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淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇一

論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優化學法、培養發現、鼓勵創新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當的角色定位和認真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。

論文關鍵詞：新課改教研員職能。

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創新。要重視培養學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能。

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。

2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。

3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創設良好的環境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能。

1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。

3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養者，但其培養的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。

4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發揮教研員的職能作用，從而實現真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。

5、現在，教研員不再是傳統的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業務。還應為自己創設用武環境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。

參考文獻：

1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.

2、《構建教研新思路促進教師發展》、《教育通訊》7期張廷均.

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇二

摘要：對學科交叉理解上的局限與理論優位的科學哲學有關。科學哲學的實踐視野豐富了學科交叉樣式：理論、儀器、實驗、技術、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標準化整合不僅意味著學科交叉的必然性而且提示我們考慮科學研究結果在另一相關學科的可接納性。人介入研究過程的實踐視角使我們從默會、技能、文化傳統、情境性等方面理解和進行學科交叉。實踐視野使我們在學科交叉上獲得新的自覺。

關鍵詞：學科交叉；理論優位；實踐轉向；默會；介入。

一、學科交叉現有理解的科學哲學背景。

一個學科的理論是另一學科的理論基礎；兩個學科的理論可以結合而發展出新的理論。我們通常在理論角度理解學科交叉。例如，量子化學是以量子力學為理論基礎應用于對化學過程的解釋。

我們在實驗、儀器、技術等角度也看到過學科交叉。x射線衍射方法對dna結構的發現有極為關鍵的作用。但通常理解這是生物學研究中應用了物理學的結果。這種理解背后暗含的還是學科理論間的結合。

我們還往往通過回溯去理解學科交叉。當科學成果出現后，回顧科學史發現有學科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創造機會各異的學科交叉。

我們對學科交叉的這些理解有它的科學哲學背景。從邏輯實證主義出現，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統科學哲學都采取了理論優位的觀點。ssk強綱領以種種社會利益因素解釋科學活動[1]的社會學研究進路雖然對前述科學哲學形成強烈沖擊，但它只是將科學理論以自然為基礎轉變為以社會為根源，并未改變理論優位的立場。

只關注科學的理論形態是理論優位的傳統科學哲學和ssk的一個共同特點。除此之外，它們都試圖在理論上為科學尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統科學哲學和ssk的另一個特點：忽視對科學研究過程做科學哲學上的研究。

理論優位的科學哲學忽視了對科學研究過程的研究，也就看不到科學研究中儀器、技術、實驗、研究者、財力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動，也不認為科學是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護（self―vindication）”[2]。古丁（d。gooding）感言“主流科學哲學……沒有一次涉及實驗過程（experimentation）”[3]。

科學哲學體現的是科學觀。我們從理論角度對學科交叉的理解來自理論優位的科學哲學背景。對這一狀況的扭轉需要我們進入科學哲學的實踐視野。

二、一些科學實踐哲學觀點。

隨著科學哲學的實踐轉向，一些頗有見地的觀點出現。

哈金（i。hacking）認為科學是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護”[2]。皮克林（a。pickering）認為科學是各種異質要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古丁（d。gooding）將“觀察的精細結構中手、眼與腦的相互結合”[3]總結為實驗實踐的兩個特征之一。勞斯（j。rouse）認為“范式首先不是獲得認同的理論立場，而是……獲得和應用一種技能”[6]。“科學研究……根植于對專門構建的地方性情景（典型的是實驗室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認為科學存在儀器、理論、實驗等亞文化，這些傳統不是同時轉換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個傳統（例如理論傳統）出現斷裂并不影響其它傳統的連續。

科學是處于不同社會領域的眾多參與者共同活動的綜合結果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標準化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學研究的這一特點。“邊界對象處于幾個不同的社會領域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個不同團體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認同性”[8]。可塑性意味著不同社會領域、不同團體在不同場景中研究同一個被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個場景。標準化整合則是由科學理論和被標準化了的技術組成，由于它們被不同社會領域成員的共同采用才建構出科學。

上述這些觀點都體現出對科學研究過程的關注。它們不是單純把科學看作知識體系，而是把科學看成一個實踐過程。它們不是把科學看作理論的轉換與延續，而是不同文化傳統的融合與演進。它們認為科學已經沒有嚴格的“內”“外”之分和學科界限。它們看到的是科學活動過程中各種異質要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術、實驗、相應解釋、社會利益、文化傳統等各個方面的相互牽動。科學的這些異質性和相應的復雜性，為我們展示出學科交叉的多樣性與豐富性。

三、科學實踐哲學對學科交叉的新理解。

（一）多種可能的學科交叉。

科學研究是各種異質要素的沖撞過程。

這些異質要素來自儀器、實驗、技術、理論、假設、社會利益、文化傳統、觀念、自然、物質條件、人的技能等諸多方面。這樣，學科交叉就不是一種可能，而是在各種異質要素的牽動中出現多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統相互重疊本身也意味著不同文化傳統之間存在的交叉。邊界對象和標準化整合本身就是不同研究領域間的交叉帶。科學實踐哲學凸顯了我們以前沒有直接揭示的學科交叉新形式。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇三

摘要：新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢，對于高中數學課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點，關注每個學生的特殊性，創造機會讓不同的學生得到相適應的教育，使每個學生都得到充分的發展。因此，課程改革使得學生不再是課程教學的工具，而是成為課堂的主人。

關鍵詞：高中數學；數學教學；新課程。

新課程改革打破了過去統一模式的教學要求，重點關注每個學生的特殊性，并在此基礎上區別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格，關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要和發展方向。

首先，新課程強調課程的人性化，數學自身的特點決定了數學學習是人類學習活動中的一種特殊活動，包括學生外在的行為以及內在的數學認知、情感、興趣、態度、動機等等。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數學知識的經驗，進行形式符號語言的運算推理。實踐表明，課程呈現方式刻板、單一、乏味，很難激發學生學習的興趣和積極性。事實上，新課程主要做到生動、活潑、有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行，最終達到學生有效學習的目標。可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今新課程強調課程人性化的具體表現。

中小學學生的數學學習是一項復雜的心理活動，主要受學生個體發展水平、學校教育方式、數學課程安排等多種因素的制約。其中，數學課程不但影響著人們對數學學習實質、特點的理解，而且直接影響學生數學學習的內容、方法以及學習的成果。我認為，數學課程是對學校數學教育內容、標準和進度的總體安排和設計，是數學教育的發展方向，同時它也是聯結師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規定，為學生獲得數學知識經驗、個性發展提供最有效的途徑與方法，保證學生樂于學習，學生則根據新課程規定的數學內容、標準、進度進行有效學習，發展自我。因此，數學新課程必須體現學生的學習特點和心理規律，使學生的數學學習中更體現自己的風格和特色。

其次，新課程力求課程內容的安排接近生活。新課程內容應和學生的實際生活相適應，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學階段是學生思維發展的關鍵期，從中學開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中階段，這種轉化基本定型或成熟。數學課程的安排，必須考慮這些特點。隨著社會的變遷，信息技術迅猛發展，這就給課堂教學帶來了改變，計算機信息技術引入課堂后，在概念教學中，以相關知識為載體，運用多媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點，對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網絡資源的高度發展，帶來了更多的機遇，實現了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學“函數單調性”時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質，從而使學生從抽象的認識轉化為具體的理解，加深了理解，使學生認識從表象提升到本質，有了更深的認識。在教學高二數學解析幾何時，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來，不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質。因此，豐富信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學，同時發揮傳統教學的長處，突出學生的主體地位，讓其切實有效地服務于教學，一定能達到意想不到的教學效果。

