教學計劃需要根據學生的學習能力和興趣愛好進行個性化的調整，以滿足學生的學習需求。通過閱讀教學計劃范文，可以加深對教學設計和組織的認識，提高教學效果。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇一

筆算除法教學設計范文（18篇）篇二

理解與表內除法相應的一位數除幾百幾十和幾千幾百的口算方法，并能正確地進行口算。

培養(yǎng)學生初步的.分析、綜合和類推等思維能力。

小黑板、投影片。

一、復習。

1、口算。

18÷424÷212÷3。

2、填空。

210里面有（）個十，

1里面有（）個百。

120里有（）個百和（）個十，也可以看作（）個十。

二、教學新課。

1、教學120÷3。

（1）學生擺出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎樣想？

（2）把12個十平均分成3份，每份是幾個十，就是幾十？

（3）說一說120÷3你是怎樣想的？

（4）口算。

做“練一練”第1題。

學生口算，并說一說想的過程。

2、教學“試一試”。

（4）出示1÷3。

說一說，1÷3口算要怎樣想？

（2）做“練一練”第2題。

學生算出得數。

指名口答是怎樣想的？

三、鞏固練習。

1、練習七第6題。

學生先獨立完成，集體訂正。

2、練習七第7題。

學生先獨立完成，集體訂正。

四、課堂。

本節(jié)課你學會了什么？

五、課堂作業(yè)。

練習七第8、10題。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇三

1、使學生學會用一位數除兩位數筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數除兩位數的算理，并能正確地進行筆算。

2、培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力。

3、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

掌握除數是一位數的筆算方法，特別是商的書寫位置。

理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起，繼續(xù)除的道理。

讓學生理解算理。

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

師：你們知道植樹節(jié)嗎？是幾月幾日？

生：3月12日。

師：每年的植樹節(jié)，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

生：......

（設計意圖：親切自然的交流，促使學生進入情境。）。

師：同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節(jié)，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）。

生1：我看到上面有三年級、四年級兩個年級的同學在植樹。他們有的挖坑，有的澆水......

生2：我想問大家，誰能算出這兩個年級一共植樹多少棵？

生3：四年級比三年級多植樹多少棵？

生4：我想知道：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？

師：哦，老師把她提出的問題寫在黑板上，同學們先想一想，怎樣解決她為我們提出的第一個問題。（板書：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）。

師：哪位同學來說說算式該怎樣列？

生：求“三年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：52÷2。

師：42÷2=？它可不象上面的加減法那么簡單，也比我們前面學過的除法難一些。你會計算嗎？現在請在小組中相互交流交流，共同來探討解決的方法。

（設計意圖：從學生的'基礎出發(fā)，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）。

二、小組合作，探究筆算方法。

1、探索解決“42÷2”的方法。

（學生們有的在認真思索，有的在擺弄小棒，有的用筆計算。然后，各自在小組中交流自己的方法，教師巡視或加入小組中不時對他們的活動進行指導。）。

2、師生交流過程。

師：經過獨立思考和小組的交流，我想，同學們都已經有了各自解決問題的方法，現在請每個小組派一個代表，向同學們介紹一下你們小組形成的方法。

小組a：我們小組，用口算得出結果的。

師：請你們小組的同學向大家詳細介紹一下你們是怎樣口算的，好嗎？

生：我這樣想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。

師：真不錯。

小組b：我們小組用的是擺小棒的方法。

師：你來給大家演示一下你們擺的過程好嗎？

學生到講臺上，在展臺上為同學們演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。

師：同學看清了嗎？老師再把他分的過程通過大屏幕演示一遍（課件演示分的過程，并重點對分的步驟做必要的說明）。

師：有用其他方法的嗎？比如說筆算的方法。

小組c：我們小組用的是筆算。

小組d：我們小組也用的是筆算。

讓學生把豎式板演在黑板上。在這里學生的豎式一般會出現兩種：

師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果；還有一些同學嘗試著用除法豎式來解決問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）。

3、討論筆算過程。

師：同學們出現了這兩種列豎式的方法，比較一下，你喜歡哪種？說說你的理由。

生：......

（讓學生說理由，有的會贊成第二種，認為第二種能很好的看出計算的過程。教過這部分內容的老師應該知道在這里肯定有許多學生贊成第一種，因為學生覺得這樣簡單4÷2=2，商2，二二得四，寫4。2÷2=1商1，一二得二，寫2，沒必要把2再落下來。）。

在學生大部分贊成第一種情況下，師：你們都這樣認為，那就用你喜歡的方法列豎式算一算“四年級平均每班植樹多少棵？52÷2。

生計算后反饋。

師：你們同意哪一種做法？各自說說理由。

生討論后回答：應該和第二種一樣，和個位上的2合起來是12，再除以2。

師指著第二種方法讓學生說一說每一步的意思。

在這里學生能說下去最好，如果說的思路不清楚，說不下去時就可以分小棒，借助小棒幫助學生理順思路。

在明確正確列豎式后，師應指著第二個豎式被除數十位余下來的1問，這個1怎么來的？表示多少？指商個位上6，這個6怎么得來的？同桌互相說一說。

師：通過52÷2的計算，想一想，筆算除法的豎式到底哪一種比較好呢？看看老師是怎樣來列豎式計算42÷2、52÷2的。（有條件的可以電腦演示42÷2，52÷2）演算后讓學生明白，第2種方法可以讓大家清楚地看到演算過程。

師：誰愿意把老師的計算過程說給大家聽聽？

（設計意圖：教過這一部分內容的老師應該都有體會，第一種方法是學生作業(yè)中常見的”錯誤“我們一般只會怪學生上課沒有專心聽講，補救的辦法就是給學生再講一遍演算過程，或者讓學生打開課本看一看，結果像這樣的”錯誤“還是不能杜絕，這時老師只好用題海戰(zhàn)術法寶，讓學生反復練習。基于以上的認識，所以本節(jié)課學生在出現兩種列豎式方法時，而且大多數學生認為第一種方法更簡潔時，我們不能很武斷地去讓學生接受第二種方法，對于42÷2這一題來說，我們確實沒有什么充分理由來證明課本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求學生用自己喜歡的方法列豎式計算。這樣把學生置身于新的問題情境之中，在”認知沖突“中，初步感悟到第一種方法的局限性和第二種方法的通用性。）。

