學習不僅是獲取知識，更是培養思維能力和解決問題的能力。學習需要始終保持好奇心和探索精神，以下是一些培養好奇心的方法和建議，供大家參考。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇一

合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數學這一學科中開展合作學習是有很多的優勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面有著實際的效果。

合作學習的價值在于通過合作，學生間的優勢實現互補。

合作學習的內容要有挑戰性，有探索的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學習過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學習的有效時機。如在教學“探究圓的周長與圓的直徑的關系”“探究圓柱與圓錐體積的關系”等問題時，進行合作學習是非常必要的。在以前的教學中，我們過分強調了問題的結果，而忽略了解決問題的過程。要培養學生發現問題、解決問題的能力，必須讓學生經歷一個提出假設、收集資料、分析檢驗、總結概括、整理結論這樣一個探究過程。

二、營造民主平等的氛圍。

師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。

愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感受到學習的愉快。

2.生生互愛。

在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中要強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學效果。

3.人格平等。

在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養學生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學生之間的和諧，也有助于學生創造性思維的發展。

三、合理地組織好人員搭配。

由于小組成員間性別、學習成績、能力方面差異，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。

四、選擇恰當的合作內容。

合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。一個數學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到一致的方法或結論，那就沒必要進行合作學習了。如果牽強地讓學生合作學習，則反而使學生喪失合作的興趣，使合作學習流于形式。要讓學生對合作學習產生興趣，則這個數學問題對個人而言要有一定的挑戰性，學生才會產生強烈的合作欲望。在這種狀態下教師若能及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態的學生，可能會從其他組員的發言中受到啟發。

五、提高教師指導的方向性。

一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇二

（5）合作學習要建立一定的評價體系。

合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。

1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇三

1.科學分組。科學分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環境。科學分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。

2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。

3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。

學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。

1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果。基于實質性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規律，學生分析有規律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規律。

2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發散，培養學生創造性思維和創新思維。

正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環節，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇四

［摘要］現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。

早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義。現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結了以下幾點：

一、創設精彩課堂情境，激發學生學習興趣。

好的開頭是成功的關鍵，只有學生對內容感興趣，產生好奇心，從而激發出學習動力。我通常很注意導語設計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設計一個能引人注意的導語，如在講《分數的初步認識》時，我是這樣設計的`：唐僧師徒四人去西天取經，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。

二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。

不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結合本堂課的內容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內交流的方小學數學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區第二小學姚淑芹法。講清楚合作規則，如何發言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。

三、促進孩子們相互協作，培養。

團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好。現在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權力交給孩子們。教師只要適當引導，領好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。

四、合理構建合作小組，職責明確。

結合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發言順序，當組員發言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結果。我在經過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發言，后讓表現優異學生發表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監督，專人負責記錄，總結匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發展。

五、小組評比，及時給予肯定。

合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。

總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創新。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇五

語文教學的意義不僅在于讓學生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學生能夠對語文建立起足夠的興趣，在未來的學習生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學習能力的目標。進行探究體驗式學習的嘗試，可以推動學生的主觀能動性發揮作用，在進行學習的過程中，在老師的引導之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結合，互為輔助互為遞進才能讓語文學習成果最大化。

（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。

探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網絡、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設計，將語文課堂內容與學生的興趣點、愛好點相結合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發現問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。

（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。

在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經常設置環境，設置問題，設置知識點，讓學生可以按照老師預先設計好的規劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發現作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。

（三）結合課文內容設計合理的探究點和體驗點。

探究體驗式學習是建立在對課文內容，對課堂內容的了解和感受基礎之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內容、課文內容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰爭年代一個學生眼中所經歷的故事，這對于我們的現實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關系，戰爭與和平的關系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結在實際生活中應該如何把握大好的學習環境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結的正確的學習理念和對待生活的態度規范課堂學習氛圍和表現，讓學生在課堂結束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結合實際課堂內容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。

三、小結。

在初中語文課程中落實探究體驗式學習有一定的積極作用，是語文教學活動未來發展的必然要求。老師們要結合學生的心理特點和課堂內容的實際情況設計更為切實可行的探究體驗教學策略，為學生掌握語文課堂內容，提升語文興趣提供更好的保障。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇六

