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淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇一

學校的教學管理工作對于學校的整體管理來說意義重大，對于學校來說其目的和職責就是要培養出符合社會需求的人才，而教學則是學校最為核心與重要的工作，也是學校日常的工作內容。學校唯有通過采取合理、適宜的教學管理措施，不斷地強化教學管理工作，才可以更好地確保教學任務的完成，才能促使教學質量的提升，進而使學校對于人才培養的總規劃得以完成。學校的教學管理是通過對教學以及管理的分析，找出其中的規律，并在此基礎上形成相對穩固的運行秩序，并采取相應手段不斷地激發教學及學習中的積極性，同時持續地探索教學創新與改革。教學管理是保障教學工作的基礎，只有將教學管理做好才可以讓學校提升整體管理質量，才可以讓學校的教學任務得以高效完成，使教學質量有可靠的保障。

2教學管理的內涵及意義。

學校進行教學管理主要包含三個內容，即建設、革新以及管理。建設指的是對教學進行的一些基本建設，包括對于學科的設置、課程安排、實踐平臺的設立、學風建設以及師資力量的培養等。而革新指的是教學的革新，其包含對教學內容、方式、實踐過程以及考核形式的革新等，并且也應當對學校的教務工作不斷地創新與完善。而管理應當具備標準化、嚴謹化的要求，其包含了對于教學水平、秩序以及學籍等管理工作。如今社會中，管理、科學以及技術被稱作是三大支柱。由此能看出，管理所占據的重要地位和所發揮的關鍵作用。學校只有做好教學管理工作，才可以使學校各項工作得以順利、高效的開展。也只有做好教學管理工作，才能夠保證教學任務的完成以及教學質量的提升，學校才能夠培養出符合社會需求的人才。從我國的教育發展過程和未來走向的角度來看，不斷地完善教學管理，是目前我國教育持續發展的必然要求。同時，怎樣提升自身教學水平以及改善學校對于人才培養的質量，是世界范圍內均需考慮的問題。通過科學、適宜的教學管理手段，充分發揮出教學管理應有的作用，對于提升學校教學質量及改善學校對于人才培養的品質均具有重要的意義。

3教學管理對于教學任務完成所發揮的作用。

3.1教學管理是教學任務順利實現的保障。

教學工作相對來說比較繁雜，不僅所涉及的影響因素較多，同時也涉及非常多的環節。而教學活動又屬于一種群體性的活動，要是不進行良好的組織管控，就很難保障教學任務的順利實現。在進行教學過程中，不僅需要老師在其中起著主導，也應當融入教學管理工作，使得教育、學習以及管理緊密聯系。教學管理伴隨著教學而始終存在，教學管理的存在才可以更好地保障教學任務的順利實現。只有做好教學管理，才能確保教學過程的科學性，才可以使教學過程更加有序、高效地進行。在教學過程中包含有太多的隨機因素，對于教學任務的順利實現具有相對大的不利影響。在教學計劃安排完后，教師極有可能未切實地落實。而教師進行教學過程中，也可能出現學生學習不透徹的問題。導致教學任務可能受到影響，而通過教學管理則可以保證教師更加嚴格地落實教學計劃，并也能使學生更加具有學習的能動性。通常所涉及的教學內容是計劃中相關的內容，但怎樣使教學內容、學生學習以及考試的內容相吻合，是教學管理應承擔的工作。所以，采取科學、高效的教學管理，才可以更好地保障教學任務的順利完成。學校所進行的教學管理工作是管理的關鍵點，對于學校的管理來說，所有的管理工作均是為了教學可以順利完成，也都是圍繞教學管理進行的。學校的教學管理可以直接或間接地影響到學校的其它管理工作，教學管理通過有效手段，對教學工作加以組織，能夠讓其依據相應的規律進行，并可以實現想要的目的，這樣才可以保障教學任務的完成。

3.2教學管理是教學任務實現的推動力。

教學管理對于整個教學過程來說起到了極大的推動作用。教學管理自身的.任務就是對教學活動進行協調與管控，這樣就可以促使相關人員在整個教學活動中有章可循，同時也能更有效地激發教師及學生的自主能動性，從而不斷地推動教學任務的實現。也可以說，要進行教學活動就應當有相應的教學管理工作。教學管理采取相應的手段，持續地完善不利于教學任務實施的內部作用因素以及外部作用因素，采取科學的考評機制對教學工作進行分析，并形成貫穿整個教學活動的信息反饋通道，從而建立一個相對優良的教學環境，以推動教學任務的順利開展。如果想讓所有的影響因素組合為最優形式，并起到良好的效果，那就需要科學的、嚴謹的管理，而教學管理工作的好壞、管理方式的優劣均能影響到教學過程中各影響因素所發揮的效果與功能。所以，只有科學、規范、適宜的教學管理方式，才可以更好地推動教學任務的順利開展。

3.3教學管理是教學任務實現的基礎。

只有采取科學的管理，才能夠確保學校管理更加的規范化，才可以為教學任務的實現提供可靠的基礎。建立健全與規范的管理體系，形成自由、活躍、和諧的教學與學習氛圍，建設符合社會發展需求的教育理念，是尤為重要的。規范管理不僅應貫穿于學校的規劃中，也應當貫穿于學校的管理以及發展中，應當采取科學的理念以及創新的思維，使教學成為學校工作的重點，使學生成為教學工作的主體，不斷地強化教學與管理，這樣才能為教學任務的實現提供可靠的基礎。學校應當形成符合自身發展以及易于實施的教學管理體系，使教學管理更加的適宜化與科學化。

4教學管理對于教學質量提升所發揮的作用。

4.1通過教學計劃管理保障教學質量。

對于教學質量來說，教學管理是其質量與人才培養的保障，也是學校進行教學計劃制定、內容安排的重要依據。在教學管理工作的安排以及執行時，不僅應當具備相對穩固的特性，同時要針對不同的情況加以協調與修訂。而教學管理計劃的制定在很大程度上會直接地影響到教學質量。在進行教學管理計劃制定時，應當依據之前教學工作中所出現的一些問題，對教學方式進行革新。對于教學計劃管理的建立，需要一個科學、嚴格的過程。第一，應當對教學工作廣泛地調研，通過總結之前的教學工作中出現的問題，并結合先進的教學計劃管理方案，依照目前我國社會的現狀和市場對于人才的新要求，全面地調研關于專業設置、教學方式、課程安排以及知識組成等內容。第二，學校教學管理也要依照我國教育部門的相關規定及自身真實的情況，制定教學計劃，并設定相應的原則，以確保教學管理可以正確地引導教學工作，促使教學質量的提升。最后，要盡可能地發揮出學校各部門人員的能動性，讓教師及學生均加入到教學計劃管理的編制中來，明確學校人才培養的目標。同時，這樣可以確保教學管理自身的穩固性，使教學工作能夠高效地進行。教學計劃對于教學來說尤為關鍵，也是保障教學質量的重要環節。

4.2教學管理對于教學質量提升的服務作用。

對于教學管理來說，其所涉及的主體及對象等沒有層次的劃分，不過其最終目的是為了保障教學工作的順利開展而服務的。首先，教學工作的實施與教學質量的保障均需要人的參與，而教學管理正是為其做好了人員的安排，其中包括了招生工作、教師的招聘工作和學校進行其他工作所應具有的人員。在整個教學過程中，人是整個活動的主體，也是教學工作進行的必要前提。教學管理則可以給相關的人提供更為方便的活動條件。其次，是給教學工作的進行提供物資的需求。教學管理會涉及到學校的硬件設施建設，包括教學設施、生活設施等，這樣才可以保障整個教學活動的開展。因此，可以說教學管理在很大程度上服務于教學活動，從而使教學質量可以有效地提升。