最后，高中數學新課程的改革更強調教師角色的轉變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學生成為被迫學習的工具，這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉變，這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創造性的活動，做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調師生之間的互相了解、影響，強調教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生的合作學習提供一個適宜的環境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習，效果不同，認識水平不同，所學到的知識也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。

總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個全新的挑戰。因此，作為教師，要與時俱進，不但要創造出符合學生發展規律的教學方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務于教學，將新課程改革全方位地融入教學改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。

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淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇四

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質教育的'突破口，是整個基礎教育改革的核心內容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。

一、現代人本主義教育思潮的主要觀點。

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淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇五

實踐新課改背景下的教學中，我真切的看到了自己和學生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學生。學校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現一個個充滿生命活力的教學課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。

讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學們在快樂中學習，利用各種方式激發學生的學習興趣，使學生符方而能力都能得到發展和提高。

一、平等對話是課堂教學的基礎。

著名教育學家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發現小孩有力量。不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中教師的態度是否和藹可親，與學生的學習興趣成正比，對教學過程有十分重要的影響。教師首先應是學生的學習伙伴，其次才是學生的學習的指導者，所以瓔走下講臺，走到學生中問，拉近與學生的距離，真正地俯下身子和學生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學生創造寬松，愉快的'教學氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我們要激發他們的表現欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發現每一個學生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。

二、共同參與是課堂教學的靈魂。

參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革人手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮，人格得到不斷的完善。養成主動學習的習慣，促進學生積極。主動地去掌握新的學習方法。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學習。生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗。創設鮮明生動的情境，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦，動口。動手。學思結合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，引發學生的學習興趣。

三、探究發展是課堂教學的精髓。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習，學會與人交往，合作。這是課堂教學研究的主方向。積極倡導自主。合作，探究的學習方式，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我認為應抓住學生主體性的發展和探究精神，實踐能力的培養。著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，教育教學中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。探究更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識，實踐能力。發展學生個性。

“隨風潛人夜，潤物細無聲。”對學生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心，耐心地教導和引導。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念。教學手段的不斷更新，會出現更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂會真正地發出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇六

2．1體育課程目標越來越強調促進學生身心健康的協調發展。從“增強體質”到“增進健康”,體育課程目標實現了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會的三維體育觀的轉變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養學生良好的心理品質,使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經出現多元化的發展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。

隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現代文明病的發生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內容,提高生活質量。因此,體育課程改革應十分關注學生體育興趣和愛好的培養。只有激發和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。

素質教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發展。學生是學習和發展的主體,體育課程目標的改革必須強調要充分體現學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發展空間,保證絕大多數學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。

2．2體育課程內容日益多樣化和彈性化。體育課程內容是實現體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現,內容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的'本質區別認識模糊,于是,競技運動項目就構成了體育課程內容的主體。誠然,競技項目對激發學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統一的標準,事實上卻造成了統一性有余而靈活不足的結果。

體育課程內容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發現,我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區別,是課程標準著重構建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

2．3體育課程評價日漸成為促進學生身心發展的手段。體育課程評價是指通過系統地收集體育課程組織與實施的有關信息,依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現素質教育思想,促進學生身心素質的全面發展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構建旨在促進學生身心素質全面發展的發展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發學生體育學習的積極性,促進他們身心素質的全面發展。其次,在對教師的評價上,以發展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執行情況進行分析評估,發現課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調整課程內容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。

3．建立新理念、改變舊觀念。

3．1體育教師是促進學生身體健康發展的組織者和指導者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術為主的傳統作用必將發生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發展的“引導者”。為適應新的體育課程改革,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協調者”。體育教師將不再是為了滿足少數學生的需要而單純地傳授運動技術,他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢人員,而不是繼續充當高高在上的絕對正確的權威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠對學生的體育學習能力和學習目標實現的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。

3．2體育教師是健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質的健康發展,使他們具有良好的心理素質,表現出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養”。相對過去我們十分強調知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標的發展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質和身體機能的發展,而應充分發揮體育課程在培養學生健康心理品質和健全人格方面的獨特優勢。為此,體育教師不應僅僅是身體健康發展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者。

3．3體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發展的高質量體育師資隊伍的需要,還是全面優化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。

創新教育是素質教育的核心。創造性人才的培養,需要有利于創新精神和創新能力養成的環境和條件。體育教師的創造性思維和具有創造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創新型的體育教師。

4．不斷優化教學模式，注重整合、創新與設計。

4．1優化整合教學模式。隨著社會的發展和教學改革的不斷推進，單單有傳統的教學模式和教學方法是不能與現在的教學相適應的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優化，現今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優缺點，根據教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內容進行選擇和整合，根據自己的教學經驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創新，根據學校的實際情況，創造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優化模式、整合模式、創造模式。

4．2改革創新教學方法。任何教學都是一門藝術，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創造力。體育教學應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統體育教學，發展成為開放的現代教學形式，在此基礎上加強創造性，充分發揮學生的主觀能動性，使原本單調的教學內容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發展學生的跳躍能力。可以先不講解跳遠的有關動作要領和要求，可以根據學生的相象自由發揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術，學生可以根據自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術，這樣就可大大激發學生學習跳遠的興趣，也有利于學生運動技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康。

4．3多方位、多角度的設計課堂。隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設計能力也越來越重要我國傳統的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數、宣布課的內容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規定的兩個基本教材進行學習和復習；結束部分要求學生做放松練習和教師課后小結情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設計能力的培養，扼制了體育教師的創造性。

新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、醫學和心理學為依據，要重視學生的心理感受和情感體現。這樣才能激發學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協調發展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發揮自己的潛能，設計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調節緊張情緒，獲得愉快體驗。

因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉換觀念，多從學生的角度出發，根據不同的教學內容、教學情境、運動場地和器材等設計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。

5．更新教育觀念,注重培訓與培養。

隨著素質教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關注學生心理健康和社會適應的需要,培養學生的健康意識,更加強調健身性與文化性的結合和統一性與選擇性的結合。如此改革,迫切需要培養適應新需要的體育教師,也更應轉變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養模式。加強體育教師繼續教育的課程設置和新課程知識的專業培訓,根據各地經濟、文化及教育發展的實際情況,構建適合本地需要的繼續教育模式。

6．結束語。

體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀。它要求學生在掌握運動技能基礎上，更重視體育對培養人的多方面的作用上。如適應自然環境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學改革和推進素質教育的情況下，通過體育課程改革充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質的人。為此，體育教師在組織與實施中需轉變傳統觀念,不斷提高業務水平,成為學生身心健康發展的促進者,健全人格的塑造者,成為創新型和科研型的體育教師。

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淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇七

在一個多元化的社會，由國家統一進行的課程改革如何發揮決策者的道德意識作用，保證課程改革的社會民主公正?對此，西方實踐哲學的課程改革理論作出了回答。其所倡導的實踐審議的思維方式也引起了國內的理論與實踐工作者的注意，并把它作為中國新一輪課程改革的重要理論基礎。筆者認為，對實踐哲學的課程改革理論不能采取簡單移植的態度，需要考慮到其產生的背景和理論的貢獻與局限，從而做出合理的取舍。