4、比較52÷2和42÷2的計算方法上的異同。

師：52÷2和42÷2的豎式比較，有什么不同？

生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的數沒分完。

生3：是。

師：那么，我們在用豎式計算的時候，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，如果還有余數，就要把這個余數和個位上的數合在一起，再繼續(xù)計算。

（設計意圖：通過比較，突出”被除數十位上有余數“的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。）。

三、實踐與應用。

2、改錯練習。

3、設計活動（練習四第3題）。

4、延伸。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇四

1、 本課學習整十數除兩位數，主要解決商的書寫位置、除的順序的問題。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。

2、 以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。在新課程理念下，倡導要還學生自主探索、合作交流的空間。因此，教學時，我放手讓學生嘗試，探索筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。

(一) 教材分析

1、教材創(chuàng)設了“閱讀日”到圖書館借書的情境，把筆算教學置入解決現實問題之中，激發(fā)學生解決問題的興趣。同時，教材中安排了“小棒直觀圖”來幫助學生理解商的書寫位置問題。

2、本課學習之前，學生在前面學習了除數是一位數的筆算除法，已經掌握了筆算除法的基本方法。同時，用整十數除整十數、幾百幾十數的口算為本課的學習打下了重要基礎。

3、除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。本課的學習，更加使學生感受到數學在生活中的作用。

(二)學生分析

1、學生已經掌握了除數是一位數的筆算除法算理，對除數是整十數的除法，有的學生能猜測出商是幾。

2、不能正確地書寫商的位置。

基于以上分析，對本課的設計如下：

1、 使學生初步掌握用整十數除商的書寫位置。

2、 培養(yǎng)學生的概括、推理能力理解除數是兩位數的除法筆算算理。

3、 培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的概括、推理能力，能運用所學知識解決簡單的實際問題。

確定商的書寫位置。

如何確定商的書寫位置。

出示文字和情境圖

今天是“閱讀日”。這里有92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班?

師：從上面你看到了什么?了解到哪些數學信息?

學生觀察交流。

教師指名回答，教師引導指出了解到的信息。

圖書室有92本連環(huán)畫(板書)

每班30本連環(huán)畫(板書)

可以分給幾個班?(板書)

l 設計意圖：創(chuàng)設情境，提高了學生的學習興趣，也增強解決問題的欲望。讓學生自己交流了解到的數學信息，培養(yǎng)了其觀察能力。

一、 自主探究

指名回答，結合學生發(fā)言板書：92÷30

師：你們同意嗎?(同意)，那么這里為什么用除法計算呢?

指名回答后小結：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班，就是看92里面有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

師：那92本連環(huán)畫可以分給幾個班呢?誰知道?同桌之間交流一下。

學生交流后，教師指名回答。

師：你是用什么方法算出來的?(估算)說一說你是怎樣估的?

學生估算，回答：把92看成90,90里有3個30，所以可以分給三個班。

師：同意嗎?(同意)板書同步跟進：92≈90 92÷30≈3

我們用估算求出了可以分給3個班，想一想還可以用什么方法算呢?

學生回答：筆算

師：對，我們還可以用豎式計算。

教師板書豎式 ， 問：商寫在什么位置呢?

學生兩種回答：a：寫在個位上

b: 寫在十位上

師：那商到底應該寫在哪一位上呢?同學們交流溝通一下吧!

讓學生思考交流

l 設計意圖：給學生創(chuàng)造用自己的方法解決問題的機會。

(二)、

師：誰來說一說你是怎么做的呀?

指名回答

師：老師在這給大家準備了92根小棒代表92本書，每30本分一個班，那么我們分一分!

演示過程。再看還剩幾本?(2本)，還能再分一個班嗎?(不能)。為什么?(不夠30本)

通過剛才的分一分我們也知道可以分給3個班，你們說一說那3應該寫在什么位置?(個位)，寫在十位上表示多少?(3個十)

好現在請你把豎式補充完整。

學生獨立完成，指一名學生板書。

l 設計意圖：通過小棒演示，更加形象地說明商應寫在個位上。提高了學生的感性認識。

二、 課堂練習

師：這幾道題，請你試一試吧!

出示“做一做”

1、學生獨立完成

2、同桌之間交流計算結果

3、全班交流

師：誰愿意說一說你是怎么做的?(指名回答)

期間，教師不但引導學生強化認識商的書寫位置，而且引導學生指出要注意驗算和余數的要求。

三、 鞏固提高

師：在這節(jié)課中，你學到了什么?

l 設計意圖：讓學生自己歸納總結，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生的歸納總結能力。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇五

教師質疑：你是怎么想到商“5”的？（我覺得把“26”看作“30”試商，30要比26大，因為我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商“5”試了一下，居然剛好）。

生：還有用到剛才估算的方法也能很快找到商“5”