4.3教學管理對教學質量的提升起到保證作用。

教學管理就是為了提升教學工作的水平，并讓教學活動實現最終的目標。首先，教學管理可以有效地提升教師隊伍的整體素養。教師隊伍的素養是做好教學工作的前提，而教師隊伍整體素養的提升，則可以使教學質量得以更好的提升，其作用是非常明顯的。其次，教學管理可以提升學科發展水平。對于學校來說，教學管理對于學科的發展發揮重要的作用。一個學校的學科發展前景如何？學校前進的目標以及發展方式是什么？很多的問題均要在一定程度上依靠構建科學的體系與制度，并采取有效的方法進行實施，而教學管理者在其中發揮著極大的保證作用。最后，教學管理在教學服務質量的提升中發揮巨大的作用。教學服務的水平具有不一致性，一個優良的教學服務能夠讓教師更加完全地發揮出自己的能動性和積極性，而一個相對差的教學服務則易導致教師的熱情逐步消失，并且不利于教學工作的進行。

5結語。

教學是為了達到特定的目標而開展的一種活動，其通過教師指引學生來學習相關的知識，從而對社會的各方面加以認知。而管理則是管理人員帶領被管理人員，為了達到特定的目標開展的各種職能活動。而且教學與管理是不可分割的，在教學活動中只，有加入一定的管理才可以確保其正常的開展，而管理也正是被教學所需求才得以存在。

參考文獻：

[1]郭亦鵬.新時期高校教學管理的創新策略[j].才智,,(13).

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇二

[論文摘要]高等職業教育是具有較強職業性和應用性的一種特定的教育，教學過程要將國家職業標準職業要求和技術技能標準引入教學，分析企業職業活動特點和職業能力要求，以典型乙烯生產企業做藍本，開發項目化教材，加強技能訓練，提高學生實踐能力，在認識實習、現場教學、生產實習、畢業實習（頂崗實習）以及仿真實訓經歷職業體驗，成為生產一線的高素質技能型人才。

高職教育的教學過程要將職業要求和技術技能標準引入教學?！吨腥A人民共和國職業分類大典》將我國的社會職業劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業），約4700多個工種。根據有關行業的發展要求，國家勞動和社會保障部又陸續新增了約31個職業。國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據，如圖1國家職業標準結構圖。

按照國家職業標準分析職業活動特點和職業能力要求：再進行課程設計。如圖2石油化工行業化工生產工職業活動特點和職業能力要求分析。

二、以行業典型的企業作為教學藍本。

高職教育是通過企業把教育與社會需求緊密結合，人才培養與生產實際相結合的，學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。

典型的企業具有行業的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業作為教學藍本要注意的原則是：

1、具有行業代表性：如某學院選取蘭州石化作為教學藍本，因為蘭州石油化工公司是中國西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國有企業，學院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學活動，收到很好的教學效果。

2、生產工藝技術具有典型性：如某學院與廣州石化作為教學藍本，廣州以原油作為原料，生產液化氣、汽油、煤油、柴油、重質油等燃料油以及基本有機化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術，典型的單元操作。

3、操作技術具有先進性：采用dcs集散控制系統，裝置安全程度高，自動化程度高等，在行業中有先進的工藝過程、工藝技術、工藝設備及安全管理模式。

4、真正做到校企業結合，前校后廠，實現“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業的實際工作環境。

三、采用項目化教學。

采用以工作過程為主導的項目化教學，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，開發項目化教材。

項目化教學的職業性首先體現是教學過程的邏輯起點，不是學科的知識系統的內部邏輯，而是職業、崗位（群）對知識、技能和素質的綜合要求的內部邏輯，是生產過程導向（或工作過程、工作內容、工作任務導向）的內部邏輯；同時項目化教學強化職業氛圍，仿真的、模擬的或真實的環境，加強了學生實踐技能的訓練。例如高職化工生產國家職業標準職業定義是操作、監控或調節一個或多個單元反應或單元操作，將原料經化學反應或物理處理過程制成合格產品的人員。涉及的主要生產裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產裝置等基本有機化工原料生產裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產裝置。覆蓋的崗位群包括反應崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業、崗位（群）對知識、技能和素質的綜合要求作為教學過程的邏輯起點，分析典型的乙烯生產核心崗位，以工作任務為導向，選取七個教學項目進行學習，包括12個技能實訓工作任務，27個工藝知識，1周乙烯廠實習等如表1《乙烯生產技術》項目化教學內容。

使學生掌握扎實的必需、夠用的基礎知識，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對性的乙烯生產基本操作技能，使學生的職業意識與職業技能綜合能力得到很大的提高。

四、加強實訓、實習的職業體驗。

高職學生應該加強實踐環節的學習，包括認識實習、現場教學、生產實習、畢業實習（頂崗實習）以及仿真實訓等。

認識實習是學生進入專業課學習階段的一個實踐性教學環節，是學生由學校到工廠，由理論到實踐之間架起的一座“橋梁”。通過實地參觀學習，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業，擴大視野，增強學生對實際工業生產的感性認識，從而加深對課堂教學內容的理解，激發學生學習專業知識的熱情，為今后創造性地從事專業工作打下良好的基礎，實習目標：采用的模式：預習，實地觀看（生產過程、自動控制系統）-工廠技術人員講解-討論、答疑-寫報告。

現場教學（課堂實習）是指在理論教學過程中，要盡可能實現“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實習地點的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學中，把課堂帶到工廠，在生產現場講解理論知識；再比如把課堂設在實訓室，一邊講原理，一邊將原理的應用及操作?，F場課堂教學現象生動，把抽象的原理概念具體化，學習效率高，采用的模式預習，教師講基本原理-現場講解原理的應用場所、設備-教師講解設備位號、意義-學生現場指出設備流程坐向。

仿真實訓解決下廠實習“只許看，不準動”的難題。學生通過親自動手模擬開車、停車和典型事故處理訓練，能提高理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實驗預習（現場與計算機仿真模擬）－實驗操作－實驗數據處理（計算機輔助計算與手算相結合）的教學新模式，強化了學生對基本理論、知識和基本技能的理解，培養了學生的單元過程與設備的模擬優化與操作能力。

[參考文獻]。

[2]鐘啟泉.現代課程論[m].上海:上海教育出版社,.519。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇三

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者?！痹谖覈髮W生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學。

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍。

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇。

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽。

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語。

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

參考文獻：

[2]楊寶忠.美國大學生創業實踐活動及其啟示[j].外國教育研究，,(1)；

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淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇四

創新創業教育首先在聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創新創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創新創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！眲撔聞摌I教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，西方發達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創新創業教育”是面向21世紀，畢業證書、職業技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創新創業教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創業、萬眾創新”，號召大家通過創新創業，形成經濟發展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[]36號），明確了高等學校創新創業教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創新創業教育指明了方向和路徑。

當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現代化、機械化的日益提高，社會發展急需大批具有創新意識和精神的技術技能人才。職業教育作為就業教育，在目前就業壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業需求的同時，通過開展創新創業教育加強培養學生創新創業能力，讓有創業意向的學生實現創業愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創造者，這對緩解就業壓力，推動區域經濟發展具有重要意義。

目前，高職院校創業教育還處于起步階段。據統計，我國高校畢業生中每年自主創業的人數不到畢業生總數的1%，其中高職院校的畢業生自主創業率只有0.3%。主要原因是高職院校創新創業教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系。

