我們認識了桑娜的善良，我們是怎么體會到的？

學習辦法：1、讀課文2、劃句子3、找重點詞。

（三）提出學習問題。

師：漁夫又有什么別的品質呢？我們就用體會桑娜品質的學習方法來體會漁夫的品質。

1、用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考：

漁夫還具有什么品質？

2、你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。

3、小組成員互相交流。

（四）體會漁夫品質。

師：桑娜的丈夫又給你留下什么印象？

生：漁夫很善良。

師：從哪里體會到的？

生：……。

這些漁夫想到了沒有？從哪句話體會到的？

生：……。

（哦，我們，我們總能……的）。

“熬”這個字如果能替換，你想用哪個字？

哪個最好？好在哪里呢？同學們想一想：什么樣的日子用“熬”來過？生：苦日子）。

師：也就是說，

漁夫為了————，做好了————的準備）。

從這句話，你體會到什么？

生：……。

四、主題的升華。

（課件九）。

師：數學題中5+2=7在這篇課文中，你用語文方式算一算：五加二又等于什么？

生：……。

師：是啊，他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這，你心中有什么疑問？

生：他們這樣勤勞、善良，為什么會成為窮人呢？

師：問得好！為什么這樣的人會成為窮人呢？（回憶一下，課前搜集到的有關寫作背景的資料）。

就是因為沙皇的專制統治，使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。

你看，桑娜拉開了帳子，夫婦二人看到的是，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子，正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲，兩顆美好的心靈進行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢？他們是怎樣撫養七個孩子的？他們又會遇到哪些困難？……請你們放飛想象的翅膀，盡情創造吧！

小練筆提示：

續寫時，要把握住故事情節的主線，把握人物性格的特點。學習所學的環境描寫、心理描寫和語言描寫等寫作方法，展開想象，續寫窮人。

《窮人》是文學泰斗列夫托爾斯泰的一篇名家名作。課文篇幅長，寫作背景年代久遠，學生理解感悟很有難度。針對于此，我做了精心的準備，精研深挖教材，也讓學生在預習的時候熟讀課文，分散難點。

成功之處：

1、精心設計問題，把握重難點，提高教學實效性。

桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生。想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質。

對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

2、以讀促寫，讀寫結合。

如何讓孩子從課文的學習中學會寫作，一直是我在語文教學中思考的問題。課文的結尾給我們留下了豐富的想象空間，我趁熱打鐵，給了學生明確細致的續寫要求與提示：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？鼓勵學生大膽想象和放手創造。從作品來看，這次續寫也是成功的。

不足之處：

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了很多各種形式的讀的訓練，但有些地方讀的還是不充分、不暢快。如后來桑娜和漁夫的對話，應該讓更多的學生有感情的分角色朗讀。不應該看時間不夠而一帶而過，重點之處朗讀到位，是必須要做到的。在備課時還要把時間再細致的規劃好。

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十五

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人!

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十六

桑娜拉開帳子，七個小腦袋排成一行，睡得很香甜。漁夫把帳子關上，對妻子說：“你怎么不早說，我還以為你不愿意呢。

漁夫對桑娜說：“桑娜，我們總會熬過去的，孩子們都會很好，你不必擔心。”桑娜對他說：“好了，太晚了，孩子們都睡了，我們也趕緊睡吧。”“嗯。”爐子關了，燈滅了，一切都靜了。

第二天，孩子們醒來，發現旁邊多了兩個小弟弟，沒等桑娜解釋，孩子們就爭著說：“一定是到我家玩幾天的吧！媽媽你放心，我們會照顧好他們的。”說完，他們就和西蒙的孩子玩起來。

桑娜嘆了口氣，然后把西蒙埋在小樹林里，領著不懂事的孩子來到他的墓前，對她說：“西蒙你放心，我們會照顧好你的孩子的。”

二十年后，這個小漁村漸漸富裕了起來，桑娜一家也住進了大房子。此時的桑娜和漁夫已經是滿頭白發了，兒女們都圍在他們身邊，為他們捶腿、按摩、講他們工作時的故事兩位老人笑得很開心。突然，漁夫對桑娜說：“還記得西蒙嗎？如果她在天上看著，應該會很開心吧！”

