教案模板可以幫助教師更好地組織教學內容，確保教學目標的達成。以下范文是經過多位教師實際教學驗證，效果較好的教案模板。

假如說課稿（通用15篇）篇一

（一）教學目標：

1、生命教育目標

2、能力培養目標

3、知識培養目標

（二）教學重點

（三）教學難點

（四）教學過程

1、課前預習目標

2、導入新課

3、教學第一模塊：假如給我三天健康

4、教學第二模塊：假如給我三天光明

5、教學第三模塊：假如給史鐵生三天健康

6、教學第四模塊：假如讓你失去三天光明

7、小結全文

（五）作業設計

（六）板書設計

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它不能脫離所表達的內容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統，古典時期的語文甚至是為即在生命意識形態而存在的。新時代的語文教學，已經確立的昌明的人文精神，新課標更是把語文的性質定位工具性和人文性的統一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的?，F在正在試行的人教社試驗修訂高中語文教材在戰略上作了重大調整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現。第二冊的《我與地壇》以及今天我要說的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。

本單元是第三冊的第一個抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領會作者的思想情感。閱讀教學的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎，“悟”是升華和沉淀的結果。教學過程中，讓學生各有所“感”、所“悟”，才是創新，才是真正的鑒賞。

散文的賞析因文而異。《我的空中樓閣》從不同的角度精心描繪作者自己心愛的小屋，與《故都的秋》的隨意點染幾處特色景物的寫法不一樣；同樣是心理景象《燈》以聯想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著生命的激情。教學過程中，應該抓住其中最有特色的一兩個方面，重點突破，不必面面俱到。

在導語中我已經說過，這是一篇閃耀著人性光輝的好作品，我將本文看作高中語文教學與對學生進行生命教育相整合的典范性文本。學習本文能使學生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍視，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。

（一）教學內容：教師通過引導，在教師、教材、學生之間形成情感的共鳴；學生通過閱讀、比較、聯想，走入作者的內心世界。

（二）教學方式：多媒體輔助教學。

（使用依據：新課標要求我們，要充分利用現代教育資源，電化教學具有聲、光、形、色同時展現的特點，對于激發學生的情趣，增強課堂的感染力，具有重要的作用。）

（三）教學方法：引導、鑒賞、評說、比較、聯想相結合。

（使用依據：語文教學應該激發學生學習興趣，為學生創立良好的自主學習情境。教師應該創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。）

（四）教學課時：一課時

（一）教學目標：

1、生命教育目標：學習作者的精神，豐富自己對生活的認識。

2、能力培養目標：訓練學生的聯想和想象能力。

3、知識培養目標：訓練學生整體閱讀、信息帥選、對比閱讀能力。

（確立依據：本單元其他三篇作品的教學以鑒賞為重點，因此本篇課文目標設計我想另辟蹊徑，在知識能力培養的基礎上，注重對學生的人文關懷。）

（二）教學重點：如何通過課堂以及作品，讓學生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個殘疾人的內心世界。

（三）教學難點：培養學生的聯想和想象的能力。

（確立依據：我認為，本文的教學重點是我在教學過程中的一個比較大膽的創新。文本、教師、學生怎樣達到情感的共鳴，是語文教學過程中的一個重要問題。教學難點安排在對學生聯想和想象上，因為《假如給我三天光明》全文都是以“假設”為基礎，教學過程也將需要在閱讀的基礎上，充分讓學生展開想象的翅膀。）

（四）教學過程

（1）了解作者海倫·凱勒的相關資料。

（2）閱讀課文，明確作者在假設的三天中，做了些什么。

（3）重新回顧、閱讀高中第二冊史鐵生的《壇我與地》，體會兩個人對人生命運的不同體念。

（確立依據：知人論世是閱讀文學作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學的重點必須在課外閱讀的基礎上才能得到實現。）