3.1高職學生創新創業意識不足。

一部分高職院校學生把創新創業簡單的理解為創辦企業當老板，部分學生則認為是根據自身興趣愛好而做出更多的相關的創新工作。而且絕大多數學生對創新創業只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創新創業行為，畢業后直接創業的人數較少。

3.2缺乏系統的、完善的創新創業教育理論和培養體系。

西方發達國家創新創業教育歷史已有百年。而我國創新創業教育起步時間較晚，系統的創新創業教育理論和培養體系需要進一步完善。

3.2.1缺乏可操作性強的系統的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。

目前，高職院?，F有專業課程教學融入創新創業教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創新創業教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發的一些適用于創新創業教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業教育特色，沒有針對高職學生的專業、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創新創業教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統一。

3.2.2創業師資力量仍需要大量補充。

高職院校現任創新創業教育教師一般是由就業部門老師、思政課教師擔任，專業從事創新創業教育的師資力量嚴重不足。由于現任創業教育教師的知識結構難以適應創新創業教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創新創業教師隊伍中來。

3.2.3創新創業教育與專業教育聯系不緊密。

高職院校開展創新創業教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創新創業教育課程較少且呈邊緣化現象，創新創業教育與專業教育結合不夠緊密，學生在學習專業課程時無法融入創新創業理論知識。

3.3缺乏創新創業校園文化氛圍。

高職院校目前沒有形成良好的校園創新創業教育文化及理念，學生在接受創新創業教育時缺少良性的創新創業文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創業的辦公場所，造成創業實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創業資金，學院雖然有就業工作專項經費，但沒有提供創業教育專項經費，導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇五

內容摘要：隨著經濟社會的不斷發展，我國需要在現有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創新型國家，在教育上要貫徹創新、創業教育的理念。我國至今已經設有大約九所創業教育試點型院校，很多院校為了創新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發，系統分析高等體育院校應當如何建立起有效的創新創業課程體系。

體育類院校需要遵循其專業的特點，結合學生的個性發展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創新創業教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創業的能力，培養創新的意識，從何實現綜合發展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養學生積極向上的態度，樹立起堅強的從業、創業理念。同時，創業實踐能力的提高主要在于商業決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業培養思路，讓結構更具有層次感、規律性。

1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發展要求，建立創新創業教育體系,不僅可以滿足社會發展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業中發展。

2.可以以培養創新創業型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。

3.有利于創新創業型體育大學生脫穎而出。在培養他們創業能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創業環境中發揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業、創業的大環境中脫穎而出。

三.體育創新創業教育實踐教學系統的構建平臺。

1.課堂教學平臺。

a.構建專業知識體系。體育高校的創新創業課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀、撰寫創業計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業計劃、市場營銷、企業管理、法律課程、商務談判等。b.構建創業模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創業計劃，為自己團隊進行創新設計，模擬企業融資、發展、管理的全過程。對于體育行業來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環節需要有專業的指導教師進行把關，參與創業設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業人士進行點評，從而提高學生們的創新創業能力。

2.學生實習實踐平臺。

a.創業園區。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬瀯?，成立一些創業園區，比如體育科技活動中心、體育創業信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。

b.教學實驗。專業的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養學生的創新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。

c.社會服務平臺。社會是培養人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創業教育模式。

d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創新創業教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發，舉辦各類創業大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創業熱情。綜上所述，創新創業教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創新創業教育可以同體育類專業教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創業素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業的開辟者。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇六

摘要：

創新創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，是高職院校培養大批具有創新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現途徑。高等職業院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統科學原理出發的創新創業教育組織系統、執行系統和監督系統。通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創業導師隊伍，加強宣傳引導，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業教育教學體系和高職教育人才培養模式。

關鍵詞：

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇七

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學。

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍。

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇。

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽。

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語。

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

參考文獻：

[3]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[j].職業技術教育,2006,(4)。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇八

根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創業支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創新創業的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，要將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創新創業文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發文指導高校開展創業教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發展情況，提出高校搭建網絡創業平臺，引導大學生通過網絡進行創業的措施和途徑。

1高校積極打造網絡創業基礎平臺。

隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創業的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創業成為高校學生創業的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創業的良好氛圍至關重要。

(1)學校建立大學生創業的相關組織機構，積極引進供貨企業、快遞公司等為學生創業提供平臺，建立網絡創業教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創業補貼等相關支持，引導設置學生創業協會組織，推薦學生參加各級各類創業大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。

(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創業。利用學校各類傳統和網絡媒體工具進行創業教育和創業典型的宣傳，設置創業實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。

(3)強化網絡創業典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創企業、知名創業型企業實地參觀學習，邀請校友、學校創業典型做專題報告、沙龍、組建協會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發揮榜樣示范效應。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇九

高職教育是高等職業技術教育的簡稱，具有高等性和職業性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業教育的特色；又區別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國際勞工組織開發的“模塊技能組合課程”、北美和英國、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國“雙元制”中“項目與應用性課程”；北京市朝陽區職教中心的“寬基礎、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業學院的“就業本位板塊課程”，以及其他職業學院開發的“職業群課程”、“生計群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應當按照高職教育的雙重屬性，構建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點，辯證地對課程三要素（知識、技能、態度）統籌兼顧，追求價值的多元化，達到育人的全面性。

一

學術型人才，通過科學教育來培養，科學是由學科組成的，因此，側重科學教育的普通高校強調依據學科的內部邏輯設置課程。另一類是應用型人才，通過技術教育來培養。技術是直接應用于職業勞動的，因此，側重技術教育的高職往往依據職業的實際需要設置課程。受培養目標制約的課程目標，使高職課程與普通高校課程各有側重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因為科學與技術既有明顯區別，又有內在聯系。

科學是關于自然、社會、思維的知識體系，技術是為實現生產過程和非生產需要的經驗和科學的方法與手段的總和。科學著眼于“知”，呈觀念狀態；技術著眼于“做”，屬行為領域。前者側重于理論，后者側重于實踐，后者相對于前者而言，明顯的差異是具有應用性、可操作性、直接效益性?？茖W與技術的差異性并不排斥它們的關聯性，人的行為總是受觀念支配的，技術實踐都受科學理論的指導。完整的技術過程包括無形的技術和有形的技術，無形的技術之物化形式就是高職的技術基礎課和專業理論課的教材，有形的技術是高職的實驗課、實訓課、實習課中對技術知識的具體應用和實踐操作。

普通高校課程培養學術型人才，高職課程培養的技術型人才屬于應用型人才，但不能據此而認為高職教育就無學術。蔡元培講過：“學術一詞可分為二個名詞，一是學，二是術。學為學理，術為應用?！薄皩W必借術以應用，術必以學為基本，二者并進始可?！盵1]無獨有偶，波耶夫在“學術水平反思”一文中論析：“大學的學術包括發現的學術、綜合的學術、應用的學術、教學的學術。”[2]由此可見，普通高校課程側重理論，并不排斥應用；高職課程側重理論的應用，也是學術的應有之義。

可以這樣說,科學屬于人類文化的理性認知領域,具有理論知識性品格，技術屬于人類文化的感性實踐領域,具有直接現實性品格。科學與技術之間既是一種“知”與“行”的關系,又是一種理性認知與感性存在的關系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學與技術的關系，則既要二者并重，又要二者并進。二者并重就是對科學和技術同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚此抑彼、甚至顧此失彼的現象。根據特定職業的現實需要和近期發展需要，選擇包括科學和技術的'課程內容，恰當地安排課時和學分，合理地確定理論教學與實踐教學在整體的教學安排中的比重。二者并進就是用科學理論指導技術實踐，在技術實踐中應用科學理論，二者雙向聯系。正如黃炎培所說：“理論與實習并行，知識與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環節是實習實訓。因為實習實訓是科學知識轉化為技能的重要環節，也是高職教育質量提高的關鍵環節。

