教案模板是教師備課中的一種工具，它可以幫助教師設計有針對性的教學活動和教學方法。以下是小編為大家收集的教案模板范文，供大家參考，希望能對你的備課工作有所幫助。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇一

教學目標：

1、會認“壞、扎、抓、莓”等8個字，會寫“壞、松、扎、抓”等8個字。

2、朗讀課文，整體感知課文內容。

3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護友誼主動和好的松鼠。

教學過程：

一、導入新課。

2、板書課題。你想知道什么？

二、范讀課文。

1、范讀課文，提出聽的要求：邊聽邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開課本。

2、你從故事中知道了什么？隨學生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風箏處貼松鼠，板書：好朋友。

3、你喜歡這個故事?喜歡誰？為什么？說說喜歡的理由。

三、自學。

1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說說畫了什么）喜歡學習嗎？你想怎樣學習呢？（學生自主選擇學習的方法）。

2、交流方法，達成共識：先自學，認識生字，讀通課文，下節課即將故事，朗讀。

3、指導自學。

四、小組合作學習。

1、字詞。指導訂正。

2、分小節讀書。

五、檢查。

1、正音。生字擴詞。

2、讀通課文。

3、梳理問題：

1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風箏讓它們成了好朋友。）。

2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫心情的句子。（小熊很難過。小松鼠也很難過。）。

3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）。

4）再讀句子。

六、寫字。

1、出示“壞、松、扎、抓”。讀準字音。

2、觀察，你有什么新發現？

3、寫這幾個字要注意什么？（復習衣字旁和示字旁的區別）。

4、討論怎樣寫才好看。

5、范寫，生練寫，師巡視指導。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇二

一、說教材分析：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

二、說教學目標：

根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

2、過程與方法目標：

（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。

（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、說重、難點：

根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。

四、說學情分析：

二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

五、說教學法:。

1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。

2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

六、說預設流程：

這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：

先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。

3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

（二）、接下來指導寫字。

寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

首先是（一）課前三分鐘口語訓練：

欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。

（二）直接揭題，導入新課。

那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。

（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。

首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。

1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。

2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？

3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。

2、再讀課文，抓住重點。

把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。

3、品讀感悟，創編詩歌：

把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？

（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。

二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。

讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

4、想象拓展，積累語言。

師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？

先讓學生在小組內討論畫風方法。

再全班交流畫風的方法。

然后完成課后“讀讀寫寫”。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?/p>

先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

2、寫一寫，畫一畫：

三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）。

七、說板書設計：

低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇三

這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗?，老板揪著凡卡的耳朵，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”

凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺的任何消息，凡卡對爺爺徹底失去信心了。伙計們叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼?！狈部ㄒ娮约禾稍谀吧拇采?，又聽見別人在問候他，頭腦清醒過來了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”

此后，凡卡和得彼一家過著幸?？鞓返娜兆?，可是好景不長，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！

莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪。”得彼一聽到“流浪”這兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。

六年級:白景昌。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇四

《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

1、落實自主學習。當代生理學以為：人的知識的得到是自主習得的歷程。以人為本、以學生的生長為本必須認可學生認知底子，他們已經有了肯定得到信息的本領、感覺語言的本領。老師要大膽放手把念書感知--念書感悟--念書體情的權利給學生。

2、增強互助學習?；ブ鷮W習利于學生間、師生間語言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說說本身的故鄉在哪、什么樣”的口語外交歷程，應是在學生間、師生間舉行的,老師要給學生外交的空間?？勺杂蛇x擇互助同伴等。其間老師要深入小組中，細致學生頭腦空間的打開，在互助中造就學生語言運用本領、外交本領。但此歷程還要細致恭敬學生的本性體驗。

3、力修業科整合。本課內容與美術學科接洽甚密，且學生因年事小對畫畫又分外感興趣。講授中老師要滿意學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋梁，造就學生的動手繪畫本領、想象本領、創新本領。

二、說教材：

本課描寫了浩瀚的大海，掀起萬頃波濤。遼闊的草原，像無邊無際的綠色海洋。連綿群山，威武雄壯;一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。孩子們通過欣賞，能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉，用他們五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

