教學計劃可以促使學生明確學習目標和任務，增強學習的主動性和積極性。小編為大家準備了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考學習。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇一

教學片斷一：

（過渡）師：這時候，翻譯提出去找他們。可結果呢？

學生齊讀翻譯的話。

理解“烏云”。師：這里的烏云，真的是指天上的烏云嗎？（出示第一自然段，引導前后聯系理解。）。

生：不是天上的烏云，是指反動軍隊。

生1：他們對百姓想殺就殺，根本不把百姓當人看。

生2：反動軍隊把老百姓的家都燒了，使百姓無家可歸。

生3：他們看到有什么值錢的東西就搶，甚至連一只老母雞都不放過。

教學片斷二：

教學課文的最后一部分。

1、師：看圖上，這群悄悄回來的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一個年輕的小伙子，一個可愛的小孩子……你看到這干干凈凈的院子，這平平展展的土地，你會對身邊的家人說些什么？或對朱德、紅軍說些什么？用一、二句話寫下來。

2、學生寫話。

交流。教師采用記者采訪的形式進行。

師：請問這位藏胞的小伙子，你當時看到紅軍為你們做了這么多事，你說了什么？

生1：紅軍同志，你看我長得還算結實吧，求你們讓我也參加你們的隊伍，讓我也能為百姓做點事吧！

師：你是藏胞的小朋友吧，你又說了什么？

生2：紅軍叔叔，你們為我們做了那么多的事，就像是我的親人，我謝謝你們。

師：藏胞的老爺爺在哪里？哦，是你，你想說點什么嗎？

生3：紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！

教室里響起了經久不息的掌聲。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。在以上兩個教學片斷中，教師在教學時，把教育和生活結合起來，使每個學生潛力得到發展。那么語文生活化教學實踐的重要性在哪？我覺得可以結合多元智能理論進行探討。

一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性。“回歸生活”已越來越被教育界認可。在以上的第一個教學片斷中，教師結合生活實際，讓學生聯系自己在電視、電影中的所見所聞，再談反動軍隊是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。這一切都源于生活化教學理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點，就是語言表達，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是優勢智力領域的差異。教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。21世紀需要各種各樣的才能和人格，而不只是需要杰出的個人。因此，“一個真正關注人的發展的教學設計”，“會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證”。生活化教學既然能盡可能多地涉及多個智力領域，那么在活動中不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會。如在以上的第二個教學片斷中，教師創設的寫話教學環節，讓“語言天才”和“表演天才”有了一個展示的舞臺，學生們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢，利用豐富的生活資源，使教學活動更加生動，拓展了學生的體驗渠道。生活化教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。比如在第二個教學環節中，教師創設了一個“藏胞看到干干凈凈的院落子，平平展展的土地后說話的”生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。學生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爺爺等等，說話的語氣，表演的神態，活靈活現。特別是那位藏胞的老爺爺，“紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！”贏得了經久不息的掌聲。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”。在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，學生就已經比較輕松地達到真正理解。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

一、注意背景的補充。

上課前，為學生補充有關中國工農紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

二、注意重點語句的教學。

這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”是課文的重點理解內容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發芽、生根、開花、結果，說的是農作物生長的過程；另一層意思是說紅軍在藏民居住區的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態度轉變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

三、造句的處理要靈活。

“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

“菩薩兵”這篇長征小故事，在上之前，我思考：這個故事想教給什么？以什么為主線？從哪入手？深研教材后，我決定以朱德領導的紅軍對藏民的愛為主線，以藏胞的誤解——解除誤會——感激為側線，從而得出軍愛民，民擁軍的軍民一家親的真摯情感。并決定從朱德的“兩急”為突破口而展開教學。

朱德的“兩急”為：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽誤了春耕怎么辦？抓住“急壞了，怎么受得了”“趕緊、盡心盡力”等關鍵詞語，體會朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現了朱總司令對藏民的關愛，并把藏胞當成親人看待。

本篇教學的重點是引領學生體會軍民魚水情是怎么建立起來的。先是紅軍“熱火朝天”地干了起來，然后讓學生回頭去思考“紅軍到藏區來干什么的？”，從文中內容得出：他們是準備修整一段時間的。為什么要修整呢？從這里引出紅軍在二萬五千里長征途中的危難和艱辛，體會紅軍在這樣艱苦勞累的情況下沒顧上片刻的喘息就投入到繁重的勞動當中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面對這樣的情竟，面對這樣的軍隊，藏民們發自內心地說出了那句話“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”。在教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，從這句話的理解中，我們知道這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。

這篇文章以《菩薩兵》為題，此時，因為有了以上環節的鋪墊，師再來解釋“菩薩”一詞，引導學生理解“菩薩”一詞不是迷信，而是一種信仰，“菩薩”是佛教用語，指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。而藏民們稱朱德為菩薩一樣的司令，稱紅軍為菩薩一樣的軍隊，那是藏民對紅軍最高的贊譽啊！為了讓學生能更深地體會藏民的心情，這時抓住“幾時見過”這句話，追問學生：“那他們原來見過的是怎樣的軍隊呢？”，孩子們從平日的電影電視中獲得的經驗，腦海里很快就浮現出“燒殺搶掠、強盜一樣的軍隊”的畫面，真正理解藏民們真是“吃盡了反動派軍的苦頭”，這樣的對比，起到了一個畫龍點睛的作用。這樣的引導，也讓學生理解了軍民魚水情是這樣建立起來的。

這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！

教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于省略號，大多數學生很難理解這里到底省略了什么，雖然有個別同學說出了我心中的答案（紅軍在藏族同胞心目中的影響，就想植物的生長，一季又一季，一年又一年，永遠長存，不會消失。），但并不能代表大多數同學都理解了。怎樣要讓學生自然地理解這樣的句子，我想，還應該自然引導，隨機點撥，切不可生拉硬拽。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇二

辛棄疾此首《菩薩蠻》，用極高明之比興藝術，寫極深沉之愛國情思，無愧為詞中瑰寶。

詞題“書江西造口壁”，起寫郁孤臺與清江。造口一名皂口，在江西萬安縣西南六十里（《萬安縣志》）。詞中的郁孤臺在贛州城西北角（《嘉靖贛州府志圖》），因“隆阜郁然，孤起平地數丈”得名。“唐李勉為虔州（即贛州）剌史時，登臨北望，慨然曰：‘余雖不及子牟，而心在魏闕一也。’改郁孤為望闕。”（《方輿勝覽》）清江即贛江。章、貢二水抱贛州城而流，至郁孤臺下匯為贛江北流，經造口、萬安、太和、吉州（治廬陵，今吉安）、隆興府（即洪州，今南昌市），入鄱陽湖注入長江。

“郁孤臺下清江水。”起筆橫絕。由于漢字形、聲、義具體可感之特質，尤其郁有郁勃、沉郁之意，孤有巍巍獨立之感，郁孤臺三字劈面便凸起一座郁然孤峙之高臺。詞人調動此三字打頭陣，顯然有滿腔磅礴之激憤，勢不能不用此突兀之筆也。進而寫出臺下之清江水。《萬安縣志》云：“贛水入萬安境，初落平廣，奔激響溜。”寫出此一江激流，詞境遂從百余里外之郁孤臺，順勢收至眼前之造口。造口，詞境之核心也。故又縱筆寫出：“中間多少行人淚。”行人淚三字，直點造口當年事。詞人身臨隆v太后被追之地，痛感建炎國脈如縷之危，憤金兵之猖狂，羞國恥之未雪，乃將滿懷之悲憤，化為此悲涼之句。在詞人之心魂中，此一江流水，竟為行人流不盡之傷心淚。行人淚意蘊深廣，不必專言隆v。在建炎年間四海南奔之際，自中原至江淮而江南，不知有多少行人流下無數傷心淚啊。由此想來，便覺隆v被追至造口，又正是那一存亡危急之秋之象征。無疑此一江行人淚中，也有詞人之悲淚啊。“西北望長安，可憐無數山。”長安指汴京，西北望猶言直北望。詞人因回想隆v被追而念及神州陸沉，獨立造口仰望汴京亦猶杜老之獨立夔州仰望長安。抬望眼，遙望長安，境界頓時無限高遠。然而，可惜有無數青山重重遮攔，望不見也，境界遂一變而為具有封閉式之意味，頓挫極有力。歇拍雖暗用李勉登郁孤臺望闕之故事，卻寫出自己之滿懷忠憤。

“青山遮不住，畢竟東流去。”贛江北流，此言東流，詞人寫胸懷，正不必拘泥。無數青山雖可遮住長安，但終究遮不住一江之水向東流。換頭是寫眼前景，若言有寄托，則似難以指實。若言無寄托，則遮不住與畢竟二語，又明顯帶有感情色彩。周濟云：“借水怨山。”可謂具眼。此詞句句不離山水。試體味“遮不住”三字，將青山周匝圍堵之感一筆推去，“畢竟”二字更見深沉有力。返觀上闋，清江水既為行人淚之象喻，則東流去之江水如有所喻，當喻祖國一方。無數青山，詞人既嘆其遮住長安，更道出其遮不住東流，則其所喻當指敵人。在詞人潛意識中，當并指投降派。“東流去”三字尤可體味。《尚書?禹貢》云：“江漢朝宗于海。”在中國文化傳統中，江河行地與日月經天同為“天行健”之體現，故“君子以自強不息”（《息?系辭》）。杜甫《長江二首》云：“朝宗人共挹，盜賊爾誰尊？”“浩浩終不息，乃知東極臨。眾流歸海意，萬國奉君心。”故必言寄托，則換頭托意，當以江水東流喻正義所向也。然而時局并不樂觀，詞人心情并不輕松。“江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”詞情詞境又作一大頓挫。江晚山深，此一暮色蒼茫又具封閉式意味之境界，無異為詞人沉郁苦悶之孤懷寫照，而暗應合上闋開頭之郁孤臺意象。“正愁余”，語本《楚辭?九歌?湘夫人》：“目眇眇兮愁予。”楚騷哀怨要眇之色調，愈添意境沉郁凄迷之氛圍。更哪堪聞亂山深處鷓鴣聲聲：“行不得也哥哥”。《禽經》張華注：“鷓鴣飛必南向，其志懷南，不徂北也。”白居易《山鷓鴣》：“啼到曉，唯能愁北人，南人慣聞如不聞。”鷓鴣聲聲，是呼喚詞人莫忘南歸之懷抱，還是勾起其志業未就之忠憤，或如山那畔中原父老同胞之哀告，實難作一指實。但結筆寫出一懷愁苦則可斷言。而此一懷愁苦，實朝廷一味妥協，中原久未光復有以致之，亦可斷言。