二

科學與人文的對立和分割歸因于兩個方面：一方面是西方理性主義科學觀強調除自然科學外，并不存在其他科學，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學與道德、事實與價值、科學與人文的對立和分割。這兩個方面的觀點都是錯誤的?？茖W本身蘊含人文精神，在創造物質文明的同時也創造著精神文明；在追求真理的同時也追求人類道德的進步和生活藝術的發展以實現真、善、美的統一；在征服自然、改造自然的同時也解放人性、肯定人的價值[4]?？茖W教育應有人文精神的支撐，應貫穿社會責任感的培養，應滲透哲學理念、科學思想和科學方法，應與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國家的覆轍，而應努力使高科技與人的高素質協調發展，使高科技為人類帶來幸福而不是災難。據了解，在國外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會的人，往往由于素質上的重大缺陷，個性發展畸型，導致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學奴隸”、“智能強盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認識和妥善處理科學與人文的關系，要大力加強人文精神教育，提高學生的人文素質水平。一是在課程開發領域，構建一門將科學與人文融為一體的綜合課程，作為各專業的公共必修課。20世紀70年代初，美國誕生了一門交叉學科“科學?技術與社會”，這對我國高職課程開發不無啟示。黨的十六大號召全面建設小康社會，十六屆三中全會又提出科學發展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發一門綜合課程，引導學生努力實現科學、技術與社會協調發展。二是在課程實施領域，各門專業理論課都應結合科學知識教育，介紹科學思想和科學方法，宣傳國內外科學家在相關研究中表現的人文精神，如華羅庚的自學精神和居里夫人的堅韌精神、愛因斯坦的創新精神、諾貝爾的奉獻精神等。不但要加強和改進公共基礎課和技術基礎課的教學方法，把課堂教學與校內外活動結合起來，寓教于樂，以趣激學，也要搞好高職院校文化建設和教風、學風建設，發揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領域，使教師由課程的執行者轉化為課程的設計者，調動其參與課程改革的積極性；擴大選修課的課時、學分比例，提高學生選課的自由度；樹立“教為不教、學為創造”的現代教學理念，把教學過程視為構建學習主體的過程，發揮學生在學習中的主體作用。四是在課程評價領域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評價學生的科學知識水平，更要評價學生的職業理想、職業道德、職業心理等方面的人格完善程度，促進學生素質的全面提高。

三

現代西方人本主義者批判技術是“病態社會”的根源，如馬爾庫塞說：“技術進步=社會財富的增長=奴役的加強。人創造的技術反過來奴役人、控制人，這種技術異化實際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對技術的批判并非無稽之談，但其歸因是錯誤的，技術本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對技術進行滅絕人性的濫用。如果說技術是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術越發展，欲以把握這種發展的社會問題就越是倫理和精神問題?！币约夹g型人才為培養目標的高職課程側重技術教育是無可非議的。但是，技術教育不是僅僅傳授技術知識和進行技能訓練，雅斯貝爾斯強調：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認為，技術實踐不是對科學理論的簡單應用[9]。的確，從科學理論到技術實踐，其中包含了大量的開拓與創新、直覺與靈感，涉及大量的社會、經濟、政治和實踐方面的知識，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔失敗的風險。技術過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術與人文的關系呢？有四個要點：一要面向技術知識的形成過程。教師的課堂教學注重弘揚前人在技術革新中煥發的人文精神，激勵學生樹立創新意識，振奮創新精神，防止和克服只講結論，不講過程；只傳技術，不傳精神；只求繼承，不求創新的偏向。二要闡明社會技術原則，強調學生恪守社會公德和職業道德，履行社會責任，落實規章制度，在技術實踐中貫徹執行經濟效益原則、與人適宜原則、環境生態原則。三要提高技術檔次。技術型人才的產生緣于理論技術的發展，高職課程應使學生具備掌握理論技術所必需的基礎理論以及相關的應用能力，這種能力與普通高校課程培養的能力不同，不是技術方案的設計能力，而是技術方案的實現能力。四要改進技能訓練。高職課程側重創造性智力技能和創造性動作技能的訓練。因此，高職技能訓練有相當的流暢性、靈活性、獨創性和精確性，從而使學生在訓練活動中具備主體意識、進取心、成就感和愉悅的情緒體驗，避免簡單地重復勞動以及與機械、電器的運轉同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現職業性，用人文精神支撐技能訓練的必由之路。

［參考文獻］。

［1］蔡元培-蔡元培教育文集［m］.長沙：湖南教育出版社，1987.168.

［2］國家教育發展研究中心.世界發達國家教育改革的動向和趨勢（第五集）［m］.北京：人民教育出版社，1994.18.

［3］黃中益.職業素質教育概論［m］.廣州：暨南大學出版社，1999.105.

［6］舒爾曼.科技文明與人類未來［m］.北京：東方出版社，1995.127.

［7］馬爾庫塞.單向度的人［m］.重慶：重慶出版社，1993.5.

［8］雅斯貝爾斯.什么是教育［m］.北京：三聯書店，1991.3.

［9］巴薩拉.技術發展簡史［m］.上海：復旦大學出版社，2000.100.

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十

摘要：高職高專英語教學應以培養應用型人才為目標，即必須以職業崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應提高課堂內外的資源效益，從而充分調動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現狀,結合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。

關鍵詞：高職特色；應用型人才；第二課堂；教育目標。

隨著近年我國對高級職業技術人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發展。高職高專的教育是以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，所以職業技術教育應以技術應用為主、以能力和素質的培養為核心。

第一，我國目前還是缺乏英語環境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。

第二，高職高專的學生英語基礎普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎和知識，但是整體水平不高，無法完全適應當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎非常差，對英語學習不感興趣。

第三，很多學生并沒有培養起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。

第四，在教學過程中教師傳統上重基礎，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養學生的應用能力為目的，“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。但是現在高職高專教學中由于教學時數少，內容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的ab級考試，多數教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養。

英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，我院學生的英語基礎比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應有的學習積極性。

其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統、教學模式單一的現象。學生英語綜合應用能力的培養很難落到實處。

第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展。

綜上所述，在高職英語教學過程中，調動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調動學生們的學習積極性，并且改變傳統單一的教學方式，課堂內外相結合從而推動高職高專英語教學的良好發展。

在總結了我院高職高專英語教學的現狀，結合英語學習的需要，我院于2009申請市級課題《課堂內外相結合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。

（一）課堂內英語教學以學生為主體。

語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉移到學生身上?！?/p>

目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現教學目標的關鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力，做到“授之以漁”。

針對學生英語基礎薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設計上做了相應的調整。在英語教學中始終強調活動型或任務型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。

在任務型教學課堂內通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。

在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業的布置要以培養學生的英語實際應用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現代化的教學手段，努力優化校園英語學習環境，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中激發學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質。

（二）課堂外大力開展英語第二課堂。

課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發學生學習英語的'積極性和主動性從而更有效的利用課內學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質量的提高。

在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內開展起來，主動為學生們創造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y這一年的成功經驗，現把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：

1、專題講座和開設選修課。

我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。

2、影視欣賞活動。

我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。

3、英語角活動。

英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協助并發揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。

4、英語技能競賽活動。

教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。

5、調頻發射臺的利用。

定期將與課內教學相關的聽力材料的播放內容和時間向學生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。

三、我院開展第二課堂的效果及成績。

（一）在經常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。

（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發了學生英語學習的積極性和主動性。

（三）此外，在2009和2010全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。

以上結果表明，一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅激發了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內部動機。

教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。

四、結語。

理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設，理論研究與實際建設相結合取得了一定的成果，今后，我們仍然堅持以學生為本，以提高學生英語實際應用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。

參考文獻：

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化―談《教學要求》的基本理念[j].外語教學與研究,2004(5):345.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[m].北京:高等教育出版社,2004:1.