教師點評：嗯，這三種都是不錯的試商方法。

4、拓展問題。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇六

課本第103—104頁練習十七。

使學生進一步掌握一位數除兩位數的口算、筆算及驗算方法，并能比較熟練地進行口算、筆算和驗算。

進一步掌握一位數除兩位數的.口算、筆算及驗算方法。

進一步掌握一位數除兩位數的口算、筆算及驗算方法。

口算卡片，應用題的投影片。

步驟。

教師活動。

學生活動。

計算。

訓練。

1、口算。

教師出示口算卡片，學生練習。

28÷275÷3。

69÷376÷4。

84÷691÷7。

56÷495÷5。

2、請同學們完成練習十七的第1題，小組比賽，看看哪組算得又對又快。

3、計算下面各題，并且演算。

84÷772÷4。

57÷396÷6。

每組派一個代表上臺板演，并說說你是怎么算的。

板書：被除數=商×除數。

被除數=商×除數+余數。

4、列遞等式計算。

請同學們在課堂練習本上列遞等式計算。

1、師出示口算卡片，學生開火車回答。

2、小組比賽。

3、學生列豎式解答，每組派一個代表上臺板演。

4、教師板書。

5、學生列遞等式計算。

步驟。

教師活動。

學生活動。

應用。

訓練。

課堂。

作業(yè)。

1、文字題。

（1）請同學們自己讀題。

（2）根據題意列式計算。

2、應用題。

（1）完成練習十七的第5、6題。學生根據題意列式解答。

（2）根據條件，列式計算。

請同學們分別根據下面的4個條件，列式解答。同桌說一說，你是怎么解答的。

3、聰明題。

請4人小組討論，如何求被除數？再在書上解答。

完成練習十七第2題，學生列豎式解答，教師批改。

1、學生自己讀題。

2、列式解答。

3、根據題意，解答。

4、同桌互說，解答方法。

5、4人小組討論，在書上解答。

學生獨立完成，教師批改。

練習十七。

28÷2=1275÷3=25。

69÷3=2376÷4=19。

84÷6=1491÷7=13。

56÷4=1495÷5=19。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇七

大家上午好！下面我就從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程等方面來和大家說說《除數是整十數的筆算除法》這節(jié)課的教學設計。

一、說教材。

除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續(xù)學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

二、說教學目標。

基于以上分析，我把本節(jié)課的教學目標確定為：

1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

三、說教學重點、難點。

本節(jié)課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

四、說教法學法。

根據本節(jié)課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

五、說教學過程。

下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

（一）首先第一個環(huán)節(jié)：小組內訂正復習作業(yè)。

復習作業(yè)中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

（二）第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，生成問題。

教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

（三）第三個環(huán)節(jié)：探索交流，解決問題。

1、解決例一教學。

這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

2、解決例二教學。

看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發(fā)學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發(fā)現被除數變成了三位數。

還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續(xù)問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

（四）第四環(huán)節(jié)：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）。

本環(huán)節(jié)設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇八

人教版小學數學第七冊第81～82頁例1(1)、(2)。

知識與技能：

掌握除數是整十數的筆算除法的計算法則，能正確地進行筆算，并解決實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和計算能力。

過程與方法：

經歷除數是整十數除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

情感態(tài)度與價值觀：

在學習活動中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生應用數學知識的意識，激發(fā)學習興趣。

重點：掌握試商的方法。

突破方法：通過學生實踐操作比較，掌握除數是整十數的筆算方法。

難點：確定商的位置。

突破方法：通過小組合作、嘗試探討，初步感知試商的方法，理解寫商的位置。

教法：創(chuàng)設情境，質疑引導。

學法：獨立思考、小組合作、嘗試探究。

多媒體課件。

一、創(chuàng)設情境，激情引趣，體會生活的樂趣。

二、自主探索，嘗試解決，體會學習的樂趣。

1、旅游第一站——故宮。

今天我們一起來探討筆算除法。

學生獨立嘗試完成。

教師將學生嘗試的幾種不同豎式用投影儀打出來。

讓學生來評一評，并說說理由。

出示故宮圖片，配上音樂和解說詞。

2、旅游第二站——頤和園。

讓學生獨立完成，然后小組內互相評一評。

小組匯報結果。

比較例（1）和例（2）兩個式子的異同。結合除數是一位數除法的計算法則得出除數是兩位數（整十數）除法的計算法則。

教師總結并編成歌謠。

除數兩位看兩位，

兩位不夠看三位。

除到哪位商哪位，

除數當姐，余數當妹。

［歌謠精簡幽默，讓學生在笑聲中獲取知識。］。

出示頤和園圖片，配上音樂和解說詞。

三、應用拓展，鞏固新知，體會應用的樂趣。

1、20分題——誰是最佳小老師。

2、30分題——誰是最佳售貨員。

王老師帶460元去商場買籃球，每個80元，可以買幾個？

3、50分題——誰是最佳組織者。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇九

《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節(jié)課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養(yǎng)學生計算能力提供了一個很好的載體。

二、說教學目標。

我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節(jié)課的教學目標：

1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養(yǎng)成估算的習慣。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

三、說教學重點、難點。

本節(jié)課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。

四、說教法學法。

我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節(jié)課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發(fā)現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發(fā)現這一認知過程。

五、說教學過程。

（一）復習舊知，導入課題。

除數是整十數的口算除法是本節(jié)課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節(jié)課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創(chuàng)設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（三）探究發(fā)現，操作感悟。

自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創(chuàng)設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（四）鞏固練習，應用提高。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯(lián)系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節(jié)課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節(jié)課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力。

（五）比較遷移，歸納小結。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十

教學目標：

1、使學生理解整十數除整十數、幾百幾十數，商是一位數的筆算除法的算理，并能夠用豎式正確進行計算。

2、通過探究活動，滲透數形結合的思想，培養(yǎng)學生類推能力。

3、能過學習活動，增強學生學習數學的興趣。

教學重點：

教學難點：

正確理解算理，確定商的位置。

教后反思：

從課堂上學生的反應來看，真正的難點并不是教材上所謂的難點，而是關于計算中出現末尾有0的情況時，0究竟是寫還是不寫。

教學過程：

一、復習引入。

筆算下面各題。

42÷267÷6238÷9564÷4。

學生獨立完成，師有選擇地挑選一些正確的和錯誤的做法。重點讓學生講解后兩道豎式的算理，弄懂商的最高位應寫在什么數位上。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來研究筆算除法。

二、探究新知。

出示例1：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？

（1）學生列式并解釋為什么用“除法”。

（2）估算。

（3）筆算。

學生嘗試，師挑選正確的做法和典型的錯誤做法，引導學生分析、辯論，從而得出正確做法。

出示：178÷20。

（1）學生嘗試，師挑選不同的做法。

（2）展示學生不同的做法，引導學生思考、辯論，形成正確認識。

三、練習：

課本73頁做一做的1、2題。

采取小組比賽的方式進行。（全班按過道分為南北兩個大組，哪個大組全對的人多，哪個大組獲勝。）。

四、課堂總結。

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

學生談感受。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十一

“除數是整十數的筆算除法”是四年級上冊第六單元“除數是兩位數的筆算除法”的第二課時內容。“除數是兩位數的筆算除法”這一內容是小學學習整數除法的最后階段，也是第二學段學生要學習的最為復雜的整數計算知識。學習本節(jié)課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的除法、用整十數除整十數和幾百幾十數的口算除法。通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有知識經驗基礎上。基于本節(jié)課的特點，我們著重采用引導探究和遷移類推的教學方法。在學法上，我們基于：“有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶”這樣的教學理念，利用學生已有的生活經驗和知識基礎，采用自主探究，對比辨析，的學習方法，引導學生分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。通過教法的落實和學法的指導，力求體現學生自主學習和教師的引領作用。