摘要：小學數學教師需要利用高效的現代信息技術工具，吸引學生的注意力，增強學生在數學課堂上的有效體驗。本文將探究基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習策略，分析當下小學數學課堂的特點以及學生特質，從而為小學數學教學提供一定的參考。

體驗式課堂學習的目的在于激發學生的興趣，讓學生在數學學習的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學生的學習興趣，另一方面也培養學生多方面的能力。而現代信息技術的優勢則有利于體驗式課堂學習的開展。因而，小學數學教師應當對現代信息技術有更多深入地研究，并能夠設計出系統的應用方法。

一、利用直觀呈現，創設趣味情境。

情境的創設是課堂教學的第一步。小學生的注意力難以集中、容易分散，而創設趣味性強的教學情境有助于學生快速進入課堂學習氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的情境中開始學習。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數學知識變得更加容易理解，學生對于數學學習的畏難心理也會有所消退，從而促使學生克服困難，掌握知識。利用信息技術的直觀化特點就能夠創設形象生動的情境，迅速抓住學生眼球，帶給學生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數的除法》時，教師可以呈現一些趣味圖片，或者播放一段關于春游的動畫視頻，給學生創設一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學生，我們最少要租幾條船呢？在學生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術呈現講解內容。首先，用畫圖的方式讓學生理解每條船上的人數和最后一條船上的人數，強調余數的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學習內容。在春游的情境當中，學生會理解數學知識的作用，并將其聯系到與自身相關的問題上，對數學知識的學習產生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。

二、運用拓展功能，推動實踐操作。

除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現代信息技術的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學生的學習材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內容，教師利用信息技術能夠將平面的知識內容變得更加立體，讓學生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學生親手操作，與計算機進行交互，使學生獲得更加直接的體驗，學到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學生之前沒有學過、或者比較復雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學方法在《認識分數》一節中也經常使用。教師制作動態的動畫，在操作中呈現圖形的代入，比如動態的折疊過程、矩形面積的代入、分數的含義等等。學生通過觀察這樣的動態過程，或者自行操作體會其中的幾何規律，以小組的形式進行推理總結。一方面可以增強知識的立體感，調動學生的操作興趣，另一方面，知識的動態呈現會給學生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。

三、便捷操作總結，梳理知識結構。

在數學學習過程中，知識梳理是一個非常重要的環節。小學階段的學生還沒有養成一定的學習習慣，也很難做到總結梳理知識。因而在課堂學習的后期，教師一定要做好知識的總結。利用現代信息技術，教師可以便捷地讓學生參與到知識梳理的過程中來，并節省課堂學習的時間，提高課堂教學的效率，留出更多的時間讓學生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學生來完成。在教師的提示下，學生一步步地完善知識結構圖，達到知識梳理與總結的目的。在這個過程中也能夠增強學生的成就感，促進學生邏輯思維的發展，加強學生的課堂學習體驗。在基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習的實踐過程中，教師可以發現，當下小學數學課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學數學教學不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網絡資源，帶給學生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學習變得更加靈活有趣，才能夠得到小學生的認可。教師要重視與學生之間的互動，尤其在小學教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學生的心理變化大，需要教師注重學生的學習感受，才能有效提高課堂教學的有效性。另外，教學情境的設計對于小學生來說也非常重要，當前數學課堂中也缺乏情境的創設。結合情境，學生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學數學教師要重視這些問題，尋求更實際的學習策略。

參考文獻：

[1]朱愛萍.生活中的數學,體驗式教學在小學課堂的實踐[j].現代閱讀,,(01):454.