[3]束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[j].外語界,2006(4):21.28.

[4]王薔.英語教學法教程（第二版）[m]高等教育出版社.

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十一

[摘要]高職高專院校特殊的“2+1”培養模式，使得學生個人能力培養方面受到限制，從而學生工作受到挑戰。學生會作為高校學生管理工作的重要組成部分，在新形勢下探索新的工作方法就尤為重要。

高職高專院校辦學特點大多是學制為三年，其中兩年到兩年半為基礎課程和專業課程學習，半年到一年為專業實習。這種“2+1”的培養模式在學生專業教育以及專業技能的培養等方面取得了很好的效果，但在學生個人能力培養方面卻受到限制，由于在校時間短暫，使得學生的自主學習能力、社會交往能力、個人交際能力、團隊協作能力等都遜于本科院校學生，這也給高職高專院校的團學工作帶來挑戰。

學生會是學生自己的組織和服務機構，是學校與學生之間的橋梁和紐帶。學生會在學院黨總支領導和學院團委的指導下，緊緊圍繞學院團委和系部開展工作，以“促學風、抓特色”為工作思路，以“自我服務、自我管理、自我教育”為宗旨，以“全心全意為全校師生服務，促進全體學生全面發展”為目標，通過開展各方面有益于同學身心健康的活動，積極創造良好的學風、校風，引導全校學生不斷提高思想覺悟，牢固掌握科學文化知識和專業技能，爭做品德高尚、志趣高雅、知識豐富、專業精深、全面發展的學生。

隨著近年高校的擴招，以及社會對職業技術人才需求的增加，高職高專的辦學規模不斷擴大，生源豐富，但學生素質、能力差距較大。同時，由于高職高專院校辦學條件的特殊性，使得學生會在很多方面無法深入人心，工作開展的差強人意，沒有發揮應有的作用。如何更加有效地管理學生會，有效地發揮學生會的作用，成為高職高專院校急需解決的問題。

一、制度建設要完善，賞罰工作要落實，充分調動成員的積極性。

國有國法，家有家規。所以制定完善的學生會成員考核制度必不可少?，F有的學生會制度一般都是各院校團委制定出來，這些條列相對比較寬泛，制定出嚴格、嚴謹、嚴密的學生會工作制度迫在眉睫。90后的學生自我意識比較強，自制力較差，對于自己的言行行為很是隨性而為，因此便要盡可能的量化考核學生會中的每一位成員，比如值班、查操、查晚自習、活動出席等能量化考核的方面一定要做好簽到工作同時備注到達、離去時間，嚴而有序的開展各項工作，也起到了相互監督的作用。對于工作出色的學生進行鼓勵，對于出勤率不高的和考核分數低的學生要進行批評教育甚至開除隊伍。這樣賞罰分明充分調動了每位成員的積極性。

二、選拔過程多把關，德才兼備方可選，打造高素質戰斗團隊。

嚴把學生會成員的選拔關，才能避免“另類”成為學生會成員。所以在選拔學生干部的時候必須遵循民主、平等、公平、競爭原則下分階段進行。

在初期我們采用了自愿報名、竟聘上崗的方法，選出第一批成員進行為期一個月的試用期。試用實習期間分組在部長帶領下進行活動安排，從而淘汰出活動能力差、交流能力差、行為習慣差等學生。實習期結束后在部門間的互評打分的基礎上再結合班主任、輔導員的考察意見最終確定好留任任選。

在選拔學生干部時，尤其是核心干部，首先要看他們是否具有“德”，即政治上是否要求進步，有無崇高的`理想、堅定的信念、端正的工作態度，是否樂于為廣大同學服務；其次要看的是這些學生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大學生的工作能力和專業素質。所以，我們只有選拔那些敢于堅持原則，做事光明磊落，德才兼備的學生作為學生干部，才能得到學生的信任與支持，在學生中樹立威信，保證各項工作的順利進行。

三、常規活動早準備，特色活動樹典型，不打無準備之仗。

學院的常規活動很固定，在這些大型活動中便能把每個系的工作態度、工作理念體現出來，也在這些活動中才能找出各系工作的優缺點，學院也是在這些活動中來考核各系團學工作的成績，所以這些常規活動要抓在先。比如在系列活動中，詩朗誦、舞蹈、健美操都是必不可少的項目，而現在各系部都建有社團，有專門的合唱社、舞蹈社等。這些資源可以利用起來，平時就可進行動作的編排和訓練，這樣不僅可以增加節目的質量，也減輕了大賽來臨之際的緊張和倉促。

另外就是各系部的特色活動，圍繞系部專業的特色，建立和系部專業掛鉤的特有的大型活動節，既可以引起學生對專業的認識和熱愛，培養學生對專業的興趣，又可以促進專業教學的開展。還可以加強系部活動在院里的影響力。所以系部特色活動不可少。

四、宣傳工作走在前，活動宜精不宜多，與時俱進促人心。

海報、報道、網站這些宣傳陣地是一個系的窗口，所以窗口工作尤為重要，關于系部活動的通知、宣傳、活動內容的報道、照片一定要準時的發布出來。

系部的學生活動要做大做精做好，這樣不僅可以集中精力做好活動，也能擴大影響力。活動的內容要加入時代元素，增加活動的吸引力。比如近年來素質拓展活動很受大學生青睞，所以可以選擇一些難度較小、道具使用較少，具有團隊建設的項目在班級中開展。還可以從電視上搬一些趣味性的可操作的娛樂活動到現實中來，這些活動一般都能得到學生的追捧。

90后的學生性格有其特殊的性格特點，所以活動的開展從以人為本的角度看可以從兩方面來開展，一方面以90后性格缺陷方面來開展，使得他們認識自己的不足，從而能加以改正；另一方面從性格的優點方面來開展，發揚他們的能動性、創造性。這樣可以使活動的進行也能與時俱進。

五、業務能力要提高，自我犧牲要強調，引導作用不可放。

高職高專院校的學生在校學生會工作往往只有不到兩年的時間。學生一般是大一第一學期通過招新進入校學生會工作，在他們第二學期的時候就要把工作任務放手讓他們主持、摸索，而作為老師要盡力去引導，從而讓他們盡快的熟悉工作的各個方面，系部也要給學生一個平臺邀請院團委給予學生業務方面進行指導。還可以進行一些素質拓展活動，拓展學生的能力，挖掘學生的潛力，鍛煉學生的品質，增強學生的信心。

學生會工作的順利開展有很多方面因素需要考慮，為此需要根據學校自身的辦學特點去靜心研究，多求創意，踏踏實實，努力進取，這樣就能把學生會工作開展的更好！

參考文獻：

[1]白靜。淺談高職院校學生干部隊伍的建設[j]。遼寧高職學報，2006，10（5）。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十二

