教案模板可以包括教學目標、教學重點和難點、教學資源和評價等要素，以便教師更好地展開教學活動。教案模板范文的參考可以提供不同學科、不同年級教師的備課思路。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇一

一、教材分析（說教材）：

1．教材的地位和作用：

平行四邊形是在學習了平行線和三角形之后編排的，是平行線和三角形知識的應用和深化。同時又是為了后面學習矩形、菱形、正方形、圓，甚至高中立體幾何打基礎的，起著承上啟下的橋梁作用。

平行四邊形在生產生活實踐中應用也很廣泛，學習他可以把理論和實際聯系起來，更好地為實現科技現代化服務。

在前一章《三角形》的學習中，學生對幾何“證明”開始入門，通過本章的學習可以使學生的推理論證的能力得到進一步的鞏固和提高，對培養和發展學生的邏輯思維能力也有一定的幫助。

為此，根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規律和素質教育的要求，確定本課的教學目標和重、難點如下：

2．教學目標：

（1）雙基目標：使學生掌握平行四邊形的概念和性質，理解平行線間距離，并會運用平行四邊形的性質解決簡單的問題。

（2）能力目標：培養學生觀察、分析、猜想、歸納知識的自學能力和培養學生聯想、類比、轉化、推導、論證、演繹、抽象知識的數學思維品質。

（3）非智力目標（思想目標）：滲透從具體到抽象，特殊到一般，未知到已知的數學思想以及事物之間互相轉化的辨證唯物主義觀點。

二、教法（說教法）：

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的'教法是取得良好教學效果的保證，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制定目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變、排除障礙，承認和尊重學生的主體地位。為了適應素質教育，培養學生的能力，本節課采用“五點”教學法。具體如下：

1．以“問題”為學生學習?quot;起點“；

2．以”范式“為學生學習的”焦點“；

3．以”變式“為學生學習的”重點“；

4．以”創新“為學生學習的”難點“；

5．以”評價“為學生學習的”疑點“；

三、學法（說學法）。

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學中面向全體學生，針對本課內容和以上教法，采用的學法如下：四、教學程序（說過程）。

1．設問激趣，導入新課（起點）：

首先復習四邊形的概念、明確四邊形的性質，然后用特殊化方法設計一問題：若四邊形的兩組對邊分別平行，則該四邊形是什么樣的四邊形？這樣導入新課的目的是使學生在已有的知識基礎上去探索數學發展的規律，達到用問題創設數學情境，提高學生學習興趣，并提高學生的發散思維能力，讓學生敢于探索和猜想。

2．誘導思維，以誘達思（焦點）：

其次通過設問、質疑，進一步引導學生區分平行四邊形與一般四邊形，進而猜想出平行四邊形的特殊性質。同時教師整理出一種推導平行四邊形性質的范式，再讓學生聯想范式，演繹其他推導模式，這樣做的目的是讓學生去觀察、猜想出平行四邊形的性質，在教師的范式的有誘導下，達到演繹數學論證過程的能力。

3．變式問題，突出”重點“：

通過具體問題的觀察、猜想、演繹出一些不同于一般四邊形的性質，進一步由學生歸納總結得到平行四邊形的性質。通過投影不同層次的典型習題給不同層次的學生練習，讓學生自己去掌握”重點“。

4．引導創新，化解”難點“：

設計”無圖形“和”無結論“問題，引導學生讀題、審題、畫圖、觀分析、猜想、歸納，然后把問題中所有可能的結論推導出來，通過這種開放式問題的解決，既達到突出”重點“，又化解”難點“的目的。

5．反饋補缺，消除”疑點“：

在學生自主探索學習的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，教師做適當的評價和提示，以彌補學習不足之處，從而達到消除”難點“的目的。

6．總觀全課，找到收獲：

教師對此課學生的表現作一小結、評價，特別是對”兩頭“的學生予以表揚，告訴學生本節是本章及以后學習的基礎，要求他們在以后學習中會用平行四邊形的性質去解決實際問題。

7．板書設計：

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇二

本節課的重點內容是：平行四邊形的性質3即平行四邊形的對角線互相平分。林老師這節的流程是這樣的。先復習平行四邊形的性質1和2。然后在平行四邊形上增添一條對角線，問：得到什么？再增添一條對角線呢？引出四對全等的三角形，再由全等得出對應邊相等，從而引出平行四邊形的性質3。然后通過7道例題或練習來鞏固性質3。練習有學生答，老師寫，也有直接讓學生板書，師生共同批改。

亮點：書上的例3講完之后，進行了變式練習，師問：如果讓ef動起來，請問oe=of還成立嗎？滲透了從靜到動，一題多變，舉一反三的思想。教師本節課教學設計比較流暢，板書設計清楚，明朗。

建議：雖說教師本人的教學設計比較流暢，然而因她的上課語速太快，問題與問題之間留給學生思考時間過少，教師自已講得太多。可能會導致學生方面知識點及書寫的能力難以落實。本節課對于性質3本身，我覺得她的解釋還不夠到位，應該問學生兩點：性質中的“互相平分”你是如何理解的？在性質3應用時，應怎樣書寫即它的幾何語言。關于例4的處理，似乎過于匆忙。原因是因為在整堂課中，教師的板書過多，和在學生口答時教師重復學生的話過多而花了一些時間。例4我認為學生基本上還有能力完成的，教師可以直接讓學生書寫，教師巡視指導。最后教師只要總結性的問：例4用到了哪些知識點？再總結一句話：求對角線的長，可以先求出它的一半。