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇七

（一）合作學習概念。

所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協作和自我學習能力。

1、學生主體性較為明顯。

在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。

2、教學過程有著顯著的互動性。

合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發現、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。

（一）教師難以充分發揮組織者作用。

教師在教學活動中數學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產生直接的影響。但是，在實際初中數學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節奏，導致整個學習活動呈現出形式化發展的狀態，難以從根本上提升教學效果。

（二）沒有把握住教學任務的'難易度。

合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設置缺乏參考標準，學習數學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數學能力水平的需求，長期發展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。

（三）教學主體參與度相對較低。

要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內成員的素質層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。

三、提升合作學習模式在初中數學教學活動中應用水平的措施。

（一）選擇合適的教學內容。

合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現全面發展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現合作泛濫，導致學習效率低下的現象。對于基礎性的數學學習內容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規律性較強的數學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數字”相關教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質疑解疑、交流合作，從而實現“字母表示數字”的教學意義；其次，對于具有挑戰性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協作來解決，這種教學內容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。

（二）調動學生積極性。

要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結果之間的關系進行協調并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數學教師的普遍重視。因此，在對數學應用情景加以創設時，教師要能夠不斷激發學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關知識以及具體的問題情境、數學學科的意義和應用價值，從而誘發學生能夠積極主動地進行聯想，培養他們的創新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質和特點加以分析和總結，從而讓他們在這些熟知的教學環境下提升對立體圖形相關知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。

（三）保證學生的主體性。

合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數學的主體性得到發揮，讓他們成為初中數學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調動學生學習主動性的基礎上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。

四、結語。

合作學習的出現和發展相對較晚，但是，在素質教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎之上提升教學活動的有效性、針對性。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇八

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、高效課堂重視課前的備課。

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇九

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

(一)創設合作學習情境，增強學生情感體驗。

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。

教師要積極創設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學習情境的設置，可以激發學生的學習興趣，促使學生發現問題、提出問題、解決問題，逐漸養成合作學習的.意識。

(二)組織合作學習，提高數學教學的效率。

在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十

初中階段是普及九年義務教育的最后階段。數學作為一門基礎學科，其教育質量直接關系到勞動者的素質，關系到社會的建設和發展。當前相當一部分初中學生學習數學感到比較困難，學習數學的興趣比較淡薄，學習數學的困難生約占四分之一，偏遠地區幾近三分之一。

學習數學困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學生是智力潛能未得到很好的開發，只要為他們創造開發潛能的條件，學習數學的困難生是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數學家伽羅瓦在初中二年級時，數學成績平平便是一個很好的例子。我們的數學教育理應為所有人，使所有智力正常的學生，都能掌握現代社會中每個公民所必需的數學。

我國的課堂教學受到較多的條件限制，例如教學時間、人數較多造成的學生差異較大等。學習數學的困難生的成因是復雜的，既有學生的主觀原因，也有客觀原因;如學生的心理、生理、能力、學習方法是主觀原因，學校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。

1.數學知識信息中斷，知識系統無序。數學知識強調一個系統性，相當一部分學生對小學數學中的分數運算、應用題、一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數的觀念，但不能對數及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數過渡到抽象字母表示數，沒有從小學階段應用題的算術法中解脫出來。在學生的頭腦中只有實實在在的數，如2、300等才是已知數，在初一代數中列方程解應用題就要求將所設的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉化為已知量，造成列方程解應用題學習的困難。

2.學生作業負擔過重。有些教師片面地認為，數學教學就是要多練，在教師的教學計劃和總結上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學方法，不多練就不能奏效，甚至認為多練是培養能力開發智力的唯一途徑。粗略地統計，初中現行數學課本上的習題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學中不補充課本以外的教師為數不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數學補充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學生要用一小時，中等學生要用近二個小時才能完成，學生處于被動狀態，在題海中掙扎，疲于應付作業，弄得學生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業太多，相當一部分學生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學習的困難。

3.師生缺乏數學交流。“幾何難、代數繁”的觀念在學習數學的開始，就找到學習上不去的依據。學生作業做錯了，教師責怪學生上課不好好聽;更有甚者，學生上課聽不懂，作業不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學生，而是以簡單的方法或訓斥代替教育，缺乏數學交流。大部分教師與學生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學生的數學內部語言和內部信息卻了解甚少，而學生的內部信息與內部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認識結構不完善，學習數學往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現這樣那樣的錯誤，每天都出現，如果不與學生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。

形成學習數學的因難生有教師、家庭、學生及學校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學習困難的一種原因。困難生嚴重影響正常的教學進度，必須盡最大努力改變學習數學困難生的狀況，才能真正提高學生的素質。