此詞抒發對建炎年間國事艱危之沉痛追懷，對靖康以來失去國土之深情縈念，故此一習用已久隱寫兒女柔情之小令，竟為南宋愛國精神深沉凝聚之絕唱。詞中運用比興手法，以眼前景道心上事，達到比興傳統意內言外之極高境界。其眼前景不過是清江水、無數山，心上事則包舉家國之悲今昔之感種種意念，而一并托諸眼前景寫出。顯有寄托，又難以一一指實。但其主要寓托則可體認，其一懷襟抱亦可領會。此種以全幅意境寓寫整個襟抱、運用比興寄托又未必一一指實之藝術造詣，實為中國美學理想之一體現。全詞一片神行又潛氣內轉，兼有神理高絕與沉郁頓挫之美，在詞史上完全可與李太白同調詞相媲美。

后世評價：

1.卓人月評此詞云：“忠憤之氣，拂拂指端。”（《詞統》）。

2.周濟評此詞云：“借水怨山。”（《宋四家詞選》）。

3.梁啟超評此詞云：“《菩薩蠻》如此大聲鏜o，未曾有也。”（《藝蘅館詞選》）。

菩薩蠻簡介：

《菩薩蠻》，本唐教坊曲，后用為詞牌，也用作曲牌。亦作《菩薩n》，又名《子夜歌》、《重疊金》等。唐宣宗大中年間，女蠻國派遣使者進貢，她們身上披掛著珠寶，頭上戴著金冠，梳著高高的發髻，讓人感覺宛如菩薩，當時教坊就因此制成《菩薩蠻曲》，于是后來《菩薩蠻》成了詞牌名。另有《菩薩蠻引》、《菩薩蠻慢》。《菩薩蠻》也是曲牌名，屬北曲正宮，字句格律與詞牌前半闋同，用在套曲中。此調用韻兩句一換，凡四易韻，平仄遞轉，以繁音促節表現深沉而起伏的情感，歷來名作最多。

《菩薩蠻》為雙調，四十四字，屬小令，以五七言組成。下片后二句與上片后二句字數格式相同。上下片各四句，均為兩仄韻，兩平韻。前后闋末句多用五言拗句“仄平平仄平”，亦可改用律句“平平仄仄平”。

詩人資料：

辛棄疾（1140年5月28日－1210月3日），字幼安，號稼。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇三

目標預設：

1.有感情地朗讀課文。

2.聯系上下文理解詞語。

3.理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重點、難點：

1.有感情地朗讀課文，體會朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護。

設計理念：

本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。緊扣課題，抓住課文最后一自然段一句話“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”，在精讀感悟朱德總司令和戰士們的言行時突出這一情感主線，引導學生體會朗讀，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

設計思路：

1.反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

2.介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，更好地來體會紅軍的菩薩心腸。

教學過程：

第一課時：能正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，初步理解由生字組成的詞語；了解課文內容。

第二課時：

一、復習導入。

2.誰能將這件事情連起來說一說？

3.就是這樣一件事，在藏胞們心目中就覺得朱總司令和紅軍戰士們像——菩薩兵。

課文中有句話就跟課題是相對應的，請同學們快速讀課文，用橫線畫下來。

4.交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

齊讀這句話。

（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從復習舊知開始，緊扣課題，從整體入手，抓住“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”這一情感主線，以開展下面的教學。）。

二、緊扣末句，理解全文。

1.過渡：我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。為什么藏胞們會說出這樣的話呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中哪些地方看出這是菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵？用波浪線畫出相應的句子。

2.全班交流。

（1）“這么多天了,藏族同胞還在山里,怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

a.從這句話中你體會到什么？（朱總司令的擔心和著急）。

b.朱總司令擔心著急什么呢？

（朱總司令急藏胞們長時間待在深山里，吃住條件惡劣，擔心藏胞受不了）。

抓住“這么”、“還在”、“怎么……呢”體會朱總司令的著急和擔心。

從“得想……呀”體會朱總司令對藏胞的無比關切。

c、指導朗讀。體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

（2）“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

a.讀這句話，交流感受。（“怨不得”：體會朱總司令對藏胞深深的體諒。）。

b.朗讀體會朱總司令急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。

（3）“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

a.指名讀，交流體會，理解“盡心盡力”

b.進一步理解這句話的含義：這里的”種子”指什么?（表面上講春耕，實質上是讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。）。

c.指導朗讀。

（4）引讀第七自然段——開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

（5）小結：從朱德同志的這三句話和戰士們的行動中，我們可以看出這真是——生讀：菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！

（設計意圖：文章中朱總司令說的這三句話含義深刻，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分兩步走，第一步是找句子，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是，交流對句子的理解，提高語感能力，感受朱總司令和紅軍的菩薩心腸。）。

3.同學們，這個事情發生在長征途中。要知道長征途中紅軍遭遇的是什么嗎？

（1）請看下面的歌詞，你看到紅軍遇到什么困難了？（出示）。

過雪山草地。

雪皚皚，野茫茫，

高原寒，炊斷糧。

紅軍都是鋼鐵漢，

千錘百煉不怕難。

雪山低頭迎遠客，

草毯泥氈扎營盤。

風雨侵衣骨更硬，

野菜充饑志越堅。

官兵一致同甘苦，

革命理想高于天。

（學生交流）。

（2）同學們，紅軍在長征途中遇到的危險、困難絕對不止這么多，課后我們可以去看看電視連續劇《長征》，也可以找一些相關的書籍看看，我會在班級圖書角準備一些。

（4）怪不得藏胞們要說——（出示句子，讀“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”）。

（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生進一步體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。）。

4.假如你就是藏胞返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會對紅軍說出一番怎樣的感激的話語呢？假如你是紅軍又會對藏胞說什么？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）。

（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）。

5.是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，再次出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

師動情述說，引導學生分別帶著感激、激動、敬佩的心情讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

三、總結全文。

1.為什么藏胞們稱紅軍為“菩薩兵”呢？（聯系前面第一自然段，想象藏胞們以前吃了反動軍的哪些苦頭，再與現在的紅軍做比較）。

2.師總結：藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發現紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是——“菩薩兵”（齊讀課題）。

教材簡解：

課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇四

教學方法。

誦讀法、精讀法、討論法。

教學重點難點。

1.理解這首詞的特色和技巧。

2.深入理解女主人公內心的情感。

教時安排：

一課時。

教學過程：

一.導入課文。

二.整體感知。

1、看注解，合理想像，同學合作，理出詞的大意：

屏風上的小山重重疊疊，在晨陽的映照下金光閃閃忽明忽滅，蓬松如云的鬢發將掩未掩到雪白的臉頰，臃懶地起身后畫起漂亮的眉毛，遲遲地梳理打扮。

插上頭上的花飾，仔細地在鏡子的前后照來照去，紅花與容顏交相輝映。穿上新貼圖案的繡花絲綢短襖，那圖案上是成雙成對金色的鷓鴣。

2.概括上下片所寫內容。

上片：女主人公睡醒后嬌慵形象。

下片：梳妝打扮的過程。

三、賞析。先思考，再和同學交流，準備發言。

1、找出詞的韻腳，再前后讀一讀，說說在語感上有怎樣的聽覺之美?

明確：韻腳分別是“滅”、“雪”，“眉”、“遲”，“鏡”、“映”，“襦”、“鴣”，兩仄兩平，相互交錯，既有整飭之美，又有變化之美，讀來朗朗上口，富于聽覺之美。這就是詞這種文學作品特有的音樂美。

2、詞寫了哪些意象?想一想作品如何營造出視覺之美的.?

明確：篇中寫了“小山”、“鬢云”、“香腮”、“蛾眉”、“花”、“鏡”、“面”、“繡羅襦”、“金鷓鴣”等意象，美好的環境，柔美的鬢發，雪白的膚色，美麗的裝飾，美妙的女子，構筑了一個富于視覺之美的境界。

3、“雙雙金鷓鴣”和前面哪些寫照相照應?又有怎樣的含義?

明確：“雙雙金鷓鴣”與“懶”和“遲”相照應，見物生情，顧影自憐，孤獨哀傷。

4、詞中的女主人公是怎樣的形象?又有怎樣的情懷?

明確：篇中女主人公并非“無情”，只是她的“情”深藏不露，偶爾從“懶”、“遲”的動作中輕輕逗出，不經意地又從她“雙雙金鷓鴣”的衣飾圖案中淡淡映現—原來她是一個孤獨寂寞的女子。客觀而論，此詞表面所寫不過一女子晨起梳妝之過程、姿容服飾之精美，及其慵散無聊之心緒、自矜自憐之情懷，描繪了一幅唐代宮廷仕女圖。其深層含義，可以聯系到作者累舉不第、坎坷終生的遭遇，含蓄地流露了詞人懷才不遇之感。

5、賞析“度”字的妙處。

指導：

a.這樣一個美麗的女子為什么“懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”?(試從文中找出相關信息)。

“照花前后鏡，花面交相映”“新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣”。五、六兩句，襯出一幅花面相映圖。花似人面，人面似花。花固然美，但”花開堪折直須折，莫待無花空折枝”!人面固然也美，但紅顏易老，青春難駐，只怕也跟花一樣易開易落啊!

b.結合上片中的“懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲”，你能感受到這首詞的意境特點嗎?

孤獨寂寞。

c.這首詞通篇使用了怎樣的修辭手法?