改正兩點：

2.希望林老師自己盡量再少講，讓學生盡量再多練。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇三

在學校的組織下，我們觀看了一部碟片《讓生命充滿愛》，其實那也是一部教育片，讓同學們懂得愛祖國，愛父母，愛老師。而現在的學生卻恰恰相反，是因為我們的心中缺少了一樣東西——感恩。

一個人的命運與民族的命運息息相關。正是因為祖國的繁榮，才有了人民的安康，我們才能在這樣寬敞明亮的教室里學習。作為一個有良知的中國人，就要懂得感恩自己的祖國，當國歌響起時，請大家昂首站立。

給了我們生命，卻不企求任何回報，愛我們勝過愛自己，這是誰?每個人都會回答：父母!父母對我們恩重如山，作為兒女，我們就要懂得感恩自己的父母，當厭煩他們的嘮叨時，請體諒他們的良苦用心。

離開了家庭的臂膀，來到學校，來到了和藹的老師身邊。他們教我們做人，教我們學習，教我們怎樣感知社會。作為新世紀的棟梁，就要懂得感恩那些建設者，辛勤的老師，不要埋怨他們對自己的嚴厲。

聽到過這樣一件事，一個在校學生沒有完成作業，被老師說了兩句，就經不起這樣的“羞辱”，跳樓自殺了。可見，他并不懂得感恩，他并不知道，自己這一死，造成了老師的遺憾，家庭的悲痛甚至社會的反思，這樣的輕視生命，更是對自己的不尊重。

抗戰時期，有不少賣國賊，如果沒有他們，解放軍趕出日寇也不會那樣艱苦，國家庇護這他們，而他們卻有負于國家。

這些都是負面的，當然，人性本善，也有不少這樣的人……。

山中有許多窮苦人家，人們都說：窮人的孩子早當家，有一戶人家的孩子便是這樣。她父親早早去世了，只留下她和一位癱瘓的.母親，十幾年來，她照顧著媽媽，在剩余時間里，她識了不少字，會給媽媽講故事。她很愛自己的母親，也從未埋怨過家庭的貧困，她說：“有媽媽陪伴，我很知足了。”因為她懂得感恩。

現在的大學生出國留學的越來越多，而有一個留學日本的大學生在看到日本的歷史書上有意抹去了南京大屠殺的事實，就勇敢地站起來，指責出版社。他知道，祖**親的榮譽不容任何人損害。

世界上因為有了愛，才精彩萬分;因為有了愛，才和諧安康;因為有了愛，才會美好幸福。

感恩自己，感恩父母，感恩老師，感恩祖國……懂得感恩才會讓世界充滿愛!

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇四

2、教學目標。

《新課標》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，要求學生初步建立空間觀念發展形象思維，根據教材的特點和學生的'認知規律，我制定了如下的教學目標：

（1）認識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征。

（2）通過動手操作與實驗，培養創新意識以及初步的空間觀念。

（3）創設互相協作的學習情境。

3、教學重、難點：初步認識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征。

4、教學準備。

教具：多媒體課件、三角形和長方形的框架。

學具：平行四邊形、圖釘、硬紙條、釘子板、方格紙、長方形紙和剪刀等。

運用直觀手段獲得的表象容易使學生感到形象清晰鮮明、生動有趣。教法上我以觀察教學法、練習法為主。

這節課我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，讓學生運用互相討論法、嘗試練習法進行學習。

1、創設情境，導入新知。

首先出示教材主題圖進行導入：從圖片中你們能找到哪些四邊形？復習四邊形的特征。接著引導學生觀察推拉門上的四邊形并提問：你們認識這樣的四邊形嗎？通過樓梯扶手、推拉門，揭示課題，引入平行四邊形的學習。

2、動手實踐，感知特征。

課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生的發展有無，都要一一通過練習進行檢驗，這個環節我結合課本練習，引導學生積極主動探索。

基本練習：畫一畫。

課本39頁第2題：要求在方格紙上畫一個與原圖同樣的平行四邊形，加深學生對平行四邊形特征的認識。

3、交流總結。

說一說這節課你收獲了什么？

我的說課到此結束，謝謝！

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇五

《數學課程標準》指出：新課程實施的基本點是促進學生全面、持續、和諧發展。而數學教學，則從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過觀察猜想、實驗探究、合作交流，從而獲取新知、形成技能、發展思維、學會學習。

二、教材分析與處理。

平行四邊形的性質是平行線和三角形知識的應用和深化，是學習矩形、菱形、正方形的必備知識，是證明線段相等、角相等的重要依據。本課主要探究平行四邊形對角線互相平分這一性質。我創設新穎的故事情境引入新課，來激發興趣；對例題進行改編，融問題與故事于一體，來應用數學；設置動手操作活動，讓學生在教師的指導下自主探究學習，從而感受數學。