(1)加強校企合作的針對性，實現資源合理共享。在慕課時代，高職教學改革應以學生成長為中心，以整合學校和企業各自資源優勢，為產業培養人才是高職教學改革的目的。校企合作是教學重點，是培養技術技能型人才的重要環節。突破傳統專業邊界和專業壁壘，使高校與企業之間的合作程度不斷加深，提高人才培養的針對性和適應性。同時要借助慕課平臺發揮知識傳授、教學管理與研究、技術技能鑒定等方面的優勢，從而提高學生的就業率。(2)以學生為中心，更新師生教與學的理念。受信息和網絡技術的影響，高職院校對慕課的應用研究已成為趨勢。慕課是一種新的教學模式，成為一種全新的資源類型與表現形式，符合新課改中“以學生為中心”的教學理念，更新了傳統的教育教學方式。對推進我國優質數字化網絡教學資源的建設、推進信息技術與學科教學的全面融合應用、改變教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化建設都具有重要的意義。

參考文獻:。

［2］劉軍，杜建軍．高職院校慕課建設面臨的問題及對策［j］．才智，．。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十三

摘要：本文通過論述高職院校開展創業教育的必要性，提出了高職院校創業教育課程體系建設的目標取向、建設原則以及創業教育的課程內容體系。

關鍵詞：高職；創業教育；必要性；課程體系建設。

當前，開展創業教育對于高職院校來說，是一個新的課題，也是提高高職學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑。因此，充分認識開展創業教育的必要性，積極探索一套適宜當前高職院校創業教育的課程體系，提高創業教育的實效性，就顯得尤為重要。

（一）高職院校開展創業教育，是知識經濟發展的要求。創業教育是開發和提高學生創業基本素質、培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神和創業技能，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。創業教育培養和塑造的核心――創新精神、創造能力，正是知識經濟時代對人才的要求，也正是高職院校培養技能型人才、為社會輸送更多高素質勞動者的需要。

（二）高職院校開展創業教育，是緩解高職院校畢業生就業難的有效途徑。隨著我國高等教育大眾化的推進，大學生就業難已成為社會關注的焦點之一。根據教育部近年來公布的數據，高校畢業生從2001年的114萬增加到2010年的630萬，10年間增長了近6倍，而就業率始終維持在80%左右。據悉，到2010年7月，還有70萬左右的往屆大學畢業生沒有實現就業。如此逐年累計，必將形成日益巨大的社會壓力。隨著今后高等教育進一步向普及化邁進，大學畢業生的就業形勢將越來越嚴峻。

面對如此嚴峻的就業形勢，高職院校必須通過開展創業教育，轉變高職生的就業觀念，培養創業意識，通過開設創業基本知識和基本技能課程，提高他們自主創業的能力，以創業促就業，為高職生就業打開一片新的天地。

（三）高職院校開展創業教育，是促進學生自我發展的迫切需要。當代大學生更加關注個性化發展,越來越多的大學生以創業為目標,追求在最大程度上發展個性、實現自身價值。同時,面對激烈的就業競爭壓力,不少大學生在掌握基本技能的同時,迫切希望學習一定的創業知識,培養創業能力。這就要求學校在進行傳統的就業教育的同時,還必須開展創業教育,注重激發學生的創業欲望,培養其創業素質。

（一）高職創業教育課程設置的目標取向。

高職院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發和提高學生創業素質、創業能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創業核心知識教育、關鍵技能訓練，培養創業者應具有的人格特征和心理素質，來提高學生自我創業的能力與實踐能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。

在知識目標方面，要求學生領會、理解、掌握、運用創業課程所設計的核心知識點。在技能目標方面，能夠運用核心知識點，解決實際問題，具體指識別和評估市場機會、制訂創業計劃書、獲取資源、創新組織管理等能力。在情感目標方面，培養創業者所具有的誠實守信、團結合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折等人格特征。

（二）高職創業教育課程體系建設的原則。

課程體系是人才培養目標、教學理念、課程設計、教材教法及教學評價等方面的綜合體現，合理的課程體系是培養人才目標實現的保障。針對高職院校學生的特點，開展創業教育比較適宜采用“管用、夠用、會用”實踐導向型課程體系?？傮w上說，它應遵循以下基本原則：

1、課程設置以創業能力要素分析為基礎。創業課程設置是建立在創業過程分析的基礎上的，即認真分析作為創業者應具備的知識與能力，如專業知識、經營管理、創造和把握機會等能力，并在課程上予以相應的安排。

2、課程設計以創業活動為核心。創業活動屬于實踐范疇，因此，在課程設計中應以專業知識技能和創業理論為基礎，以創業活動為核心，加重實例引導和實踐課程的比例。

3、教學活動以學生為主體。一個缺乏主體性的人是難以獨立完成創業全過程的，創業教育應充分體現學生在教學中的主體地位，在課程設置與教學過程中應盡量創造讓他們自主思考、自由決策的機會，使他們在成為企業家之前首先成為“主體人”。

一般來說，創業者的知識結構分為三種類型：專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識。為此，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、創業實踐課程和環境課程相結合的'創業課程體系。

1、學科課程的設置。學科課程就是從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門學科中選擇出適合高職生身心發展的知識，組成各種不同的課程。

從學科課程的方式里培養學生的創業素質可通過必修課和選修課來實現。

必修課包括公共課程和專業課程。通過公共課程，來形成與創業密切相關的知識結構，打好理論基礎，豐富學生的文化素養，讓學生懂得市場經濟的特點、規律以及應對方法，要介紹國內市場狀況和國際市場發展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務管理、市場營銷、公共關系、投資分析、創業心理和技能等與創業密切相關的內容。專業課程的開設，在于強化學生基本功的練習，旨在形成與創業密切相關的專業知識、專業技能。內容主要包括如何加強創業者素質的培養，如應變、創新、決斷、領導等能力的培養，開設如何制作可行懷報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務登記、用工手續以及營銷知識等課程。

選修課則意味著學生可以根據自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進行修學，在創業教育課程的選修課設置上，可根據師資條件、學校環境、學生選擇意愿盡可能多地設置，以滿足各類學生的發展需要。

2、活動課程的設置?；顒诱n程是指為指導高職生獲得直接創業教育經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態。它對于開拓高職生的視野，打破學科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識，訓練高職生各方面的能力和培養高職生的愛好、興趣，具有重要意義。

通過扶持學生創業社團，指導其開展各種創業活動，激發學生的創業興趣；鼓勵學生參加各級各類競賽，培養他們的創新精神和創造力；邀請成功人士、創業者、各專業領域的專家作講座，講授各自專業內的前沿科技、發展現狀、市場機會和成功經驗等內容，激發學生創業的欲望與興趣；開展創業計劃大賽，提高學生的創業實踐能力。

3、創業實踐課程的設置。創業實踐課程應以高職生的自我教育、自主學習為主線，充分發揮高職生的主觀能動性和積極性，使其獨立地發現問題、分析問題、解決問題，在做中學，在學中做，學做結合、動腦與動手結合，擴大高職生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗，為今后創業提供知識、經驗和信息支持。

創業實踐課程以活動與情境教學模式為主，可為學生創設逼真的創業情境，提供生產經營環境、管理方式、生產經營制度和經費等，讓學生運用所學習的創業知識進行如生產操作、經營管理和社交等多方面的模擬練習。同時學校也可以盡其所能為學生創業提供方便條件，如設立創業啟動資金、設立“創業園區”等。

4、環境課程的設置。環境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設置的方式表現出來的，而是以學校的物質文化作為載體，突出創業環境的設計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設、周邊環境設計同創業教育結合起來，使高職生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創業教育內容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養成良好的創業行為習慣。

可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵創業、立志成才的名人名言，張貼成功創業者的創業經歷和照片，結合學風、校風、教風建設舉辦內容形式都具有創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，通過師生人際互動拓展和優化創業教育的心理環境等，培養學生的創業意識和創業精神。

參考文獻：

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[3]鄭偉,王茜.以項目為導向的高職創業教育課程設計探討[j].職業教育研究,2009,(3).