詞的上片，寫床前屏風的景色及梳洗時的嬌慵姿態;下片寫妝成后的情態，暗示了人物孤獨寂寞的心境。全詞委婉含蓄地揭示了人物的內心世界，并成功地運用反襯手法。鷓鴣雙雙，反襯人物的孤獨;容貌服飾的描寫，反襯人物內心的寂寞空虛。表現了作者的詞風和藝術成就。

7.張惠言《詞選》卷一：此感士不遇之作也。你同意嗎?說說理由。(此題言之成理即可)。

8.理解藝術風格：

綺麗香艷、婉約柔媚。

四、作業：背誦全詞。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇五

教材分析：

題解：菩薩，佛教指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人。而朱總司令帶領士兵盡心盡力地把藏胞的地種好，把院子打掃得干干凈凈，所以藏胞們贊頌紅軍是菩薩兵。

課文記敘了長征途中，朱德總司令親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任與感激的事。全篇按事情的發展順序寫，層次清楚，語言生動。篇末點題，起到了畫龍點睛、留有余味的作用。文章善于通過人物語言來表現人物的內心。“怎么受得了呢？”使朱德同志對藏胞疾苦的關切之情躍然紙上。“這也怨不得他們”反映出朱德對藏胞深深的理解。

全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

學情分析：

估計學生能通過課前預習讀通課文，理解課文內容，體會朱德和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的品質，課上要讓學生抓住人物的語言反復朗讀，體會人物的內心，并學會在習作中通過語言表達心聲。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

2、學會18個生字，理解詞語。

3、能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

4、理解課文內容，學習朱德司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重難點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

教學準備：生字卡片、小黑板。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、導入新課。

1.簡述紅軍長征背景。

2.板書課題后提問：什么是“菩薩兵”？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

二.初讀課文。

1.自學生字詞。

（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。

（2）會讀會寫田字格中的生字。

（3）查字典并聯系上下文，理解不懂的詞語。

藏族翻譯糊涂糟蹋熱火朝天節氣菩薩。

2.檢查自學效果。

（1）出示課文中的一些詞語。

（2）指名讀詞，注意讀準字音。

（3）齊讀詞語。

（4）指名說說下列詞語的意思：

糟蹋：本課指侮辱。

翻譯：把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來。本課指做翻譯工作的人。

糊涂：不明事理，對事物的認識模糊或混亂。

熱火朝天：比喻群眾性運動或工作達到熱烈、高漲的境界。

3.各自輕聲讀課文一遍。

4.說說課文講了一件什么事？

5.分段指名試讀課文，讀后學習評議。

三.講讀第一自然段。

1.自由讀。

2.指名說說對“長征”、“藏族”的理解。

3.指名說這一自然段講了什么？

4.指名讀第一自然段，注意讀出感情。

四.作業。

1.熟讀課文。

2.用鋼筆描紅。

3.完成課文后第三題。

第二課時。

教學要求：

理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學過程。

一、導入。

二、復習第一自然段。

1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？（藏胞吃盡了反動軍隊的苦，害怕紅軍躲進了深山，朱德很著急。）。

三、教學2~5自然段。

1、“這么多天了，藏胞們還在山里，怎么受得了呢？”

換個說法怎么說？哪種說法效果更好，更能表達出這是朱總司令著急的心情？

誰會讀？

長時間呆在深山，吃住條件都十分惡劣，朱德同志擔心藏胞們受不了。說這句話時，朱總司令帶著什么樣的感情？（著急、擔心、關切）。

我們讀的時候也要帶著這樣的感情。

你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

翻譯為什么要嘆氣？（沒有成功勸他們回來）為什么會說藏胞“真糊涂”？（不知道紅軍跟反動軍隊不一樣）。

“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話怎么理解？

藏民同胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，躲進了深山，當紅軍到來時他們又誤認為是反動軍隊又回來，藏民對紅軍不了解。

4、這些話里的那一句能看出朱總司令很理解他們？（這也怨不得他們……）指導朗讀。

5、這一次朱總司令沒有再派人去找藏胞了，你覺得是什么原因？

于是他做出了一個決定，就是幫藏胞把地……（引讀）。

6、前一次急得是擔心藏民們在深山受苦，這一次急的是什么？（節氣不饒人，怕耽誤了藏胞的“春耕”，來年就要挨餓了！）。

可見總司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分關心藏胞的疾苦。

指導朗讀第5自然段。

分角色朗讀2~5自然段。

四、教學6~7自然段。

我們的紅軍和欺壓百姓的反動軍隊是不一樣的，為了讓藏民們能回來，為了能改變藏民們對紅軍的認識，朱德總司令動員紅軍戰士們為藏民們進行春耕。在春耕動員會上，朱德同志說了這么一番話：

指名讀。

1、自己讀一讀，你覺得可以怎樣讀？并且說出你的理由。

a、“像種自己的地一樣”是什么意思？（朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待）。

“盡心盡力”表現了一種什么態度？（在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真）。

把這些詞去掉能體現出這種感情嗎？所以我們在讀的時候，更要把感情投入進去。

b、“要讓紅軍的種子~結果……”這句話表面上是在指什么？（春耕）。

但又不僅僅是指春耕，還指什么？

通過自己的行動是藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，使紅軍真正把根扎在藏族同胞的心上。

這里用上省略號有什么意義？（永遠長存，不會消失）。

2、開完會，朱總司令就帶領大家……（引讀）。

“熱火朝天”是一種什么景象？你能使使用這個詞說句話嗎？

五、教學8、9自然段。

這些種子終于發芽了，這在藏族同胞眼睛上的烏云也被紅軍的真誠所驅散了。

1、齊讀8、9自然段。

2、當他們看到紅軍所做的一切，終于留下了感激的淚水。

他們為什么會這樣？此時此刻，他們的心理會想什么？

3、引讀：他們說：……。

廟里的菩薩是什么樣的？（善良、慈祥）。

藏民們大多是信佛教的，菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的。

藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍最高的評價，藏民說這句話時肯定是非常激動，這是他們由衷的話語，讓我們好好的疤這句話再讀一讀，體會軍民之間的魚水情。

六、總結課文。

藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發祥紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是“菩薩兵”！

讓我們也滿懷著感激把課文讀一讀。

七、布置作業（課后遷移）。

朱德急壞了怎么受得了盡心盡力。

藏民躲跑　返回。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇六

(1)解釋：“長安”、“無數山”、“畢竟東流去”(共3分)。

(2)“青山遮不住，畢竟東流去”是名句，常被人們引用。在詞中，“青山”喻指什么?人們引用時它又是什么意思?全詞抒發了詞人怎樣的思想感情?(4分)。

3、“西北望長安，可憐無數山”兩句詩，表達的深刻含義是什么?(2分)。

4“青山遮不住，畢竟東流去”是名句，常為人們引用。在詞中，“青山”喻指什么?人們引用時又是什么意思?(2分)。

5、全詞抒發了怎樣的思想感情?除寓情于景的手法外，作者為便于抒情還主要用了哪種含蓄的表現手法?(2分)。

參考答案：

(1)長安：指淪于敵手的`宋國都城(汴京，開封也可)無數山：暗指不圖恢復只求茍安的南宋小王朝內大大小小的投降派。(南宋朝廷內的投降派)畢竟東流去：暗指力主抗金的時代潮流不可阻擋。

(2)詞中“青山”喻指主和派(說“外族入侵者”也可)。人們引用時“青山”指各種阻撓前進的勢力。詞人希望收復中原，還都汴京，可惜有重重阻撓，理想不能實現。全詞抒發了詞人極端悲憤憂郁的思想感情。(1、2處每1分，第3處2分，共4分。意思對即可。)。

3、詩人希望收復中原，還都汴京，可惜有重重阻撓，理想不能實現。

4、詞中“青山”喻指主和派(說“外族入侵者”也可)，引用時“青山”指各種阻撓前進的勢力。

5、思想感情：極端悲憤憂郁的心情?表現手法：象征。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇七

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇八

【教學重點、難點】。

【教學方法】誦讀法、討論分析法。

【課時安排】1課時。

教學過程：

一、導語設計。

復習舊知導入，集體背誦學過的唐五代詞韋莊《菩薩蠻》。

人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。

二、了解作者及背景。

1、作者。

溫庭筠，唐書作廷筠，本名岐，字飛卿，太原人，晚唐詩人，約比白居易晚50年。詩與李商隱齊名，世稱「溫李」，詞與韋莊并稱「溫韋」。每依新興曲調作歌詞，開五代宋詞之盛，花間集收溫詞六十六首。文學史上，溫庭筠（約812-866）可稱第一位專業詞人。其詞名壓倒詩名，而其《金荃集》亦為第一本詞的別集。他流傳下來的詞近70首，主要保存在趙崇祚編的《花間集》中。多寫閨婦或x女們的愛情，也有少數寫邊塞題材之作。據宋孫光憲《北夢瑣言》卷四載：唐宣宗李忱愛唱《菩薩蠻》詞，丞相令狐綯央溫庭筠代作若干首。詞成后，令狐綯冒稱是自己的作品，暗地里獻給宣宗，并叮囑溫庭筠不要聲揚出去。溫庭筠卻很快地說出去了，因此得罪了令狐綯，致終生不被重用。

2、背景。

溫庭筠的《菩薩蠻》是一組詞，共有十四首。這里選的是第一首，它寫一個閨中女子從起床、梳洗、畫眉、簪花、照鏡及穿衣的一系列動作，從中展現出她的處境和心境。這首詞，為了適應宮廷歌妓的聲口，也為了點綴皇宮里的生活情趣，把婦女的容貌寫得很美麗，服飾寫得很華貴，體態也寫得十分嬌柔，仿佛描繪了一幅唐代仕女圖，唐五代詞的創作手法，以溫庭筠的詞為代表。

三、置身意境找出全詞的物象:。

小山、金、鬢云、香腮、蛾眉、鏡、花、人面、繡羅襦、金鷓鴣。

構成了一個富于視覺之美的境界。誦讀體驗——美好而又綿密的意象。

四、理解詞的內容，整體感知。

（一）賞析上片“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。”

1、小山：眉妝的名目，指小山眉，彎彎的眉毛。另外一種理解為：小山是指屏風上的圖案，由于屏風是折疊的，所以說小山重疊。

2、金：指唐時婦女眉際妝飾之“額黃”。明滅：隱現明滅的樣子。金明滅：形容陽光照在屏風上金光閃閃的樣子。一說描寫女子頭上插戴的飾金小梳子重疊閃爍的情形，或指女子額上涂成梅花圖案的額黃有所脫落而或明或暗。

3、鬢云：像云朵似的鬢發。形容發髻蓬松如云。

4、度：覆蓋，過掩，形容鬢角延伸向臉頰，逐漸輕淡，像云影輕度。欲度：將掩未掩的樣子。在詞人的聯想中，發鬢如云，故生飛度之感。“欲”度，則把無生命的.“鬢云”寫活了。5、香腮雪：香雪腮，雪白的面頰。

6、蛾眉：女子的眉毛細長彎曲像蠶蛾的觸須，故稱蛾眉。一說指元和以后叫濃闊的時新眉式“蛾翅眉”。

7、弄妝：梳妝打扮，修飾儀容。

——閨中女子內心的寂寞空虛。——聯系作者累舉不第、坎坷終生的遭遇，我們有理由認為其中一定程度地流露了詞人懷才不遇之感。

上片從素妝寫起，到起床后的梳洗。寫女主人起床前后的情態、動作。

（二）賞析下片“照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。”