實踐哲學的課程改革理論興起于20世紀70年代。這一時期，西方國家的課程現代化改革運動遇到了阻力，受到了挫折。20世紀50年代以來，為了適應科技革命的挑戰和教育民主化的要求，西方社會發動了課程現代化改革運動。但是，對教育機會均等和教育民主化的大量實證調查結果表明，大批的工人階級和少數民族家庭出身的學生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執行的態度。那么，為什么旨在促進社會公共利益的課程改革的結果沒有保證教育機會的平等和激發教師與社會公眾的課程改革參與熱情?課程改革應如何保證教育的民主、公正，調動教師與社會公眾的課程參與積極性和責任意識?在一個多元分化的社會如何在統一的國家課程改革中建立價值利益共識，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀60年代的課程改革參與者和發動者，英國的斯滕豪斯和美國的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結構功能主義課程改革的價值中立立場，也不同意批判理論的激進的價值沖突和對抗的立場，他們把目光轉向了對課程改革實踐目標的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實踐哲學和當時有影響的彼得斯的教育知識倫理學與羅爾斯的社會正義論中尋找課程改革的倫理政治學依據。

亞里士多德出于對一個完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學基礎[1]。這種共同生活的基礎在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實踐。亞里士多德認為，實踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動。實踐作為倫理行為，是一種采取正確行動的選擇行動。作為正確行動的選擇行動，它以正確合理的判斷為基礎。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據一般的原則，指向正確的行動。實踐判斷是一種善惡判斷，依據道德意識。策略判斷考慮的是手段的合理性，實踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實踐判斷以實踐智慧為依據。實踐智慧也是一種知識，但是不同于科學、技術知識。三種知識在知識的對象、知識的性質、獲得的方式與過程和目的方面存在區別。具體來說，純粹科學是一種關于不可改變并必然存在的事物的知識，它是一種依賴于推理證明而能被人學習的演繹性知識，其典范就是數學。技術科學知識是關于制作或生產某種可改變事物并服務于制作者目的的一種與偶幸相聯系并能為人們學習的知識。實踐智慧是一種關于其對象是可改變事物的人類踐行的知識，并以在具體事務中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學習和傳授而獲得的，經驗在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實現人類最大的善。

彼得斯認為，教育活動是有目的的價值活動，但是這種教育價值是教育過程內在而不是外在或附帶的結果。羅爾斯的社會正義論旨在為多元分化的社會提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學而產生了深刻的分化一所組成的穩定而公正的社會之長治久安如何可能[4]?羅爾斯認為，任何一種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結合。其基本內涵是：所有社會的基本物品，包括自由和機會，收入和財富，自尊的基礎都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時，不能僅僅依據經濟效率和社會福利原則，僅僅考慮為社會提供訓練有素的勞動力的工具價值，而應依據平等差異的原則，優先對處境不利的人群予以補償，并由此增進和豐富個性和社會生活。

受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學思想的影響，一些學者把課程改革看作一種由有道德能力的行動主體所做出的有關課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實踐。從道德政治實踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會公正性，影響課程改革的社會歷史文化情景性，形成了實踐哲學視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國的斯滕豪斯和埃里奧特，美國的施瓦布和瑞德等。

課程改革是一種權力和利益分配的活動，對于這種權力和利益分配活動的性質、主體、知識基礎、活動程序和對象的不同認識，形成了不同的課程改革理論主張。對此，實踐哲學的課程改革理論主要體現如下觀點。

(一)課程改革是一種倫理政治實踐。

實踐哲學視野中的課程改革理論認為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學生應該學什么、如何作出理想的學習程序的決定和怎樣執行所做出的決定。對此，結構功能主義的課程改革把它作為側重通過效益成本分析來解決行動的效益和效率的技術實踐問題，而在實踐哲學的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標固定的情況下可以轉化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。課程改革是一種倫理政治實踐。課程改革作為倫理政治實踐，它具有如下特點：1)集體協作性。課程改革不是個人的行動，而是集體的交往協作活動。這種集體的交往和協作以集體的審議和決策的方式出現;2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實踐判斷活動，而不是一種預先制定改革目的的程序活動。格蘭迪(gmndy)曾有過一個例子：如果教師采取某種教學方法，目的在于有效的完成課程計劃規定的任務，并且，對教師工作成功的評價也是根據完成指定的課程計劃的程度，這種行動是策略行動和策略判斷。而如果教師采用某種方法時是基于考慮學生未來的幸福作出的判斷，這是一種實踐判斷教育性。埃里奧特認為，國家、學校教師和社會在課程改革的相互協商審議的過程中進行相互教育。施瓦布認為，課程發展是一種實踐活動，這種實踐活動是一種集體的決策活動，是一種倫理道德活動。

瑞德認為，對課程改革作為倫理政治實踐活動性質的準確理解需要消除幾種錯誤的觀念：1)把實踐作為與理論相對的具體的日常活動，看成是需要理論指導的活動，而忽視了理論與實踐的本質區別;2)把實踐作為利用資源和技能的活動，忽視了影響和支配實踐活動的歷史傳統與美德因素;3)把實踐作為一種價值中立的活動，看成是知道如何做的技術，忽視了實踐的社會、文化和政治性質。其中，瑞德特別強調要把課程改革作為實踐活動與理論活動區別開來。他認為，實踐與理論一樣同是探究活動，都是為了解決問題和疑惑，但是實踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質、依據的知識基礎、采用的方法和結果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結果在于做出解釋、說明;實踐要解決的是具體的社會歷史事件，依據的是特殊的經驗，采用的是審議的方法，其結果在于采取恰當的行動。實踐依賴于群體的歷史傳統和個人的美德，是一種歷史的道德倫理活動，是一種道德選擇。

(二)課程改革是集體的審議活動。

課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質的特征在于作出決定。那么，誰有權作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調課程改革實踐的目的的價值沖突性和結果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎，由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協商的國家課程發展機制，由代表學校、地區和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。

在強調課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調把課程改革的權力逐步移交給直接面向課程改革實踐結果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業發展就沒有課程的發展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發達的社會，變革不再是長期的穩定期間的短暫的事件，而是經常的、持續不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉交給直接面對風險結果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權威的知識專家。

(三)課程改革是在實踐理性指導下的行動。

人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設計的理論。問題在于國家課程決定依據的是什么性質的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據單一的、不可靠的理論[5]。基于對課程改革理論現狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質的問題”。對課程問題性質的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據問題的性質來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據或優先考慮何種主題;需要考慮現實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結果的不可預測性;判斷實踐行動的根據不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。

由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經確認和公認的抽象理論體系基礎上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎上進行的;理論活動的進行往往是根據一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。

從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構成，實踐哲學的課程改革理論主要強調課程改革的倫理學基礎。在理論與實踐的關系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質的特征在于作出決定。那么，誰有權作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調課程改革實踐的目的的價值沖突性和結果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎，由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協商的國家課程發展機制，由代表學校、地區和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。

在強調課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調把課程改革的權力逐步移交給直接面向課程改革實踐結果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業發展就沒有課程的發展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發達的社會，變革不再是長期的穩定期間的短暫的事件，而是經常的、持續不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉交給直接面對風險結果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權威的知識專家。