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握筆算除法的計算方法，能正確進行筆算，并能解決實際問題。

2、經歷自主探究除數是整十數的筆算除法過程，體會類推遷移的思想方法。

3、培養(yǎng)認真計算的好習慣和學習數學的興趣。

理解除數是整十數的筆算除法的算理

商書寫位置和試商方法。

題卡，課件

（）里最大能填幾？

20×（）﹤8150×（）﹤180

70×（）﹤41260×（）﹤488

預設：學生進行練習

2、出示復習題：92÷3

這是以前我們學過除數是一位數的筆算除法，你能準確地計算92÷3嗎？

3、請學生板演并說說怎么算的。

4、按照“除，乘，減，比”的方法來筆算的，不但計算準確而且表述清晰。

1、大家知道嗎？每年的12月是全民讀書月，學校要給大家買一些新書。

2、讀題，說說知道了什么？要我們幫忙解決什么問題？

3、如何列算式？

預設：92÷30

4、觀察這兩個算式有什么不同？

預設：92÷30除數是整十數的。

5、真是善于觀察的孩子，今天我們共同學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題：筆算除法）

1、92÷30你能估算出結果嗎？

預設：學生用估算的方法解決

預設：引導學生操作畫圖表示結果

4、、請學生板演92÷30的豎式并講解

5、教師邊追問：

（1）為什么把3寫在個位上？

（3）90怎么來的？

（4）這里的2表示什么？還能繼續(xù)除嗎？

預設：余數一定要比除數小

6、找同學再來說說是如何筆算92÷30的？

7、補充上單位名稱和答

1、借助已有的經驗，動腦思考，學會了整十數除兩位數的筆算除法。如果被除數變成三位數除以兩位數，你會筆算嗎？請你先嘗試筆算，在進行小組交流。

自主交流：

（1）178÷30看被除數前幾位？

（2）想一想商的位置？

（3）用什么方法試商？

2、重點理解試商方法，用什么方法試商又快又準？

預設：口算方法估算方法

3、教師出示小棒圖演示理解

預設：商6大了，商4小了。30乘5最接近178且小于178，所以商是5，（板書：最接近被除數且小于被除數）

4、算完了嗎？

6、還有誰能夠完整的說說如何筆算178÷30？

預設：學生說計算過程

7、集體訂正

8、比較：被除數是兩位數商寫在個位上，被除數是三位數怎么商也寫在了個位？

預設：除到哪一位商就寫在那一位上面

9、學習了筆算除法，說說筆算除法要注意什么？

1、試算：40÷2085÷40140÷20565÷80

2、找錯誤：75頁第8題

3、解決生活中的問題：74頁第7題

古代是怎樣計算除法的

在我國古代，人們常用算籌來進行計算。計算除法的步驟如下：158÷11商擺在上面，被除數擺在中間，除數擺在下面。

【設計意圖：了解古代勞動人民在筆算除法中的做法，培養(yǎng)學生對探究數學的興趣。】

想一想：91÷31應該怎樣筆算？

75頁第9題

板書設計：筆算除法

92÷30=3（個）……2（本）178÷30=3……28兩位不夠看前三位。

商乘除數最接近且小

于被除數

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十二

1、掌握除數是整十數的筆算除法的算理和式商方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

3、培養(yǎng)學生遷移類推的能力。

使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

確定商的正確書寫位置。

一、復習導入。

先來看幾道題，看你們表現怎么樣。

1．口算下面各題。

90÷30＝180÷90＝300÷50=。

83÷40≈123÷60≈720÷81≈師：你是怎樣進行口算？

2.筆算下面各題。

47÷4132÷6（指名生板演，其他在下面寫）。

（指名說算理）。

總結：除數是一位數的除法我們是從高位除起，先看被除數的前一位，前一位不夠除，就看前兩位。除到那一位就把商商到那一位，余數小于除數。

過渡語：這節(jié)課我們繼續(xù)學習筆算除法（板書課題：筆算除法），

二、新授部分。

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

師：“閱讀日”馬上就要到了，學校要為各個班級購買一批圖書，請同學們幫忙分一分。

1、課件出示情境圖：

學生：阿姨，這里有什么書？

圖書員：這里有92本連環(huán)畫，140本故事書。

老師：92本連環(huán)畫，每班分30本，可以分給幾個班呢？

140本故事書，還是每班30本，可以分給幾個班呢？（邊說邊出示字幕）誰來說一說，剛才你都了解到了哪些數學信息？（指名說）生1：我知道有92本連環(huán)畫，140本故事書。

屏幕出示兩個問題。學生讀題：

（1）92本連環(huán)畫，每班分30本，可以分給幾個班？（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？這兩個問題你會求嗎？誰能把算式列出來？（指名說）。

1指名說后師小結：92本連環(huán)畫，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數里（指著92和140）有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

教學例1。

1、下面咱們先來解決第一個問題：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班呢？（指名說）。

你是用什么方法算出來的？（估算）說一說你是怎樣估的？學生估算。

我們用估算求出了可以分給3個班，想一想還可以用什么方法算呢？學生思考后指名回答。（筆算）。

師：對，我們還可以用豎式計算。

2、請看大屏幕：

課件出示：豎式的書寫問：商寫在什么位置呢？

（a）生1：寫在十位。生2：寫在個位。

（b）生一致認為寫在個位。

（a）到底寫在哪一位上？

（b）是不是在個位上？我們來看小棒圖，請看大屏幕。這里有92根小棒代表92本書，每30本分一個班，那么我們分一分！課件演示分的過程。再看還剩幾本？（2本），還能再分一個班嗎？（不能）。為什么？（不夠30本。）。

