優秀作文通過精巧的結構和精彩的描寫，能夠打動讀者的心靈。接下來，我們一起來欣賞一些優秀作文范文，相信它們能夠給我們提供一些靈感和思路。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇一

朋友們，你們還記得零八年的那聲大地震嗎？剎那間，無數四川同胞失去了親人，失去了家園，失去了——一方有難，八方支援。各界愛心人士都紛紛伸出了援助之手。我們學校也不例外，組織了全校師生為汶川災區捐款。

下午回到家，我立刻找出了自己的'存錢罐，匆匆忙忙地將存錢罐里的錢全部拿出來數了數，一共有二十多塊錢。我看著手里的這僅有的二十無錢。“我要不要全捐了呢？”我自言自語地說。

“捐了吧，要知道災區的孩子們是多么地可憐呀！”

“唉，千萬別捐完，捐一點點就行，反正多少都是心意嘛，若捐完了，就沒錢買筆記本了！”

“捐。”

“不捐。”

“捐。”

“不捐。”

……。

我的腦海里仿佛有兩個小人兒在打架，我也不知道自己究竟該如何做。這時，一股強大的力量促使我下定決心，將二十元錢全部捐給災區。我想這股強大的力量，應該來源于我對災區孩子們深深的關愛吧！那個“捐”字仿佛烙在了我的腦海里，促使著我向學校走去。這錢也更加珍貴，更加沉重，手不由得攥得更緊了。

雖然我將這帶著溫度的二十元捐給了災區，沒有如愿以償地得到筆記本，但我卻沒有一絲一毫的后悔，相反，我很開心將自己的愛心獻給了災區人民，心里洋溢著一種從未有過的快樂之感。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇二

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇三

《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。讓學生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在，讓學生擔當課堂的主人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思索，“我”體驗成功的愉悅，“我”享受學習的快樂。

一、引入，揭示課題。

師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

生齊：敢！

師：說說描述快樂的成語。

生1：滿面春風。

生2：神采飛揚、興高采烈。

生3：春風得意。

師：這個詞多好。

生4：喜笑顏開。

生5：心花怒放。

師：同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）。

生齊：給予。

師：給予是什么意思呢？用你的話說一說。

生：把自己的東西給別人。

生：為別人創造一些美好的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包含好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……。

生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢。

生：索取。

師：這個詞用得很準確。

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得它的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解情節。

[學生自由讀課文]。

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）。

（板書：……開始……后來……）。

生1：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：我感覺中間是不是漏了個環節。

生2：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來——。

生3：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——。

生齊：想錯了。

生3（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

生4：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

三、賞讀，體味真情。

師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……。

生1：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

生2：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

（同學們在思考）。

生3：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）。

師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

生4：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，讀中能體會到有情有義）。

師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生5：感人肺腑。

生6：溫馨。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

生7：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）。

這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

生8：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

生齊：不會。

師：為什么？

師：“從中”怎么講？

生11：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

生12：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

師：不簡單。具體說說。

生14：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎？

生15：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

生16：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節）。

四、總結，升華主題。

出示小黑板：“整個夜晚，保羅從內心感受到，給予是令人快樂的。”

（學生讀最后一段，談體會）。

生1：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生2：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

生3：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……。

師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

生4：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生5：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……。

生6：“給予”的意思是只求奉獻，不求索取。

生7：這個不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動了。也將關愛送進了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

生8：一個快樂給多少人分享，就變成了很多人的快樂。

生9：我也要做一個樂于助人，不求回報的人。

……。

師提示：最后一段的作用是篇末點題，點明中心。

五、拓展，課外延伸。

師：最后讓我們以一首小詩結束這節課。

出示小詩：群星把光明送給夜空，

點點璀璨，

閃爍出永恒的美麗。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們在輕輕絮語——。

給予，

是美好的；

給予，

（齊念）。

課堂教學中，如何讓學生可以真正體驗到“我”的存在，使我一直在探討的問題，這節課我從以下幾個方面來解決這個問題，達到了一定預期效果。

一、“我”的課堂。課堂開始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“初讀”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。課堂是一個思維高度集中的智力活動場，要注重問題的設計，讓學生感到老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……。