(四)課程改革是在實踐理性指導下的行動。

人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設計的理論。問題在于國家課程決定依據的是什么性質的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據單一的、不可靠的理論[5]。基于對課程改革理論現狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質的問題”。對課程問題性質的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據問題的性質來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據或優先考慮何種主題;需要考慮現實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結果的不可預測性;判斷實踐行動的根據不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。

由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經確認和公認的抽象理論體系基礎上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎上進行的;理論活動的進行往往是根據一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。

從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構成，實踐哲學的課程改革理論主要強調課程改革的倫理學基礎。在理論與實踐的關系上強調實踐的優先性，強調理論對實踐的意義價值的解釋作用。

(五)課程決定的方式是一種審議的方式。

實踐哲學的課程改革理論認為，課程改革的目的在于實現課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實踐哲學的課程改革理論認為，必須使課程決策建立在社會公眾集體決策的基礎上，使課程決策的過程成為一個集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對結構功能主義的技術工程模式批判的基礎上提出了不同的集體審議程序。

施瓦布認為，審議的過程包括“發現-聯合-運用”三個階段，通過發現的過程了解課程發展面臨的真實問題和不同的利益需求，通過聯合尋求最大的共同利益，通過利用的環節使集體的決策得以實施。這三個過程不是連續的，而是交替的。

瑞德認為，在許多公共政策領域，權宜之計、程序、多數投票和權威意見已經侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因為人們更關注效率問題，從而使得解決效益問題的科學管理、效益成本分析和目標管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實踐審議性質。瑞德提出通過審議的方式來進行課程的決策，這種審議的方式不是通過預先指定的目標，而是通過對課程的目標進行審議，讓不同的利益組在課程目標的制定過程中有充分的發言權。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點，提出了國家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動須經歷的五個階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質和原因，避免因匆忙對問題的性質和原因做出判斷而導致解決錯誤的問題，而錯誤的.問題又會導致浪費時間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價;2)事實判斷一與問題有關的事實是什么。事實判斷包括對不同的利益群體的感受、價值和信仰的判斷，因此事實判斷不是收集信息的程序活動，而是一種批判和整合的精神活動;3)價值判斷一什么解決方案是可接受的。價值判斷是對行動結果的利弊進行判斷，基于道德的價值判斷的結果，一些行動可能因為有不理想的負效應、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評價的行動方案;建議一應該做什么。

埃里奧特認為，20世紀60年代以來流行的課程改革的社會工程模式存在缺點。這種缺點主要表現在：1)沒有考慮社會中的人的行動和交往的復雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學科知識不夠的問題，并且認為這些問題可以隨著時間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達成共識而不是因為共同的無權和無能為力感。基于對20世紀60年代和80年代英國兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認為，課程改革失敗的經驗表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發動的，是無計劃的，因而降低了教育質量標準，而是在于課程改革采取了社會工程模式。他因此倡導課程改革的社會實驗模式，主張建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協商的國家課程發展機制。

(六)課程改革應就自身的目的、價值作出審議。

在對課程改革活動的對象的認識上，不同于結構功能主義對課程內容和實施方法的技術程序問題的關注，實踐哲學的課程改革理論轉向對課程改革目標的道德合理性和政治合法性的關注。施瓦布強調對學生、教師、教材和環境四種課程要素及其相互之間的關系作出審議。這四個要素之間的關系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環境之間的相互作用;學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間、學生與環境之間的關系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強調主張發揮教師、社會公眾對課程改革目標的實踐審議作用和道德判斷作用。

實踐哲學的課程改革理論要解決的是課程改革與社會民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會沖突的事實和整合的要求，至今仍有現實性。實踐哲學的課程改革理論強調課程決策者的道德意識在促進課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責任意識。這種課程改革的理論解釋和實踐方案有一定的合理性和先進性。進入20世紀90年代后，西方社會隨著后工業社會或信息社會的來臨，社會變化速度的急劇加快，社會變化的結果的極大不確定性，個人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調動教師、政府和社會公眾的道德責任意識，使之能根據情境變化做出恰當的課程決策，這已成為當今時代課程改革理論關注的話題。實踐哲學的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學思想的聯系，使得課程改革研究的主題從對如何教的問題轉向應教什么的問題，以及課程改革理論與實踐應建立何種關系的問題。這對赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創的技術理性的課程設計研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實踐哲學的課程改革理論強調影響課程改革因素的復雜性和課程改革理論的特殊性，對課程改革理論與實踐的關系做出了新的解釋，給人以很大的啟發性。正是由于實踐哲學課程改革理論的時代性、先進性和啟發性，實踐哲學的課程改革理論處于不斷發展的過程中，至今仍有影響。

實踐哲學的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現在以下三方面第一，在研究的主題上片面強調課程改革與政治民主和人的發展的關系，把課程改革的政治目的、人的發展目的和經濟發展的要求對立起來，這不符合當今全球化時代國家經濟競爭的要求。

第二，在理論依據上，片面強調課程決策者的道德意識對課程改革的民主的作用，忽視了經濟活動對課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進社會民主的真正動力。同時，相對忽視社會結構對課程改革實踐的影響和制約，表現出唯意志論的傾向。由于忽視了對課程改革實踐起作用的重要的社會力量，因此使得實踐哲學的課程改革理論缺乏解釋力。

第三，實踐哲學的課程改革理論強調影響課程改革因素的復雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實踐哲學的課程改革假想課程改革是在無權力干擾的平等主體之間所進行的集體課程決策，這在充滿權力的支配甚至誘騙、欺詐的現實社會中何以可能?實踐哲學的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現出理想化的特征。甚至瑞德也承認，盡管一個好的課程決定是基于對選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠實的評價，但是這是理想的。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇八

傳統的語文課堂過于強調學科本位和課堂本位，把學生的視野框定在了語文教科書和傳統的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統和完整，過分強調語文雙基的訓練，忽視了與其他學科的聯系，忽視了聯系現實生活的語文實踐活動；過分強調統一，不同地區、不同學校、不同學生同時學習一個內容，使語文課堂教學顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應看到，當今教育的理念應該是開放性的，而不可能是閉塞的。經濟的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯網的普及，更是教育的開放性空前加強。因此，構建開放性的語文課堂也是時代發展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構建開放性課堂呢？在此，我認為應從以下四個方面著手構建。

1教學內容的開放。

《語文新課程標準》提出，語文課堂教學要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現行教材中內容滯后、不適合學生學習的文本舍去，讓學生學習一些新的、散發著時代氣息的、適合學生學習的好文章、好作品。如在學習新聞消息時，詳細學習了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學生已掌握了有關新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報紙讓學生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進一步掌握新聞的特點、結構及寫法。并讓學生嘗試寫一些新聞，報到我們周圍的事，可鼓勵學生辦《班級日報》、《校園周報》等。如學習《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進一步去體會白洋淀派的小說風格。如我們學習李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創作設計《走進李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學習，這樣去了解李清照的生平經歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊，靈活的運用教材，讓教學內容走向開放。

2教學形式的開放。

開放性語文課堂的形式應是不拘一格的，但內容決定形式，豐富多彩的形式又促進了對文本內容的理解。如對詩歌、散文教學，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學生用手機攝像，刻錄光盤，進行觀賞，交流欣賞。如說明文教學，在充分學習的基礎上，可讓學生選取畫面，制作解說詞，進行解說。學山水游記，也可讓學生制作解說詞，做一回導游。作文課上，可讓學生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學形式的開放，也必然帶來作業訓練的開放，這樣，學生的作業也不局限于題山背海之中，學生的作業也可以讓他們創作、編排課本劇、準備故事會、演講賽、辦手抄報、搜集鄉土文化，到民間采風等。教學形式的開放，作業訓練的開放，必將給學生帶來學習語文的廣闊天地。