1.循序漸進，培養學生良好的學習習慣。初中生思維過程穩定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業不獨立思考，再加上小學學習慣于機械記憶，對教師依賴性強。科學的學習習慣可以彌補智力上的不足，對數和形抓不住關健和要點的學生，指導他們帶著問題去復習，及時糾正作業中的錯誤，然后在此基礎上，逐步過渡到先預習后復習，再作業的習慣。

教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。

2.完善學生的知識結構，查漏補缺。在初中數學教學中，教師害怕學生出現解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學生正確的結論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發學生進行討論會得出錯誤的結論。長此以往，學生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態度的教師只關心學生用對知識而忽視學生會用知識。例如，在講有理數運算時，由于只注重得出正確的結果，強調運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發展學生運算能力卻更為重要。總之，這種對待錯誤的態度會對教學帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導，成功的開始。學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。學習困難生基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫院里的病人時指出：一個醫生的責任不是在作出有利還是無利的診斷后就結束下來，還應當自問自己還能為病人的現狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應該如此，教師應當把困難生在作業、試卷中基礎知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發現問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進行有針對的補缺，糾正有重點。

3.改進教學方法。在教學方法方面，要讓學生積極參與教學活動，讓學生在活動中自己學習，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學會學數學。在教學中要讓學生知道知識的發生過程，培養數學創造能力，這就必須加強知識形成過程的教學，特別是一些重要概念、方法、定理，變結果教學為數學活動的教學，讓學生從中領會構建數學模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應該學會控制學生在教學過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導的教學方法是培養學生興趣，激發學生學習動機的有效途徑，各種教學方法都不同程度地有其獨特的優點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學生的各種感覺和運動知覺都調動起來，讓學生更多地參與教學，避免由于教學方法上的單調而引起學習的乏味和疲勞，使學生在每節課內都有較好的收益。

在講授例題時，應該要求學生按照“做一比一問”的方法學習。“做”就是自己先審題、分析、試著做題，目的是訓練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。

4.1jo強數學思想方法的培養。數學思想方法就是幫助構建解題思路的指導思想和基本策略，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數學教材所涉及的數學思想方法和數學知識點，匯成了數學結構的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數學思想方法。有了數學思想方法，數學知識就不再是孤立和零散的東西。初中數學課本共有二百一拾四節內容，蘊含了豐富的數學思想方法內容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數學模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數學思想方法在課本是以隱藏的形式出現的，學生難以從課本中直接獲取，教學中教師要有意識、有目的地結合數學知識，恰到好處地提出問題，提供數學素材，把數學知識溶入學生的思維活動中，在課后小結、單元小結與復習時要十分注意用數學思想方法來概括和聯系教材，整理出比較清晰的數學思想方法序列，形成數學思想系統。

轉化學習數學困難生是一個艱巨的系統工程，只有把教師、學生、家庭各方面的積極因素充分調動起來，才能使這一系統工程得到完成。

參考文獻。

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[2]數學教學論(平)馬忠林廣西教育。

[3]新編數學教學論涂榮豹，王光明，寧連華編著。

[4l二十一世紀教育新概念全書周宏。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十一

與小學生談如何利用課內外語文學習寫好作

文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習是寫好文章的前提。我們每個小學生都應該學會寫作文。小學生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學生作文，前人總結了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學習，為什么不把作文訓練與日常的語文學習結合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學們提出寫好作文的幾點建議：

一、樹立單元整體學習的意識。

現行語文課本都是按單元安排學習內容的，每個單元一個主題，由導語、課例、語文園地（含一次作文練習）三部分組成。細心的同學會發現：同一單元的這些內容是緊密相連的，都是在為單元最后的習作做準備。如四年級下冊第一單元，習作要求描寫一處景物。單元開頭導語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學習指明方向，奠定了習作的情感基礎。單元內的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學習了作者怎樣用優美詞句言情達意，為習作訓練提供了方法指導。口語交際“走，我們去春游”，又為本次作文做好了內容鋪墊。因此，我們在學習時，通覽整個單元內容，心中有思想、有目的地去學、去做，單元最后的作文任務完成起來就應該不是什么難事了。