因此，通過本節課的學習，力爭達到以下教學目標：

知識技能：掌握平行四邊形對角線互相平分這一性質，并會用此性質進行有關的論證和計算。

數學思考：經歷觀察、猜想、實驗、驗證等數學活動，認識平行四邊形的性質，發展學生演繹推理能力和發散思維能力。

解決問題：通過多種方法探究平行四邊形的性質，體驗解決問題策略的多樣性，初步形成評價與反思的意識。

情感態度：培養學生勤于實踐、勇于探索、合作交流的精神，增強學生學好數學的勇氣和信心。

三、教學方法與手段。

八年級學生幾何學習正處在試驗幾何向論證幾何的過渡階段，對于嚴密的推理論證，無論從知識結構，還是知識能力上都有所欠缺。因此我采用創設情境―大膽猜想―實驗探究―反思評價的課堂活動模式，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，結合多媒體輔助教學，生動、直觀地反映問題情境，使學生在學習中獲得愉快的數學體驗。

四、教學過程。

（一）激趣設疑。

[教師活動]教師利用課件展示問題情境。

[學生活動]此時，學生的積極性將被調動起來，努力試圖尋找各種途徑來求平行四邊形的面積，但可能找不到合適的解決辦法。

[教學內容]教師乘機引出課題，明確學習任務。

[達成目標與調控措施]此處創設生動有趣的故事情境，力求更好地激發學生的學習興趣。

（二）深入探究。

[學生活動]估計大多數學生能想到對角線平分，但可能忽視互相兩字，也有可能會猜到對角線平分每組對角等錯誤結論。

[教師活動]此時教師不做解答，但一一記錄下學生的各種猜想。

[達成目標與調控措施]形形色色的回答，能給他們不同的感受，在鍛煉學生的觀察及表達能力的同時，并為下一步實驗探究指明了方向。

[教師活動]教師將學生分成三組，拿出事先畫好的平行四邊形，按要求動手探究平行四邊形的對角線有何性質。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇六

我是牡丹江市第四中學數學教師—牛龍梅，今天，我說課的內容是選自人教版新課標實驗教材《數學》八年級下第十九章第一節第二課時《平行四邊形的性質》。我設計的說課共分四大環節。

《數學課程標準》指出：新課程實施的基本點是促進學生全面、持續、和諧發展。而數學教學，則從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過觀察猜想、實驗探究、合作交流，從而獲取新知、形成技能、發展思維、學會學習。

平行四邊形的性質是平行線和三角形知識的應用和深化，是學習矩形、菱形、正方形的必備知識，是證明線段相等、角相等的重要依據。本課主要探究平行四邊形對角線互相平分這一性質。我創設新穎的`故事情境引入新課，來激發興趣；對例題進行改編，融問題與故事于一體，來應用數學；設置動手操作活動，讓學生在教師的指導下自主探究學習，從而感受數學。

知識技能：掌握平行四邊形對角線互相平分這一性質，并會用此性質進行有關的論證和計算。

數學思考：經歷觀察、猜想、實驗、驗證等數學活動，認識平行四邊形的性質，發展學生演繹推理能力和發散思維能力。

解決問題：通過多種方法探究平行四邊形的性質，體驗解決問題策略的多樣性，初步形成評價與反思的意識。

情感態度：培養學生勤于實踐、勇于探索、合作交流的精神，增強學生學好數學的勇氣和信心。

教學難點：對平行四邊形的對角線互相平分這一性質的探究。

八年級學生幾何學習正處在試驗幾何向論證幾何的過渡階段，對于嚴密的推理論證，無論從知識結構，還是知識能力上都有所欠缺。因此我采用創設情境—大膽猜想—實驗探究—反思評價的課堂活動模式，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，結合多媒體輔助教學，生動、直觀地反映問題情境，使學生在學習中獲得愉快的數學體驗。

（一）激趣設疑。

[教師活動]教師利用課件展示問題情境。

[學生活動]此時，學生的積極性將被調動起來，努力試圖尋找各種途徑來求平行四邊形的面積，但可能找不到合適的解決辦法。

[教學內容]教師乘機引出課題，明確學習任務。

[達成目標與調控措施]此處創設生動有趣的故事情境，力求更好地激發學生的學習興趣。

（二）深入探究。

[教學內容]請學生觀察平行四邊形的對角線，并猜想有什么性質。

[學生活動]估計大多數學生能想到對角線平分，但可能忽視互相兩字，也有可能會猜到對角線平分每組對角等錯誤結論。

[教師活動]此時教師不做解答，但一一記錄下學生的各種猜想。

[達成目標與調控措施]形形色色的回答，能給他們不同的感受，在鍛煉學生的觀察及表達能力的同時，并為下一步實驗探究指明了方向。

[教師活動]教師將學生分成三組，拿出事先畫好的平行四邊形，按要求動手探究平行四邊形的對角線有何性質。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇七

本節課的重點內容是：平行四邊形的性質3即平行四邊形的對角線互相平分。林老師這節的流程是這樣的。先復習四邊形的性質1和2。然后在平行四邊形上增添一條對角線，問：得到什么？再增添一條對角線呢？引出四對全等的三角形，再由全等得出對應邊相等，從而引出平行四邊形的性質3。然后通過7道例題或練習來鞏固性質3。練習有學生答，老師寫，也有直接讓學生板書，師生共同批改。

書上的例3講完之后，進行了變式練習，師問：如果讓ef動起來，請問oe=of還成立嗎？滲透了從靜到動，一題多變，舉一反三的思想。教師本節課教學設計比較流暢，板書設計清楚，明朗。