3教學思維的開放。

長期以來，我們一般習慣于求同思維。因此造成學生思想僵化，以致我們的學生一個個都像從流水線上生產出來的產品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學生總要歌頌無私奉獻的老師；面對鋪路石，學生總要歌頌默默老做的養路人；面對風雪中的梅花，學生總要抒發不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，學生總要想到臺灣的統一……在學生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠是沒安好心，狗咬耗子永遠是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠是執著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養學生的創新思維，去構建開放性的語文課堂。如在學習《論雷鋒塔的倒掉》時，當我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執法無情，鐵面無私，制止人妖結合無可非議。也就理應歌頌了。我們也可以讓學生充分利用文本資源，結合課文內容，讓學生練習續寫、改寫、擴寫，培養學生的想象思維。如學了《孔乙己》后，學生可以想象孔乙己的結局。有的學生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發讀書，科舉高中，重回魯鎮任父母官……。

4教學空間的開放。

當今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學也不應成為與世隔絕的世外桃源，而應主動與社會接軌。教師要給學生提供更為廣闊的教育空間。讓學生走進社會，走進大自然，拓寬語文學習和運用的領域，擴大語文教學的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學問。古人有云:”處處留心皆學問，人情練達即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學習的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經茶道到藝術性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當地的鄉土文化、民俗風情、名山大川、歷史遺跡、生態環境、物候風貌、文化名人、節日文化也都將成為語文學習的課堂。尤其是在經濟全球化貿易一體化的現代社會里，生活節奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學習資源提供了層出不窮的生成點。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學的空間。同時我們還應看到網絡是現代社會的標志，互聯網已成為世界上最大的信息資源庫。網絡資源，也必將是我們語文學習的最大資源。因此，我們要利用校園網絡資源，鼓勵學生合理利用網絡，查找相關的資源，篩選有用的信息，通過校園網絡，走進“地球村”,去分享現代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學設施，到無形的學習氣氛，從近出的一草一木，到遠處的名山大川，從身邊的生活現象，到國際間的政治風云都是我們語文學習的廣闊天地。因此，我們要根據所在地區、所在學校的實際情況，因地制宜，發揮優勢，讓學生走出傳統課堂的象牙塔，走進生活，走進自然，走進社會，努力構建開放性的語文課堂。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇九

論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創建公平民主的環境。

1．素質教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現代社會信息技術的進步與學生身心發展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發展的素質教育基本理論，在課程的目標、內容結構、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。

2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創新，主動成為教學過程的研究者、創造者和開發者。面對科學技術的日新月異和教育的不斷改革和發展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質上就是教師角色轉變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉變的沖突。

3．教育質量考評體系和現實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。考核評價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關系到教育質量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質量考核要求，保質保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產生了抵觸情緒。

二、中學教師的需要特點。

1．物質需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發展的，只有當低層次需要得到基本滿足后，高層次需要才能發生、發展。物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發展所需要的基本物質條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統文化崇尚節儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環節，以及教育投入不足的現狀也是分不開的。隨著社會變革和經濟的快速發展，教師的物質需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。

2．發展需要的穩定性。發展需要是指對主體素質或條件不適應狀態的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環境決定了他們具有很強的發展需要，教師發展需要的滿足依賴于持續學習。現代教育技術手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續教育成為中學教師的內在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業的特殊性，他們需要事業上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩定的工作機會與環境讓自己的能力得以展現和發展。

3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發揮個人潛力，不斷作出新業績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業的發展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質和社會責任有密切關系。教師的日常教育教學工作呈現出個體分散性，如備課、上課、批改作業、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經過教師本人的消化、吸收、思考、總結，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經過自己的努力后有了實現的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現出自己的教育教學成果，從而間接地實現自己的人生價值和理想。

建立中學教師激勵機制就是要將學校的發展目標與教師個體的發展結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產生學校所希望的行為和價值觀，就應該構建一套新的、完整的中學教師激勵機制。

1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現多種象征意義，薪酬不僅是物質的需要、生存的需要，也已經上升為精神的需要、自我實現和發展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現實。

2．堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。中學教師的需要既有物質方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。物質激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質激勵通過經濟手段激發動機，調動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經濟手段激發潛能，調動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質激勵，就不能收到應有的效果，而物質激勵脫離了精神激勵，或只搞物質激勵，不搞精神激勵，被調動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現象的產生。

國內外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調動教師工作的積極性。因此，在物質激勵與精神激勵相結合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調整物質激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結合起來，實行同步激勵；將事業留人、環境留人、情感留人、待遇留人有機結合起來，切實調動教師工作的積極性和創造性。

3．建立科學合理的績效考評體系。績效是員工在工作過程中表現出來的與組織目標相關的并且能夠被評價的工作業績、工作能力和工作態度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現的需要，實現有效的激勵。考評制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環節。只有依據客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業績為核心，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。

期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵現在的行為。績效考評體系的建立要和新課程改革相結合，從滿足教師的自我發展的需求出發，使教師明確新課程帶來的可觀的發展條件，煥發教師對自我價值實現的憧憬。考評過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。

4．創建公平民主的環境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發工作動力，發揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創建公平民主的環境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。

公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。

中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十

生物新課程改革中的教學體會認真貫徹新課程改革理念，教師必須先認識它，才能應用它，基于以上認識，我校生物組在深刻領會課改理念的情況下有如下一些做法：

一、以校本培訓為載體，更新觀念，提高素質。

轉變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環境的教育理念。要求學生在“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”方面都得到發展。為此，我們生物科組的教師努力學習。加強理論和新教材新的課程標準的學習，提高教師素質。

1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉換落實到實處，使教師的教能服務于學生的學，教師是學生學習的組織者，引導者和幫助者。通過堅持不懈的思想理論學習，不斷地更新觀念。以目標來引領教學，以目標來引導學生學習，讓教師的引導者身份得到充分的體現，也讓學生在一種和諧氣氛中進行學習。

2、課程理念發生巨大的變化：課堂教學不再是學生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學習，學習是為了考試，而是讓學生“學習對自己終生發展有用的生物”，倡導學生“在學習中生活，在生活中學習”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵學生學習的興趣、熱情。

3、我校生物教師在學校領導的關心、支持下，定時進行新課標學習，認真學習上級有關精神，學習先進的教育教學經驗和理論。及時進行交流心得、體會。互相之間頻繁進行聽課、交流等教研活動，共同探討如何進行改革才能使課堂更活躍，學生更樂聽、樂學。也經常抓住一切機會走出校門，與兄弟學校共同研討，交流取經，并認真總結，既提高自身素質，又提高教學水平。同時研討也取得一定的成果，師生作品豐富。

二、課改中合理開發和利用課程資源是上好生物課的關鍵。

1、在課堂上，力求突破“老師講、學生聽“的傳統教學方法，尋求和創設新的教學組織形式，對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而自認為好用的方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學生充當小老師，請學生進行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點可以讓學生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學生對某些章節出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學生更感興趣，效果更好。單然，學生剛開始并所出的卷子不一定會讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當然也有一些同學出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導、歸納作用，真正做到把課堂還給學生。