在20世紀，有一個盲人，以她獨特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過了88個春秋，卻熬過了87個無光、無聲的歲月。但是，就是這樣一個人，卻獲得了至高無上的榮譽，美國公民最高榮譽——總統自由勛章，1965年她還被評為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說，19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。

（設計思路：學生面對多媒體畫面，二胡名曲《二泉映月》悠揚的旋律響起。教師用飽含情感的語言介紹作者，使學生受到感染。）

（2）多媒體演示第一模塊教學過程。

（設計思路：作為一個殘疾教師，我的人生體驗，或許能夠給學生更真實、親切、可信的感受。閱讀教學的過程應該是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生進行多邊交流的過程。課堂要以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向學生心里，從而引起學生的共鳴，促進學生的思維，引發學生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個氛圍中，教師與學生，學生與學生通過對文本的闡釋，達到閱讀教學的目標。）

（1）教師：同大家一起分享了對我來說無比愉悅的三天恢復健康的快樂時光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進入她想象中的光明世界。

（2）多媒體演示第二模塊教學過程。

（設計思路：本模塊重點解決兩個問題，一是理清楚作者想象中三天的活動內容，二是這些想象如何真實得表現作者的內心世界。第一個問題重點考察學生對信息的篩選和對文章的整體把握，這是高一年級語文學習的重要目標；第二個問題考查學生的鑒賞能力，也是本單元教學重點，是對前面三篇課文學習情況的一個檢閱。）

（2）多媒體演示第三模塊教學過程。

（設計思路：也許有人說，你已經說了“假如給我三天健康”這個模塊，這第三模塊的設計是否多余？我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個不同的方面，揭示了如何正確面對生命中出現的不幸這樣一個現實問題。《我與地壇》記述了作者面對厄運的心靈覺醒和奮進過程；《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對比閱讀、思考，無疑會給學生更多的啟迪。）

（2）多媒體演示第四模塊教學過程。

（設計思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學生的想象和聯想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經說了，而在這一環節中，我想讓學生設身處地想一想，如何面對苦難這樣一個嚴肅的話題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導學生關愛生命，珍惜健康，完成生命教育的目標。）

教師：同學們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對地壇的思考中，沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心，堅強的意志，對生活無比的熱愛，他們的人生之路更應該是一曲高昂的《命運交響曲》。

（設計思路：師生在貝多芬《命運交響曲》中，結束教學。）

假如給我三天健康現實中的我和你珍惜擁有

假如給我三天光明

聯想想象

假如給史鐵生三天健康

假如讓你失去三天光明作品中的她和他熱愛生命

假如說課稿（通用15篇）篇二

根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學習領域，低年段在這一領域的標準要求是“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。

本課取材于英國作家喬納森的《格列佛游記》中的經典片段。教材的兩個版面分別穿插兒童畫和人物攝影圖片,這些作品都取材于學生，充滿童趣，此外教材中設計的問題為學生打開了一扇通往奇遇故事的大門，激發了他們的學習興趣。在“說一說想一想”的板塊體現了啟發發現、思考和想象的意圖?！八囆g創造”欄目為學生提出了創作要求，“評一評”欄目引導學生自評和互評，將學生的評價主要向表現內容是否有情趣，是否表現大人國和小人國的對比關系的處理。這些畫面和文字提示很明確的表達了兩個意圖：一是學生對故事內容的聯想和想象。二是怎么利用大與小的視覺表現故事內容。

這節課我要面對的教學對象是二年級的學生，這一學齡兒童是想象思維最為活躍的時期，因此，我根據《美術課程總目標》所倡導的“培養學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發創新精神?！辈⒔Y合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標為：

1、在教師創設的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，運用大小對比的表現手法創作出一幅生動有趣的畫面。