雖說教師本人的教學設計比較流暢，然而因她的上課語速太快，問題與問題之間留給學生思考時間過少，教師自已講得太多。可能會導致學生方面知識點及書寫的能力難以落實。本節課對于性質3本身，我覺得她的解釋還不夠到位，應該問學生兩點：性質中的“互相平分”你是如何理解的？在性質3應用時，應怎樣書寫即它的幾何語言。關于例4的處理，似乎過于匆忙。原因是因為在整堂課中，教師的板書過多，和在學生口答時教師重復學生的話過多而花了一些時間。例4我認為學生基本上還有能力完成的，教師可以直接讓學生書寫，教師巡視指導。最后教師只要總結性的問：例4用到了哪些知識點？再總結一句話：求對角線的長，可以先求出它的一半。

1、上課語速一定要放慢些，借用姜校長的一名話：“不知道是不是我老了，我聽課總跟不上林老師的步伐。”我也是這樣的感覺，試問兩位數學老師都跟不上，那學生能跟上嗎？2、希望林老師自己盡量再少講，讓學生盡量再多練。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇八

《平行四邊形和梯形》的學習是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開教學的。這些平面圖形都是平面直線圖形，它們之間有著不可分割的聯系，也存在著本質的區別。重點在于對比構建平行四邊形和梯形的概念，難點在于理解各種四邊形之間的關系。本節課毛老師充分體現以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動、自主探究、分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學，讓學生主動學數學，探究學數學，充分體現了課堂教學中互動生成的動態結構模式，以期達到預設的教學目標。

成功之處：

1、關注學生的生活經驗和知識起點，體現學生的主體性。

綜觀本節課的教學，無論是課伊始安排學生的猜圖形游戲，還是在探究平行四邊形和梯形的特點時的大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，教學時，毛老師以學生的原有知識為起點，向學生提供了大量的探索活動，利用學生原有的認知結構和生活實踐，循序漸進，步步深入。始終把學生當做一個探索者、發現者，組織學生參與知識形成的全過程。從“猜測”到“探討驗證”，再到后面的“拓展延伸”，整個過程是讓學生在“做數學”，而不是“看數學”、“聽數學”。根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。

2、重視理清知識之間的內在聯系，突出知識的整體性。

數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學四邊形之間的關系時，先讓學生給四邊形分類，再說出為什么這樣?并展示分的結果，匯報分類的方法，進一步理解平行四邊形和梯形的特征。不僅給了學生自主學習的空間又便于理解知識間的關系。在講解關系時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用韋恩圖表示出來，讓學生直觀、形象地理解圖形間的關系，突出了知識的整體性。

3、重視知識的形成過程，培養學生的探究能力。

數學結論和數學能力必須由學生在實踐中獲得，讓學生在探究中親歷知識的形成過程，遠比讓學生被動地獲取現成知識結論更有意義。在平行四邊形和梯形概念的建立，毛老師打破了傳統的教學模式，采用了對比認識的方法，分3個環節來幫助學生認識、理解、歸納概念：第一，觀察兩組圖形的有什么區別;第二，學生通過觀察進一步感知平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行;第三.讓學生動手驗證——電腦驗證不同形狀平行四邊形和梯形，得出結論：“平行四邊形是兩組對邊分別平行”、“梯形是只有一組對邊平行”。毛老師不是把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生通過觀察、發現、驗證、歸納自主建構概念。幫助學生抓住圖形的本質屬性，使學生感悟、理解并歸納出平行四邊形和梯形的概念。在探究平行四邊形的特征時，毛老師都是先讓學生猜猜平行四邊形的特征，再動手操作量一量、折一折來驗證，通過驗證，學生發現平行四邊形的兩組對邊相等和對角相等，相鄰的兩個角的和是180度。通過有效地動手操作、合作探究。學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都得到有效地開發和鍛煉。

不足之處：

1、課的環節可以作適當調整，把四邊形的分類提前。在學生猜測圖形中，出現各種各樣的四邊形，利用剛學的平行知識，找四邊形有沒有平行這個特征，把四邊形分為三類：有兩組平行的一類，有一組平行的一類，沒有平行的一類。或分成兩類有平行的一類，沒有平行的一類。這樣從眾多的圖形中剝離出平行四邊形與梯形，然后在對比中構建平行四邊形和梯形的概念，探究他們的特點。

2、對學生猜想的驗證不能以一當十，要遵循從個別到一般的原則。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇九

《平行四邊形的認識》是人民教育出版社編寫的全日制聾校實驗教材數學第十冊第三單元第四節平行四邊形和梯形中的內容，根據聾校數學教學要求和本班學生的實際水平，我把這課分為三課時，今天要說的是第一課時的內容。

二、說目標。

《數學課程標準》強調：讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為此我根據本單元的教學要求和本課的特點，制定的教學目標為：