2、根據氣候特點、環保節日、社會動態及課程等內容進行各項教育，如在“非典、禽流感、流感”時期可調整教學進度把傳染病的內容提到前面學習，并結合形勢進行教育，使學生更能科學認識傳染病，并請學生做以“非典”為主題的手抄報。而且教師把這一主題結合傳染病的知識編入《健康教育》校本課程。還結合課程進行青春期、艾滋病等健康。結合“與環境有關的紀念日和學校環保活動周”積極組織豐富多彩的生物學科活動，如進行校園綠化規劃設計；進行環保小論文的匯編；編寫科普報；科幻畫的比賽；結合課堂舉行辯論賽、擬出環保行動計劃、收集或提出環保口號并進行宣傳、加強學生的環保意識。

3、充分結合本校優美環境及周邊的園藝場、良種場開發校本課程《園藝》運用講座、實地實踐帶領學生對校園主要樹種進行辨認并制作樹名牌進行掛牌等活動形式讓學生了解一些常見植物、環保等基本知識。

4、充分利用校園資源，網絡資源。我們所采用教材的一些輔導材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學生一起動手制作一些簡單教具模型，上網搜集、下載彩圖等使學生能在動手中體會書本知識，加強學生的能力培養及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學生對知識的理解更形象、具體。

三、課堂中的變化。

1、學生角色的改變：

在課堂中，學生結合教師布置預習課文的要求，自主地預習，并給教師提出建議，在實踐課、活動課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達成共識后，共同完成學習任務。如在《研討動物與人類的關系》教學中，學生建議采用分組競賽、小品表演的形式進行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創造了老師和學生平等、融洽的師生關系，學生成了學習的主人，老師只是教學過程的組織者和參與者。

2、教學方法的變革：

在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。

教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。如在《動物的生殖和發育》教學中，我把學生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節課，再膽小的學生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節更是利用現有的學校100多種的植物，進行現場講解，課后再制作樹牌給以一個個掛上，不僅對于本年段的學生起到很好的效果，當然也為全校的師生服務，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學校強調的零食不能帶入教學區，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結構”時我發動學生回家找出與微生物有關的食品；生、熟的雞蛋帶進教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學生感到非常快樂。

在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圈的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發表交流意見。對“調查酸雨對本地的影響”因學校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進行探究。通過小組討論，學生設計了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導下進行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實驗中，好多同學善于發實驗得出方案，觀察記錄得出結論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，又能讓學生對所學知識牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內容進行調整歸納，更有利于學生學習。

四、用發展性評價來促進學生發展。

在對學生評價方面，我們并不單只看學生的期末卷面成績，我們更看重學生平時的學習、表現等。在以前的基礎上，這學期推出了學生各科的發展性評價手冊，記錄每個學生每個學期的每一個成長足跡，每個方面（具體見學生發展性評價手冊）。但問題也是存在的。每個班級，學生數量多，評價學生中可能出現不夠客觀，教師的工作量太大。每個學科都進行著，學生會出現厭煩，甚至會出現應付。教師在平時教學中盡量利用非規范評價（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵性語言進行評價。

五、存在的問題：

經過多年來的實踐，我們采用多種形式、方法進行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動？如何關注年段的每一個學生？教學資源存在不足：如掛圖是舊教材時使用的，與新教材不配套，有大部分實驗儀器存在不足應如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實驗儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實驗需要幾小時甚至幾天，我們要如何操作？課時少而功課多應怎么辦？雖有一定的評價體系，但卻很難操作，應如何形成一套更完整更適宜操作的評價體系？等等。

總之，課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學實踐中不斷的探索，并與兄弟學校的經驗交流方能形成一套適合本地區的教學方法。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十一

課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在20正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。

開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當的環境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。

如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據課堂的開放性特征，從兒童的需要出發開放了課堂的空間與教學內容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據、觀察結果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。

二、把“齊步走”的實驗變為“探究式”實驗。

在我省現在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經為學生規定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的`訓練，某些課則側重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。

三、把限定實驗材料改變為“多樣性”的實驗材料。

現行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創新精神的發展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結構材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發揮創造想象，逐步培養學生的創新精神。

四、在課堂教學中增強“求異。

[1][2]。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十二

人本主義視野中的新基礎教育課程改革。

206月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質教育的'突破口，是整個基礎教育改革的核心內容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。

一、現代人本主義教育思潮的主要觀點。

[1][2][3]。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十三

課程是國家教育思想和教育目標的集中體現，是學校實施培養目標的施工藍圖，是教師組織教育教學活動的主要依據。新一輪基礎教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學生的發展，對課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等進行全方位的改革，以構建符合素質教育要求的、適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系，這是全面推進素質教育、加快基礎教育改革和發展的重要杠桿，也是學校加快教育創新、促進教育內涵發展、提高辦學水平的重要動力。

校長是一校之魂，是學校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。在當前，學校能否順利推進課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學質量和辦學水平，固然受到師資力量、教育設施、課程資源、地方文化環境等多方面的制約，但關鍵在于校長的情感態度和工作力度。校長的責任心、事業心直接關系到教師對課改的態度，關系到一所學校推進課改的進程和實效。課程改革、教育創新，要依靠領導班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學校的課程改革就不可能有大的進展，教育創新就不可能有新的突破。

因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開創新教育。

二、

校長是一位教師，但首先是學校教育教學工作的領導者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰，肩負著比教師更重的責任，不僅要在教育教學第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔對本校課程改革規劃、組織、管理、指導的職責，真正成為學校課程改革的組織者、管理者、指導者、領路者。

1．規劃。也就是要對本校課改實驗工作、課程開發和管理進行科學規劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據《基礎教育課程改革綱要》規定的培養目標和課改目標，結合本地本校實際情況，認真研究規劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的改革目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標、清晰的思路。

我們遙觀初中是一所農村初中，這幾年在各級領導和廣大群眾的關心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學條件不斷改善，學校管理不斷加強，教育教學質量不斷提高，但是，由于原有基礎十分薄弱，教學設施、師資素質、內部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學質量、創建辦學特色等仍不理想。去年6月我區課程改革動員大會后，我們在分析本校實際情況的基礎上，認真規劃學校的課改實驗工作。在課改內容上，我們對課程開發、課程實施方式改革、課程評價改革等全面策劃，整體推進，同時把深化學科教學改革、提高課程實施水平作為今后一個時期的工作重點，爭取在兩到三年內使學科教學出現全新的面貌。在保障措施上，我們把加強校本培訓、校本教研，提高廣大教師的專業素質作為重點，同時在教育設施、學校管理、社區環境、家庭教育等方面研究落實新的措施。

2．管理。推進課程改革，并以此為動力推進整個教育事業的改革和發展，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，也是我們學校教育教學工作中的一個主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點抓、重點管。對課改實驗工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領，才能掌握課改的主動權、話語權。

校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課改實驗，積極開展教育教學創新。要根據學校課改規劃，確定各處室、各位教師在課改實驗中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創新的過程中得到提高。二是協調，也就是及時做好課改各方面、各環節的協調工作。學科教學、課程開發、課程培訓等，時間、設施、師資調配等，在實際工作中都會產生這樣那樣的矛盾，只有及時處理各種矛盾，妥然協調好各方面關系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評價，也就是對學校的課改實驗工作要及時反思總結，對教師參與課改的態度、績效要及時評價。既要及時發現問題，更要及時總結成功經驗，特別是對教師的工作，要及時予以激勵性、指導性評價，要善于發現、總結教師在課改實踐中創造的新鮮經驗，從而激發和維持廣大教師投身課程改革的主動性、創造性。