“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。

雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

……。

這都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在課堂上，要讓學生充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇四

每當我坐公共汽車的時候，我就禁不住想起那件往事。那件事發生在公共汽車上。

那是一個陽光明媚的早上，我早早的就起了床，去公交車站等車上學。“車來了！車來了！”一個同學大聲地說。車上的人很多，一個挨著一個，擠得我都要摔倒了。

“小朋友，你坐我這里吧。”一位阿姨和藹地說。我笑瞇瞇地說：“不了，阿姨，還是你坐吧。”“不了，小朋友，你坐吧，我馬上就下車了。”說著便拉我坐了下來。可是，我看那位阿姨好幾站也不下車，心想：這位阿姨真好，很溫暖，就像媽媽在我身邊一樣。

又到了一站，上車的人很多，車又開動了。開車不一會兒，只見一位大約70多歲的老奶奶，頭發都是銀色的，手指粗的好似動不了。老奶奶見有一個座位，便向那走了過去。這時又走來了一位青年，大約20多歲，又高又瘦，長了滿臉的青春痘。他看見老奶奶要去坐那個座位，便拉開那位老奶奶坐了下去。

老奶奶見了，有些生氣地說：“小伙子，這座明明是我的，你怎么能坐呢？”“誰看見是我搶了你的座？這是我剛剛找到的。”那位青年若無其事地說。

我心想：這個人真不講道理，明明是他搶了老奶奶的座位，可他還不承認，真可惡。“大娘，您小心點兒，可別摔著了。”一位叔叔說。“老奶奶，您坐我里吧。”我微笑著說。“謝謝你，小朋友，你真是個好孩子啊。”老奶奶說著坐了下來。

我看了看那位青年，他的臉紅了，好像一個大蘋果。我對他笑了笑，他對我點點頭，好像明白了我在對他說：“知錯就改，下次不要再這樣了。”

我看了看那位阿姨，我們會心的笑了。一瞬間，我明白了：給予是快樂的。原來，給予是這樣的快樂呀！

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇五

“給予”，就是積極地幫助別人；“快樂”，就是幫助別人后自己也感到幸福。給予別人的也許只是一件小事，可獲得了別人的信任并收獲快樂便有了大意義。

我家住的是一座舊樓房，已經有二十年的歷史了。這里沒有物業為我們清理樓道衛生，人們每天回家都要踩踏樓梯，我看到臺階上灰塵一層層，于是下定決心要好好給它“美容”一番。

我從家里拿來掃帚和簸箕，從頂樓開始掃。我把臺階上的灰塵輕輕掃到下一層，然后用簸箕把掃下的一些灰塵和垃圾收進去，再接著掃下面。突然，五樓的一位老奶奶開了門，看到了我，對他的孫子說：“你看，人家小妹妹掃樓梯呢，多好啊。你也要向人家小妹妹學習。”頓時，我的心里就像抹了塊蜜一樣開心。

我依然重復著剛才的動作——掃了收，收了又掃。當我掃到第三層時，簸箕里的垃圾已經裝不下任何東西啦。鼓鼓的，像一個小山丘。我趕忙跑下樓把垃圾倒在垃圾箱里。當我掃到第一層時，有一位老爺爺從樓上走下來，說：“孩子，真是謝謝你啦。辛苦了。”我又一次感受了“給予是快樂的”這句話的含義。

最后我又把整個樓道又用“查缺補漏”的方法細心的清掃了每一處污漬。下一步是擦拭。我端來水，拿來抹布，先擦拭樓梯的扶手，反復兩遍以后，扶手就干干凈凈了。緊接著，我乘勝追擊，涮好墩布，從頂樓開始擦起。因為樓里浮土較多，我反反復復換了好多次水才算擦干凈。啊。感覺樓道內已經煥然一新了，我開心得歡呼起來：“樓道。你被我美容成功了。”