知識與技能。

（1）平行四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊行的高。

（2）了解平行四邊形與其他圖形的聯系與區別。

能力目標：培養學生判斷、抽象概括的能力。

情感目標：使學生感悟到人民的卓越智慧，提高審美意識。

教學重點：掌握平行四邊形的意義及特征。

（3）、教學難點：

理解平行四邊形與長方形、正方形的關系。

三、說教法。

為突出數學教學與信息技術的有效整合，能力培養和知識學習有機結合，我主要采用如下教學方法。

1、驅動教學法。

2、指導觀察法。

3、多媒體輔助教學法。

四、說學法根據“自主發展”數學教學模式，在這部分教學中我運用了如下方法：

1、合作學習法。

2、學法訓練。

五、說教學過程。

（一）復習鞏固，導入新課。

用課件出示：我們已經學過一些幾何圖形，觀察一下這些圖形有什么共同特點？

在明確他們是有四條線段圍成的基礎上概括出：有四條線段圍成的圖形是四邊形。

教師提問：我們學過哪些四邊形呢？（正方形，長方形）。

（二）提出問題，自主學習。

教師提問：這是什么圖形？它有什么特征？

（1）今天我們就來學平行四邊形（板書：四邊形、平行）。

（2）課件演示平行四邊形兩組對邊分別平行。

（3）抽象概括：根據你們看到的結果，能說說什么叫平行四邊形嗎？

小組先討論，讓同學們自己用尺驗證，說出檢驗與測量的結果，從而引出平行四邊形的確切定義。（板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。）教師強調說明：只要四邊形每組對邊分別平行就能確定它的兩組對邊相等，因此平行四邊形的定義是“兩組對邊分別平行的四邊形”。

學生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。

（2）動手操作。學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。

（3）歸納平行四邊形特性。根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。（板書：易變形）（4）對比三角形具有穩定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩定性。這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用。你能舉出實際例子來嗎？（如汽車間的保護網，推拉門、放縮尺等。）同學們上網站上搜索看看還有哪些實際例子。

課件演示：從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高。這條對邊叫做平行四邊形的底。

教師說明：平行四邊形高的畫法與三角形高的畫法基本相同，都用過直線外一點畫已知直線的垂線的方法。從一條邊上任意一點都可以向它的對邊畫高，但通常是從一個角的頂點向它的對邊畫高。這里高要畫在平行四邊形內，不要求把高畫在底邊的延長線上。

（1）教師利用長方形框，拉動長方形的邊，使其變成不同的平行四邊形。（還可以把平行四邊形變成長方形）引導學生比較：長方形，正方形和平行四邊形的異同點。

（2）這三種圖形之間的關系可以用集合圖來表示：繼續演示課件“平行四邊形”出示集合圖。

（三）拓展學習，寓學于樂。

（四）學習評價，享受成功。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十

我說課的課題是冀教版八年級數學（下）冊第二十二章第二節《平行四邊形的識別》，是一節課后說課。下面我主要從教材分析、教學目標、教法分析、學法指導、教學過程、教學評價幾個方面，談談我對本節教學內容的認識與處理。

1.教材所處的地位和作用.

本章是冀教版教材幾何部分中,合情推理與演繹推理的一個分界點,仍然側重合情推理,同時適當滲透“有條理的思考和表述”。《平行四邊形的識別》是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉,平行四邊形的定義、性質的基礎上進行研究的。在教學內容上起著承上啟下的作用，為研究特殊的平行四邊形奠定了基礎。

2.教學重點.

在新課程背景下，我們在關注學生數學學習的結果的同時，更要關注學生數學學習的過程。

所以我認為本節課的教學重點是：探索并掌握平行四邊形的識別條件。

設計意圖：只有讓學生在動手操作中體會,學生才能真正理解它的本質，將所學知識內化為自己的東西。

設計意圖：困難在于學生不能靈活應用。

結合本節內容的地位和作用，我確定了如下的教學目標。

1、知識與技能：

掌握平行四邊形的三種識別方法,并能根據識別方法進行有關的應用。

2、過程與方法：

經歷平行四邊形識別方法的探索過程，提高學生的探究、分析、歸納能力和動手操作能力,進一步發展學生的合情推理能力。

3、情感態度與價值觀：

使學生在合作學習中體驗到：數學活動充滿著探索和創造。使學生獲得成功的體驗，增強自信心，提高學習數學的興趣.

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。行之有效的教法是取得良好教學效果的保障。

設計意圖:尊重學生的生活實際,使學生樂學愛學,培養學生的創新精神和實踐能力.

埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在學法指導上，充分發揮學生的'主體地位，關注學生的動手實踐的經歷，關注學生的自主探究過程，關注學生的合作交流。使學生不斷積累活動經驗，在活動中獲得數學的“思想、方法和能力”，增強學生數學學習的興趣和自信心。

(一)情境引入。

創設情境是開展數學教學活動的前提，它加強了數學與現實生活的聯系.本節課我創設如下情境：

上節課我們研究了平行四邊形的定義和它的性質,對平行四邊形有了一定的了解,平行四邊形的一條對角線把它分成兩個全等的三角形,如果把其中一個三角形拿走,如圖所示,那么,你如何把剛才的平行四邊形補全呢?請同學們動手試一試。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十一

平行四邊形在日常生活中隨處可見，應用也很廣泛，學生在小學已經學習過平行四邊形，但小學階段學生只認識平行四邊形的概念，沒有涉及平行四邊形的定義、表示、性質和判定等。學習了平行四邊的性質和判定給我很大的啟發和幫助，下面說說我的感受：

從學生已有的認識和經驗出發，讓學生通過剪、拼兩個全等的三角形，得到了一個平行四邊形開始動手探究，讓學生親自經歷觀察、操作、想象、推理與交流等數學活動。教師必須在備課時充分考慮到并為學生提供了很多很好的素材，給學生思考、探究、交流的時間和空間，使學生順利完成探究活動。讓學生在動手的過程中，培養學生愛學習數學的思想理念。