教學目標：

1、認識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。

教學重點：

認識12個生字。流利的朗讀課文。

教學難點：感受家鄉美在哪里。能讀出家鄉的美。

依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點，學生年齡小不會留心家鄉什么樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說自己家所在的樓。

三、說教法：

根據本課特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別致，符合學生的心理，能給教學增色。

根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生小組合作學習，自已探索學習，培養學生的合作精神和自學能力。

四、說教學過程：

揭題，導入課文。填()的家鄉，揭題《畫家鄉》。由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。

初讀課文，了解大意，學習生字詞語。這樣發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。

再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉呢?讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的熏陶。

精讀第二自然段，指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。體現以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。

小組合作學習，看圖：這是誰的家鄉?他的家鄉在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文：自由拼讀――聽同學朗讀――找好詞好句反復讀一―齊聲表演讀。解說：用自己的話說說圖上的意思。因為他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養學生的合作、互助意識--學生借助他人的幫助，在合作中形成能力。

背誦喜歡的段落。(以解說員的身份敘述課文內容)鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。

實踐拓展，先容本身的故鄉，畫本身的故鄉。讓語言與簡筆畫之間建起橋梁--表現語文學科與美術的整合。在充明白白課文內容的底子上，構造綜合性的實踐運動，運動指向既在課內，又在課外，表現了語文的綜合性，有用地開辟了講授資源。促進了學生的生長，豐富了學生的情緒體驗。學生分小組互說本身筆下的故鄉，然后請代表全班交換。老師要細致引導學生有序表達交換，學用課文語言，同時表達對故鄉的喜好或期盼之情。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇五

《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。

1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性。

《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。

2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。

在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。

3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向。

4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。

在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。

5、整節課聽來，劉老師的課十分的精彩。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇六

《槐鄉五月》是蘇教版義務教育六年制小學語文第六冊練習七的第二篇課文。本文是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉五月孩子的美好品格。全文共有四個自然段，第一自然段描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫了設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點自己，表現了他們對槐花的喜愛之情；第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學重難點：

體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。

二、說教法。

教為學服務，這是當前的教育思想，這就要求教學方法要從學生怎樣才能學好和好學的角度來思考。根據本課的內容，結合實際情況，我準備在課堂中主要采用以下幾種教學方法：

1、直觀法。利用電教手段、發揮課文插圖的作用，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景中，激發學生學習興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準、更深地理解課文內容。2、問題促進法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考，才有發現和創造，新課標也提出”在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能——“學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程，因而教師要引導，啟發學生質疑問難，使閱讀轉化為一種內在潛能。

3、導讀法。讀是小學語文閱讀的核心和靈魂，是培養學生語文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來，才能與作者產生共鳴，才能體會字里行間所蘊涵的情感，新課標也十分重視朗讀。在教學中要將朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生有重分朗讀的時間，并設計多形式、多層次地朗讀，讓學生在讀中完成詞句的訓練，在讀中完成語言的積累。

三、說學法。

因為教為學服務，所以在教學過程中不能越俎代庖，因此在教學中我著重引導學生采用質疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。

四、說程序。

（一）、談話導入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國，有“茶鄉”，因為那里盛產茶葉；有“橘鄉”，因為那兒的柑橘遠近聞名。還有一個地方，那里每到五月份，到處就會開滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱這個地方為——槐鄉。

（板書）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進《槐鄉五月》。（完成板書）指名讀、齊讀課題。

（二）、初讀課文，感知美。

1、?自由讀課文，要求：根據自己的學習情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學習生字。

（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。

2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。

3、分自然段指名讀，其他同學注意聽及時糾正。

4、你對槐鄉五月有了什么感受？

5、課文哪一句最能概括你現在的總感受？（出示最后一句，讀）。

讀了這一句有什么問題?