通過剛才的分一分我們也知道可以分給3個班，你們說一說那3應該寫在什么位置？（個位）寫在十位上表示多少？（3個十）。

問：這里能分給30個班嗎？連10個班也不夠，十位上不夠商1，也就是我們說的不夠除，所以商3只能寫在------個位上。

好現在請你把豎式補充完整。

（學生獨立完成，指一名學生板書，完成橫式后的答案）做完后師指著豎式問：你們是這樣做的嗎？學生都認可，點課件演示完整豎式。

師小結：通過計算，知道了92本連環(huán)畫可以分給3個班，還剩2本。（邊說邊補充橫式，粘貼口答）。

那，140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？教學例2。

1、我們來看----邊說邊板書豎式，請同學們想一想商應該寫在哪一位上？

2、指名說一說。生1：十位生2：個位。

商到底應該寫在哪一位上？

4、學生獨立完成，教師巡視，收集作業(yè)，切換到展臺上。

5、（請學生說結果）你是怎么分的？（學生介紹）通過分知道可以分給4個班，還剩20本。

這還沒分完呢？能分給5個班嗎？（不能）指名說。

指名說試商的過程板書：30×4=120﹤14030×5=150﹥140追問：咱們知道了商是4，請你告訴大家商應該寫在哪一位上？（個位）。

2剛才有同學說寫在十位上，如果寫在十位上表示什么？（40）可以分給40個班嗎？（不能）。

完成板書：商4寫在個位上，4×30等于120，140－120余20，（文字敘述：4×30等于120，我們分掉了120本書，還剩20本）補充橫式答案。

140本故事書可以分給4個班，還剩20本。（粘貼口答）。

剛才我們解決了兩個問題，你們會做除數是兩位數的除法了嗎？

三、鞏固練習。

小精靈：這幾道題，請你試一試吧！

（一）做一做。

1、學生獨立完成。（黑板紙演板）。

2、訂正結果。

（二）判斷改錯。

1、在我們班上我收集了這樣一份作業(yè)，看一看，他做對了嗎？課件出示作業(yè)，停頓，請把你的想法和你的同桌小聲交流一下。

2、誰先來說第一題？學生說，教師注意糾正。后兩題方法同上。

3、第1題小結：我們今后注意做除法時余數要比除數小；

2、3題小結：除數是兩位數的除法先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，要看前三位。

4、議一議：你認為在做除數是兩位數的除法應注意什么？

學生回答完后教師小結：

一、注意商的書寫位置。

二、除數是兩位數的除法先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，要看前三位。（貼法則）。

3、小精靈：同學們今后可不要犯這樣的錯誤啊！

四、解決問題。

下面，用我們今天學的知識來解決一個問題吧！出示課本練習十四第4題。

1、學生在練習本上獨立完成。

2、展臺上講評。

問：為什么用除法計算？（指名說）豎式計算的對不對？

3、集體訂正。

五、布置作業(yè)。

在這節(jié)課中，同學們表現得很不錯，希望同學們課下完成以下練習，鞏固今天的知識。

出示課件：作業(yè)。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十三

1.結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法；培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2.通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

1.掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理。

2.理解并掌握試商方法，準確書寫商的位置。

明確算理，準確計算。

1、復習舊知，鋪墊新知。

（一）教師：同學們，在學習新知之前，老師先來考考大家。

課件出示：（ ）最大能填幾？說說你的想法。

30×（ ）61 20×（ ）84

40×（ ）270 60×（ ）378

70×（ ）270 80×（ ）330

（二）、投影48÷4＝ 42÷8＝

教師：這里有兩道除數是一位數的筆算除法，誰還記得除數是一位數的筆算的法則是什么？

(投影學生練習紙，匯報筆算過程)

教師小結：那看來，除數是一位數的筆算大家掌握的很好，那如果除數是兩位數你們會算嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)來研究：筆算除法（板書）

2、創(chuàng)設情境，提出問題

教師：同學們，你們喜歡讀書嗎？書籍是人類進步的階梯，人通過讀書可以改變自己的命運。那么，今天我們就一起走進圖書館去看看。

課件出示：這里有92本連環(huán)畫，178本故事書。各種書每班30本。

教師：請大家仔細觀察這幅圖，從圖中你獲得了哪些數學信息？誰能完整的說一說。

學生：這里有92本連環(huán)畫，178本故事書。各種書每班30本。

教師：你能提出什么數學問題？

學生：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？

教師隨機板書：（1）有92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？

教師：怎么列式？

學生：92÷30（教師板書）

教師：好，其他同學還能提出什么數學問題？

學生：有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

教師板書：（2）有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

教師追問：會列式嗎？

教師根據學生回答板書：178÷30＝

3、遷移引導，解決問題

1.算法多樣化

教師：同學們，像92÷30這樣的算式，誰有好辦法能夠很快的就算出結果？

學生：92÷30＝3……2

教師：你是怎么想的？

學生可能的回答

1：30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

2：92≈90，90÷30＝3，所以 92÷30≈3

教師評價：除了想乘法做除法和估算還有什么方法？

學生：列豎式計算。

2.怎樣確定商的位置（兩位數除以整十數）

教師板書豎式邊說：那么這道題該如何筆算呢？請大家結合除數是一位數的筆算法則，兩人一組討論除數是兩位數該如何筆算，然后把豎式寫下來。

(學生組內交流，教師下去巡視并選擇做對的學生上臺板演)

教師：你能來說一說你的筆算過程嗎？

教師：他說的好不好？那我有個問題不明白，為什么商3要寫在個位上呢？

（投影錯誤的解答過程）

教師追問：哦……那我們看這位同學出什么問題了？

教師評價學生生回答：你可真善于觀察。那么他們說的到底對不對呢？我們來一起驗證一下。

教師：練習紙上畫著92根小棒，就代表92本連環(huán)畫，那么每30根為一份，到底能分成幾份？請大家動筆圈一圈。（課件出示小棒圖）

教師：怎么樣？（可以分3份）

課件演示

教師：那么這個3表示什么？誰再來解釋一下？（出示課件填空）

教師：因為是3個30（“個”字強調），所以……？

（商3，要把這個3寫在個位上。）

教師：恩，寫錯的同學一會兒把它改過來。那誰能再來說說這道題的筆算過程？

學生：92除以30，從被除數的高位起，因為除數是兩位數，所以要看被除數的前兩位。92里面有3個30，所以商3，把3寫在個位上。30×3＝90，92—90＝2。所以92除以30等于3個余2本。