1、羅襦：絲綢短襖。

2、鷓鴣：貼繡上去的鷓鴣圖，這說的是當時的衣飾，就是用金線繡好花樣，再繡貼在衣服上，謂之“貼金”。

3、梳洗打扮過后，為了看頭上的花飾是否插好，拿出兩面鏡子一前一后地照著瞧。鏡子里交叉出現了她的臉孔和花飾。花與人相互輝映，顯得格外好看。花似人面，人面似花。花固然美，但花開堪折直須折，莫待無花空折枝！人面固然也美，但紅顏易老，青春難駐，只怕也跟花一樣易開易落啊！

4、這首詞塑造了一個嬌美又滿懷幽怨的閨中女子形象，試分析其表現手法。

——細節描寫。描寫閨中女子懶起后梳洗、畫眉、籫花、照鏡、穿衣等系列動作，塑造了一個嬌美又滿懷幽怨的女子形象。

——反襯。容貌服飾的描寫，反襯人物內心的寂寞空虛。鷓鴣雙雙，反襯人物的孤獨；——比喻、借代。“鬢云欲度香腮雪”，鬢發密如云，香腮白如雪，表現閨中女子之的美。“小山重疊金明滅”，以“小山”借指眉妝，以“金”借指額黃，表現閨中女子之嬌美。“雙雙金鷓鴣”借指繡羅襦上用金線繪制之圖案，反襯閨中女子之孤獨。

譯文：以兩鏡前后相映，看兩鬢簪花是否妥恰，紅花和容顏交相輝映。穿上剛熨平的綾羅群襦上，繡著一雙雙金鷓鴣。

下片梳妝已罷，照鏡觀看及穿衣登活動及內心的感觸。

五、課堂小結。

上片刻畫女主人公醒后嬌慵之態，下片寫妝成后的情態，全詞通過描寫閨中女子懶起后梳洗、畫眉、籫花、照鏡、穿衣等系列動作，并成功運用反襯、比喻、借代等手法，塑造了一個嬌美又滿懷幽怨的女子形象。

六、思考討論：為何歷代文人常用女子的意象作比喻？

明確：在中國古代的倫理道德中，夫妻的倫理關系和君臣的倫理關系，是相當的。妻子在丈夫面前是沒有自由的，丈夫可以喜愛她，選擇她，拋棄她。她的一切都操縱在男子手中。君臣關系也是如此。那個在家中唯我獨尊的男子漢大丈夫，一到君臣關系中，就變成“臣妾”了，就跟那妾連在一起了，相當于女子地位。他可以被選擇，被拋棄，被貶謫，被賜死，甚至殺身，還要謝恩的。與夫妻關系極為相似。所以很多男子做起詩來，想到自己不得知遇，就把自己比作一個女子，沒有找到一個托付終身的人。

七、布置作業：

1、背誦這首詞。

2、搜集歷代文人以女子意象寄予情感的詩作。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇九

《菩薩蠻·書江西造口壁》是宋代著名詞人辛棄疾任江西提點刑獄駐節贛江途經造口時所作的詞。全詩表達了蘊藉深沉的愛國情思，藝術水平高超，堪稱詞中瑰寶。

宋辛棄疾。

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚!

西北望長安，可憐無數山。

青山遮不住，畢竟東流去。

江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

[作者簡介]。

辛棄疾(1140-1207)，南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪腐豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥;要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。在南宋，辛棄疾歷任滁洲知州，湖南安撫史，晚年任鎮江知府。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判;也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”.《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》、《菩薩蠻·書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實現而產生的消極情緒。有《稼軒長短句》。今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。

這首詞寫于1176年。當時辛棄疾南歸十余年，在江西任刑法獄頌方面的官吏，經常巡回往復于湖南、江西等地。來到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的思緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕，于是寫下了這首詞。

[注釋]。

菩薩蠻：詞牌名。

造口：即皂口，在江西安縣西南60里。

郁孤臺：在今江西贛州市西南賀蘭山上。

清江：這里指贛江，它經贛州向東北流入鄱陽湖。

行人：被金兵騷擾流離失所的.人。

長安：此借指汴京(今河南開封市)。這兩句說：抬頭向西北遠望，想看到故都汴京，可惜被萬千山嶺擋住了。

可憐：可惜。

愁余：我正發愁。

鷓鴣：鳥名，叫聲悲切，聽時像在說“行不得也”,也借此指恢復中原之事行不得。

[譯詩]。

郁孤臺下的清江水，中間不知有過多少人的傷心眼淚。我站在高處向西北眺望長安，可惜無數的群山一層又一層，遮住了我的視線。但青山畢竟無法阻擋奔流的江水，依舊向東奔流不息。黃昏中我獨立江邊，深山里又傳來幾聲鳥啼，更令人惆悵。

[賞析]。

作者的這首詞，用極高明的比興手法，表達了作者深沉的愛國情思，堪稱詞中的瑰寶。辛棄疾此首《菩薩蠻》用極高明之比興藝術，寫極深沉之愛國情思，無愧為詞中瑰寶。

造口一名皂口，在江西萬安縣西南六十里(《萬安縣志》)。詞中的郁孤臺在贛州城西北角(《嘉靖贛州府志圖》)，因“隆阜郁然，孤起平地數丈”得名。“唐李勉為虔州(即贛州)剌史時，登臨北望，慨然曰：‘余雖不及子牟，而心在魏闕一也。’改郁孤為望闕。”(《方輿勝覽》)清江即贛江。章、貢二水抱贛州城而流，至郁孤臺下匯為贛江，再北流，經造口、萬安、太和、吉州(治廬陵，今吉安)、隆興府(即洪州，今南昌市)，入鄱陽湖注入長江。淳熙二、三年間(1175-1176)，詞人提點江西刑獄，駐節贛州，這首詞正是詞人在此時書于造口壁的。

南宋羅大經《鶴林玉露·辛幼安詞》條云：“其題江西造口壁詞云云。蓋南渡之初，虜人追隆佑太后，(哲宗孟后，高宗伯母)御舟至造口，不及而還，幼安因此起興。”這一記載對體會本詞意蘊，實有重要意義。《宋史》高宗紀及后妃傳載：建炎三年(1129)八月，“會防秋迫，命劉寧止制置江浙，衛太后往洪州，騰康、劉玨權知三省樞密院事從行。”閏八月，高宗亦離建康(今南京市)赴浙西。時金兵分兩路大舉南侵，十月，西路金兵自黃州(今湖北黃岡)渡江，直奔洪州追隆佑太后。“康、玨奉太后行次吉州，金人追急，太后乘舟夜行。”《三朝北盟會編》十一月二十三日載：“質明至太和縣(去吉州八十里。《太和縣志》)，又進至萬安縣(去太和一百里。《萬安縣志》)，兵衛不滿百人，滕康、劉玨皆竄山谷中。金人追至太和縣，太后乃自萬安縣至皂口，舍舟而陸，遂幸虔州(去萬安凡二百四十里?《贛州府志》)。”《宋史·后妃傳》：“太后及潘妃以農夫肩輿而行。”《宋史·胡銓傳》：“銓募鄉兵助官軍捍御金兵，太后得脫幸虔。”史書所記載的金兵追至太和。“與羅氏所記的追至造口稍有不符。但羅氏為南宋廬陵人，又曾任江西撫州軍事推官，其所記信實與否，尚不妨存疑。況且金兵既至太和，其前鋒追至南一百六十里之造口，也不能說無此可能性。無論金兵是否追至造口，隆佑太后被追造口時情勢危急，以致舍舟以農夫肩輿而行，此是鐵案，史無異辭。重要的是，應知隆佑其人和建炎年間形勢。以靖康二年(1127)金兵入汴擄徽欽二宗北去，北宋滅亡之際，隆佑以廢后幸免，她垂簾聽政，迎立康王，即后來的高宗。有人請立皇太子，隆佑拒之。《宋史·后妃傳》記其言曰：”今強敵在外，我以婦人抱三歲小兒聽政，將何以令天下?“其告天下手詔曰：”雖舉族有北轅之恤，而敷天同左袒之心。“又曰：”漢家之厄十世，宜光武之中興;獻公之子九人，唯重耳之獨在。《鶴林玉露·建炎登極》條云：“事詞的切，讀之感動，蓋中興之一助也。”陳寅恪《論再生緣》亦謂：“維系人心，抵御外侮”,“所以為當時及后世所傳誦。”故史稱隆佑：“國有事變，必此人當之。”建炎三年，西路金兵窮追隆佑，東路金兵則渡江陷建康、臨安，高宗被迫浮舟海上。正值南宋政權出生死存亡之季。因而作者身臨造口，懷想隆佑被追至此，“因此感興”,題詞于壁，也是情理之中的事。羅氏所記大體可信，詞題六字即為本證。

上闋頭句“郁孤臺下清江水”起筆橫絕。由于漢字形、聲、義具體可感之特質，尤其郁(郁)有郁勃、沉郁之意，孤有巍巍獨立之感，郁孤臺三字劈面便呈顯出一座郁然孤峙之高臺。詞人調動此三字打頭陣，顯然有滿腔磅礴之激憤，勢不能不用此突兀之筆也。進而寫出臺下之清江水。《萬安縣志》云：“贛水入萬安境，初落平廣，奔激響溜。”寫出此一江激流，詞境遂從百余里外之郁孤臺，順勢收至眼前之造口。而造口，詞境之核心也。接著又縱筆寫出：“中間多少行人淚。”行人淚三字，直點造口當年事。詞人身臨隆佑太后被追之地，痛感建炎國脈如縷之危，憤金兵之猖狂，羞國恥之未雪，乃將滿懷之悲憤，化為此悲涼之句。在詞人之心魂中，此一江流水，竟為行人流不盡之傷心淚。行人淚意蘊深廣，不必專言隆。在建炎年間四海南奔之際，自中原至江淮而江南，不知有多少行人流下無數傷心淚呵。由此想來，便覺隆佑被追至造口，又正是那一存亡危急之秋之象征。無疑此一江行人的淚中，也有詞人之悲淚呵。“西北望長安，可憐無數山。”長安指汴京，西北望猶言東北望。詞人因回想隆佑被追而念及神州陸沉，獨立造口仰望汴京亦猶杜老之獨立夔州仰望長安。遙望長安，境界頓時無限高遠。然而，可惜有無數青山重重遮攔，望不見也，境界遂一變而為具有封閉式之意味，歇拍雖暗用李勉登郁孤臺望闕之故事，卻寫出自己之滿懷忠憤。卓人月《詞統》云：“忠憤之氣，拂拂指端。”正是如此。