(這一環節用了質疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以應努力營造開放的民主的學習氣氛，鼓勵學生從這個句子中大膽質疑，這樣不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習的積極性。）。

（三）、細細品讀，體驗美。

（在這一部分的教學主要運用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。

1、學習第一自然段。

用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？

（根據學生的反饋順序，隨機利用電教手段展示槐花的色、形，使學生更快、更好、更準、更深地理解課文內容，有利學生用最短的時間完成背誦的目標；在這段話教學中還讓學生運用品詞析句法，因為語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學生與作者產生共鳴，體會到槐鄉孩子高興的情感。）。

你覺得怎么讀？（指導感情朗讀）。

2、學習第二自然段。

小組讀第二自然段，并分角色表演。

（小學生都是活潑好動的，能讓他們自己去表演，去表現，他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動作的表現，體會槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。）。

交流你為什么要這樣表現？

（不管用什么形式教學，都不能離開文本，在這里通過這一形式讓學生再次回歸文本，感受語言文字的魅力。）。

指導感情朗讀。

3、學習第三自然段。

（出示課文插圖）讓學生觀察，并描述畫面內容。

指導朗讀課文。

（在這個環節中先讓學生看圖說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。再通過與文本的比較，不但加深了課文內容的記憶，而且不斷刺激了學生的興奮點，是學生始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）。

4、學習第四自然段。

（這時的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時間進行指導朗讀。）。

（四）各顯神通，積累美，表現美。

（不必強求一致，可以根據自己的特長選擇一種形式表現美。背誦形式的可以鼓勵學生利用課余時間，其他形式可在課堂內展示表現成果。）。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇七

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作?！恫菰愤@篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續訓練學生把握文章的主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：

1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據自然美和人情美劃分段落。

2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。

學生通過自主預習后，已經基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。

學習目標是課堂教學的出發點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：

1、知識目標：

會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；

2、能力目標：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。

一、二自然段。

（2）、通過揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。

3、情感目標：

感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生了解西部的興趣。

學習重點：感受草原風光與人情的美好。

學習難點：

1、品味優美的語言，體會表達方法；

2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。

古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據學情我特制定本文教法如下：

1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的熏陶。

2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。

3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。

學生準備：

（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。

（2）按常規要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。

教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。

第一板塊：導入新課創設美。

《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識?！币虼耍_課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往?！抡n伊始，情趣已生。

第二板塊：自讀課文感知美。

大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！币虼?，我讓小組合作學習。

1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：

（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；

（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？

（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。

【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發學生的興趣。

2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？

學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。

第三板塊：品讀體驗，走進美。

我將從這兩個環節和學生共同完成這篇課文的學習。

（一）走進“景色美”。

我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”

1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。

新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。

2．生通過自學可能會找到這些句子。

課件出示：

（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。

這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。

為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄霸谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣?！钡染渥硬捎昧耸裁葱揶o手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄凹仁谷梭@嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。”這些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。

接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。

3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。

（板書：景美）。

4．透學習方法。

畫句子、談體會、看畫面、讀課文。

【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。

（二）走進“人情美”

我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”

（板書：人美）。

體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。

學生通過自學可能會找到這些句子。

1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。

2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。

（體會蒙漢人民心靈相通。）。

3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

（體會蒙古人民熱情款待。）。

4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

俗話說：“畫龍貴在點睛?！?，在這個環節上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。

（板書：蒙漢情深）。

5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。

【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。

第四版塊：拓展視野延續美。

1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？

2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。

3、作業“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。

（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉到你的家鄉去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。

（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據收集的資料想一想，說一說，寫一寫。

（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯綴起來寫一段話。）。

【設計意圖】：一方面是為了培養學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業關注學生的差異性，充分激發學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發展。

好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：

天空空氣蒙熱情的遠迎。

草地，小丘景美漢人美激情的相見。

羊群情盛情的款待。

深深情的話別。

【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇八

《貓》是人民藝術家老舍先生的經典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！

一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。

學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。

在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。

在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創設如下情境：

師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？

學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”

學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”

學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”

……。

師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”

師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。

師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。

這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。

除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。

老舍先生是北京平民文化的表現者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現不來，也通過教者親昵的語言體現出來。