通過這件事，我明白了“給予是快樂的”這句話的含義。我細心清掃擦拭樓道，讓每一位經過樓道的住戶都能感覺到干凈舒適，在干凈舒適的環境里心情也會變得陽光起來。通過我的勞動換來潔凈的樓道環境，給經過樓道的人帶來好心情。我得到了鄰里的表揚，收獲了快樂，他們快樂我也快樂。讓我們積極地幫助別人，從而收獲屬于自己的快樂吧。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇六

快樂，很好發現，只要你細心你就能發現生活中的快樂。不知道你有沒有發現，如果發現了，記得要和大家分享啊。

快樂很簡單，快樂就在你身邊。同學手的一句笑話是快樂，玩游戲是快樂，踢足球是快樂，打籃球對于我來說更是快樂，大家分享快樂時也是快樂……分享快樂，是件美好的事。有笑話，大家一起笑；有游戲，大家一起樂；有足球，大家一起踢，有籃球大家一起打。這一切，都是分享快樂，也許，快樂就是這么簡単。每天打籃球是我的快樂，和同學沒一起打，是在分享快樂；每天繪畫，是小維的快樂，教別人繪畫，是在分享快樂；每天練書法，是小馳的快樂，教別人練書法，是在分享快樂；每天打乒乓球，是小王和小鑫的快樂，挑戰別人，是在分享快樂。

以樂觀的心態看待世界，世間處處是快樂；以平靜的心態看待事物，你會看到事物的兩面，其實，時時刻刻我們都在分享快樂，有時，只是因為你沒有細心品味罷了。分享快樂很簡單，你一言我一語，處處是快樂，遍地是笑聲。

早晨，小鳥在樹林中吱吱地歡唱，它給樹林給予自然美妙的音樂，它給寂靜的早晨增添了一道無限的樂趣，小鳥感覺是快樂的。

窗外的雨嘀答嘀答地下著，這是它正給予生物們最有維生素的自然乳汁，它每次都哺育著地球上一片綠色的土地。雨也感覺到給生物們最鮮美的乳汁是一種快樂。雨過天晴，太陽從烏云的家鉆了出來，把自己身上的能量釋放出來，為剛剛喝完雨水的植物給予一絲溫暖。太陽還會在剛給雨水刷洗過的天空架起一道七色的絲綢，給人一幅自然秀美的圖畫。太陽覺得，給予植物、人類的溫暖，給予人類美妙的自然景觀是它的快樂！

風來了，少女那烏黑亮澤的秀發隨它飄逸，植物們跟它翩翩起舞，荷蘭那邊的草原上風車也同時在隨之轉動著，轉動著…風笑著說：“我給予自然一種姿態，給地球一種能源，我很快樂！”

群山連綿，它們聳立在天空下幾千年幾萬年，經歷風吹雨打依然那樣堅強。山給自然美麗的圖畫，山給予人類有著登高望遠的感覺，它給予人類堅強的意志，甚至為地球默默地奉獻。山感覺到人們到我這里來，心曠神怡，寵辱偕忘，我給予人快樂和給予自然增加美景，我很快樂！

對啊！無論是小鳥、雨、太陽、風、山這些自然景物，它們都給予地球與人類絕大的奉獻。給予是從心靈上奉獻出虔誠的花朵，更是一種無限的快樂啊！

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇七

是的，給予是快樂的。也許給予過后你會因為一些事情遲了而挨罵，但是不要緊，因為，你仍然保留著這份快樂。

——題記。

我還記得，那是在二年級(唔、也許是三年級)的時候。那時候，從我家到林店小學的路還在修，所以我們不得不徒步走完著三站的路程。

那天，正在下雨，路面很滑很滑，就連我這個“年輕人”也差點摔倒了——但是我沒有——要不是因為姐姐扶著我。

就在這時，前方一聲尖叫打破了應有的平靜——一個七八十歲的老奶奶不慎滑倒了，我和姐姐好生著急——生怕老奶奶有個好歹來(呃-。-那個我不是烏鴉嘴)。我和姐姐趕快跑到老奶奶附近，準備扶老奶奶起來。