2、通過繪畫活動培養學生的想象能力和表現能力。

3、讓學生在繪畫活動中敢于沖破常規，體驗想象帶來的無窮樂趣，激發他們對美術學習的興趣。

核心目標：

引導學生學習利用大小對比表現故事內容。

這個問題在教師示范指導的時候提出，這樣學生能有意識的觀察老師的示范和講解，有目的的藝術實踐。

（一）創設情境。

1、創設說故事的情景：由《格列佛游記》的片段將學生帶入故事。

2、創設編故事的情景：圍繞“假如我是巨人，我想為小人國的人做些什么？”這個問題展開聯想。

3、創設畫故事的情景：在想象故事的基礎上激勵學生打破常規，大膽的把想象故事用對比的手法畫出來。

（二）示范指導法。

二年級學生思維飛躍，想象豐富，但眼高手低，要把這些思維亮點表現出來還要靠要靠繪畫技法來表現。在落實本課核心目標——畫面布局與形象對比這一環節時我運用教師示范，學生合作添畫的方式解決畫面構圖和形象大小的處理，為學生后面的藝術實踐做鋪墊。

(三)德育滲透。

教學時通過說巨人故事和想象你為小人國做哪些事對學生滲透樂于助人、幫助他人的思想品德教育。

我采用說一說、畫一畫、評一評這三項活動測試本節課的目標是否達成。

1.說一說（把編的巨人故事講給別人聽。）。

2.畫一畫（是否能將編的巨人故事運用大小對比的手法畫出來。）。

3.評一評（故事是否有趣？學生是否在畫面中運用到了大與小的對比？）。

假如說課稿（通用15篇）篇三

各位老師、評委大家好：

今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。

《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。

我所教的學生成績普遍較差，只有極少數的語文稍好。語文學科的表現著重是一下幾個方面：

（1）基礎差，連拼音都沒過關。

（2）學習語文的習慣較差；

（3）不會或不喜歡動腦筋；

（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；

（5）理解問題不能深入到文字內分析其內涵；

（6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

從以下幾個方面說：

1、知識與能力：

（1）了解普希金的生平及創作情況。

（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。

（3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。

2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。

3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。

（以上三點依據新課程的三維目標。）。

4、教學重點：

（1）有感情的朗讀課文。

（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）。

5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）。

1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。

2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。

3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題呢的提出，激發學生的創建思維，在潛移默化中提高感悟能力。

（以上三點依據新課標）。

4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件）。

指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。

（根據培養七年級學生自主學習意識的要求）。

（一）導入：（1分鐘）當你身處逆境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）。

（二）教學過程：

1、初步感知課文。

（1）簡介詩人及寫作背景。（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）。

（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感悟能力。）。

2、朗讀、理解、領悟、品味。

依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容。

（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學做出中肯的評價。

（2）設問題：

1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？

2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？

3、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？

（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）。

通過以上幾步操作，解決了本文的重點。

3、品味鑒賞詩歌的美。

設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）。

這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。

4、小結：

要求學生按下列句式說話，然后教師點評。

“這堂課，我學到了……”

“我很贊成……的觀點，因為……”

“我最感興趣的地方是……”

5、布置作業：

（1）背誦本文；

（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

假如說課稿（通用15篇）篇四

今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的說課。

一、說教材。

1、教材特點。

本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容。

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、說教學目標。

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標。

由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標。

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟?！墩Z文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。

3、情感態度與價值觀目標。

啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、說教學的重難點。

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、說教法學法。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法。

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、說學法。

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1、創設情境???激趣導入。

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗??激發情感。

如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。?”?在我敘述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文??感悟內容。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯系自身???激發情感。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。

如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知??擴展延伸。

兒童學生心理發展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”

六、說板書設計。

由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.