聽過這節課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇九

《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不著，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，后來，三人相互啟發，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。

二、設計理念。

《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與，自主學習、自主發展。于是，整堂課我們從創設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。

三、學習目標。

1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯系，明白遇事要開動腦筋想辦法，并能發揮想象，創造性地用恰當的語言描述風。

通過鉆研教材，我發現七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，于是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字。

在“他們是怎樣畫風的？”這一個環節，經過試教以后，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看后，學生對通過畫與風有關的事物來表現出風的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現風，再一次試教后，效果果然好多了。

“你最想和誰交朋友”環節的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發、互相學習的品質正是現代社會積極提倡的好品質。這個環節目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。

在想象拓展，勇于創新環節，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經過試教后，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現出來，收到了事半功倍的效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十

教學內容：凡卡的信文內容。

預設目標：

1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2：學會質疑問難的本領，養成敢于發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影。

教學過程：

一：今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________________________的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）。

二：現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節。

自讀信文的.內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1：自己讀。

2：同桌互說。

3：交流。

三：學習3。

這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8。

學生自己分配任務讀。

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。

學習挨打。

1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流。

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3：讀好圈劃出來的詞語。

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺。

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚――學生讀。

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會――（引讀）。

七：學習11。

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》第二課時教學設計之二由本站會員分享，,請注明出處!

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十一

教學目標：

1、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘相結合來寫表達效果。

2、關注凡卡的命運。了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、體會課文結尾中“夢”的含義。

4、小練筆：寫一寫凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？

一、感受凡卡悲慘的學徒生活。

1、快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫凡卡信里的內容，打上勾。

2、把信里的內容連起來讀一讀，想一想哪些段落最能反應凡卡悲慘的學徒生活。

默讀第8、10、15自然段，你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。

3、結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6、快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）。

二、自學結尾，體會表達的特點，理解夢的含義。

同學們，學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀一讀最后兩個自然段，如果你提出的問題，連老師都不知道，老師就拜你為師。

三、感受凡卡“美好”的鄉村生活。

1、這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）。

2、快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3、讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）。

4、有感情朗讀4、5自然段。

5、結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

（1）家鄉美麗的夜景。

（2）守夜和砍圣誕樹。

6、仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

四、討論寫法的作用。

1、加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2、小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）。

五、拓展閱讀。

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

文檔為doc格式。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十二

《愛迪生救媽媽》是人教課標版小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行?？墒腔璋档臒艄饧眽牧税职趾歪t生。多虧小愛迪生想出辦法，用鏡子把昏暗的油燈光聚集在一起，救了媽媽的命。愛迪生的聰明和愛動腦筋主要體現在了他“臨危不亂，急中生智”。

周老師能抓住課文的重難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的`基礎上善于表達自己的感想。周老師親切的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學情境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。

一、語境識字，扎實有效。

識字教學一直是低段教學的一個重點。在一開始試教時，老師是出示帶拼音的詞語讓學生讀，然后去掉拼音。教學過程中當“明晃晃”這個詞學生讀得不好，也肯花時間開火車讓同學們一遍又一遍地讀，十分難得。在識字教學中，周老師注重孩子在語境中識字。在出示部分課題“愛迪生”時，讓孩子們叫叫愛迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語境中認識了的“迪”這個生字，并要求孩子們用加一加、換偏旁的方法來記住生字“迪”，多樣化識字。在理解“急性闌尾炎”這個醫學術語時，引進了課外資料讓孩子們對這種病有一個初步的了解，也為后面課文的學習做了鋪墊。如此一來孩子們在具體的語境中扎扎實實地學會了生字，既培養了學生獨立識字的能力，又節省了教學時間，突出了教學重點。

二、緊扣“急”字，層層感悟！

在教學二三自然段時，圍繞一個“急”字讓學生去研讀文本，獲得體驗感悟。先用醫生介紹闌尾炎的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時治療會危及生命的。有了這樣一種基調的奠定，然后再讓學生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。

最后老師通過和孩子們回顧板書，讓學生對整個文脈有一個整體梳理，正是這樣，層層深入、步步遞進，在孩子充分理解的基礎上，體會了一個：“急”字，同時幫助孩子實現了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。