在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線互相平分等性質時，老師必須有意識地讓學生進行有條理的思考，有規范的表達和交流。無形中引導學生在活動中自覺地思考，自覺地用語言說明操作的過程，養成說理有據的習慣。在中學的教學中更注重抽象思維，初中的這部分教學需要對所思考的過程進行整理分析，進行簡單的邏輯推理，這就需要我們初中教師注重從中學的直觀幾何過渡到論證幾何，從簡單圖形的計算過渡到推理證明。

不同的學生由于數學的知識和積累的經驗不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必須注意這一點，在教學設計要預先設置好多樣化的問題，不同層次的問題，針對不同層次的學生，讓他們都有參入到學習當中去，尊重學生解決問題有不同的水平。

教師要做好中學與小學教學的銜接：

（1）教師首先應該有意識的多了解小學的教學，多了解學生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學生。

（2）充分利用素材，通過一些有趣的例子展現數學的真實性，經歷操作的過程，體會推理的必要性。

（3）教師在平時的教學中要做好榜樣作用，注重直觀操作與推理說明相結合，多使用規范化的數學語言，板演規范化，讓學生多接觸規范化的數學語言。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十二

“學然后知不足，教然后知困”《禮記.學記》中的一句話很精辟地說出了老師教學中的處境。通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，方可達到教學相長的效果。

上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學做以下幾點反思，以求在知困時能自強。

知己知彼，百戰不殆。只有充分把握了學情、教材，才能設計高效的教學環節。否則哪怕讀透了教材，不根據學情來設計，也只會白白浪費時間。

為了執教四上《認識平行四邊形》這節課，我看了大量的資料，反復分析了教材。覺得教學重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時間，學生還是弄不明白。事實上學生已經通過觀察知道對邊平行，只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調查的重要性。

根據課前測，學生對于平行四邊形有一定生活經驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對高的認識與畫高則認識不足，對于易變形的特點也很膚淺。因此，完全沒必要把簡單的教得如此復雜，只要花時間在教學難點“畫高”上即可。

每次教之前，問問自己學生已經會了什么，還不會什么，就可以少走冤枉路了。

正苦于沒有更好的辦法時，高人指點：何不設計一個猜圖形的游戲，既復習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個“我說你猜”的游戲就出現在教學設計中。甚至上完課后，學生還意猶未盡：這節課好有趣啊！

我想到一位名師說過的一句話：學生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學生學習的助推器！

小班教學，外加這節課操作活動多，小組合作自然成了這節課優先考慮的學習方式。然而，在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長度。結果學生只量出了兩個數據。分析原因，要求不夠明確，應改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學習方式，如果沒有精心設計，只成為一種熱鬧的形式，讓學生在忙亂中迷失了自己。

數學課如何上得更有數學味、更有趣是大家所追求的，但少有關注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來，讓學生感受到溫暖。比如展示學生的畫高錯例時，我提了一個要求：在你指出作品的不足之處前，先來夸夸別人作品的優點，至少說出一個來。學生心領神會，馬上說出一堆優點，然后說道：我建議這位同學在畫高時要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數學也需要關注說話的藝術，讓這門真正的藝術走進每個人的生活嗎？這是個值得思考的問題，我們不妨效法數學王子張齊華對于數學課堂語言極致追求。

教學是一門遺憾的藝術，思考并實踐之后或許仍有許多不足，但我覺得遺憾會變得越來越少。做為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續探索教學中的點點滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂！

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十三

平行四邊形是我們中學數學中一個常見的幾何圖形，它具有很多獨特的性質和特點。通過學習和研究平行四邊形，我深刻認識到了它的性質與特征，對于幾何學的理解也更加深入。在這篇文章中，我將分享我對平行四邊形的一些心得體會。

首先，平行四邊形有明確的定義，即四邊形的對角線互相平行。這個定義讓我意識到平行四邊形具有一種獨特的對稱性。無論是它的邊長、角度還是對角線，都存在一種對稱關系，這使得平行四邊形在幾何學中有著重要的地位。通過這個定義，我可以更好地理解其他與平行四邊形相關的概念和定理。

其次，平行四邊形具有等腰性質。在研究平行四邊形時，我發現它的對邊是相等的，對角線的中點也是對稱的。這表明平行四邊形中的各個部分都具有某種程度的平衡和均衡。無論是四邊形的周長還是面積，都與其對角線的長度相關。通過推導和證明，我了解到平行四邊形的等腰性質是由其對角線互相平行的性質所決定的。

第三，平行四邊形有著獨特的角度性質。平行四邊形的內角互補，即相鄰內角之和為180度。這個性質讓我對平行四邊形的角度關系有了更深的理解。通過觀察和推導，我發現平行四邊形中的角度關系與對邊的長度關系密切相關。通過這種關系，我可以通過已知的角度信息推導出其他未知的角度，從而更好地解決一些與平行四邊形相關的題目和問題。

第四，平行四邊形的對角線有著特殊的性質。研究平行四邊形的對角線時，我發現它們互相平分。這一性質讓我認識到平行四邊形的對角線具有一種特殊的等分作用。通過這個性質，我可以更方便地計算平行四邊形對角線的長度，也可以更容易地推導出其他相關的性質和定理。這種對角線的等分性是平行四邊形獨特的特點之一。