畫太陽讓小樹成長。

假　如?????畫谷粒讓小鳥吃飽。

（有神筆)????畫好腿讓西西奔跑。

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。

假如說課稿（通用15篇）篇五

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》說教材。

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

導入，鋪墊情感；（二）讀悟結合，體驗情感；（三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感。

（一）談話導入，鋪墊情感。

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。

（二）讀悟結合，體驗情感。

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。

1、學習第一節。

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。

2、學習第二節。

談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）。

3、學習第三節詩。

首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的'西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。

（三）自主積累，提升情感。

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀。

（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。

（四）拓展想象，釋放情感。

學生先自主說。

（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。

說教學反思：

假如說課稿（通用15篇）篇六

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

（一）談話導入，鋪墊情感。

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。

（二）讀悟結合，體驗情感。

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。

1、學習第一節。

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。

2、學習第二節。

談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）。

3、學習第三節詩。

首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。

（三）自主積累，提升情感。

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀。

（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。

（四）拓展想象，釋放情感。

學生先自主說。

（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。

假如說課稿（通用15篇）篇七

各位領導老師：

大家好，今天我說課的題目是《假如我是汽車設計師》。我從六各方面對本課進行闡述。1、說教材。2、說學情。3、說教法。4、說學法。5、說教學流程。6、板書設計。首先：

1、本課的教學內容：

本課的教學內容是《假如我是汽車設計師》是（人教版）小學美術第七冊第十四課，本課屬于設計·應用、和造型·表現領域的教學內容。

2、本課教材的地位及作用：

本課是繼8課《校徽設計》、9課《精美的郵票》之后的又一節設計·應用及造型·表現領域的知識。8、9課學習的內容屬于平面設計知識，后面學習中將學到立體造型的知識，所以本課起到鋪塹的作用。

3、本課的教學目標：

本課的教學目標依據美術課程標準的理念結合教材特點與學生的實際情況設定的：

（1）了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結構。

（2）通過想像設計造型和功能獨特的汽車。

（3）培養創新精神，滲透愛國主義教育。

4、本課教學的重難點：

本課的教學重難點是通過想像設計出造型和功能獨特的汽車。

5、本課的教學資源：

本課的教學資源是多媒體課件及汽車模型、繪畫材料和紙盒汽車模型等。

學生已經有一定的觀察分析能力，口頭表達能力也比較強，有著一定的基本繪畫設計能力。

本科采用的教法有提問法、講述法、及教師示范法。

學生通過觀看圖片后思考分析在進行設計。

（師）：好，下面我們一起走進課堂。

一、引導階段：

1、開門見山，直奔主題。（通過提問，觀看模型，引出主題。

（師）：同學們看我手中拿的是什么？

（師）：你們喜歡汽車嗎？這些可愛的玩具汽車伴隨著我們幸福的童年。你們想學畫它嗎？

2、出示課題：《假如我是汽車設計師》。

（師）：今天我們就來學習14課《假如我是汽車設計師》。

3、興趣入手，粗略了解汽車的發展。

（師）：你們想了解汽車的發展嗎？大家猜他是誰？他就是德國工程師卡爾、本茨先生。他發明了世界上第一輛汽車，這輛車命名為（奔馳一號）這個品牌的汽車遍布了世界每一個角落。從此汽車改變了人們的生活方式，成了人類不可缺少的交通工具。

目的：采用色彩艷麗的汽車模型導入本課，有利于調動學生對學習產生濃厚興趣和創造欲望，所以我選擇學生熟悉的汽車模型引入課題。讓學生了解汽車的發展，使學生初步對創新精神的理解，并概括出創新給人類生活帶來的方便快捷。

二、發展階段：

1、欣賞不同款式的奔馳汽車。

（師）：經過多年的發展，現在的奔馳汽車變成什么樣了呢？下面我們去看一看。（黃色上翻車門汽車概念十足。紫色神秘浪漫。銀色上翹車門經典優雅。這輛更是個性十足。目的：使學生感受到汽車經過多年的發展后，不論從汽車的外形到主體結構及色彩上都發生了巨大的變化。使汽車變得不僅更加的實用舒適，而且輕便美觀。