三、寫字指導時間充足，指導到位！

孩子一堂課的書寫時間要達10分鐘，本節課在寫字教學環節大概用了6分鐘左右，指導也相當到位！如果在指導孩子寫字時，能抓住難寫的字進行范寫，講清關鍵筆畫的位置、和字的間架結構，這樣既能重點突出，也能讓學生有更多的時間進行書寫練習。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十三

《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：

1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。

2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。

3、情意目標：培養學生自主識字的樂趣，教育學生養成觀察事物的好習慣，激發熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。

由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。

美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養觀察能力。

“教無定法，貴在得法?！敝灰椒ǖ卯敚涂梢云鸬交y為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。

新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

依據兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

1、在趣味中識字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環節以激起學生的好奇心，緊接著為學生創設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。

2、在反復中識字。

一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

3、在生活中識字。

“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現這一點。課前，布置作業，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。

4、依托語言，促進識字。

要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環節：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發現黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我調查到蘿卜有維生素?！薄ⅰ拔铱吹嚼苯返念伾芯G色的，也有紅色的。”、“我發現茄子的顏色是紫的?！?、“我看見南瓜有青的，也有黃的`，它越長皮越黃。”……在一個個小小的發現，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養了他們的口頭表達能力?？谡Z表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。

5、尊重學生的選擇。

在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環節，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。

5、遺憾之處。

教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。

確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十四

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。

針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。

1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、研讀第2自然段，感受大海的美。

（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。

（2）能正確、流利地朗讀課文。

（3）研讀第2自然段，感受大海的美。

4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。

1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

2．說學法：根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養學生的自學能力。創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環節，分別是：

（一）談話導入。

（二）初讀課文，學習生字。

（三）再讀課文，整體感知。

（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。

（五）學生自學其他段落。

（六）指導寫字。

下面我將從這五個方面進行說明。

上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉，這時出示課題，生齊讀。

出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。

用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。

濤濤海邊。

山山山里。

平平平原。

青青草原。

京京城市。

1、濤濤的家鄉美在哪里？請學生找找有關的句子。根據學生的回答，隨機學習這三句話。

指導朗讀。

（1）他畫的海那么藍，那么寬。

指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。

用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。）。

（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。

讓學生讀后，說說自己體會到了什么。

（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。

出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。

（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。

學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉畫了什么，他們的家鄉美在哪里。

（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養學生的自學能力。）。

認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十五

我是小學教師。38歲、大專、小教中級?，F任四年四班班主任。

我今天說課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制小學語文“注提”第八冊第一課。

這篇文章主要記敘了作者（巴金）和他得朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和群鳥歡騰的奇異景象，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

四年級學生已具有了出版的調查能力、搜集信息的能力和表達的能力。而在閱讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠，學生的個性化發展還不夠明顯。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教雪中的主體行和創造行。因此，本課設計時我是根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閱讀要有自己的見解”出發，以學生雪得主動、學得生動、學會創新、學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點，按由扶到放的程序來安排課堂結構。

1、時要有自己的見解。

2、培養學生積極收集有關資料，并運用資料的習慣和能力。

3、有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落，對學生進行環保教育。

閱讀時要有自己的見解。

對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。

一、初讀課文、理“線索”

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。因此，我采取以下步驟完成教學。

1、引導質疑、揭示課題。

大屏幕出示：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？

通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

2、初讀，理線索。

在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時思考以下幾個問題：作者幾次去鳥的天堂？分別是在什么時候？每次看到了什么？這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。然后我放手讓學生自學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

二、自主學習、談“感悟”

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，二是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》得理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我從以下三點來引導學生學習:。

1、抓段落，談感悟。

在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自已喜歡的原因。這時出示課件，按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面，以幫助學生能更好地展示自己的個性，談出自己的見解。

2抓句子，談感悟。

3、抓品讀，促感悟。

這是一篇訓練學生朗讀的好課文，所以，在教學中，引導學生“品讀”，讓學生自己選擇自己喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然后在小組中都，推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。