嗚呼呀……老奶奶實在好重好重。怎么辦呢?我們只好叫老奶奶用勁啊。老奶奶似乎沒有勁了吶，所以“努力”了半天，老奶奶也沒有起來。我和姐姐就問老奶奶：“老奶奶，您可以用勁嗎?”老奶奶好像聽明白了，也好像聽進去了，等了一會兒，就用勁了，我和姐姐見狀，也趕快使出“吃奶”的力氣(呃=v=我吃奶不用勁，比喻吧)。

老奶奶起來啦!我們好高興哦!扶著老奶奶走了一段路以后，我們才放心地離開了。

后來，被王老師叫去了辦公室，姐姐被她的老師叫到了辦公室。要不是我們彼此做證人，我們就要死定了啦!

雖然被叫去了辦公室，但是今天我的心情格外舒暢!

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇八

在一個寒冷陰森的夜晚，我和媽媽從學校回來，正準備開門，耳邊忽然傳來了吃力的喘氣聲，我定眼一看，啊，原來是樓上的黃婆婆呀。她提著滿滿一桶水，艱難地走著，見到我們，她停下來親切地和我們打了聲招呼，又提起水桶，以蝸牛般的速度“爬”著樓梯。

此時此刻，我哪里忍得住呢?一把搶過水桶，心疼地對黃婆婆說:。

“婆婆，我幫您拎吧!”我何嘗不知道水桶的重量?但黃婆婆一定會覺得更重、更吃力，她已經是花甲老人了，兒女又不在身邊，一個人那么辛苦。我寧愿讓我自己累點，也不忍心看她老人家這么累，古人云:“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”對待黃婆婆我也要像對待自己的親外婆一樣。

我拎著水桶，不，應該是拎著一個大水缸。缸里似乎裝滿了鐵，讓我的兩只手又酸又麻，我不能放棄，好事一定要做到底。我受不了，年邁的黃婆婆會更受不了的，人不能只顧自己，要多為別人著想，尤其是要更多地關愛老人。堅持，堅持，再堅持，耶!終于成功了，我把水送到了黃婆婆的家里。

雖然我的雙手都布滿了紅印，人也累得不成樣子，但眼前浮現出黃婆婆的笑臉，我已經心滿意足了，因為“給”永遠比“拿”快樂。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇九

今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）。

漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）。

齊讀課題。

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)。

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

3、全班討論。

l故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

l哪些內容讓你感動？（學生自由說）。

1、

a、（出示）：

你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。

評價指導。（讀出“羨慕”）。

女生齊讀。男生齊讀。

b、同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）。

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

分角色讀。

a、（出示第二次對比）：

l指名讀。

l再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

l錯在哪兒？

b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

（出示“圣誕節”）。

c、師：

圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

l你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

l自己練讀，讀出你對這段話的'理解。

l指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）。

l挑戰讀。

e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、

a、（出示最后2節）。

指名讀。

l看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

l請1--2個小組上臺表演。

b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。

齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）。

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）。

1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：

（出示）。

2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。

5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

布置作業。

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

奉獻。

幫助。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十

1、教師板書：給予回憶以前學過的課文《給予樹》，說說自己對給予的理解，找一找生活中的反義詞。

1、教師引導學生明確中的要求，回憶略讀課文的學習步驟，教師進行引導，并提出略讀課文的學習要求。

2、教師出示自學要求，學生明確要求，自讀課文。

（1）讀準字音，讀通句子，不懂的地方做一做記號。

（2）課文講了一件什么事？

3、學生按要求自讀課文。

4、教師檢查學生的自學情況。

（1）分段讀課文，讀到讀不通的地方引導多讀幾遍。

（2）檢查課文寫了一件什么事？根據學生的回答，教師順勢板書課文中的關鍵人物，讓學生根據課文中的.關鍵人物，來概括說說課文的主要內容。

1、再讀課文，讀到讓你感動的地方，請你用波浪線畫出相關的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。