教師：好，你能告訴老師90是怎么得來的？

教師：2表示什么？

（表示還剩余的連環(huán)畫的本數。）

教師：那既然是有余數的除法，我們還得注意什么？

（余數是不是比除數小。）

教師：最后別忘記把得數寫在橫式的后面，然后寫上答案。

請大家完成書中做一做的第1題。

學生逐題匯報。

3. 怎樣確定商的位置（三位數除以整十數）

學生嘗試計算，教師巡視指導，發(fā)現問題。

請正確的學生上臺板書

學生板書：

教師：你能說說你的筆算過程嗎？

教師：那要是商6會怎么樣？

教師：最后我們來檢驗一下除數和余數的關系吧。怎么樣？（余數小于除數）

教師：所以得數是5個余28本，答：可以分給5個班，還剩28本。

教師：咱們再來完成幾道題。（做一做第2題）抽生匯報結果及1、3題的計算過程。

教師：誰能任選一題，來說一說你是怎么試商的？（學生回答，教師評價）

4、比較分析，歸納算理。

教師：被除數一個是兩位數，一個是三位數，除數都是兩位數（整十數），商都是一位數。

教師：那么這樣的除數是兩位數、商又是一位數的的除法到底該如何筆算呢？你能用自己的話歸納總結一下嗎？（兩人一組討論一下）

學生匯報

教師評價：那么如果有余數，還要注意什么？

教師隨即引導：同學們說的真好。為了方便同學們記憶，老師將除數是兩位數的計算步驟編成了歌謠，我們一起來讀一下：除數兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐，余數當妹，余數要比除數小。

教師：希望今后大家在計算的時候，能夠運用歌謠，準確計算。

教師：接下來到了我們學以致用的時間了。

1. 說出各題的商是幾，應該寫在什么位置。（書本74頁第2 題）

教師：分析題目，已知什么，求什么。獨立列式計算。匯報

教師：同學們，看來我們在解決生活中的問題時一定要根據實際情況靈活運用所學知識。

教師：40分鐘過得真快，今天我們學了什么知識？在計算時要注意哪些問題？

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十四

教學目標。

(一)使學生理解并掌握用兩位數除商是兩位數的筆算除法的算理和算法．。

(二)歸納總結除數是兩位數除法的法則．。

(三)培養(yǎng)學生初步運用遷移規(guī)律進行類推和綜合概括的能力．。

教學重點和難點。

難點：運用法則正確地進行計算．。

教學過程設計。

(一)復習準備。

(1)筆算．(請兩名同學在投影膠片或玻璃片上做題)。

(2)()里最大能填幾？(投影逐題出示)。

18×()＜9135×()＜108。

34×()＜24046×()＜248。

37×()＜27236×()＜255。

71×()＜36158×()＜479。

說一說這兩題，在計算時有什么不同？

師：這兩題都是除數是一位數的除法，請同學們回憶一下，除數是一位數除法的法則．。

(同桌同學可以互相議論，提醒一下)。

然后請同學回答，投影出示．。

除數是一位數除法的法則：

2．除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面；

3．每求出一位商，余下的數必須比除數小．。

除數是一位數除法的法則出示后，請一個同學讀一遍，再讓同學默讀兩遍．。

師：我們今天繼續(xù)學習用兩位數去除商是兩位數的除法，還要學著歸納總結除數是兩位數的除法法則．(板書課題用兩位數除商是兩位數)。

出示例1：768÷32=。

例1是一道除數是兩位數的除法題，請根據思考題，試著寫在練習本上．請幾個同學寫在膠片或玻璃片上．(掛出小黑板)。

思考題：

1．除數是兩位數，先用除數試除被除數的.前幾位？

2．商的第一位是幾，應寫在哪一位上面？為什么？

3．商是多少？

學生試做時，老師巡視，個別指導，了解情況．。

學生完成后，投影出示學生做的題，請學生按照思考題的思路回答計算過程．同時，教師在黑板上板書．這道題的計算過程，請同桌兩個同學互相敘述，聽聽對方敘述是否正確．(除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，76比32大，32除76個十，商2個十，2寫在被除數的十位上面，32與2個十相乘，得64個十，寫在76下面，76個十減64個十，等于12個十，(12比32，小)把8落下來，32除128商4，4寫在被除數的個位上面，768÷32=24)。

做一做：

訂正時請敘述計算過程．。

出示例2：3293÷39=84……17。

請同學們獨立完成．自己小聲敘述計算過程．然后請同學回答．(老師板書)。

除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，前兩位是32，比除數39小，再試除前三位，39除329個十，商8個十，應寫在十位上．8與39相乘，得312，329減去312，余17個十，(余數比除數小)把3落下來，173里面有4個39，在個位商4，4與39相乘，積是156，173減去156，余17．(余數比除數小)。

做一做：

小結想一想：除數是兩位數除法與除數是一位數的除法計算方法上有什么相同點？有什么不同點？(投影出示：除數是一位數除法法則)。

請參照投影片“除數是一位數除法法則”進行小組討論．。

討論后請同學回答：

相同點：

1．從被除數的高位除起；

2．除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

3．每次除得的余數必須比除數小．。

不同點：

(三)鞏固反饋。

(1)說出下面各題先試除被除數的前幾位？

(2)計算下面各題．。

416÷321670÷256501÷67。

854÷641189÷416976÷82。

學生做題時，老師巡視批改，注意學習有困難的同學．要個別指導，發(fā)現問題及時糾正．。

作業(yè)：第60頁第4題、第5題．。

課堂教學設計說明。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十五

2.進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

1、出示p19植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（師板演：422 522）

2、師：422等于多少？你是怎么想的？

3、同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）板書：一位數除兩位數。

1、教學例1 422=21

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。學生獨立計算后，反饋

（2）比較一下，你喜歡哪一種算法？說說理由。

（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的最高位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。