下闋頭兩句“青山遮不住，畢竟東流去。”寫眼前的景色。贛江原是北流，詞人為抒發胸懷，不受拘泥，在這里言東流。無數青山雖可遮住長安，但終究遮不住一江之水向東流。此處若言有寄托，則難以指實。若言無寄托，則遮不住與畢竟二語，又明顯帶有感情色彩。周濟《宋四家詞選》云：“借水怨山。”可謂具眼。此詞句句不離山水。試體味遮不住三字，將青山周匝圍堵之感一筆推去，畢竟二字更見深沉有力。返觀上闋，清江水既為行人淚之比喻，則東流去的江水也有所喻，當喻祖國一方。無數青山，詞人既嘆其遮住長安，更道出其遮不住東流，則其所喻當指敵人。在詞人潛在的意識中，當并指投降派。東流去三字尤可體味。《尚書·禹貢》云：“江漢朝宗于海。”在中國文化傳統中，江河行地與日月經天同為“天行健”之體現，故“君子以自強不息”(《息·系辭》)。杜老《長江二首》云：“朝宗人共挹，盜賊爾誰尊?”“浩浩終不息，乃知東極深。眾流歸海意，萬國奉君心。”故以江水東流喻正義所向。然而時局并不樂觀，詞人的心情也很不輕松。“江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”詞情詞境又作一大頓挫。江晚山深，此一蒼茫暮色又具封閉式意味，無異為詞人沉郁苦悶之孤懷寫照，而暗應合上闋開頭的郁孤臺意象。正愁余，語本《楚辭·九歌·湘夫人》：“目眇眇兮愁予。”實為詞人的肺腑之言。楚騷哀怨要眇之色調，愈添意境沉郁凄迷之氛圍。更哪堪聞亂山深處鷓鴣聲聲：“行不得也哥哥”.《禽經》張華注：“鷓鴣飛必南向，其志懷南，不徂北也。”白居易《山鷓鴣》則云：“啼到曉，唯能愁北人，南人慣聞如不聞。”鷓鴣聲聲，其呼喚詞人莫忘南歸之懷抱耶?抑鉤起其志業未就之忠憤耶?或如山那畔中原父老同胞之哀告耶?實難作一實指。結尾兩句寫朝廷一味妥協，久未光復中原，作者心中滿懷愁苦，表現的極其悲涼。

梁啟超云：“《菩薩蠻》如此大聲鏜鞳，未曾有也。”(《藝蘅館詞選》)此詞抒發了作者對建炎年間國事艱危之沉痛追懷，對靖康以來失去國土之深情縈念，為南宋愛國精神深沉凝聚之絕唱。詞中運用比興手法，以眼前景道心上事，達到比興傳統意內言外之極高境界。其眼前景不過是清江水、無數山，心上事則包舉家國之悲今昔之感種種意念，因為難以一一指實最后都通過景色寫了出來。但其主要寓托則可體會，其一懷襟抱亦可領會。此種以全幅意境寓寫整個襟抱、運用比興寄托又未必一一指實之藝術造詣，實為中國美學理想之一體現。全詞一片神行又潛氣內轉，兼有神理高絕與沉郁頓挫之美，在詞史上完全可與李太白同調詞相媲美。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十

讀講課文，理解藏胞為什么稱紅軍為菩薩兵，體會紅軍對少數民族同胞的赤誠愛心，領悟軍愛民的優良作風與優良品質。

1、自由讀，思考：課文講了什么？

2、討論、交流（講朱總司令想辦法動員藏胞回來）。

3、出示這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？

4、指名讀、齊讀，體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

5、范讀、自由讀、指名讀、齊讀，體會朱德深知藏民疾苦的感情和對藏胞的一片愛心。

6、分角色朗讀。

1、自由讀。

2、畫出朱德同志對藏胞春耕工作關心、重視的詞語。

3、交流所畫詞語。

4、出示要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果引導理解含義：表面講春耕，實質是要讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。

5、說說這兩段講了什么。

1、自由讀。

3、感情朗讀。

1、自由朗讀全文。

2、說說藏胞們為什么把紅軍稱為菩薩兵？

3、小結：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領紅軍戰士幫藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞信任和感激的事。從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。

1、朗讀全文。

2、寫話：描寫同學們大掃除的情景，要求用上熱火朝天、干干凈凈。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十一

教材分析：

課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。

全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

學情分析：

估計學生能通過課前預習讀通課文，理解課文內容，體會朱德和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的品質，課上要讓學生抓住人物的語言反復朗讀，體會人物的內心，并學會在習作中通過語言表達心聲。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

2、學會18個生字，理解詞語。

3、能用熱火朝天、干干凈凈等詞語描寫同學們大掃除的.情景。

4、理解課文內容，學習朱德司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重難點：

理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

教學準備：生字卡片、小黑板。

教學時間：2課時。

第一課時。

課時目標：初讀課文，讀講第1自然段。

教學過程：

一、導入新課。

1、簡述紅軍長征背景。

2、板書課題，提問：什么是菩薩兵?藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵?

二、初讀課文。

1、自學生字詞(輕聲讀課文，畫出生字詞及不認識、不理解的詞;或聯系上下文，理解不懂的詞語)。

出示：

菩薩糟蹋藏族一段同胞反動朱德翻譯糊涂。

不饒人哪怨不得春耕挨餓播種干干凈凈。

2、檢查詞語及課文朗讀情況。

3、說說課文講了一件什么事?

三、讀講第1自然段。

1、自由讀。

2、指名說說對長征、藏族的理解。

3、這一自然段講了什么?

4、指名讀第一自然段，注意讀出感情。

四、作業。

1、熟讀課文。

2、寫詞語。

第二課時。

課時目標：

讀講課文，理解藏胞為什么稱紅軍為菩薩兵，體會紅軍對少數民族同胞的赤誠愛心，領悟軍愛民的優良作風與優良品質。

教學過程：

一、聽寫詞語。

二、講讀第二至第五自然段。

1、自由讀，思考：課文講了什么?

2、討論、交流(講朱總司令想辦法動員藏胞回來)。

3、出示這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢?

4、指名讀、齊讀，體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

5、范讀、自由讀、指名讀、齊讀，體會朱德深知藏民疾苦的感情和對藏胞的一片愛心。

6、分角色朗讀。

三、講讀第六、七自然段。

1、自由讀。

2、畫出朱德同志對藏胞春耕工作關心、重視的詞語。

3、交流所畫詞語。

4、出示要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果引導理解含義：表面講春耕，實質是要讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。

5、說說這兩段講了什么。

四、讀講第八、九自然段。

1、自由讀。

3、感情朗讀。

五、總結全文。

1、自由朗讀全文。

2、說說藏胞們為什么把紅軍稱為菩薩兵?

3、小結：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領紅軍戰士幫藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞信任和感激的事。從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。

六、布置作業。

1、朗讀全文。

2、寫話：描寫同學們大掃除的情景，要求用上熱火朝天、干干凈凈。

板書：

朱德急壞了怎么受得了盡心盡力。

藏民躲跑返回流淚。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十二

1、面向學生：小學；學科：語文。

2、課時：第二課時。

3、學生課前準備：關于朱德的資料。

二、教學目標。

1、認知目標：理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力、熱火朝天”造句。

2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

3、情感目標：通過對語言文字的朗讀，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。

難點：理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

三、設計理念。

本課的課題暗示了文章的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最后回歸整體。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，我盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。

四、設計思路。

本課分三課時完成。第一課時，初讀課文學習生字詞，了解故事發生的歷史背景，理清文章思路，初步理解課文內容，主要完成認知目標。第二課時，進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標，即指導學生有感情地朗讀課文，并通過對語言文字的朗讀，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。本課的設計思路如下：

1、緊扣課題，導入新課；

2、品讀課文，感悟軍民魚水深情；

3、前后對比，升華情感；

4、總結課文，延伸內化；第三教時，練習復述故事，進一步體會軍民之間的魚水深情。

五、教材分析。

本文記敘了朱德總司令領導的`工農紅軍到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，為了爭取藏族同胞，朱德總司令帶領大家為藏族同胞進行春耕，從而贏得了藏族同胞的理解和信任，體現了中國的工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。課文語言樸實，卻字字包含真情，生動感人。

六、教學方法。

情境教學法朗讀理解法感悟體驗法多媒體輔助法。

七、教學過程。

創設情境，導入新課。

1、同學們，今天我帶你們認識一個人。（課件出示朱德圖片）。

2、師：你們知道她是誰嗎？你們了解他多少？（學生自由交流）。

3、師根據學生回答總結：他名叫朱德，是中國十大杰出元首之一，抗戰時期任八陸軍總司令，解放后任解放軍總司令。讓我們一起來進一步了解他。（播放朱德簡介）。

4、今天我們就學習他的一個發生在長征途中的故事。（播放長征圖片，師簡述長征背景）板書課題，學生齊讀課題。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十三

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解詞語。

3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重難點：

1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

第一課時。

一、揭示課題。

1、揭示課題，讀題。

2、學生讀讀課題，引導學生圍繞課題充分質疑。

3、學生相互介紹，使學生了解“菩薩”和“兵”的意思，讓學生帶著“為什么課題叫‘菩薩兵’”這個疑問去初讀課文。

二、初讀課文。

1、引導學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、初讀要求：

（1）把課文讀正確、通順；

（2）遇到不理解的語句可聯系上下文嘗試理解；

（3）在弄懂每一個自然段意思的基礎上，大致了解課文寫了一件什么事；

（4）嘗試自己解決預習中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。

3、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

4、檢查自讀效果時，教師重點檢查學生是否讀準字音，讀通課文，幫助學生正音。

5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

6、出示課文中的部分詞語：

藏民春耕熱火朝天干干凈凈。

同胞糊涂盡心盡力平平展展。

學生練讀增強記憶。

7、學生在學習小組內分節朗讀。

8、分組朗讀全文。

9、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導學生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡。

四、學習第1自然段。

1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？

2、藏胞們為什么要躲紅軍呢？（害怕）他們害怕到“一聽說又有軍隊開過來，早就……”（引讀）你怎么讀這句話。

3、這下可急壞了朱德總司令。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？（急壞）藏民的躲藏并沒有影響紅軍的休整，為什么朱總司令卻急壞了？（擔心藏民在深山受苦）試試把朱德當時的這種心情讀出來。

4、紅軍長征歷經了兩萬五千里，一路上翻山越嶺，還要與敵人周旋，十分的疲累，當他們來到這里想休整一段時間，卻被當地的藏族同胞誤解，以為他們與反動軍隊一樣，藏民們都躲進了深山，這可怎么辦呢？我們下節課繼續學習。

五、指導書寫。

1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再抽讀）。

2、引導學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結構的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結構的字，抓典型，按比例書寫。