2、找出汽車的外形共同點。

（師）：看了這么多的汽車，你能找出它們都有哪些共同點？大家說的真棒，汽車的主要組成部分由車頭、車廂、車輪等組成。）。

目的：使學生對不同款式色彩艷麗的汽車的基本主要結構有一個基礎的認識。對后面的設計進行了有力的鋪墊。

3、欣賞不同功能的汽車圖片。

師：看了這么多的轎車，接下來我們再來看看其他用途的汽車。（運輸車、比賽車、玩具車、購物車等。）汽車改變了人們的生活方式，更讓生活變得多姿多彩。

目的：使學生了解汽車用途的多樣性進而感受到汽車改變了人們的生活方式，讓生活變得多姿多彩。

4、觀看并認識到汽車帶來的危害的圖片。

（師）：汽車帶來便利的同時，也帶來了一些相關的危害。

（了解汽車造成的交通堵塞及交通事故和汽車尾氣的危害）。

目的：使學生認識到汽車給人類帶來便利的同時，也產生了一些難題如：交通堵塞、交通事故、及汽車尾氣對環境的污染和造成石油的巨大消耗等問題。

5、思考汽車帶來的難題。

（師）：汽車的出現給人類帶來精彩的同時，也給我們出了新的難題。什么樣的汽車才能解決這談些難題呢？說說你的想法。

6、未來汽車的要求。

（師）：大家說得真好。什么樣的汽車才能符合未來汽車的發展趨勢呢？（1）環保節能。（2）安全舒適。（3）多功能自動化。

7、提示汽車具體的設計形式。

師：要想設計出外形新穎多功能自動化的汽車，可以借助以下幾種方法。（1）可以在原有汽車功能上進行改造。（如車能飛，車能在水中游……）（2）可以用你喜愛的動物、植物以及其它事物的外形進行設計。（3）還可以在設計的汽車旁寫上功能說明。

目的：選擇貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。

8、教師具體的示范汽車的設計過程。

（師）：看了這么多設計新穎的汽車，你們想看我設計的汽車嗎？（教師示范）。

目的：通過觀看教師演示與分析設計要素，理清設計的根本思路及表達方式。是使學生對功能完備的汽車設計方法有一個較為直觀的認識。

9、欣賞同年齡學生的繪畫作品。

（師）下面我們一起欣賞優秀的學生繪畫作品。

三、學生展現自我動手設計汽車，教師進行輔導。

師：接下來動起你們的巧手，設計一輛屬于你自己的汽車吧。

四、分享成就，促進成長。

（師）：現在我們共同評一評哪些汽車設計的比較優秀。大家繪制的汽車都非常的符合未來的需要，在不久的將來聞名全球的汽車設計師也許就是從我們班走出的同學中的一名呢。

目的：通過展評活動使學生體驗創造美的樂趣，激發學生創新精神。

五、拓展思維，造就未來。

（師）：大家看，我手中的汽車好看嗎？我是用紙盒制作的，希望同學們課余時間利用廢舊材料制作立體的新穎汽車。

假如說課稿（通用15篇）篇八

《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。劉老師執教的《假如》一課，風格清新自然，設計巧妙本課值得學習的地方有以下幾點：

劉老師教學基本功扎實，教學語言規范流暢，教態自然大方，有較強的親和力，板書清晰明了，工整規范，給學生很好的示范作用。老師尊重學生，關注每一個學生，整節課課堂氣氛活躍，營造了民主、平等、和諧的教學氛圍。使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習新知識，讓我們享受到一節充滿童真、童趣的純真課堂。

第三、讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。劉老師通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。

這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

本課的不足之處是：生字辨別組詞的應該由學生來完成。

假如說課稿（通用15篇）篇九

《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。孫老師執教的是第一課時的內容，重點是進行識字及第一、二兩節詩的教學。教師在教學中：

1.創設情境，教師有梯度的設計問題引導學生，讓學生在情境中去體驗，激發關愛他人的目的。如孫老師先請孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個動作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達到文本的情感目標，擁有一顆愛小樹的心！