師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算522

2．教學例2 ：522

(1)學生獨立計算后反饋。

(2)你們同意哪一種算法？學生討論后得出。

(3)師：讓我們借助小棒驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）

(4)我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生敘述計算過程）

(6)指導看書質疑

1、完成p20 做一做 1。

2、比賽，看誰算的又對又快？p20 做一做 2。

1、通過今天的學習，你學會了什么新的知識？

2、師總結。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十六

學習目標：

2、理解三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法的算理，掌握驗算的方法。

3、結合具體情境進行估算，逐步培養(yǎng)估算的意識和能力。

學習重點：

2、?結合具體情境進行估算，逐步培養(yǎng)估算的意識和能力。

學習難點：

1、?理解三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法的算理，掌握驗算的方法。

2、?能夠結合情境，比較合理的進行估算。

教具學具：課件、多媒體。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師：看到你們穿得這么溫暖，這么漂亮，坐在這樣寬敞明亮的教室里學習，我感覺，你們好幸福啊！但你們知道貧困山區(qū)的孩子們是怎么學習的嗎？（不知道）咱們一起來看幾副照片吧！相信看過之后，你的心一定會受到震撼。

1、?課件出示“震撼人心”的畫面。

教師解說，學生觀看。

（2）石頭、木板搭建成的桌椅。看看吧！他們的教室，晴天四面風，雨天八方水。

（3）也許有的同學會認為他是個不講衛(wèi)生的女孩子。不是的，其實他是一個男孩子，他留長頭發(fā)，不是為了好看，而是因為他們家窮得連剪頭發(fā)的錢都沒有。再看看他的書包，廢棄的洗衣粉包裝袋就是他的書包。

（4）他們想上學，他們想讀書，但他們沒有這個機會和條件。

二、自主探究新知。

2、提出數學問題。

3、解決第一個問題。

1）?列算式。“怎么列算式？

2）?讓學生估算商是多少，并在小組內說說估計的過程，然后全班交流。

3）?計算并交流計算的過程。

4）?讓學生進行驗算，引導學生進一步理解：“被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位”。

5）?師小結計算方法。

4、解決第二個問題。

學生自己列出除法算式后，先估一估，再進行計算，然后匯報交流。

（引導學生說一說商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么計算出來的。）。

5、引導學生總結三位數除以一位的計算方法。

三、應用知識，解決實際問題。

1、?摘蘋果比賽：

846÷6???154÷4????364÷7。

（1）?估計商是幾位數？

（2）?獨立完成。

（3）?與今天學的知識比較，有什么發(fā)現？

2、?填寫“”、“”、或“=”。

3、完成書的試一試。

四、課堂總結。

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十七

(一)使學生理解并掌握用兩位數除商是兩位數的筆算除法的算理和算法.

(二)歸納總結除數是兩位數除法的法則.

(三)培養(yǎng)學生初步運用遷移規(guī)律進行類推和綜合概括的能力.

重點：在理解并掌握用兩位數除商是兩位數的除法算理和算法的基礎上，歸納總結除數是兩位數的除法法則.

難點：運用法則正確地進行計算.

(1)筆算.(請兩名同學在投影膠片或玻璃片上做題)。

(2)()里最大能填幾？(投影逐題出示)。

18×()＜9135×()＜108。

34×()＜24046×()＜248。

37×()＜27236×()＜255。

71×()＜36158×()＜479。

說一說這兩題，在計算時有什么不同？

生：768÷4，被除數的前一位比除數大，先用除數試除被除數的前一位.它的商是三位數.768÷8，被除數的前一位比除數小，要用除數試除被除數的前兩位.它的商是兩位數.

師：這兩題都是除數是一位數的除法，請同學們回憶一下，除數是一位數除法的法則.

(同桌同學可以互相議論，提醒一下)。

然后請同學回答，投影出示.

除數是一位數除法的法則：

2.除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面；

3.每求出一位商，余下的數必須比除數小.

除數是一位數除法的法則出示后，請一個同學讀一遍，再讓同學默讀兩遍.

師：我們今天繼續(xù)學習用兩位數去除商是兩位數的除法，還要學著歸納總結除數是兩位數的除法法則.(板書課題用兩位數除商是兩位數)。

出示例1：768÷32=。

例1是一道除數是兩位數的除法題，請根據思考題，試著寫在練習本上.請幾個同學寫在膠片或玻璃片上.(掛出小黑板)。

思考題：

1.除數是兩位數，先用除數試除被除數的前幾位？

2.商的第一位是幾，應寫在哪一位上面？為什么？

3.商是多少？

學生試做時，老師巡視，個別指導，了解情況.

學生完成后，投影出示學生做的題，請學生按照思考題的思路回答計算過程.同時，教師在黑板上板書.這道題的計算過程，請同桌兩個同學互相敘述，聽聽對方敘述是否正確.(除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，76比32大，32除76個十，商2個十，2寫在被除數的十位上面，32與2個十相乘，得64個十，寫在76下面，76個十減64個十，等于12個十，(12比32，小)把8落下來，32除128商4，4寫在被除數的個位上面，768÷32=24)。

做一做：

訂正時請敘述計算過程.

除數是兩位數的除法，要從高位除起，先用除數試除被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在哪一位上面寫商，每次除后余下的數必須比除數小.

出示例2：3293÷39=84……17。

請同學們獨立完成.自己小聲敘述計算過程.然后請同學回答.(老師板書)。

除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，前兩位是32，比除數39小，再試除前三位，39除329個十，商8個十，應寫在十位上.8與39相乘，得312，329減去312，余17個十，(余數比除數小)把3落下來，173里面有4個39，在個位商4，4與39相乘，積是156，173減去156，余17.(余數比除數小)。

做一做：

訂正時，請同學敘述計算過程，再一次強調：除數是兩位數，先去試除被除數的前兩位，前兩位比除數小，再去試除前三位，除到被除數的哪一位，就應該在哪一位的上面寫商.

想一想：除數是兩位數除法與除數是一位數的除法計算方法上有什么相同點？有什么不同點？(投影出示：除數是一位數除法法則)。

請參照投影片“除數是一位數除法法則”進行小組討論.

討論后請同學回答：

相同點：

1.從被除數的高位除起；

2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

3.每次除得的余數必須比除數小.

不同點：

除數是兩位數的除法，試除的時候，先試除被除數的前兩位或前三位；除數是一位數的除法試除時，先試除被除數的前一位或前兩位.