三、悟“環?！?/p>

《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天，教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質:為什么這里會成為鳥的天堂?這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。

首先這兒生態環境好。

1、這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

2、這幾天氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。

3、這兒資源豐富。由于氣候溫暖濕潤，谷類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物豐富。

4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝葉繁茂，非常適合鳥兒在這里棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。

其次、人們保護意識強。

這兒的人們不許捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮的生活、繁衍．。

四、綜合實踐練能力。

《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會搜集，學會應用、學會交際?！而B的天堂》一課有一個聯系生活實際的綜合實踐作業?！傍B的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地，請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的，使學生做到三練：

1、搜集材料，練“查閱”搜集的方法可以多樣：上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。

2、學寫解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞，根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身分，旅游的地方及這個地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。

3、學做導游，練“交際”。

這時出示課件，對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象，為學生導游解說提供畫面。

特點表達方式。

樹大茂盛;靜態。

（大榕樹）鳥多活躍動態。

聲色動。

每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現教學的三維目標、重難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現了課件和課文的有機統一、始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼與學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐。既培養學生的語文的實踐能力，又有利于學生個性化的發展。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十六

王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

1、構思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀浽诤⒆觽兊男撵`深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。

4、把握課堂教學的生成點。

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。

5、尊重學生的個性閱讀。

語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十七

眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。運用現代教育技術是學校教育現代化的重要標志，是實施素質教育，深化教育改革，全面提高教育質量的有效途徑。1996年，我校參加了小學語文“四結合”教改試驗的研究，成立了專門的課題組。兩年來，對運用多媒體計算機輔助語文識字教學、閱讀教學作了深入的探索和研究，為教育教學注入了勃勃生機，開創了語文課堂新局面。

今天，我要說的是一堂典型的運用多媒體計算機輔助閱讀教學的課例。

《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很大很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：

1、結構嚴謹。

課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，并且都按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。

2、選擇精煉。

課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。

本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。

第七單元的閱讀訓練重點是“閱讀按方位順序寫的一段話；要注意寫了哪幾個方位，每個方位都寫了什么?！倍菊n的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍偽建筑。由此，可以確定本課的教學重點為：課文第二自然段，按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍的建筑物。并且使學生通過本段課文的學習進一步掌握和鞏固本單元的閱讀訓練重點。

由于文字的描述是抽象的，加之三年級學生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關系，是有一定難度的。由此，可以確定本課的難點為：明確建筑物之間的空間位置關系，并能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。

1、學會本課15個生字，理解23個新詞的意思。

2、能正確妙寫課文中帶頓號的句子，認識頓號。

3、能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑。

4、能正確地朗讀課文，會背誦課文第3自然段。

5、了解首都北京是一座美麗的城市，初步培養學生熱愛首都北京的思想感情。

本課的課時安排是兩課時。

第一課時：感知全文，講讀課文1、2自然段，學習有關字詞。

第二課時：講讀課文3至5自然段，學習有關字詞，總結全文。

根據教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《北京》第一教時的教學目標，具體如下：

建軍星露生字，掌握—個多音字“都”，理解，12個新詞的意思。

2、了解首都北京是一座美麗的城市。

操作目標：

1、能正確朗讀課文1、2兩段。

2、能按方位順序閱讀課文第2自然段，介紹天安門廣場及其周圍的建筑。

情感目標：感受北京的美麗，激發學生熱愛北京的思想感情。

我們知道：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w計算機以其獨有的生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是酚明顯的。根據我以往的教學實踐，把多媒體計算機合理運用于語文閱讀教學，至少可以在以下四方面發揮輔助作用，而且是其他傳統教學媒體所不能替代和超越的：

1、輔助掌握生字；

2、輔助掌握詞語；

3、輔助閱讀課文，落實重點，突破難點；

下面我結合具體的教學過程來談一談。

一開課，我就讓學生一邊看大屏幕，一邊放錄音，同時出示課題，開門見山。然后讓學生說一說：“你對北京有哪些了解？”由此，通過多媒體計算機特有的聲像效果，激發學生興趣，通過簡單的說話訓練，活躍課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。