二、上好語文課，在課堂上學方法、悟方法。

上好語文課與寫作有什么關系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學習借鑒。老師在上課時把這些經典文章給我們做解剖務析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學習，用心領悟。

如《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學習這篇課文，我們學會了觀察事物的一般方法，使我們融會貫通地觀察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎。

再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學習這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。

三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。

1．走人生活，多實踐、多體驗。

一”，很多同學不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們缺少生活！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。

2．根據單元主題，多讀、多看、多積累。

四年級下冊第四單元主題為《戰爭與和平》，該單元的習作內容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰爭題材，但完成習作僅此遠遠不夠！因為抗日戰爭離我們太遠。要像導語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網上瀏覽，更多地了解抗日戰爭中的故事，了解抗日戰爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應手的文章。

“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。“勤于讀書，善于讀書，精度和泛讀相結合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”

3．認真完成好老師布置的彈性作業。

彈性作業是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業。如老師建議同學們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學們搜集有關資料，搜集酌內容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發言……但殊不知，完成這些彈性作業正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質的一種體現。“口能言之，身能行之，國寶也。”在參與口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。

以上幾點建議，僅供同學們參考，可能并不能滿足同學們的需要。真是希望同學們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十二

相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導的辦法治水，三年就平了水患。

農民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結出更多的棉桃，從而提高棉花的產量，否則棉花就會空長枝干而產量很低。

給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結果上從而提高產量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。

其實這兩件事講的就是壓制與疏導的道理。我們不妨把它用在對學習困難生的管理與轉化上，或許會收到意想不到的效果。

學習困難生有各種不同的情況。有些學生，深知學習的重要，聰明卻不愿學，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴格的管理。對于這些學生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學習的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學習上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學生，智商極高但厭學情緒很重，表現欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們去學習。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經驗，用疏導的方法，引導他們認識到學習的重要性，激發他們的學習熱情，從而使他們提高學習成績。比如我們班的一位李姓學生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學生，她非常聰明但不用功學習。一開始我對她要求非常嚴格，每次犯錯誤我都非常嚴厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優點并大加贊揚，鼓勵她努力學習等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。

正在我無奈之際，學校召開了第45屆運動會。運動會上，李同學在女子100米短跑項目中輕松奪冠，又在女子4*1項目中發揮出色，使我班女子4*1以預賽第一的成績進入決賽。在女子4*4的比賽中，我班的第二棒選手出現失誤，連摔兩跤，我們的成績一下子由小組第一變成小組倒第一。后來，雖然第三棒選手連超4人，但是小組第一已經落下我們幾十米遠了。在這種情況下，第四棒選手李同學拼盡全力，最終以領先第二名10多米的成績奪得小組第一。由于努力過度，腿部肌肉拉傷，撞線以后，李同學當時就昏了過去。學生們流著淚把她送到醫務室。沒想到，第二天，她又拖著傷腿參加了女子4*1的決賽，并且表現突出，使我班代表隊以絕對的優勢獲得該項冠軍。全班學生都受到了極大鼓舞。運動會結束后，我在班里召開了一個短小的總結會。我把李同學請到講臺上，對她的表現大加贊揚，并號召全班同學尤其是男同學向李同學學習，學習她那種奮力拼搏的精神。

而且我還說：“其實，李同學不僅僅是我們班的體育明星，學習上她也是一員驍將，只是她不愿表現出來而已。不過我想，作為我們全班同學學習的榜樣、258的明星，不應該只是體育好，作為學生，還應該在學習上也是冠軍，那才是我們大家真正崇拜的偶像。李同學，如果你能拿出一點點天賦，拿出你賽場上那股殺氣和霸氣，拿出你不得冠軍誓不罷休的韌性，相信，你很快就會成為我們班乃至整個學校的一顆明星。李同學，你愿意把你的天賦拿出一點來，和同學們分享你的幸福快樂嗎？”李同學聽到這里表情非常不自然，略微遲疑了一下說：“行，不過，我的學習成績太差了，我試試看吧！”全班馬上響起了雷鳴般的掌聲。散會后，她塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道您是在和我叫板，我一定會用最大的努力去學習，不為別的，就為了您那句話。”從那以后，我每天都能看到曉華刻苦學習的影子，有好幾次甚至連晚飯都不吃，班內小測的成績也有了明顯的進步。