最后，通過學習平行四邊形的性質，我意識到在解決幾何問題時需要靈活運用這些性質和定理。平行四邊形是多個幾何知識的綜合應用，它的性質和特點經常與其他圖形的性質相結合。在解決問題時，我需要靈活地使用平行四邊形的性質，同時結合其他圖形的性質，以便更好地解決問題。這樣的思維方式讓我在幾何學習中更加深入和全面。

綜上所述，通過學習和研究平行四邊形的性質，我對它的特點和特性有了更深入的了解。平行四邊形具有明確的定義和特點，具備等腰性質、特殊的角度性質和對角線的等分性。通過靈活運用這些性質和定理，我可以更好地解決與平行四邊形相關的幾何問題。通過對平行四邊形的研究，我不僅提高了自己的幾何學習水平，也提高了解決問題的能力和思維的靈活性。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十四

義務教育課程標準實驗教科書(西南師大版)四年級(下)第97，98頁中的主題圖和例題1，例2，以及第97~99頁中課堂活動第1~2題和練習二十第1題。

1、通過觀察、操作等活動，認識平行四邊形以及圖形的特征;通過操作活動(折紙)認識并理解平行四邊形的高。

2、經歷探索平行四邊形形狀的過程，了解它的基本特征，進一步發展空間觀念，培養學生動手操作能力。

3、通過觀察、操作、交流等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考的條理性。

讓學生在觀察、操作、交流等教學活動中認識平行四邊形。

一個長方形方框，多媒體課件。

每人一塊直尺、一副三角板、一張印有平行四邊形的白紙和一個剪好的平行四邊形、一個硬紙條做的長方形方框。

一、談話引入。

教師：同學們，在以前的學習中我們已經初步認識了平行四邊形。實際上，在我們生活中也經常見到平行四邊形。請看大屏幕。

(課件出示主題圖)。

請同學們仔細觀察這些物體，你能在這些物體上找出平行四邊形嗎?(請同學到臺上用鼠標邊指邊說，然后課件再呈現學生所指出的平行四邊形。)。

教師：同學們觀察得非常仔細，找到了這么多的平行四邊形，它們有些什么共同的特征呢?今天這節課老師就和同學們一起來進一步認識平行四邊形。

二、探究新知。

(1)教師：同學們喜歡看魔術表演嗎?(喜歡)現在，老師就給同學們表演一個小魔術。

(教師出示一個長方形方框)這個圖形大家認識嗎?(它是長方形)。

教師：對!這是一個長方形。老師握著這個長方形方框的兩個對角，輕輕地拉一拉。變!變!變!這還是長方形嗎?(平行四邊形)對!這是平行四邊形。

教師：你們想玩玩這個魔術嗎?

(2)學生自己用硬紙條做的長方形方框來體驗平行四邊形的不穩定性。

(3)師：同學們觀察老師手里的平行四邊形，同桌討論你們發現了什么?

生1：對邊平行。

生2：對邊相等。

同學們真聰明，真能干通過觀察發現了這么多!

同學們，這些發現對嗎?現在我們來驗證我們的發現，請同學們拿出老師發的平行四邊形，首先我們用畫平行線的方法來驗證對邊是否平行。

匯報結果：對邊平行。

現在我們再來驗證一下對邊真的相等嗎?應該怎樣辦呢?

師：請拿出你們的直尺測量手中平行四邊形四條邊的長度。

匯報結果：對邊相等。

師：同學們，我們現在發現了平行四邊形有兩個特點，它們是什么呢?

教師通過學生的回答引導出：對邊平行的四邊形，叫做平行四邊形。

同學們真能干!這么快就知道了什么叫做平行四邊形，現在我們來學習-平行四邊形另外一個特征。請同學們拿出老師發的平行四邊形跟老師做(折高)。

師：打開平行四邊形，觀察折痕有什么特點(垂直于邊)。

第99頁第3題，學生獨立完成之后全班交流，教師強調底與高的對應性。

師：引導認識底。

3、引導學生認識長方形、正方形、平行四邊形的關系。

(1)完成表格。

(2)歸納總結第98頁課堂活動第1題。

教師：請同學們想一想，到現在為止，我們都學習了哪些四邊形?(長方形、正方形、平行四邊形……)。

教師：它們都有哪些地方一樣呢?(它們都是對邊相等，對邊互相平行……)。

教師：平行四邊形的這些特征，長方形、正方形都具備。

我們通常說長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

長方形、正方形是特殊的平行四邊形。平行四邊形的對邊平行且相等，具有不穩定性。

三、課堂小結。

同學們，這節課你學到了哪些知識?能給大家講講嗎?

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十五

前幾天，我上了一節數學課《平行四邊形和梯形》，感觸頗多。現在回想起來，主要有以下幾個方面需要我反思：

一、加強操作，讓學生體驗數學。

一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕松愉悅的環境中收到事半功倍的教學效果。本節課讓學生的動手操作、自主學習比較少，雖然設計了游戲導入環節，但是沒有達到激發學生興趣的目的，課堂氣氛從課伊始就顯得有些沉悶。

二、以小組合作為主，讓學生自主探究新知。

《數學新課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。是啊，學生是課堂學習的主人，應該把課堂的主動權交還給學生。因此，我在四一班上課時，也著重考慮到了這一點。在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學生想一想可以怎樣分類時，學生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學生以小組為單位借助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學生出現了多種分類的方法，再讓學生逐一匯報的過程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學設計可以充分發揮學生們的主體能動性，讓學生們通過自己的研究，探索，發現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學習效果要好得多。但是到最后孩子們還是沒有按照平行線的組數進行分類，老師作為一名引導者導入了新課。