2.創設情境，達成語言訓練的目標。孫老師先給學生創設一個情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語言描述，不僅請孩子進行語言訓練，還體驗到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠的地方覓食，他飛過（），飛過（），飛過（），為了降低二年級學生語言表達的難度，教師隨機出示各個地方的圖片，不僅達到了語言訓練目標，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導下，孩子的語言表達有了提升，學生對文本的情感也獲得了進一步提升，朗讀也更富有情感了。

3.嘗試新的教學模本，真正體現識字為本。小心低年級的重點是識字寫字，學會識字的方法，字詞的讀法，每個字的筆順，寫字的姿勢，握筆的姿勢等等。低年級的識字量較大，兩堂課的課時根本無法完成識字任務，孫老師在這堂課中采用了隨文識字的教法，她在學生感知全文的基礎上，隨文認識了縮.遙遠.哭泣，等待等等！也隨機了解了遙遠，等待，哭泣的構詞方式。針對低年級的目標特點，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來指導學生寫字。也給了低段年級的老師一個識字教學的新方向。

教師可以充分發揮孩子的主體性，讓孩子來說，教師可以進行鼓勵性的評價，激發孩子對寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！

假如說課稿（通用15篇）篇十

根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。

根據《美術課程總目標》所倡導的“培養學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發創新精神?！辈⒔Y合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標為：

1、認知目標：充分利用聯想與比較，培養學生敢于沖破常規、自由、大膽、快樂地想象與表現。

2、實踐、能力目標：通過教學活動，培養學生分析、比較、想象、創新的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在想象中培養個性，在創作中激發探索欲。

本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。

教學難點是：畫面的布局和形象的對比。

小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們大膽的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發，運用多媒體課件中的動畫故事導入，激發興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現，體驗美術學習活動的樂趣。

（一）播放動畫，激發興趣。

一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。開動腦筋精心設計一堂課的導入。力求一開課就將學生的注意力緊緊的抓住，動畫片是每個孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發學生想象“巨人”在小人國的奇遇。同時，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運用這樣的視覺反差，讓學生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點出了課題。有趣、好玩一下子激發了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。

假如說課稿（通用15篇）篇十一

上節課，我們聆聽了張老師執教的《假如》一課，假如是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學有了更深的體會。我認為張老師執教的這節課有以下幾點特色:。

張老師非常注重朗讀教學的實際效果。整節課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節朗讀的指導，哪句應該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點，低沉些，在老師的示范引讀后，學生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎上有了自己對文本的體驗。在第一小節張老師還引導學生進行了縮著身子的情境演示，又讓學生反復朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學生來說，老師的示范引領作用非常重要。在課堂教學中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動學生。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節時，老師質疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學生在想象中體會到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有著重要意義。張老師在學生充分閱讀、達到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓練點，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學生的想象思維，并產生關愛他人的愿望，從而實現了本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心，也提高學生創造性思維能力。

這首詩從語言特點上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現，適合對學生進行仿寫練習，而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點。因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發了寫詩的沖動。張老師抓時機，激情總結會，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有許多。讓學生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結合。讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。

總之，張老師把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣好主動意識得以長久的保持，做的樂學，主動地學，學有所得。在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達到了語文教學的工具性與人文性的統一。

假如說課稿（通用15篇）篇十二

（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現的生命意義，從而引發人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現手法來表達主旨。

（二）教學設想。

1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。

2、

（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發學生對文本閱讀興趣。

（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。

3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經歷》。

（三）教學目標及教學重點、難點。

1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。

2、知識目標：認識本文在表現主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

3、能力目標：創造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。

4、重點難點：

（1）認識本文在表現主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

（2）理解生命的意義。

教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現熱情、謙遜又能表現孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。

（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統梅文化的文化精神產品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統文明的熏陶與革命傳統教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養。

（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。

教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養學生初步的閱讀欣賞能力。

精講，從文章整體出發，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節、第八節為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。

我本著以學生發展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態度和價值觀和諧發展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現手法來展現臘梅獨特的“風骨和氣節”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。