從曉華的變化，我深深的體會到一點，那就是：對學習困難生的轉化是強迫還是引導，取決于學生的實際情況，因勢利導，關鍵在于找準時機、語中要害，這樣才能取得事半功倍的效果。我堅信“精誠所至、金石為開”，只要我們有熱情，有信心，計劃周密，措施得當，后進生是一定可以轉化為先進生的。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十三

從心理學角度講，小學生學習困難的根本原因在于他們的智力與非智力發展存在剝離性，也就是說二者發展并不協調，也沒有相對有機的有序結構。智力的不協調就會直接導致心理結構的不協調，所以學困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學生學習系統功能的紊亂與缺陷［1］。

2．1缺乏自信：

在實際情況中，學困生在學校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學生越來越沒有自信，認為自己比不上別人，進而產生自卑，慢慢的失去學習的動力，最終導致學習越來越差，形成一個惡性循環。

2．2逆反心理嚴重：

逆反心理是學困生的一大極端心理表現，所表現出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學，成為學校的問題學生。這種通過暴力發泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。

2．3自制力比較差：

學習不好的學生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學抄答案等，導致學習困難越來越多，成績一再下降。

2．4缺乏與人情感交流：

學困生往往在現實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學習成績與對學習的興趣。

2．5厭學心理：

興趣是最好的老師，很多學困生在學習過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學習興趣，還有的學生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導致困難越來越多，最終想要解決問題卻發現無從下手。

2．6意志薄弱：

厭學心理就為學困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態，因為學習成績不好，周圍同學可能存在的鄙夷目光會一直成為學困生心頭驅之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學習對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產生主動放棄的想法，變得不思進取［2］。

3．1轉變對學困生的教育觀念：

傳統小學教育對學困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學籍等處理方法都會對學生的心理造成嚴重影響，這本身與素質教育也是背道而馳的。如果希望從學困生的心理層面解決他們的問題，就應該首先轉化教育觀念，從落實德育工作入手來實現對學生素質教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業道德。從心理特征發掘學生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學校學習中的主體地位。

3．2增加對學困生的心理投資。

3．2．1感情投資：教師對學困生的理解要多于其他學生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發自內心的、像朋友般的傾注感情。學困生對同學和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。

3．2．2實踐體驗投資：學困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們缺乏對成功的體驗，這從心理學思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學困生增強信心。所以某些學校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關于隨地亂扔垃圾及環境保護等問題的個人看法，每當學困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。

3．3增加與學困生的交流機會：

針對于學困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學困生建立心理輔導站，開設心理課程來疏導和點撥他們在學習生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設家長學校，通過校方與家長之間的溝通來了解學困生所存在的問題，并糾正學困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學困生發言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。

4結束語。

綜上所述，小學學習階段是非常重要的階段，應該對學生學習困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十四

一位教育（－上網第一站35d1教育網）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。

一、關心學生，培養興趣。

學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的.童心。

1、生活上關心體貼學生。

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。

小學數學體驗式學習策略分析論文（精選15篇）篇十五

生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發現問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數學課堂會勃發生機，學生會享受數學的無限樂趣。

一、優化學習環境，萌發生成資源。

一是硬環境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，思維異常活躍，容易產生新異的想法。

二是軟環境，如心理環境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使潛在的能量得以充分釋放，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。

例如筆者在前不久上一節應用題練習課時就碰到了生成資源產生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他還進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數比下車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人。”沒想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現給學生，引導他們思考。“‘有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答。”通過學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優化教學的環境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。

二、利用生成資源，凝聚問題情景。

課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現在學生面前。“價值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。

筆者上過一節長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見。“球也是平面圖形。”是否馬上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者。“你能說說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成。“那讓我們一起來討論一下吧。”學生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。

三、直面問題情景，開展探究活動。

呈現了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。

總之，開發利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰，對培養創造型人才大有裨益。