2、學生自讀課文，教師巡視，特別關注學習有困難的同學。

3、全班反饋。根據學生的反饋教師出示重要的句子。

a、男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

（1）你為什么被這句話感動了？

（2）難道這個小男孩他不喜歡這輛小汽車嗎？

（3）你是從哪里感受到小男孩也很喜歡這輛小汽車？

（4）同桌進行對話反饋，作為保羅他的哥哥送給他一輛車，他又有怎樣的態度？

（很自然，很平常，不足為奇）。

（5）他和我們一樣都被小男孩這種舉動驚呆了？再讀讀這句讓我們感動的句子。

b、男孩跳下車……..

（1）這句話分別從描寫小男孩的哪兩個方面來寫的？

（2）請你標出相關的重點詞語和句子。再讀一讀，面對小男孩的做法，你想說什么？

（3）面對小男孩的要求，保羅是一種怎樣的猜測？你又是一種怎樣的猜測？

（5）那個晚上的圣誕節你猜測一下，他們會是怎樣度過的？

c、那個晚上為什么令保羅難忘？請你說說自己的理解。

1、學生自讀閱讀連接《給，永遠比拿愉快》。

2、讀了課文，請你談談高爾基想告訴他的孩子什么？你有什么啟發？

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十一

俗話說：“一場秋雨一場寒，十場秋雨要冬眠。”下過幾場秋雨，天氣漸漸涼了。

“現在請同學們把這堆衣服整理好，然后統一搬到地下室去，待會兒愛心志愿者張叔叔要把它們帶走，送到山區去。”老師站在隊伍前面大聲地喊道。“好！”全班同學激情澎湃地喊道，似乎要干一場驚天動地的大事。我們開始分工，有的整理衣服，有的搬運衣服。

班級里最強壯的楊凱捷右肩上扛著一袋衣服，左肩上也扛著一袋衣服，像頭牛，不得不說他這身體可真強壯啊！女同學們也不甘示弱，我和雯潔一起提著一大袋，另一只手上各提著一小袋。同學們有的用扛的，有的用抱的，有的用頭頂的，有的用挪的……班里的小不點張特煌也毫不遜色，拎起一袋衣服，用力一甩，本想甩到肩上，可是力氣不夠，還沒甩開，就重重地往下壓，還好我們的陳老師眼疾手快，迅速用手托住，成功地接住了那袋衣服。“小不點”嚇得臉色蒼白，還好有驚無險，不然后果不堪設想。那一刻，陳老師成了托塔李天王，地下室的掌聲響亮而又持久。在全班同學的努力下，全校捐贈的衣服都整理好，搬運好了。

過了不久，一輛藍色的大貨車從校外開了進來，在老師的面前停下，一對男女從車頭上跳了下來，他們兩個看起來好像是一對夫妻，他們親切地向老師打招呼：“陳老師，謝謝你，在百忙之中還能幫助我們一起做公益。”陳老師連忙幫我們介紹道：“同學們，這就是熱心公益的張叔叔夫婦，大家掌聲送給他們。”我仔細打量了這個叔叔，一身樸素的迷彩服，健壯的身體，和善的面容，像一位人民解放軍，說一口帶腔調的普通話，一聽就知道不是本地人。陳老師暗示我們該開始干活了，同學們都比剛才更賣力了，凱捷還是跟剛才一樣左右肩都扛著衣服，哲昊抱起一大袋左沖右撞，幾個小女生合力搬運一個大麻袋，陳老師看見誰太重了，抬不上去就幫誰把衣服抬上去。張叔叔夫婦負責把衣服有秩序地擺放整齊，一手一麻袋，簡直是大力士。陳老師鼓勵我們說：“加油！同學們，很快就能搬完了，團結就是力量啊！加油！”聽了老師的話，同學們脫掉笨重的外套，擼起袖子干起來，邊搬運邊唱起了歌，“團結就是力量，這力量是……”