以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經歷》的拓展延伸”這一環節，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。

假如說課稿（通用15篇）篇十三

1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優美、內容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學形式。因此，在現在一二年級新教材中，引用了大量的優秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學習中也產生了重要作用。在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美?！?/p>

《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學生學習語言文字的極好教材：課文中大量出現了“的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內涵了豐富的情感，也讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感表達的需要。

對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學生在朗讀這首詩時會產生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產生許多新的“假如”。從中領悟愛的真諦。雖然他們現在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。

2、根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心里特征，制定如下教學目標：

（1）會讀會認“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。

（2）在學中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。

（3）在具體的語言環境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

（4）通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

（5）初步樹立關愛他人、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。

二、說學情。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

三、說教學過程。

（一）回憶故事，引入新課。

課前先讓學生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學的內容。

（二）初讀感知、初識生字。

在這個環節中我采用3步讀書法來引導他們讀準字音、讀通課文。

一讀：讀準字音、感知內容。

二讀：讀詞語。分兩組詞語展現，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。

三讀：分小節讀課文。

（三）再讀課文、理清思路。

再讀課文，讓學生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。

（四）圖文結合、品讀感悟。

這一環節是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學一、二兩個小節時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創設詩歌的意境。

a、教學第一小節時。

1、我首先創設了一個情境“小朋友們，現在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風中”，讓學生們說說你看到或聽到了什么？引導學生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎上讀好句子（出示畫面和句子）。

【這樣做的目的是：

當學生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發學生對小樹的關愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。

b、教學第二小節時。

不過整個小節的情感體驗還是如第一小節一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關愛。

在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導學生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學生在學習“遙遠”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發現？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎上在進行朗讀指導。

為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導學生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學生體會到快樂后再進行朗讀指導。

c、把一個兩個小節連起來讀一遍。這樣做是為了讓學生對今天所學的兩節課文有一個回顧。

（五）鞏固生字。

我對本課所學的生字再次復現，目的是讓學生對今天所學的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學的一個檢測。

（六）寫字指導，練習書寫。

寫字環節我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區別；第二，老師范寫。學生善于模仿，教師的書寫讓學生有更直觀的印象。第三，學生自己書寫；第四，作業展評，目的是為了讓學生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學生寫出更棒的字。

最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點明文章的主旨，結束了這一堂課。

總之，整堂課的設計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學生的舞臺，課堂也因學生而精彩。

假如說課稿（通用15篇）篇十四

對于一個嬰兒來說贊美是不重要的，

但母親卻被遺忘。

我想去告訴那個小笨蛋。

告訴他所有的道理，

但我不能，

我只希望讓時間能停下；

讓太陽站立在地平線上；

讓微風凝固在空氣中；

讓一切都停下；

讓我多看一眼我的.過去！

我不會告訴其他人，

我是一個自私的人，我要留住。

留住他看看所有的過去，

留住他看看所有的未來，

然后我留下。

我不走了，

我要留在今天，

假裝什么都沒看見，什么都沒發生。

然后悄悄藏著，

藏著，這最后的世界，

在心的最深處，直到死。

你們不用擔心，很可惜，這只是假如。

假如說課稿（通用15篇）篇十五

1、教材分析：本課題出自義務教育課程標準實驗教科書人民音樂出版社二年級下冊第四課——快樂的舞蹈?！都偃缧腋５脑捙呐氖职伞肥且皇兹毡緝和枨谝弧⒌诙肪渚湮捕伎粘鰞膳模屟莩弑硌輨幼?，第三、四樂句密切相連，最后也空出兩拍做動作，所以這首歌曲比較適合表演。情緒熱烈歡快，富于感染力。

2、教學目標：

（1）通過歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，學生帶著快樂情緒，借助肢體、表情來參與活動。