3、重點指導書寫“藏、段、耕、播”。繼續指導學生寫字規范、入體。

4、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

六、習字冊上書寫生字。

第二課時。

一、精讀第一自然段。

1.師提問：藏胞們為什么離開家園躲紅軍？

2.生讀第一自然段回答這個問題。

3.體會藏族同胞對反動軍隊的恐懼和對紅軍的誤解。

（藏族同胞們吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，說也不敢露面）。

（1）藏胞們其實躲得是誰?(反動軍隊)。

（2）藏胞們對反動軍隊害怕到什么程度？（一聽說……早就……）。

（3）一起讀這句話。

4.師提問：看到這一切，朱德司令可著急了，他急道什么程度呢？（急壞）。

5.齊讀。

6.過渡：朱德司令為什么這么著急，他在急些什么？讀第2-5小節，找一找司令著急的事情，用筆畫一畫。

二、精讀二-四自然段。

1.小黑板出示：這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

（1）怎么受得了是什么意思？（受不了）。

（2）為什么藏胞在山里會受不了呢？（想一想藏胞們在山里會有哪些困難？）（生活環境不好，不好吃，不好睡……）。

（3）從朱德司令說的這句話你能感受到他這時的心情如何？

（4）感情讀（指名讀）。

（6）再指名讀這句話。

（7）“動員”在這里是什么意思？為什么這一句話后面要用上感嘆號？（十分著急）。

（8）指名讀再齊讀。

2.師過渡：于是朱德派人去找藏胞們，想動員他們回來，結果怎么樣了呢？

3.生回答：翻譯回來了，沒能把他們動員回來。

4.小黑板出示：唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！

(2)為什么說藏胞們真糊涂哇？（他們把誰糊涂的當作了誰？）。

(3)所以他說是烏云遮住了他們的眼睛，這里的烏云真的是指天上的烏云嗎？指什么呢？

(4)指名讀翻譯的話。

(5)再齊讀。

5.過渡：聽到這樣的話，朱德司令不僅沒有生氣，反而更加著急起來，他又再著急什么？

三、精讀五-七小節。

1.小黑板出示：這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了，現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人吶，得趕緊幫助藏胞們把地搶種上。

2.指名讀。

3.提問：從朱總司令這句話中你能聽出什么？（朱總司令擔心藏胞們的春耕節氣不饒人哪）。

4.師：什么是節氣不饒人？

5.師：于是朱總司令作出了一個決定：抓緊時間，幫助藏胞們把地搶種上。

6.指名讀齊讀。

7.師總結，情升華。

（1）師：面對糊涂的藏胞，朱德司令沒有生氣，沒有埋怨，有的只是著急，擔心他們的食宿，春耕。我們的小朋友可不是糊涂的藏民，朱總司令的所說所行，我們都看在眼里，遇到這樣的司令，你們一定有話對他說，大膽的說出來吧！

（2）舉手說一說。

（1）師：朱總司令要求戰士們如何種藏胞們的地？（盡心盡力像種自己的地一樣）。

（2）“盡心盡力”是什么意思？

（3）“像種自己的地一樣”是什么意思？可比可以把這句話去掉？

（4）默讀朱德說的第二句話說一說這句話是什么意思。

（6）為什么這句話后面要用省略號？他想告訴我們什么？

（引導：種子在這里發芽，生根，開花，結果，到了第二年呢？第三年呢……）。

（7）我們一起來讀這句話。

過渡：開完會后，朱德司令就帶領大家熱火朝天的干起來。

四、精讀八-九小節。

1.讀第八小節，想象朱德同志帶領大家熱火朝天春耕的情景，想一想他們都幫藏胞們做了那些事？（打掃院子整治土地）。

2.當那些悄悄返回家鄉的藏胞們一進家園，他們會看到什么？（干干凈凈的院子平平展展的土地）。

3.同學們想象一下他們的表情吧！他們的臉上可能會有什么樣的表情呢？（感激驚訝慚愧……）。

4.但最后都匯作一句話，齊讀“幾時見過菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令呀！”

5.藏胞們為什么把紅軍比作菩薩呢？回顧全文。(b)。

板書。

擔心食宿。

藏胞誤解派人勸回誤會終解。

擔心春耕稱作菩薩。

全力春耕。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述這個故事。

2、學會10個生字，理解“糊涂”、“盡心盡力”等詞語。會用“盡心盡力”造句。

3、能用“熱火朝天”、“盡心盡力”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

4、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

理解朱總司令的話，體會其中包含的意思；真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

1、教師制作ppt課件。

2、學生自學生字詞，充分預習課文。

一、談話導入。

板書課題，提問：什么是“菩薩”？指名談談理解，教師補充說明。

那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？今天，我們來學習這篇課文。

二、檢查預習情況：

1、檢查字詞讀音。

出示：藏民春耕糊涂怨不得糟蹋挨餓露面不饒人。

熱火朝天?盡心盡力?干干凈凈?平平展展。

1）自由讀。

2）指名讀，糾正強調“藏”，“挨餓”的“挨”多音字，“糊涂”的“涂”為輕聲。教師指導寫“藏”，學生描紅，仿寫。

3）齊讀詞語。

4）指名分段朗讀課文，糾正讀音。

5）瀏覽課文，討論交流：這篇課文主要講了什么？

教師出示小黑板填空：

在________中，_________帶領____________幫助_________________，使藏族同胞_________________________。

三、學文感悟：

（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

1、朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

2、學生自由讀文后交流，圍繞以下問題朗讀、感悟。

1）“怎么受得了呢？”是什么意思？

2）藏胞在山里為什么會受不了？

3）從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？

4）了解“節氣”。

5）理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

6）指導朗讀第2到5自然段。

（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

1、為什么開始時藏胞要躲進深山？

a、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

2、后來為什么又悄悄地返回家園呢？

學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

3、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

4、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

5、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

6、引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

引導學生分兩層體會：

1、從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

2、出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

四、拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情，請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

3、秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情，讓學生代他們寫信。

課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十五

原文：

長征途中,紅軍來到藏民居住地區,準備休整一段時間。藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭,一聽說又有軍隊開過來,早就躲進了深山,誰也不敢露面。這下可急壞了朱德總司令。

一天,朱德同志把翻譯找來,對他說:“這么多天了,藏族同胞還在山里,怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

“我去找找他們吧。”那位翻譯對朱司令說。

翻譯帶著幾個紅軍戰士進了山,過了大半天才回來。他對朱德同志說:“唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇！”

朱總司令說:“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

第二天的春耕動員會上,朱德同志對大家說:“不能讓藏胞來年挨餓,我們要像種自己的地一樣,盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

幾天以后,藏族同胞得知這一消息,一個個悄悄地返回了家園。當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、把土地整治得平平展展的時候,全都流下了感激的淚水。

他們說:“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

教學重難點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文理解詞語。

2．理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

重難點突破：

1.文中寫到了朱德的“兩急”為：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？抓住“急壞了、怎么受得了”“趕緊、盡心盡力”等關鍵詞語，體會朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現了朱總司令對藏民的關愛，并把藏胞當成親人看待。

2.緊緊抓住了朱德同志與翻譯的三次對話，讓學生通過反復的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的`關心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清之所急的真正原因。邊讀邊理解重點句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過理解，讓學生更好地對朱德總司令、紅軍戰士從內心產生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。

3.在朗讀的過程中，采用表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的心情和感動等等，讓學生展開豐富的想象，拓展思維的空間。

作業設計：

1.藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出怎樣的話語呢？請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象，說一段話。

2．練習用“盡心盡力”說一句話。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十六

教材分析：

題解：菩薩，佛教指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人。而朱總司令帶領士兵盡心盡力地把藏胞的地種好，把院子打掃得干干凈凈，所以藏胞們贊頌紅軍是菩薩兵。

課文記敘了長征途中，朱德總司令親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任與感激的事。全篇按事情的發展順序寫，層次清楚，語言生動。篇末點題，起到了畫龍點睛、留有余味的作用。文章善于通過人物語言來表現人物的內心。“怎么受得了呢？”使朱德同志對藏胞疾苦的關切之情躍然紙上。“這也怨不得他們”反映出朱德對藏胞深深的理解。

全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

學情分析：

估計學生能通過課前預習讀通課文，理解課文內容，體會朱德和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的品質，課上要讓學生抓住人物的語言反復朗讀，體會人物的內心，并學會在習作中通過語言表達心聲。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

2、學會18個生字，理解詞語。

3、能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

4、理解課文內容，學習朱德司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重難點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

教學準備：生字卡片、小黑板。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、導入新課。

1．簡述紅軍長征背景。

2．板書課題后提問：什么是“菩薩兵”？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

二．初讀課文。

1．自學生字詞。

（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。

（2）會讀會寫田字格中的生字。

（3）查字典并聯系上下文，理解不懂的詞語。

藏族翻譯糊涂糟蹋熱火朝天節氣菩薩。

2．檢查自學效果。

（1）出示課文中的一些詞語。

（2）指名讀詞，注意讀準字音。

（3）齊讀詞語。

（4）指名說說下列詞語的意思：

糟蹋：本課指侮辱。

翻譯：把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來。本課指做翻譯工作的人。

糊涂：不明事理，對事物的認識模糊或混亂。

熱火朝天：比喻群眾性運動或工作達到熱烈、高漲的境界。

3．各自輕聲讀課文一遍。

4．說說課文講了一件什么事？

5．分段指名試讀課文，讀后學習評議。

三．講讀第一自然段。

1．自由讀。

2．指名說說對“長征”、“藏族”的理解。

3．指名說這一自然段講了什么？

4．指名讀第一自然段，注意讀出感情。

四．作業。

1．熟讀課文。

2．用鋼筆描紅。

3．完成課文后第三題。

第二課時。

教學要求：

理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學過程。

一、導入。

二、復習第一自然段。

1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？（藏胞吃盡了反動軍隊的苦，害怕紅軍躲進了深山，朱德很著急。）。

三、教學2~5自然段。

1、“這么多天了，藏胞們還在山里，怎么受得了呢？”

換個說法怎么說？哪種說法效果更好，更能表達出這是朱總司令著急的心情？

誰會讀？

長時間呆在深山，吃住條件都十分惡劣，朱德同志擔心藏胞們受不了。說這句話時，朱總司令帶著什么樣的感情？（著急、擔心、關切）。

我們讀的時候也要帶著這樣的感情。

你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

翻譯為什么要嘆氣？（沒有成功勸他們回來）為什么會說藏胞“真糊涂”？（不知道紅軍跟反動軍隊不一樣）。

“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話怎么理解？

藏民同胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，躲進了深山，當紅軍到來時他們又誤認為是反動軍隊又回來，藏民對紅軍不了解。