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十四

高職院校為高考擴招接收了大批畢業生，但高職生畢業后面臨的就業壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業指向性強，從綜合素質來看，他們比本科生更適合創業。因此，對高職生進行創業教育就更有價值，這也是緩解社會就業壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。

一、高職生創業教育的重要性。

1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質。

創業教育是對學生的創業意識、思維、技能等各方面進行培養的過程，它的核心在于培養學生實踐思考的能力。課程中注重開發高職生的創業品質，針對不同學生個體實行素質教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發展，以期提高高職生畢業后創業或就業的能力，是為了順應素質教育的要求開創的一種全新而高效的復合型人才培養機制。

2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業率。

近年來，提出了“大眾創新、萬眾創業”的發展口號，使我國的就業工作能夠不斷優化。對高職生進行創業教育研究，使得大部分高職生在面臨就業壓力時，有自身的優勢。一方面，許多高職生在接受創業教育有了思想上以及知識上的準備，畢業后如果選擇自主創業，不僅解決了自身的就業問題，還解決了更多畢業生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創業的道路，在創業教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出。可見，創業教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業率的不二選擇。

自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現象慢慢褪去熱潮，此時，創業教育才開始出現在高校教育大綱中。而高職院校創業教育起步晚，直接導致了我國高職創業教育事業發展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創業教育意識，缺乏專業的師資，無針對性的創業教育課程，學生的創業實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發展滯后時期。

2.對創業教育投入不夠。

創業教育的發展需要投入，顯然當下我國對高職院校創業教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創業教育缺乏指導性教材，教師的可參考內容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創業教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創業教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創業基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創平臺，投入不夠導致學生的創業理想被現實吞沒。

3.創業教育形式單一，缺乏創新意識。

高職院校的創業教育發展到今天，采取的一直都是就業指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發展和學生的需要，絲毫沒有創新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創業的`激情。

1.因材施教，開創個性化職業教育。

不同的學生有不同的潛能和職業目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創業教育。比如，考慮到不同學生對創業的不同需求，教師要從創業意識、心理素質方面讓學生首先對自我適合從事的創業活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創業要直面的是社會，無論是社會經濟還是文化都會直接影響學生的創業決策。最后是技能，教師應本著科學的態度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創業做好準備?？傊?，創業教育具有個性化、全面化、立體化。

2.加大投入，完善創業教育體系。

目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域專家編寫科學高效的創業教育教材。另一方面，要加強對創業型教師的培養，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創業平臺，加大對學生創業的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創業培訓平臺和創業基金會，創立完整的學生創業服務體系，鼓勵學生勇敢創業。

3.豐富創業教育方式，提高學生的創新意識。

為了激發高職生創業的興趣，高職院校應擺脫傳統單一的創業教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧摌I教育過程中引入校企合作，和各領域企業簽訂實習合同，讓學生走到生產第一線，感受創業的無限可能。其次，可以開辦各種創業賽事，鼓勵學生在創業中努力創新。

高等教育不斷向前推進，也對高職生的創業教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創業教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十五

相較于普通院校來說，體育高職高專院校擁有著更加專業的教育環境，怎樣能夠制定出符合學生學習需求與成長規律的教育方法，是所有體育高職高專教育者都需要去認真思考的一項問題。尤其是在教育環境變化速度越來越快的當下，體育高職高專院校要緊跟住時代的發展腳步，將教育管理模式同學生的身心發展現狀緊密的關聯到一起，爭取為社會培養出更多優秀的專業人才。

1.對于思想政治課程的重視度不高?？v觀我國體育高職高專院校當前的教育現狀來看，絕大多數的教育者所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，將教學重點都鎖定在教材中的理論知識上，忽略了思想政治教育在學生教育管理模式中的重要性，嚴重影響到體育院?！坝恕惫δ艿?發揮。

2.輔導人員的管理水平低下。作為體育高職高專院校中的教育者來說，應當做到切實了解每位學生的真實狀況，細致入微的開展好日常的思想政治教育工作。然而，由于體育高職高專院校中的教育者大多都是從一線上退役下來的運動員，他們本身的綜合素質水平不高，并且也沒有接受過系統化的輔導員培訓，因此在實際的教學過程中不懂得怎樣去把握學生的心理變化，從而會很容易引發學生的反感情緒，十分不利于教育管理水平的提升。

3.素質教育的內容相對貧乏。體育高職高專院校中的教育者對于專業知識的教育過于重視，忽略了對學生創新能力、服務能力、擇業能力以及抗壓能力的培養，這種相對貧乏的教學內容在無形當中限制了學生的個性發展，壓縮了他們對于知識學習的選擇范圍。

1.積極堅持終身體育的教學目標。對于體育高職高專院校來說，其教學目標不應當僅僅局限于對學生運動技能的培養，同時還要兼顧到滿足于學生的身心發展需求，通過恰當的教學方法來將學生的運動興趣激發出來，幫助他們養成良好的運動習慣，進而達到樹立終身體育意識的教學目的。基于此，在日后的教學過程中，體育高職高專教育者要將終身體育設為課程的終極教學目標，在健康至上教育理念的引導下，讓學生充分認識到體育鍛煉的重要性。高職學生正處于身心成長與世界觀形成的關鍵時期，為了能夠讓高職學生可以在學校中成長的更快、更好，教育者要深入到學生身邊來了解他們的性格特點、興趣愛好以及學習基礎，同時設計出一些能夠滿足學生學習需求的教學方案，在現有的基礎之上提高體育教育的針對性與實效性。

2.改變傳統單一化的教學模式。從學生的角度來分析，他們在體育課程中除去要學習到運動技能以外，同時還希望能夠從中體會到運動的快樂，在各種類型的體育活動中充分的展示出自己的才能。一直以來，體育高職高專院校中的教育者在課堂中占據了絕對的主導地位，學生只能夠去被動的接受由教育者所傳授給自己的知識，長此以往就會對體育課程失去熱情?；诖朔N情況，體育教育者應當充分利用了解學生的學習特點，通過各種不同類型的教學方法來提高他們的參與積極性，讓學生可以時刻保持高漲的學習狀態，進而達到事半功倍的教學效果。

在體育高職高專院校的教學課堂中，教育者一方面要讓學生對于體育課程抱有著較高的期待與新鮮感，另一方面還要充分考慮到練習方法的有效性。教育者可以經常性的組織一些體育比賽，或者帶領學生一起來觀看體育項目等等，幫助學生逐漸找到最為適合自己的運動方式，為其日后的發展與就業打好基礎。

3.全面落實個性化教學，促進體育教學改革。體育高職高專院校中的教育者要勇于突破傳統教學方法所設置的局限性，深入研究并積極貫徹“以生為本”、“健康至上”的教育理念，要科學化的處理好技能培養與理論傳授之間的關系，著重培養出學生的獨立性與自主性。在教學實踐的過程中，教育者應根據學生的學習狀態來進行因材施教，尊重學生在學習體育技能時所表現出來的個體差異，在課堂中盡可能多的設置一些同學生進行互動的環節。教育者還要虛心聽取學生對現有課程設置所提出的意見和想法，要掌握學生的學習需求與未來的發展方向，為其營造出自由民主、輕松愉快的課堂氛圍，爭取讓每一位學生都可以感受到體育運動的快樂。除此之外，教育者還要增加一些特色項目，讓學生可以根據自己的專業喜好來進行選擇，例如形體訓練、攀巖訓練、彈跳力訓練以及爆發力訓練等等，以此來豐富體育高職高專學生的現實與精神生活。

參考文獻。

[1]劉凱.高職院校學生教育管理工作的思考[j].廣東白云學院學報，2014（1）.