（2）通過練唱歌曲，感受和掌握附點八分音符的節奏。

（3）在唱演過程中引導學生集體合作意識編創歌詞和對舞蹈動作的創編能力。

托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！苯處煵皇菫榱私蹋菐椭鷮W生學，教學就是要教給學生借助自己已有的知識再獲得知識。因此，在教學本課時，一是要盡可能選用趣味性的教學方法來激發學生的興趣；二是要創設情景，讓學生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。在教學過程中我綜合運用談話法，示范法，游戲法等教法誘發學生學習音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養學生的創新思維能力。

本課主要在教師的啟發引導下，調動孩子們全身的感官，使他們積極主動地參與課堂教學，并在教學中引導孩子們把無目的的“動”變成音樂中有規律的“動”，使他們在愛學，樂意學的基礎上獲取知識，形成技能。

拓展思維，引入課堂，在創作中尋找樂趣。用出示（漂亮的風景圖，上面有花、樹、房子、藍天、白云、高山、小湖）。讓孩子們看這幅美麗的畫面，問學生還缺什么？引導學生想象創作。（老師引入說：“那就帶著大家去尋找很多的快樂時光，想參加的和我一起出發吧！”）。

1）、讓學生用這個節奏說一說律動后的心情。出示節奏（xxxxx0‖）教師表揚說得好的學生，又讓學生用這個節奏來互相表揚。（這樣學生盡情地創作，讓學生有成就感。）教師出示節奏并說出來：

xxxx︳xxxx︳xxx︳00‖。

同學們呀老師請你唱首歌（拍手）。

讓學生也按這個節奏邀請老師演唱。（生齊說）。在這個環節中，我采用鈴鼓這一樂器來進行教學。我說：“我萬分樂意為大家演唱，但是需要大家給我一個小小的幫忙，如果你們覺得喜歡，就用你們的身體語言來跟我配合好嗎？”學生配合這些動作；拍拍手、跺跺腳、打打肩、握握手。（師生在和諧的氛圍中合作演唱這首歌曲，充分地讓學生述說自己的快樂、幸福的心情，為后面的學唱做好鋪墊。）。

2）、學唱歌曲。

a、出示歌詞，讓學生跟老師有節奏地念第一段。

b、播放歌曲，讓學生一起跟歌曲輕聲唱。

c、教師用電子琴伴奏，讓學生完整地演唱歌曲。

（在教唱這個環節中，學生對樂曲的感受是層層深入的，首先和老師配合演出使學生對這首歌曲的旋律節奏都有了初步的感知，在多次的聆聽中對這段音樂有了完整的深刻的體驗，直至能夠完整地演唱歌曲，這個過程符合兒童身心發展的規律，由淺入深，使孩子在快樂的氣氛中完成整首歌的學習。）。

1）、創編題目。

2）、創編歌詞。

讓學生通過想象其他動作，再加上歌詞來表達他們的心情，學生自由創編，然后展示一段。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，在創編中得到快樂。

老師為學生帶來了一些打擊樂器，如三角鐵、雙響筒、手鈴（出示打擊樂器）讓學生用上這些東西使歌曲變得更豐富。以小組為單位討論，在小組內創作出最有特色的節目。（這一環節讓學生充分展示自己的才藝，從創作中獲得自信、獲得滿足。）。

1）、讓學生說出最喜歡這首歌中的哪一段并唱出來。還要回答為什么喜歡？（在這個環節的交流中，教師可以了解學生對歌曲的掌握情況進行檢測，了解。）。

2）、教師讓學生說一說想把這首歌送給誰，學生自由回答，簡單點評后接著我就說：“老師想把這首歌送給四川災區的人民，祝他們永遠幸福快樂。”（當然這是針對今年的情況而設計的，能夠培養學生的愛國精神和有一顆愛心。）。

3）、在師生配合中結束這節課。

a、師唱：假如幸福的話點點頭吧，生：點頭。

b、師唱：假如幸福的話笑一笑吧，生：笑一笑。

c、師唱：假如幸福的話說再見吧，生說：再見。

（最后播放這首歌曲，學生走出教室。）。