大卡車裝滿了舊衣服，也裝滿了全校師生的愛心，愿這個暖冬行動能給予需要幫助的人帶去溫暖。

車緩緩地開出了校門，看著車輛漸漸遠去，我的腦海里浮現出一幅幅畫面，山區人們領到自己合適衣服時的激動心情。以及臉上那興奮的笑容。

給予是快樂的，給予是幸福的，我們盡自己微簿的力量給予別人。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十二

“長繩”這項在我們班級里人人皆會，人人都愛的運動，我的心里一直有一個關于它的故事，它讓我懂得。

記得去年年級要舉行長繩比賽。為了這次比賽我準備了許久，幾乎每天都和爸爸媽媽一起練習長繩，快要比賽了，我找到老師說：“我跳得逞好，我愿意參加。”老師欣然應允。

一個晴朗的午后，馬上就要比賽了。年級的同學都來到操場上進行大賽前短暫的練習，可是我們班每一個同學都想跳繩卻沒一個人愿意搖繩，一時間局面僵在那里，大家面面相覷，訓練無法進行下去了。有的同學說：“真沒勁，還是別練了，”也有的同學抱怨說：“我們的男生團隊就是不如女生地團隊合作的好呀!”我聽了以后心中很是著急，暗暗地想：“這樣僵下去，豈不是白白浪費時間，耽誤比賽嗎。于是我自告奮勇地拿起長繩走到老師面前，大聲地喊：”我愿意搖繩!”頓時，剛剛還在吵鬧的隊伍一下子安靜了下來，我又說：“誰愿意和我一起搖繩?”我的好朋友小龍愿意和我合作。我們倆人拿起長繩，奮力地搖了起來……。

我用力搖動繩子，盡量使繩子抬得高，落地穩，看著小伙伴們一個一個從繩子上飛身而過，我的心里有一種說不出的喜悅。飛揚在手臂中的繩子不僅給予了我們快樂還賜給了我們團結的力量，更將汗水和淚水揮灑在著成功的喜悅之中。正當我為同學們而自豪時，繩子突然被小剛踩住了，接龍的隊伍斷開了，他很懊惱，我對他說：“沒關系，接著來，只要努力，總會成功的，加油!”他也自信地點點頭。又一輪的接龍開始了，我一直注視著小剛，當輪到他跳時，我努力地將繩子向上抬，使他入繩的空間大。只見他快速跑到繩子中間，在繩子落地前的那一剎那，騰空跳起。“啊，我跳過來了!”他十分高興地說。我沖他笑了笑，右手做出了一個勝利的手勢。時間慢慢過去了，我們的臉上已經滲出了細細的汗珠，胳膊也都酸酸的，我真想休息一下，但是勝利的喜悅仿佛不斷向我逼近，我在心里對自己說：“堅持就是勝利，堅持就是勝利!”于是我不停地揮動長繩，同學們自由地穿梭在繩子之間，宛如一條舞動的長龍，從不間斷。同學們配合得實在是太默契了，此時的我忘卻了疲勞，盡情地搖動著長繩，心里還不住地吶喊：加油!加油!公布比賽結果的時間到了，我們班取得了團體總分第一名的好成績，勝利的喜悅洋溢在我們每一位同學的臉上，我們盡情地擁抱在一起，操場上瞬間變成了歡樂地海洋。

一個人的笑臉不是最美的花，唯有看到越來越多的人歡笑才是最動人絢麗的花。這次比賽讓我深深地懂得了這個道理——。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十三

去二舅媽家吃完酒后，就去了龍溪三伯家玩。三伯不在家，三伯母很熱情，拿出瓜子和橘子招待我們。爸爸很著急的說：“把橘子收回去，趁小家伙還沒醒，他吃了要感冒”。伯母趕緊把橘子收了回去。弟弟醒了后非吵著要吃橘子和香梨。伯母對弟弟說：“我帶你去買。”爸爸說：“不麻煩了，我們回余慶買。”“跟我客氣什么。”說著，拉起弟弟的就去買。弟弟回來后心情大好。伯母洗了一個她認為最好的梨給弟弟。弟弟一口氣就吃了3個梨。不過，在吃第四個梨的時候吃到一半，他突然不要了。說要給我吃。我說：“我們一人一口，好不好？“好！”