一家都沉默了。桑娜說：“不如我們去看看她吧。”“嗯，好。”

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。

“哦！是嗎？太好了。桑娜，能幫我補一下魚網嗎？我明天爭取多打撈點魚回來。”

“好！你去睡吧！一切都交給我行了！”桑娜說。

第二天早晨7時，桑娜輕聲叫醒了漁夫，漁夫便拿著補好的魚網出門了。桑娜一邊祝福他，一邊在胸前畫著十字。

隨后，她的孩子也醒了，他們發現了睡在一起的小弟弟，高興得手舞足蹈，隨后又突然想起了什么，默默地看著他們。

這天，不知是什么原因，海上風平浪靜，漁夫早早地就回到了家，帶回一大網魚。漁夫和桑娜眉開眼笑，高興地說：“真感謝上帝。”在以后的日子，漁夫都能早早和家人團聚，還帶回或多或少的魚，他們的生活不但沒有因多了兩個孩子而吃不飽，還更加舒適，小屋也充滿了歡歌笑語。那兩個孩子也漸漸長大，他們似乎忘記了所有的傷痛，并親切地稱桑娜為媽媽，漁夫為爸爸。兩個孩子漸漸地融入到了桑娜和漁夫的家庭。

一天天，一年年，就這樣過去了。二十年后，西蒙的兩個孩子長大成人了。一天，兩個孩子和漁夫出海打魚。可是，那天正逢狂風暴雨。突然，一個巨浪打來，漁夫的船被淹在了海水里。漁夫五十多歲了，經不住折騰，在海水中游不動了。正在這時，兩個孩子奮不顧身地朝漁夫游來，他們扶著漁夫，抓住船槳，奮力游回了岸邊。漁夫和孩子能夠回來，桑娜十分高興。從那以后，漁夫和桑娜覺得打魚太危險，決定送兒子們去當兵。

七個孩子參加了列寧的部隊，成為了列寧的警衛員，在一次戰斗中，七個兒子立了一等功。在后來的紅場保衛戰中，七個孩子奮勇殺敵，取得了勝利，也成功地保衛了列寧的安全，成為了蘇聯的開國將軍。漁夫和桑娜在戰斗前線為部隊做后勤，獲得了列寧的嘉獎。在列寧的帶領下，蘇聯紅軍取得了勝利。

從此，窮人不再窮。漁夫一家人在莫斯科城郊外過上了當家作主的幸福生活。這真是應驗了一句話：好人有好報。

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

天快亮了，桑娜被一陣海風吹醒了。原來是丈夫又出去打魚。桑娜看了看那破舊的古老的鐘，在四點多鐘。這次，漁夫比以往早了一個多小時就出門了。桑拿深深的明白：丈夫是因為不想讓孩子們受苦才會這么起早貪黑地工作，可是如果不這樣還能有什么辦法呢？說來說去，還是因為自己是窮人才會這么苦啊！

這天的早上，昨晚的狂風暴雨已退去，燦爛的陽光灑滿在遼闊的海面上，桑娜走出小屋，望著茫茫的大海，深深地沉思著：天這么好，丈夫一定能收獲不少！上帝啊！請您幫幫我們吧，只要讓這七個孩子吃飽穿暖我們就心滿意足了。請您讓燦爛的陽光和寧靜的夜晚伴我們度過每一天吧！

課文窮人的教學設計范文（17篇）篇十七

課文主要寫了,漁夫和桑娜一家生活十分窮苦,但在鄰居西蒙死后,卻主動收養了他的兩個孩子的事.

表現了漁夫和桑娜勤勞、善良、與堅強；寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,同時也反映了沙俄時代勞動人民的悲慘生活.

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居的小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的.一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

著,久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子。魁梧黎黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網，一邊走進來，一邊：“嘿，我回來了啦，桑娜！”

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來。……..我不在,你在家里做些什么呢?”

漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛…….縫縫補補…….風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。