3．指導。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。在課程改革中，管理與指導也是不可分割的，在管理中予以指導，通過有效的指導加強管理。校長對教師課改實驗工作的指導，首先是指導教師正確領悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進的教育理念統攝具體的課改研究和實踐工作。當前教師在實施新課程、構建新課堂的過程中存在不少困惑，產生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導思想，形成本校的改革思路和目標追求，及時為教師指點方向。其次，要為教師實施新課程、開發新課程提供具體的技術指導。新課程、新教材的課怎么上，綜合實踐活動課程、校本課程如何開發和實施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術問題。不少教師在實踐中探索出許多成功的經驗，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動給予幫助和指導。

當然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進入新課程，是與教師在同一起點上研究課改、實踐課改。因此，校長對課改工作的指導不同于專家的指導，主要是與教師一起研究、實驗的過程中予以幫助和指導。

4．服務。也就是為教師開展課改實驗和教育教學創新提供多方面的服務，創造良好的環境和條件。教師參加課程培訓、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時間、資金、資料、設施等客觀條件，校長必須努力為課改創造良好的條件，及時為教師提供必要的服務。巧婦難為無米之炊，如果只落實責任，不考慮相應的權利，只下達任務，不考慮相應的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應該是課改的后勤服務員。啟動課程改革實驗工作以來，我們行政班子進一步確立為教師服務的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創業的需要，妥然安排課務，盡量增加教師學習、研究的時間和空間；加大資金投入，為教師實施新課程增添大量設施設備；加強對外聯系，為教師外出學習提供更多的機會。

5．參與。中小學校長，既是校長，也是教師，也承擔著一定的教學任務，直接在教育教學實踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學校領導怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實驗，與教師一起學習、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導課改；必須在自己的教學實踐中率先改革創新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領教師走進新課程，才能很好行使對課改工作的決策權、指揮權。近一年來，我及我校幾位副校長、教務主任，嚴格要求自己，率先學習、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評我們的課。

三、

推進課程改革，實施新課程，研究新教法，開創新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業素質提出了新的要求、新的考驗。校長要在課程改革中很好履行規劃、管理、指導、服務的職責，根本的是要努力提高自身的理論水平、實踐能力和科研能力，使自己的專業素質適應新課程的新要求。

1．加強學習。要對學校的課程改革、教育創新進行科學規劃，合理管理，有效指導，首先我們校長自身必須加強學習。要認真學習先進教育教學理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領悟新課程體現的新理念、新思想。要認真學習新的課程標準和新教材新教法，盡快掌握先進教學技術，改變傳統教學方式。要認真學習實施新課程背景下學校管理制度創新的有關文件和文章，積極吸取外地的先進經驗。如果校長學習不認真、認識不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會失去發言權，弱化管理權。一年多來，我校結合創建學習型組織的活動，有計劃有組織地開展以課程培訓為主體的校本培訓、校本教研活動。我們校長不僅動員廣大教師加強業務學習，特別是加強自已的進修學習，積極參加區、市組織的各種培訓活動，直接組織、參與本校的培訓工作，平時工作再忙也要擠出時間看書學習。

2．深入研究。新一輪課程改革是對現行基礎教育課程體系全面的變革，在實驗過程中必然會遇到許多新情況、新問題，傳統的教育教學形態尚未徹底革除，新的教育教學形態尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發展機遇，針對課程改革提出的新挑戰，深入思考研究學校改革發展的目標和方略。必須結合本校實際情況，深入研究課改實驗中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進一步認清方向，理清思路，促使課程改革順利推進。通過深入研究，扎扎實實解決一些具體問題，使課改實驗產生更好的實踐效應。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。

3．積極實踐。實踐出真知，實踐出才干。學習、研究固然重要，但更重要的是必須把所學所思的用于實踐，必須在實踐中開拓創新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認準了的，就要堅持不懈地去嘗試、去落實，才能不斷發現問題，不斷產生新的感受、新的經驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力。同時，校長也只有帶頭在實踐中探索，才能不斷增強感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。

4．勇于創新。學校和教師不是被動地執行新課程，而是要作為課程改革的主體，創造性地實施實施新課程，積極推進課程創新和發展。因此，推進課程改革，要求我們學校、我們廣大教師具有創新的意識、創新的氣魄、創新的行動，在已有的基礎上與時俱進、開拓創新。特別是在課程開發、課程管理、課程評價等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時也給我們提供了更多的自主創新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩怕變的情緒、消極等待的思想，大力發揚與時俱進、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創出本校的特色。

啟動課程改革，加快教育創新，使學校工作更加繁雜，使許多校長在各級各類的會議、活動中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發揚務實求真作風，靜下心來學習一些東西，研究一些問題，做好一些實事。另一方面，希望有關行政部門精簡一些會議，簡化一些程序，歸并一些事務，把校長從繁瑣的雜務中解放出來，使校長有較多的時間和精力與教師一起學習、研究、實踐。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十四

基礎教育課程改革在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長領導下的教師隊伍進行創造性的勞動而變成現實的。校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育理念與創新要求要求學校管理發生相應的變革.

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內容。近年來，世界許多國家特別是一些發達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創新的。隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念。第一，新課程體現了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調“三維”結合。將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面進行整合，強調形成積極主動地學習態度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結構體現了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。第四，課程內容現代化、生活化與適應性。改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結構的調整，使學生的`活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內容的呈現方式，確立了學生的主體地位。

中小學校長不但要有良好的知識素養、現代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時代發展要求的辦學理念，具備戰略思維能力，富有變革精神和創新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式。

在基礎教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關的課程改革的培訓班，參加相關學科的課改展示活動。理論與實踐相結合，間接經驗與直接經驗相結合，感性與理性相結合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發展新課程，并加速實現自身的成長與發展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長要結合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學生發展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由居高臨下向平等融合轉變；由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創造豐富多彩的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。

2、引導學生變革學習方式。

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。

3、處理好“三級”課程的關系，開發校本課程。

作為校長，應注意發現和體驗學校管理重構對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發的內涵，在新課程與學校發展之間建立積極有效的聯系。改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當地的風俗、政治、經濟、文化進行分析研究，組織人員開發校本課程，創出學校的特色。校本課程的開發是校長為領導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發展為目標的課程開發工作。校本課程開發需要學校明確自己的教育哲學，調動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現象，同心協力地實現既定的目標，促使學校特色的形成。

4、改革課程評價的模式。

評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調學業成績和甄別、選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產生改革的熱情，積極主動地、創造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”對教師的評價，要有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。

5、促進課改與學校同步發展。

新課程的最終發生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是促進學生的發展、教師的發展、學校的發展。人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校，新課程的實施是否成功，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。新課程促進學校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長要不斷地學習、思考、探索，更新學校管理的理念，獨立性地思索、創造性地制定學校發展計劃，創造性計劃是創造性工作地開始。校長應重視學校的發展規劃的制定和實施，強化校本管理機制，提高社區參與程度，通過充分調動各方面的資源和能動性，最終達到提高教育質量、滿足社會需求的目的。中小學校長必須把基礎教育課程改革落到實處，為基礎教育課程改革順利發展作出應有的貢獻。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十五

一、教研工作面臨挑戰教研室是中國教育的特有機構。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學生提供多少學習的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發展為本”。學生要發展，教師要發展，難道我們教研員不要發展嗎？在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰，是因為我們已有的教學思想、經驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊。可以說我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發展，而且應當優先、超前地發展。只有教研員發展了，才能推動區域的課程改革，才能將理想的課程變為現實的課程。教研員如何和教師們互動發展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現代化首先是人的現代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經歷現代思想與傳統思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的`價值。教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設：在與教師的交流、研討中，發現問題、解決問題，促進課程目標的實現；喚醒教師的課程資源意識，開發、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業發展，傾聽、理解、協商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創造；建立教研員與教師的平等協作互動的關系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業發展。我們的教研工作從沒有像現在更關注人----教師、學生了。重建教研文化，就是教研的內容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設提供實據；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業發展，從而促進學生的發展，也使教研員自身獲得專業發展，形成自己的教育理念、教育（www.