其實我根本沒有吃多少，到我吃的時候我只要一小口，到弟弟吃的時候他就有一大口。臨走時，弟弟想把剩下的梨帶走，可爸爸媽媽不允許。趁爸媽不注意，伯母悄悄放了一個在他包里。在車上時，弟弟把梨給我看，我說：“給我吃好嗎?”他把梨藏在包里，不讓我看。回到余慶后我們去醫院看望奶奶。弟弟雖說睡著了，可還是把梨緊緊地握在手心里。弟弟醒了以后，居然把自己視如寶貝的.梨給了奶奶。

爸媽自夸他是個乖孩子，有孝心。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十四

今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）。

漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“”。（同時板書：）。

齊讀課題。

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)。

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

3、全班討論。

l故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

l哪些內容讓你感動？（學生自由說）。

1、

a、（出示）：

你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。

評價指導。（讀出“羨慕”）。

女生齊讀。男生齊讀。

b、同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）。

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

分角色讀。

a、（出示第二次對比）：

l指名讀。

l再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

l錯在哪兒？

b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

（出示“圣誕節”）。

c、師：

圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

l你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

l自己練讀，讀出你對這段話的理解。

l指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）。

l挑戰讀。

e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、

a、（出示最后2節）。

指名讀。

l看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

l請1--2個小組上臺表演。

b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“”。

齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）。

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）。

1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：

（出示）。

2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。

5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

布置作業。

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

24、

奉獻。

幫助。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十五

以前爸爸媽媽每次都會在客人走的時候送給他們點兒東西，我一直不明白是為什么，直到今天我才明白。

有一次，記得是星期三有一位身材高大的叔叔到我們家來做客，我特別高興，因為我這次就可以弄明白，爸爸媽媽為什么每次都會送東西，叔叔坐在沙發上，和我們一起吃了一頓晚飯，該走了，叔叔正要出門，爸爸急忙從冰箱里拿出兩瓶啤酒，叔叔遞過酒，不好意思的'笑了笑，說;‘’別這樣都是朋友，我哪能收下你的東西能?‘’爸爸微微一笑，說;‘’只是一點兒小小的心意罷了。‘’叔叔無可奈何，只好收下了，又說;‘’謝謝你。‘’轉身，爸爸疾步走向前，送叔叔下了樓，等爸爸回來的時候，我問爸爸;‘’爸爸，你們為什么每次客人走的時候都會送別人東西了呢?‘’爸爸說;‘’因為我給別人東西的話，我就會得到快樂，而我收到別人的東西之后只有感激，沒有快樂。‘’我聽了爸爸的一番教道感覺無比的慚愧。

今天我學了《》這篇課文，我學習完以后，就想起了這件事。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十六

最近，我讀了一篇文章——名叫《》。

這篇文章主要講了在圣誕節前夜，小男孩看到了保羅的新車。保羅告訴他，這是他哥哥送給他的圣誕節禮物。小男孩非常吃驚又很羨慕，保羅心想，小男孩一定希望也有一個這樣的哥哥。但是，小男孩的話讓保羅十分驚訝。原來，小男孩希望將來能像保羅的哥哥那樣，為自己的小弟弟買一輛新車。從那天起，保羅真正懂得了`。讀了這片文章之后,我最喜歡的一句話是“從那天起，保羅真正懂得了。”

我突然想起了一件事，一次數學期末大考我的同桌沒帶橡皮，她想問我借。可是，橡皮是我新買的，有點舍不得。當看到她寫錯字沒辦法改時，我便毫不猶豫的把橡皮一掰為二，一半給她。她感動的眼圈都紅了，我也十分高興。結果她得了100分，我也得了相同的分數，我們都十分快樂。