“同學們，大家想去美麗的北京城走一走、看一看嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體計算機，圖、文、聲三者結合的全文朗讀，多層面、多角度地來感知全文，給他們一種身臨其境的感覺，好像真的去北京參觀—樣。借此既讓學生感知了全文，又創設了良好的教學情境，奠定了整堂課的基調。

然后，在預習的基礎上，檢查學生掌握字詞的情況，同時讓學生提出預習字、詞時出現的問題，請計算機幫助解決。

課文第二自然段是本文的重點段，本段的教學是落實本堂課重點教學目標的載體，也是落實本單元閱讀訓練重點的載體。

下面我就重點來講講這一段的教學過程。

首先，教師演示課文第二自然段的朗讀。通過演示使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。

接著，運用課件導讀課文第二自然段。

這三個導讀提示，是緊扣課文內容，針對課文閱讀訓練重點提出的，可以引導學生邊讀、邊思考，初步分析、理解課文內容。在導讀的過程中，如教學需要，計算機還可以提示正確的答案。比如在討論第2題時，讓學生從課文中找出井說一說天安門廣場上有哪些雄偉的建筑物，然后用鼠標點擊出答案，給學生及時的信息反饋，幫助學生判斷、矯正自己思考結果的失誤。

如果學生對某一建筑不是十分的了解，想作出進一步的認識，那么也可用鼠標點擊、熱擊，找開視窗，從圖片中了解建筑物的外形，從文字介紹了解建筑物的特征，讓學生有一個全面的認識。

這樣，通過cai課件的導讀、演示、幫助、引導學生來閱讀按方位順序寫的一段課文，明確天安門廣場上的建筑物及其各自的位置，再讓學生通過課堂練習進一步地鞏固、深化、突出了教學重點。

接下來，出示第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話。請學生找出這段話中表示方位的詞語，通過這些詞語讓學生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關系，然后請學生通過cai課件，動手來放；放城樓、石橋、小河、華表的位置，并逐步要求一邊操作，一邊介紹，按方位的順序來介紹天安門城樓的景物。

這個環節是本堂課的教學難點，這里運用多媒體計算機來輔助，可以變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都動起來，參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。在介紹“北面天安門城樓”的基礎上，進一步拓展，進一步深入，讓學生結合廣場南面、西面、東面及中央的建筑物再來具體地介紹一下。這既是本堂課的重點，也是本堂課的難點。

但是，在前面我們已經有了兩個十分扎實的鋪墊：其一，是討論三個導讀題，完成課堂作業第5題；其二，是按方位順序介紹“北面天安門城樓”的說話訓練。所以在此，重點的落實，難點的突破，可以說是水到渠成，一氣呵成了。相信學生有這一個舉一反三、學以致用的能力，當一個出色的小導游。在學生爭先恐后、興致勃勃的介紹中使本堂課達到高潮。

最后，運用課件輔助朗讀的功能，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情，落實本課的情感目標。

以上是本課的重頭戲，在這個環節中，教師成功地駕馭多媒體計算機，合理地運用cai課件，可以突出教學重點，突破教學難點。

這個練習是針對本課重點設計的，它充分運用了多媒體計算機的交互功能，讓它來幫助教師完成課堂中反饋這—個重要環節，使學生更快，更有效地獲取反饋信息，并能及時矯正錯誤，從中獲得學習的快樂，進一步達成本課教學目標。

（以上說教學過程部分都是配合多媒體計算機課件演示進行的）。

綜上所述，大家不難發現，多媒體計算機所能提供的學習環境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，大家也不難發現，把多媒體計算機引入課堂，無疑是教師學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現教育現代化的必由之路。

第一課時的說課稿（熱門18篇）篇十八

《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節課，我覺得這節課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環節教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現了課堂教學改革的意識。

二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

建議：

1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

2、整個課堂缺乏激情，老師連續不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統的低沉的課堂教學模式，沒有激發起學生的求知欲望。看不到學生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。

3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。