根據同學總結的相同點和不同點，請同學自己歸納總結出除數是兩位數的除法法則.然后請同學打開書第58頁，把“除數是兩位數的除法法則默讀一遍，看看有什么問題沒有.

(1)說出下面各題先試除被除數的前幾位？

(2)計算下面各題.

416÷321670÷256501÷67。

854÷641189÷416976÷82。

學生做題時，老師巡視批改，注意學習有困難的同學.要個別指導，發(fā)現問題及時糾正.

今天我們學習了用兩位數除商也是兩位數的除法.及除數是一位數與除數是兩位數的除法的相同點和不同點，在這個基礎上，歸納總結出除數是兩位數除法的法則，通過練習，同學們掌握得很好.

作業(yè)?：第60頁第4題、第5題.

本節(jié)課的知識是在學生已經掌握求商是一位數的除法的基礎上安排的.由于求第一位商的試商方法與商是一位數除法完全相同，只是位數多了，所以在教學中注意運用遷移規(guī)律，先復習用一位數除商是二、三位數的除法和除數是一位數除法的計算法則，加強新舊知識的內在聯(lián)系，使學生在已有的知識基礎上通過觀察比較類推出除數是兩位數除法的計算法則.

教學過程?中注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動口、動手參與教學全過程，從而獲取新知識.

筆算除法教學設計范文（18篇）篇十八

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了兩三位數乘兩位數，除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。除數是兩位數的計算方法與除數是一位數的計算方法相同，只是試商的難度加大。掌握除數是兩位數的除法計算方法，為以后學習小數除法打基礎。

教學商是兩位數的筆算除法，教材呈現了一幅學生回收廢品的情境圖，圖下面依次安排了兩道題，這兩道都給出了算式，具體的計算過程留給學生自主探究，討論得出計算方法。接著是學生討論除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法的異同。

重點：正確筆算商是兩位數的除法。

難點：確定商的位置，每次除后的余數必須比除數小。

本班大部分學生在前面學習的計算掌握得比較好，有少數同學還是存在粗心的毛病。本節(jié)課的內容是在學習了商是一位數的除法后學習的。商是兩位數的降法，只要讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。同時應加強解決問題的教學。教材為我們提供了豐富、有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學生發(fā)現問題，提出問題，并運用所學方法解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1、知識目標：比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的.筆算除法的異同，使學生在實質上把握兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、技能目標：讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，引導學生主動探索計算方法，弄清商的最高位的書寫位置，掌握計算方法。

3、情感目標：使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用，并對學生滲透保護環(huán)境的教育。

重點：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。

難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商0的道理。

突破重、難點的方法與策略：以舊知引新知。讓學生在交流、討論、探究的過程理解商是兩位數的筆算除法的步驟與方法。整合鞏固練習，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。

今天、老師很高興和同學們見面一起探討學習，老師帶著幾個問題想和同學們一起解決，同學們有沒有信心和老師一起完成？下面請看第一個問題。

1、復習除數是一位數的筆算方法。

（1）、請同學們說一說商是幾位數？你是怎么判斷的？（課件出示）當除數是一位數時，先看被除數的最高位夠不夠除，如果夠，商就寫在最高位的上面。

每次除后，余數都有怎樣的規(guī)律？（余數必須比除數小。）。

在筆算除法中，每次除后，我們要養(yǎng)成比較余數和除數大小的習慣。

（2）、小小法官判大案。（課件出示）。

請同學們看這兩道題，能找到錯誤原因嗎？錯在哪里？

2、關注環(huán)保，觸發(fā)情感。

同學們，現在提倡環(huán)保，學校成立了環(huán)保小組，看，同學們在清潔校園。（課件出示）我們一起解決下一個問題。

3、復習除數是兩位數的筆算方法。

（課件出示）：學校有144名學生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？

你得到什么信息？

（當除數是兩位數時，先看被除數的前兩位夠不夠除，如果不夠，再看前三位，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，每次除后，余數必須比除數小。）。

1.教學例（1）。

隨著環(huán)保意識的增強，參加環(huán)保小組的同學越來越多。（出示：學校有576名學生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）。

誰愿意到黑板上計算這道題？請一名學生板演，并說一說計算過程。

“54”怎么來的？（商乘除數得到的積）怎樣對？（用彩色粉筆寫余數3）第二次是用幾除以18？（36除以18）。

讓我們一起來回顧這道題的計算過程。

（商大和商小的情況。）。

余數比除數大，說明商小了，要調大。

商乘除數的積大于被除數，說明商大了，要調小。

比較144÷18和576÷18，你發(fā)現了什么？

它們都是三位數除以兩位數。除數都是18。144÷18的商是一位數，576÷18的商是兩位數。

你是怎么看出來的？

怎樣判斷商的位置？

144÷18這道算式，被除數的前兩位不夠除，就要看前三位，除到個位，商就寫在個位上。576÷18這道算式被除數的前兩位夠除了，也就是除到了被除數的十位，商的最高位就在十位上，商就是兩位數。

教師強調：在筆算除法時，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數，防止把商寫錯位置，這對保證計算正確是很重要的。

2、鞏固練習（課件出示）。

3、教學例（2）。

下面我們再來解決這一個問題。（出示：十月是學校環(huán)保月，共收集了930節(jié)廢電池，平均每天收集廢電池多少節(jié)？）。

說一說每個月的大小。

看一看，哪里還隱藏著信息？

誰來列式解答？（930÷31）。

請同學們列豎式計算。

被除數的末尾是0的，當除到十位，余下的數是0，被除數的個位上也是0的話，為了簡便，我們不必把個位上的0落下來繼續(xù)除，而是直接想0除以任何不是0的數都得0，就在個位商0占位。

4、比較商是一位數的除法和商是兩位數的除法的異同點？

剛才同學們做的題有的商是一位數，有的商是兩位數，現在請同學們想一想商是一位數的除法和商是兩位數的除法有什么相同點，有什么不同點？出示：（學生讀）。

1、課件出示：先說出每道題的商是幾位數，再在方框里填數。

2、課件出示：四年級學生收集植物標本情況統(tǒng)計表。