4、這些話里的那一句能看出朱總司令很理解他們？（這也怨不得他們……）指導朗讀。

5、這一次朱總司令沒有再派人去找藏胞了，你覺得是什么原因？

于是他做出了一個決定，就是幫藏胞把地……（引讀）。

6、前一次急得是擔心藏民們在深山受苦，這一次急的是什么？（節氣不饒人，怕耽誤了藏胞的“春耕”，來年就要挨餓了！）。

可見總司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分關心藏胞的疾苦。

指導朗讀第5自然段。

分角色朗讀2~5自然段。

四、教學6~7自然段。

我們的紅軍和欺壓百姓的反動軍隊是不一樣的，為了讓藏民們能回來，為了能改變藏民們對紅軍的認識，朱德總司令動員紅軍戰士們為藏民們進行春耕。在春耕動員會上，朱德同志說了這么一番話：

指名讀。

1、自己讀一讀，你覺得可以怎樣讀？并且說出你的理由。

a、“像種自己的地一樣”是什么意思？（朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待）。

“盡心盡力”表現了一種什么態度？（在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真）。

把這些詞去掉能體現出這種感情嗎？所以我們在讀的時候，更要把感情投入進去。

b、“要讓紅軍的種子~結果……”這句話表面上是在指什么？（春耕）。

但又不僅僅是指春耕，還指什么？

通過自己的行動是藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，使紅軍真正把根扎在藏族同胞的心上。

這里用上省略號有什么意義？（永遠長存，不會消失）。

2、開完會，朱總司令就帶領大家……（引讀）。

“熱火朝天”是一種什么景象？你能使使用這個詞說句話嗎？

五、教學8、9自然段。

這些種子終于發芽了，這在藏族同胞眼睛上的烏云也被紅軍的真誠所驅散了。

1、齊讀8、9自然段。

2、當他們看到紅軍所做的一切，終于留下了感激的淚水。

他們為什么會這樣？此時此刻，他們的心理會想什么？

3、引讀：他們說：……。

廟里的菩薩是什么樣的？（善良、慈祥）。

藏民們大多是信佛教的，菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的。

藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍最高的評價，藏民說這句話時肯定是非常激動，這是他們由衷的話語，讓我們好好的疤這句話再讀一讀，體會軍民之間的魚水情。

六、總結課文。

藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發祥紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是“菩薩兵”！

讓我們也滿懷著感激把課文讀一讀。

七、布置作業（課后遷移）。

板書：7、菩薩兵。

朱德急壞了怎么受得了盡心盡力。

藏民躲跑返回流淚。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十七

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

2、學會9/11個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解藏胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”，體會紅軍對少數民族同胞的赤誠愛心，領悟軍愛民的優良作風與優秀品質。

教學重點、難點：

能運用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫一個活動場面。

教具準備：

投影圖片、生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1、看投影，了解紅軍長征的背景。

2、板書課題，問：什么是“菩薩兵”？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

二、初讀指導。

1、自學。

要求：

（1）輕聲讀課文，讀通順，讀流利。

（2）學習生字詞，不懂的詞語用線畫出來。

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語卡片，指名讀。

（2）齊讀詞語。

（3）說說不懂的詞語的意思。

糟蹋：侮辱。

熱火朝天：比喻群眾性運動或工作達到熱烈、高漲的境界。

3、分段指名讀課文。想每段告訴我們什么？

4、用一句話說說課文講了一件什么事？

三、精讀第一段。

1、自由讀。

2、指名說你知道了什么？

3、指導讀出感情。

四、作業。

1、熟讀課文。

2、用鋼筆描紅。

3、完成書后第三題。

第二課時。

一、聽寫詞語。

二、默讀全文，想：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？

畫出有關的語句。

三、繼續精讀課文2—5自然段。

1、指名讀。

2、第二段體現了朱德的什么心情？怎樣讀？

3、第五段朱德對藏族同胞的一片愛心的句子是（指名讀），該如何讀。

4、分角色朗讀2—5段。

四、精讀6、7自然段。

1、自由讀。

2、畫出朱德同志對藏胞春耕工作關心、重視的詞語。

3、指名說說所畫的詞語。

4、你能通過讀，把這種感情讀出來嗎？

指導朗讀。

五、精讀8、9自然段。

1、自由讀。

3、交流上面的問題。

4、指名讀第8自然段，引讀第9自然段。

六、.總結全文。

1、自由朗讀全文。

2、說說藏胞們為什么把紅軍稱為“菩薩兵”。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

2、理解詞語的意思，能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語造句。

3、理解課文內容，學習朱德司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

教學重難點：

理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

教學過程：

一、導入。

二、教學第一自然段。

輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？

1、藏胞們為什么要躲紅軍呢？（害怕）。

他們害怕到“一聽說又有軍隊開過來，早就……”（引讀）。

你怎么讀這句話。

2、這下可急壞了朱德總司令。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？

藏民的躲藏并沒有影響紅軍的休整，為什么種總司令卻急壞了？

試試把朱德當時的這種心情讀出來。

三、教學2~5自然段。

自讀課文2~5自然段，你能從朱德總司令和翻譯的這兩次對話中感受到什么？

1、“這么多天了，藏胞們還在山里，怎么受得了呢？”

換個說法怎么說？哪種說法效果更好，更能表達出這是朱總司令著急的心情？

長時間呆在深山，吃住條件都十分惡劣，朱德同志擔心藏胞們受不了。說這句話時，朱總司令帶著什么樣的感情？（著急、擔心、關切）。

我們讀的時候也要帶著這樣的感情。

你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

翻譯為什么要嘆氣？（沒有成功勸他們回來）為什么會說藏胞“真糊涂”？（不知道紅軍跟反動軍隊不一樣）。

“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話怎么理解？

藏民同胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，躲進了深山，當紅軍到來時他們又誤認為是反動軍隊又回來，藏民對紅軍不了解。

4、這些話里的那一句能看出朱總司令很理解他們？（這也怨不得他們……）。

指導朗讀。

5、這一次朱總司令沒有再派人去找藏胞了，你覺得是什么原因？

于是他做出了一個決定，就是幫藏胞把地……（引讀）。

6、前一次急得是擔心藏民們在深山受苦，這一次急的是什么？（節氣不饒人，怕耽誤了藏胞的“春耕”，來年就要挨餓了！）。

可見總司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分關心藏胞的疾苦。

指導朗讀第5自然段。

分角色朗讀2~5自然段。

四、教學6~7自然段。

我們的紅軍和欺壓百姓的.反動軍隊是不一樣的，為了讓藏民們能回來，為了能改變藏民們對紅軍的認識，朱德總司令動員紅軍戰士們為藏民們進行春耕。在春耕動員會上，朱德同志說了這么一番話：

指名讀。

1、自己讀一讀，你覺得可以怎樣讀？并且說出你的理由。

a、“像種自己的地一樣”是什么意思？

“盡心盡力”表現了一種什么態度？

把這些詞去掉能體現出這種感情嗎？所以我們在讀的時候，更要把感情投入進去。

b、“要讓紅軍的種子~結果……”這句話表面上是在指什么？（春耕）。

但又不僅僅是指春耕，還指什么？

通過自己的行動是藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，使紅軍真正把根扎在藏族同胞的心上。

這里用上省略號有什么意義？（永遠長存，不會消失）。

2、開完會，朱總司令就帶領大家……（引讀）。

“熱火朝天”是一種什么景象？你能使使用這個詞說句話嗎？

五、教學8、9自然段。

這些種子終于發芽了，藏族同胞眼睛上的烏云也被紅軍的真誠驅散了。

1、齊讀8、9自然段。

2、當他們看到紅軍所做的一切，終于留下了感激的淚水。

他們為什么會這樣？此時此刻，他們的心理會想什么？

3、引讀：他們說：……。

廟里的菩薩是什么樣的？（善良、慈祥）。

藏民們大多是信佛教的，菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的。

藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍們最高的評價，藏民說這句話時肯定是非常激動，這是他們由衷的話語，讓我們好好的把這句話再讀一讀，體會軍民之間的魚水情。

六、總結課文。

七、布置作業（課后遷移）。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇十九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解詞語。

3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

一、揭示課題。

1、揭示課題，讀題。

2、學生讀讀課題，引導學生圍繞課題充分質疑。

3、學生相互介紹，使學生了解“菩薩”和“兵”的意思，讓學生帶著“為什么課題叫‘菩薩兵’”這個疑問去初讀課文。

二、初讀課文。

1、引導學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、初讀要求：

（1）把課文讀正確、通順；

（2）遇到不理解的語句可聯系上下文嘗試理解；

（3）在弄懂每一個自然段意思的基礎上，大致了解課文寫了一件什么事；

（4）嘗試自己解決預習中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。

3、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

4、檢查自讀效果時，教師重點檢查學生是否讀準字音，讀通課文，幫助學生正音。

5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

6、出示課文中的部分詞語：

藏民春耕熱火朝天干干凈凈。

同胞糊涂盡心盡力平平展展。

學生練讀增強記憶。

7、學生在學習小組內分節朗讀。

8、分組朗讀全文。

9、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導學生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡。

四、學習第1自然段。

1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？

2、藏胞們為什么要躲紅軍呢？（害怕）他們害怕到“一聽說又有軍隊開過來，早就……”（引讀）你怎么讀這句話。

3、這下可急壞了朱德總司令。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？（急壞）藏民的躲藏并沒有影響紅軍的休整，為什么朱總司令卻急壞了？（擔心藏民在深山受苦）試試把朱德當時的這種心情讀出來。

4、紅軍長征歷經了兩萬五千里，一路上翻山越嶺，還要與敵人周旋，十分的疲累，當他們來到這里想休整一段時間，卻被當地的藏族同胞誤解，以為他們與反動軍隊一樣，藏民們都躲進了深山，這可怎么辦呢？我們下節課繼續學習。

五、指導書寫。

1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再抽讀）。

2、引導學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結構的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結構的字，抓典型，按比例書寫。