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十六

小學教育是我國九年教育的基礎，為以后學習更加深奧的知識打下了堅實的基礎。在新課改的背景下，對于小學教育管理提出了新的要求與挑戰，作為小學教育者我們必須要正視在小學教育管理中的問題，并且不斷地進行探索與努力，找到適合的解決方法。

一、小學教育管理中課程改革的現狀。

教育觀念落后，教育觀念與時代的發展相脫節。對于小學教育而言，教育管理觀念對于學校的發展以及學生們的發展影響都是非常巨大與深遠的。現在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數的小學教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發展進一步的變化為先進的適合自身發展的教育管理觀念，固守傳統的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發現問題，對于問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節，對于教學管理的工作產生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，信息時代已經到來，經濟科技現在飛速發展，那么教育事業也應該隨著信息時代的進步而發展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支持和保障，但是根據目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現象。還有的一種現象就是一些小學的教育管理者的創新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創新意識與創新能力，來應對現如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施。

改變落后陳舊的觀念。想要對于小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發展，那么就應該改變以往的陳舊的落后的.教育觀念，走出以往的教育管理誤區，引入先進的教育管理理念，激發教育管理工作者的積極主動性與創新性。教育工作者能夠積極地研發新的適合當代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中占有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學生們日后的發展起著基礎性的作用，對學生日后的發展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養出社會的棟梁，優秀的人才，就必須要對于小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日后的發展方向提供更多的選擇。現在小學生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應未來社會的多元化的發展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據小學生心理特點以及生理發展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對于小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養都有著至關重要的作用。所以，根據我國素質教育的特點并且結合小學生心理特點以及生理發展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養學生們自主學習的積極主動性，并且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發展。小學教育事關我國未來的發展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對于小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發展，保證小學教育的可持續發展，推進我國教育事業的繁榮昌盛。

參考文獻：

[2]李峰新課改理念下小學教育管理探討。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十七

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十八

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《地方對基礎教育課程管理與開發指南》的各項要求，促進我校對基礎教育課程的管理與開發，特制定本方案。

一、指導思想。

全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、目標要求。

1、全面貫徹落實基礎教育課程改革的目標要求，提高課程實施水平和教學質量，形成基礎教育課程的地方特色，推動課程研究、管理和開發隊伍的建設，提高地方管理與開發課程的能力。

2、以國家課程管理政策、課程計劃、課程標準為依據，同時要充分反映我縣經濟、社會、文化發展對人才素質的要求和學生發展的需要。

3、加強課程改革和建設的整體規劃與部署，嚴格管理和規范課程的開發與實施，充分利用多種社會力量參與課程的管理與開發。

三、開發內容。

地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程要直接反映當地社會、經濟、文化發展的需求，有效增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經濟發展和社會進步服務。內容要以地方的歷史、文化經濟、社會、自然、環境等的研究為主，形成地方課程或地方課程系列，并具有較強的超前性。

根據實際，我校地方課程現階段開發的主要內容是《文明禮儀教育》、《法制教育》。

四、課時安排。

地方課程課時，1—2年級每周1節，為《文明禮儀教育》；3—6年級每周2節，為《法制教育》、《文明禮儀教育》；根據需要，地方課程、校本課程與綜合實踐活動課程可以打通使用。

以上課時是根據教育部課程設置要求和我省實際安排的'。綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程，既可以分散安排，也可以集中安排，但每學期的總課時不得低于國家規定的標準。

五、開發與實施要求。

1、要將國家課程的實施與地方課程的建設有機結合起來，通盤考慮，統一規劃。

2、要根據課程的不同類別，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的地方課程資源體系。

3、在地方課程的實施中，要更多地組織學生開展不同形式的實踐活動，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。同時要始終滲透安全教育。

4、要充分發揮社區、校教研組的作用，鼓勵有關人員加強學習，拓寬視野，深入生產生活實際，研究問題，總結經驗，創造性地為地方課程的開發與實施服務。

5、要處理好地方課程與國家課程、學校課程的關系、課程內容與地方資源的關系、課程學習活動方式中接受與探究的關系以及學生與社會生活的關系等，優化課程結構，切實發揮地方課程的育人功能。

六、管理評價。

1、地方課程的評價形式要多樣化，可以對學生進行必要的考試和考查，但要以考查為主。評價要實行等級制。

2、地方課程的評價不僅要評價學生的結果，更要評價學生的情感態度和價值觀，特別是學生實踐能力和創新精神的評價。

淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇十九

新一輪基礎教育課程改革，形成了對應試教育背景下指令性課程范式的強大沖擊波。呼喚一線教師職業角色轉型的同時，也要求教學研究人員職業角色的創新。

首先，教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運轉模式，各級教研員自身也往往遠離課程的決策和審議(地市、縣市兩級教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內容和實施的具體意見，而沒有發揮作為課程理論形態和實踐形態之中介的特殊主體功能；準確地說，長期以來多數教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”之角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，既忠于并創造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的學術研究之品格，需要超越形態各異的課程與教學實踐而努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發展，汲取養料，深化理論思維。教研員需要克服重學科知識而輕課程理論的片面傾向。由于傳統上將課程視作教學科目、視作教師向學生所傳授的學科知識體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學術之根植于狹窄的學科領域，缺乏對課程理論的“自覺意識”，遑論深入廣泛的研究，這自然導致課程理論素養的相對貧乏。新課程(尤其是人文學科的課程標準)本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進的西方后現代主義課程與教學理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究課程統一體。第三，就課程具體實施而言，教研員應鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創造性的生機和活力。既然課程改革綱要要求“教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，那么，新課程及其教學全程，就自然是師生平等對話、教學相長、和諧共進的過程；尤其是人文學科課程的實施，不應以一種既成結論來封閉課堂探討的邊界。

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淺談新課程改革論文（匯總20篇）篇二十

2001年9月,新課程標準及教材在我國38個地區實施,我們區有幸成為其中之一。經過一段時間操作,認真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授,單純追求學生認知的發展,而新課程強調的是培養學生基本技能,讓學生積極參與教學的主體性,重視個性的發展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢?本文以歷史教學為例談談自己的見解。

一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

在新教材《原始社會》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

二、通過討論相互交流突出學生主體性。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的'效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

三、通過分組活動彼此合作突出學生的主體性。

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

例如，述說四大發明在人類進程中的影響。

把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。

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[1][2]。