現在，我明白了，這就是給予別人快樂，自己也會快樂。我們不能只想著別人為自己做事，而是要在別人有困難的時候盡自己所能幫助別人，只有這樣自己才會真正的快樂。如果每個人都獻出自己的一片愛心，世界將會變的更加美好。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十七

暑假的一天，天氣十分炎熱。傍晚，太陽公公像喝了酒一樣，臉變得紅彤彤的。我打開自家的信箱，看見里面有一封信，便取了出來。一看是601室的'信。就自言自語地說：“是哪個馬大哈這么粗心啊。這封信就由我來送吧。”

一會兒，我又猶豫了：六樓這么高，再說天氣這么熱，我不去了。正當我想打退鼓堂時，我想到我曾學過的一篇課文——《信箱》。課文講的是娃麗的哥哥在信箱里發現一封送錯的信，把它扔在臺階上。被娃麗看見了。于是，她冒著大雨，頂著寒風，把信送到主人家。我想到這里，覺得娃麗的困難比我大得多，再說助人為人乃快樂之本。

于是，我拿起信沖上樓去。沖到五樓時，我已經氣喘吁吁，汗流浹背了。終于我來到了601。輕輕地按了一下門鈴，從里面走出來一位老奶奶。我說：“老奶奶，我把您的信送來了。”老奶奶連聲說：“謝謝，謝謝。我這兩天正盼著這封信呢!”我聽了甜甜地笑了。

我走下樓時還在想：原來這封信對老奶奶來說是多么重要啊!如果老奶奶沒有及時收到信她該有多著急。我從心里體會到。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十八

星期二晚上，我準時來到“多樂米”音樂學校，今天晚上要進行樂理考試。我正準備著考試的.東西，突然聽到一位同學叫起來：“真糟糕，鉛筆忘帶了！”我想：我只帶了兩支鉛筆，如果借給一支，萬一考試的時候，我一支筆不夠用，那怎么辦呢？我心里一直琢磨不定。

考試結束了，她把鉛筆還給了我，并不停地跟我說“謝謝”，我非常開心。這件事情讓我知道了：！

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇十九

媽媽從小就告訴我：，要盡自己的能力去幫助別人，關心別人，要尊老愛幼，在坐公共汽車時要給有需要的人讓座。

有一天早上，我和媽媽乘著公共汽車去人民公園旁的新華書店買書。上了車以后，我和媽媽都坐到了座位給予。公共汽車經過了許多站，車上的人也越來越多，這時，上來了一位老奶奶，可車上已經坐滿了人，沒有空位了，但老奶奶一只手提著一個裝滿了蔬菜的籃子，另一只手扶著欄桿。司機開車了，老奶奶的'腳站不穩，有些東搖西晃，我看見了，連忙站起來，讓老奶奶坐在我的座位上，老奶奶坐下后，用慈愛的目光看著我笑瞇瞇地說：“謝謝你，小朋友。”“不用謝。”我對老奶奶說，“這是我應該做的。”與此同時，我看見媽媽和車上的人都向我投來贊許的目光。

那一天，我非常開心，因為我幫助了別人。媽媽說得沒錯，我們只要用心去幫助別人，就能得到無比的快樂。我懂得了給予快樂的意義。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇二十

要讀懂一篇文章，善于引導學生抓住關鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵的詞，即可牽動全文內容，又可透視文章的中心。當我們學習《》這篇文章，學生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥。”“我希望自己也能當這樣的哥哥。”時，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。

關鍵是哪些字詞使得兩個句子產生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關鍵的字詞嗎？”學生馬上結合閱讀全文后的理解，以及聯系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產生大逆轉作了鋪墊。“有”和“當”體會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。

保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的思想進行了美妙的熏陶，使學生的情感升華起到了牽一發而動全身的作用。學生終于明白了自己為什么借給同學一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學去校醫室，同學的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“。”“給永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香。”“幫助了別人，快樂自己”。

最新以給予是快樂的為題給予是快樂的（匯總21篇）篇二十一

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒;然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“”這一體驗。

在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。