3、重點指導書寫“藏、段、耕、播”。繼續指導學生寫字規范、入體。

4、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

六、習字冊上書寫生字。

一、精讀第一自然段。

1.師提問：藏胞們為什么離開家園躲紅軍？

2.生讀第一自然段回答這個問題。

3.體會藏族同胞對反動軍隊的恐懼和對紅軍的誤解。

（藏族同胞們吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，說也不敢露面）。

（1）藏胞們其實躲得是誰?(反動軍隊)。

（2）藏胞們對反動軍隊害怕到什么程度？（一聽說……早就……）。

（3）一起讀這句話。

4.師提問：看到這一切，朱德司令可著急了，他急道什么程度呢？（急壞）。

5.齊讀。

6.過渡：朱德司令為什么這么著急，他在急些什么？讀第2-5小節，找一找司令著急的事情，用筆畫一畫。

二、精讀二-四自然段。

1.小黑板出示：這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

（1）怎么受得了是什么意思？（受不了）。

（2）為什么藏胞在山里會受不了呢？（想一想藏胞們在山里會有哪些困難？）（生活環境不好，不好吃，不好睡……）。

（3）從朱德司令說的這句話你能感受到他這時的心情如何？

（4）感情讀（指名讀）。

（6）再指名讀這句話。

（7）“動員”在這里是什么意思？為什么這一句話后面要用上感嘆號？（十分著急）。

（8）指名讀再齊讀。

2.師過渡：于是朱德派人去找藏胞們，想動員他們回來，結果怎么樣了呢？

3.生回答：翻譯回來了，沒能把他們動員回來。

4.小黑板出示：唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！

(2)為什么說藏胞們真糊涂哇？（他們把誰糊涂的當作了誰？）。

(4)指名讀翻譯的話。

(5)再齊讀。

三、精讀五-七小節。

1.小黑板出示：這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了，現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人吶，得趕緊幫助藏胞們把地搶種上。

2.指名讀。

3.提問：從朱總司令這句話中你能聽出什么？（朱總司令擔心藏胞們的春耕節氣不饒人哪）。

4.師：什么是節氣不饒人？

5.師：于是朱總司令作出了一個決定：抓緊時間，幫助藏胞們把地搶種上。

6.指名讀齊讀。

7.師總結，情升華。

（1）師：面對糊涂的藏胞，朱德司令沒有生氣，沒有埋怨，有的只是著急，擔心他們的食宿，春耕。我們的小朋友可不是糊涂的藏民，朱總司令的所說所行，我們都看在眼里，遇到這樣的司令，你們一定有話對他說，大膽的說出來吧！

（2）舉手說一說。

（1）師：朱總司令要求戰士們如何種藏胞們的地？（盡心盡力像種自己的地一樣）。

（2）“盡心盡力”是什么意思？

（3）“像種自己的地一樣”是什么意思？可比可以把這句話去掉？

（4）默讀朱德說的第二句話說一說這句話是什么意思。

（6）為什么這句話后面要用省略號？他想告訴我們什么？

（引導：種子在這里發芽，生根，開花，結果，到了第二年呢？第三年呢……）。

（7）我們一起來讀這句話。

過渡：開完會后，朱德司令就帶領大家熱火朝天的干起來。

四、精讀八、九小節。

1.讀第八小節，想象朱德同志帶領大家熱火朝天春耕的情景，想一想他們都幫藏胞們做了那些事？（打掃院子整治土地）。

2.當那些悄悄返回家鄉的藏胞們一進家園，他們會看到什么？（干干凈凈的院子平平展展的土地）。

3.同學們想象一下他們的表情吧！他們的臉上可能會有什么樣的表情呢？（感激驚訝慚愧……）。

4.但最后都匯作一句話，齊讀“幾時見過菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令呀！”

5.藏胞們為什么把紅軍比作菩薩呢？回顧全文。(b)。

板書。

擔心食宿。

藏胞誤解?派人勸回?誤會終解。

擔心春耕?稱作菩薩。

全力春耕。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇二十

《菩薩兵》這篇文章紀錄的是紅軍長征途中路經藏民居住地區發生的事情，結合學生上節課所提出的疑問，在本課教學時，我是這樣做的：

一、抓住頭尾進行比較。

授課時，我抓住藏民們對紅軍兩中截然不同的反映展開，在第二課時的開頭這樣設計到（先出示課文后面的插圖）：“同學們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什么？”學生看著圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當時畫面上的人物十分的高興。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪些地方描寫的是圖上的情景？”學生很容易便找到了是8、9兩個自然段。并圍繞藏民們說的話：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”與文章的第一自然段進行比較，并提問：“紅軍部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎么到后來的轉變竟是如此之大呢？”引導學生找出關鍵詞“吃盡、苦頭、一聽說、就”來體會反動軍隊給藏民們帶來的傷害，并讓他們想像反動軍隊是怎么傷害他們的由此，我把學生的注意力吸引到了文章開頭與結尾的對比上，不僅讓學生體會到了文章結構上的'前后呼應，也為學生真正進入文章做好了鋪墊。

二、感受朱德為藏民急之所急。

其中，朱德總司令也是文章的關鍵人物，在二年級時學生已對朱德有了了解，在本課教學時也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來展開分析朱德當時的心情，并讓學生去文2到7自然段中找找朱德在急些什么呢?學生能從朱德的話中找到他所著急的事，為什么朱德總司令會如此著急呢？學生能聯系文中的語句結合自己理解到的來談，趁勢我便問學生從中你感受到朱德是個怎樣的人？（學生說到：為人著想、善良）但光著急也不行，還得找到解決問題的辦法，又讓學生去找朱德面對藏民們不出山的反映，又是怎么做的？“讀書百遍，其義自見。”通過自己用心地讀書自然能找到答案的。當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句時很費時費力，學生只能從表面理解是一般的麥種的成長，而聯想不到朱德及紅軍們的愛民之心在藏民心中生根，這問題有一定的深度，面對全班冥思苦想的眼神，我得重新設計問法：“你覺得紅軍對藏民們怎樣？藏民們知道后會怎樣？把朱德及紅軍們的關愛比做種子在藏民們心中牢牢記住。”就這樣一點一點的湊齊來理解。并從文中的語句中來體會這支軍隊不同于反對軍隊，他們用實際行動證明了一切，從藏民們最后的反映中去感受，再讓學生自己揭開疑問“為什么稱他們是菩薩兵呢？”通過這節課的教學與課堂上學生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問題能提在節骨眼上的時候，對于一種答案多種問法，能靈活變通，會使得學生的學習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。這也是我以后的教學所要注意及努力的。

文檔為doc格式。

2023年菩薩兵的教學設計（熱門21篇）篇二十一

一、教材簡解：

課文記敘了在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏胞的信任與感激，體現了軍民之間的魚水深情。課文語言樸實,卻字字包含真情,生動感人。

二、教學目標：

1、認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內4個字只識不寫，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

3、情感目標：通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。

三、重點難點：

重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。

難點：理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

四、設計理念：

本課的課題暗示了文章的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最后回歸整體。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，我盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。

五、教學過程：

（一）緊扣課題，導入新課。

2、學生交流。

過渡：“菩薩兵”，一個多么了不起的稱呼，為什么藏族同胞要用“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”來稱贊紅軍？紅軍究竟為藏族同胞做了什么事?這堂課就讓我們就一起走進文本，細細地品讀。

[意圖]從整體入手，扣住課題，通過滿含感情地讀課題和回答問題，從而讓學生對文章的內容有一個整體的大致的了解。

（二）品讀課文，感悟軍民魚水深情。

1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎么說的，怎么做的？畫出有關句子。

[意圖]提出這樣一個能夠統領這一部分內容的問題，讓學生一步步，由淺入深地體會像紅軍這樣的軍隊處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵。

2、讀讀這幾段話，看看你們能夠體會到什么，可以把你體會到的和同桌的同學進行交流。

3、交流：

（1）多媒體出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

a、請你自己讀一讀，看能從中感受到什么?

b、你是從哪兒感受到的呢？（怎么受得了呢？）。

c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。）。

d、把你感受到的讀出來,老師進行適當的評價。

e、師述：從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

（2）多媒體出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

a、從哪些詞語可以看出總司令著急的心情？他急的又是什么？

b、交流。（理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。）。

c、師述：朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？指名讀。

d、這段話是在什么情況下說的？（根據學生回答多媒體出示第四小節），相機理解“烏云遮住了他們的眼睛……”（這里的“烏云”指什么？為什么說是烏云遮住了他們的眼睛呢？）。

e、指導朗讀。

師：這兩段話，一段是翻譯說的，一段是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？（相機評價）。

那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，還有誰愿意通過朗讀將這樣一位朱總司令帶給大家。

讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

（3）多媒體出示：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

a、學生自讀，你覺得可以怎樣讀？

b、學生討論：“像種自己的地一樣”是什么意思？（朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待）結合課文說說“盡心盡力”是什么意思？（在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真）。

c、那朱總司令如此盡心盡力是為了誰？

e、學生展開討論，各抒己見。

通過討論，讓學生明白這句話表面上是在指什么？（春耕）更要讓學生明白這句話更是指朱總司令所帶領的紅軍戰士通過自己的行動使藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，他們一心為民的形象扎根在藏族同胞的心上。

[意圖]根據上面提出的“看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？”這一統領這一部分內容的問題畫出有關句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句意的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。

f、指導朗讀：

a誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？

b從剛才的朗讀，品味中，你覺得朱總司令是一位怎樣的司令呢？

c一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——。

在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——。

在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——。

[意圖]為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，在朗讀中感悟課文內涵。

g、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的。師引讀：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

（多媒體播放錄像）像這樣的勞動場面，你想到了哪個詞呢？是的，當許多人齊心協力做一件事，如大掃除，植樹時就可以用上“熱火朝天”。讓我們再次朗讀這句話。

（三）前后對比，升華情感。

1、如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，你會怎么做呢？

2、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感謝朱德總司令和紅軍戰士呢？（多媒體出示畫面，引導學生想象說話）。

[意圖]讓學生借助圖片,展開想象練習說話。這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力和創造思維能力,同時紅軍一心為民的形象在學生的腦海中也逐漸豐滿.

3、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，多媒體出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”（齊讀）。

這句話表達了藏民對紅軍怎樣的情感呢？（信任與感激）你能帶著這樣的情感來朗讀嗎。（指名學生朗讀）。

小結：是呀，菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵，這是藏胞們對紅軍的無比感激與熱情贊頌。

4、感情朗讀（讓我們帶著對紅軍的信任與感激一起來讀好這句話）。

5、這么好的司令，這么好的紅軍戰士，為什么剛開始一聽說有軍隊開過來，就躲進了深山？（他們吃盡了反動軍隊的苦頭。）。

請學生談談自己在電視上、電影中看到的相關內容進行理解。

（四）總結課文，延伸內化。

1、小結：朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞們稱紅軍為——引讀課題《菩薩兵》。

讓我們再來讀好課題，把藏胞和紅軍間的這份魚水深情也深深地埋入心底吧!再讀課題——《菩薩兵》。

2、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

4、回歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的人——《菩薩兵》。（學生再次讀題）。