三、教學設計思路清晰，重難點突出。

本節課的教學重點是讓學生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個四邊形之間的關系，同時難點也是理解各個四邊形之間的關系。為了突破這一教學重難點，我在設計教學過程的時候，首先讓學生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學生以逐漸附加條件的方法歸類出長方形、正方形、菱形都是特殊的平行四邊形，通過分類，讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關系。在學生深入理解了這三種四邊形之間的關系后，讓學生嘗試著用集合圖來表示他們三者之間的關系。最后我讓學生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關系，有了前面的鋪墊，學生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。

四、實物課件大大提高了課堂效率。

本節課，我使用了一些與內容有關的課件進行教學，它使我縮短了教學時間，大大提高了我的課堂效率。如：我在教學平行四邊形與梯形的對邊平行的特征時，應用了課件，有效地突破了本節課的教學重點。

上完這節課，我反復思量，其實課堂中還存在著些許不足，例如在讓小組討論四邊形分類的過程中，由于老師提出的問題不夠明確，導致學生大部分只顧低頭分類，而不借助手中的工具來驗證自己的分類是否合理，所以在反饋的過程中，學生只顧說自己的分類結果，而缺少了驗證的過程。如果老師當時能這樣說：“我們明確了分類的標準，就請同學們先試著將手中的四邊形分分類，分完之后再借助自己手中的工具驗證自己的分類是否合理?”如果這樣設計效果可能會更好些。其次，老師應注意傾聽學生的發言，及時加以引導，可能學生的思路與老師的想法不同，但是要及時感覺到孩子為什么這樣回答，我們應如何進行引導，增強教育機制。

學無止境，在今后的數學教學中，我會更加努力，踏實教學，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十六

八年級《平行四邊形的性質》是通過直觀的方法去探索，用說理的方式去得到有關平行四邊形的一些性質。本節課是讓學生體會公理化方法，利用公理及已有的定理來對平行四邊形的性質加以證明，探索其證明思路，運用了歸納、轉化，類比等數學方法，是八年級《平行四邊形的性質》的自然延續和必要的發展。

通過本節課的教學，我覺得應注意以下幾個問題：

本課的所有定理的證明，要求學生自己畫出圖形，并寫出已知，求證，然后加以證明。學生在書寫已知求證時，往往出現隨意添加或遺漏條件，表達不規范等問題。

書寫，是學生表達自己思想的主要方法，其規范與否，既關系到他人對自己的思路是否理解，也對自身思考的邏輯有很大的影響。因此，規范書寫的訓練是非常必要的。

除了增加適用性外，新教材也注重了教學思想方法的滲透。如對“二組對邊分別平行的四邊形”的研究到“只有一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形”的研究；對“平行四邊形的角”的研究到“等腰梯形的角”的研究等等，都充分地運用了類比的方法。

在證明平行四邊形的有關性質時，是通過添加輔助線，把平行四邊形分成兩個全等的三角形，從而把平行四邊形的問題轉為三角形的問題；而研究等腰梯形的性質與判定時，則是通過輔助線把等腰梯形問題轉化為平行四邊形及等腰三角形問題。

這種例子很多，教學中通過類比、轉化等數學思想方法的滲透，不僅使學生掌握了知識，更讓學生掌握了研究數學的方法，無疑對提高學生的素質，推行素質教育有著重要的意義。

通過一題多解的探究，鼓勵學生積極思考，探索不同的思路，不僅可以提高學生思維的嚴密性和多樣性，更重要的是可以培養學生的數學直覺。

課程改革為我們帶來了新的教學觀念，也為學生發展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學中，使我意識到，凡是學生能探究出來的，教師決不能取代，凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示。讓學生從學習中學會思考，學會交流，盡可能給學生一些空間，給他們表現的機會，使學生成為知識的探索者和發現者。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十七

xxxx年12月17日上午在保亭思源小學。聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思，有以下體會：

在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？以此激發學習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，以此溝通兩個圖形之間的聯系，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現，其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知，那么在教學設計中會有所體現。

或在實施教學過程中會關注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的這個作用，在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但實際學生只是按照老師的要求在動手操作。學生的思維并沒有被激發。并沒有真正經歷建模的過程。

在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導，或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。

平行四邊形性質說課稿（優質18篇）篇十八

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

平行四邊形的性質3即對角線互相平分是在平行四邊形的定義和性質的基礎上推理證明得到的。林老師通過學生回顧平行四邊形的定義和性質，引入本節的主題。手法比較自然而流暢a)添加一條對角線可得出哪些結論？1）分成兩個全等三角形2)兩個面積、周長相等的三角形b)添加兩條對角線可得出哪些結論？讓學生觀察分析推理證明得出平行四邊形的性質3平行四邊形對角線互相平分，學生做的較好。對這個性質做了較多的練習，鞏固性質及進行了應用。板書整齊自然，但字寫的太輕較小。

一下幾點供參考：

1、我以為語速太快。

2、提出的問題要干脆利索。

3、學生回答時不要重復學生回答的語句。

4、要提問平行四邊形的對角線有什么性質，并且要板書其性質，還要寫出其數學語言。

5、提出問題時，要給學生思考的時間。

6、要面向全體學生，多讓學生板演，從中發現問題，解決問題。