寇紅超等（作者單位：云南經濟管理學院）。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十六

與普通高等教育人才培養的目的不同，高等職業教育的主要培養目標是社會型、技術型應用人才。但現存的慕課并不能把大學全部課程囊括其中，對于職業教育中實踐和應用型較強的課程，慕課開發的難度較大。(1)與名校相比，高等職業院校慕課推廣度不高。繼國外幾大慕課平臺之后，中文慕課平臺也紛紛上線。慕課涉足領域很多，側重點高等教育。盡管慕課在普通高等院校、尤其是名校中發展快速，但在高等職業教育中的推廣程度卻不盡人意。隨著高等職業教育的快速發展和國家的大力扶持，高職院校也應該注重慕課的開發，提高慕課的建設水平與開發效率，鼓勵教師根據自己教學風格和教學特色開設的相對完整的、系列化專題式的慕課課程，促進慕課在高等職業教育中的快速發展。(2)高等職業院校課程質量不高，缺乏競爭力。我國高等職業教育領域開展了多種形式的高等教育資源信息化和網絡化探索與實踐活動，但這些課程內容缺乏競爭力，課程質量不高，資源使用率不高。因此慕課課程對教師的課程設計能力提出了更高要求。對高校而言，高質量的內容，嚴把質量關，才是最關鍵的，精心編排，反復推敲視頻制作，提高教學過程中的`交互性，努力提高課程水準，認真對待慕課，把它當成一項工程來做。(3)受技術、內容等制約，慕課發展不完善。慕課的互動性表現為三方面:一是提交作業后，馬上有對錯的反饋;二是老師或助教參與論壇，討論學生的問題;三是學生間在論壇上的互動。但事實上，課程不是實時在線，互動不及時，討論區也不熱烈，和一些網絡公開課毫無區別。慕課互動目前還只是通過論壇討論實現，這樣的交流存在局限:一些實踐性的課程，只看慕課視頻沒法掌握。慕課作為一種課堂形式，只有線上線下相互結合，才能作為傳統課堂教學的有效補充。

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十七

有效教學是以關注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現為相應的探究式教學和研究性教學[1]。

第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經驗與學習得來的科學成果和經驗相聯系結合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉變為積極的探究者，并在學習的環境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎上，學生將學習內容進行自我轉化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務反映出來，學習任務要實實在在，不得抄襲應付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應充分提供，學生能夠根據自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發展中也應該以不斷增強學科能力和專業技能為目標，使有效教學在教師的自身發展中朝著更明確的目標不斷創新前進[2]。

第一，教學設計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應采取相應的方法來實施管理。在教學設計方面，可以在課程分配和單元規劃中，學生充分了解課程設計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發展、個人能力的提升密切相關，都應體現在有效的教學設計之中。第二，教師素質。在教學管理的結構中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規定內的學習內容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設計構建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規定任務的同時不乏有趣內容的講授，從而使學生在掌握課內知識之外獲得課程外知識的相應補充。在課堂中教師應鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關的知識，引導學生更好的進行后續學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發展[3]。第三，教輔設施。教學設施在教學管理中也應當被重視起來，包括相關的教學服務支持、職業幫助和咨詢等無關教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關設施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環節，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質量評估和教師參與教學建設情況評估兩個方面，主要以課堂教學質量評估為主，可依據專業、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結果。

四、結束語。

中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規范約束性條件太多。教學管理應逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉變，進而來加強管理，從而使教學管理的內涵有實質上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應作出相應的調整，以及對教學各個環節的標準要詳細而明確，教學質量的評估和保障也需建立相應的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創新和完善，教學運行機制也將在管理創新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。

參考文獻：

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[3]第三章教學模式與教學方法改革[a]..高等教育改革創新理論與實踐.2008:185.

[4]秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究[d].華中科技高職高專院校，2005.

淺談數學建模教育在高職院校中的應用論文大全（18篇）篇十八

教育在當今社會高速發展的過程中其重要性愈發凸顯，教育的內容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養教育和職業教育相結合，將成為高校教育模式培養上的必經之路。本文基于社會對于高素質職業人才的需求，重點從高職院校中人文素養教育和職業教育課程結合的角度出發進行研究，并給出了課程設置和教學上的合理化建議。

一、如何實現人文素養教育和職業教育有機結合。

在實施人文素養教育和職業教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現預期目標的關鍵環節，教師將各種教學技巧滲透、應用到人文素養教育和職業教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養。人文素養教育和職業教育相結合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創造性地正確處理各種復雜情況和突發教學問題，使人文素養教育和職業教育的教學結果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發展歷程來看，現代教學模式是由傳統教學模式發展而來。適應了當代教育需要的現代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養教育與職業教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現出了現代教學模式的優越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質的養成。將人文素養教育與職業教育教學相結合，促進信息教學向知識、技能和態度教學的轉化，來實現打造高素質職業人這一終極目標。

二、高職院校在開展人文素養教育與職業教育結合上存在的問題。

1.人文素養教育授課呆板，學生興趣不高?，F代化的教學技術能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業教育的有機結合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養教育來看，基本以文科領域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業教育上，又缺少和人文素養教育的集合，不能使學生切身感受到職業教育和素養教育結合的重要性，對學生未來職業規劃沒有起到促進作用。

2.人文素養教育趨向文學化教學，與職業教育連接性少。正如上文說到的，人文素養教育，顧名思義，就是在人文領域對學生進行素養教育，屬于文科范疇；而職業教育屬于社會領域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養教育的最終目標是要打造學生成為高素質、高道德的優秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養教育和職業教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養和職業教育知識掌握扎實的專業教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養鍛煉，實質上和職業教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。

3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統的人文素養教學和職業教育是以書本、課堂和教師為發展中心的，不能任學生自由的發展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業素養教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統人文素養教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業教育和人素養教育重要性上有所欠缺。

三、針對完善高職院校開展人文素養教育與職業教育的建議。

1.充分調動學生興趣，創建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現人文素養教育和職業教育的有效教學，就應該讓學生在現有的知識平臺的基礎上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養教育和職業教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應該向學生傳達學習課程的'重要性，重視人文素質教育課程對今后職業道路的幫助。因此，我們應注重教師的發展，以其自身的發展作為有效教學的基本要求和基本保障。

2.明確人文素養涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養教育和職業教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關于人文素養提升和職業素養對學生未來發展重要性認識上，學生要結合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養。我們知道人文素養教育和職業教育課程是由課上理論知識的傳授和職業思維建立共同促成的。教師應該對課上的教學與學生做的職業思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應該變換另一種新的教學方法，以適應學生的需要。另外，教師還需要培養學生對于人文素養教育和職業教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養教育和職業教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調動起學生對于學習人文素養教育和職業教育的動力，培養學生關于自身職業素養思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現代教育模式必然會發生巨大的變化。如何更好地適應現代社會教育需求，更好地培養我國更多高素質的優秀職業人才，高校中對于學生個人素質的培養教學顯得至關重要。不僅是學生個人素質的培養，教師在教授學生過程中，也應不斷提升自身掌握的人文素質及職業素質，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養。因此，高職院校中創立人文素養教育和職業教育結合，不僅可以發揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業方向，為社會打造優質的高素養職業人。

參考文獻：

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[2]石菲菲.高等職業院校人文素質教育研究[d].濟南:山東大學,2012.

[3]李恒.高職院校人文素養教育淺析[j].湖南大眾傳媒職業技術學院學報,2012,(5).