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古詩畫教案（模板16篇）篇一

1、學習本課生字新詞，認識“忄、木、矢、攵、尸”五個新偏旁。

2、朗讀課文，背誦課文，自主積累詞語。

3、感受春天的美麗景象和勃勃生機。

1、認識本課生字和新偏旁。

2、能夠有感情地朗讀課文。

3、指導書寫生字。

4、理解古詩的意思，感受春天的勃勃生機，激發自己熱愛春天的情感。

生字卡片、教學掛圖、古曲《春江花月夜》的磁帶、錄音機

情境法、談話法、講授法、朗讀指導法。

看圖學古詩

二 課 時

一、畫面導入，揭題簡介

1、出示圖畫：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上的是什么季節？從哪兒看出來的？

2、老師：春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書：春曉）

3、師解題：“曉”就是早晨的意思，“春曉”就是春天的早晨。

4、過渡：理解題目后，你想知道什么？

二、理解詩意，體會詩情。

師：上學期我們都已經把這首詩背下來了，現在讓我們一起來學習。

1、自讀《春曉》。

2、說說自己讀懂了什么？

3、學生就自己不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

三、感悟欣賞

（想象畫面，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。）

1、讀了這首古詩，你有什么感受？

2、誰能有感情地把這首詩讀給大家聽？（指名讀，讀后評議）

3、師指導朗讀。

春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。

夜來/風雨聲，花落/知多少。

4、現在，讓我們一邊聽著音樂，一邊想象著畫面，有感情地背誦這首古詩吧！

四、學習生字“春、知、少、處”。

1、師范寫，學生觀察每一筆在田字格中的位置。

2、學生練習，教師巡視指導。

五、擴展活動

師：課下，請大家再搜集兩首描寫春天的古詩，我們在下一節課上交流。

一、復習導入

1、指名背誦《春曉》。

2、全班背誦。

3、教師導言：春天真是一個令人喜愛的季節，不僅我們喜歡春天，古代的詩人也喜歡，他們寫下了許多關于春天的優美古詩。這節課我們再來學習一首描寫春天美好景象的古詩。

4、板書課題：村居（學生齊讀課題）

5、理解題意：村（農村）居（居住）。

二、認識生字，讀準古詩

1、學生自由讀古詩，從詩句中圈出生字。

2、學生匯報，教師檢查。

（1）出示生字卡片，指名讀。

（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）練習讀文中由生字組成的詞語。

村居 楊柳 春煙 兒童 散學 放紙鳶

（4）引導學生結合掛圖，理解以上詞語的意思。

（5）分句指名讀詩句。

（6）全班齊讀古詩。

三、圖文結合，讀懂古詩

1、學生一邊讀古詩，一邊認真看圖想象圖中所描寫的景物。

2、說說你讀懂了哪幾行詩句？

3、學生反饋，練習朗讀相對應的詩句。

4、指名將各詩句的意思連起來說一說。

四、總結想象，讀好古詩

1、學生再讀古詩，說說這首詩中哪幾行詩句是寫景的，哪幾行是寫人的？

2、指名學生反饋，指導朗讀。

五、識記生字，練習書寫

1、抽讀生字：放、忙、居、村

2、練習口頭組詞。

3、指導書寫。

4、學生逐字仿寫。

六、結束課堂，布置作業

把本課的兩首古詩背給家長聽。

1 古詩兩首

春曉 村居

春眠/不覺曉， 草長/鶯飛/二月天，

處處/聞啼鳥。 拂堤/楊柳/醉春煙。

夜來/風雨聲， 兒童/散學/歸來早，

花落/知多少。 忙趁/東風/放紙鳶。

古詩畫教案（模板16篇）篇二

《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠所見，歌頌了祖國河山的壯麗，表達了詩人熱愛祖國大好河山之情，還蘊涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠去天邊的意中景象。詩人面對流經樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠、由西向東，跟隨黃河水向遠方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進取精神、高瞻遠矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠、看得全的哲理。含義深遠，耐人尋味。

《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的.出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側、峰、廬、緣”7個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。

4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中。”并聯系生活從中獲得啟示。

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。

3、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。

4、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學修養能力。

通過學習，激發學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發學生的想象力。

培養學生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

讓學生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。

合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。

教學準備：

學生準備：搜集有關兩位詩人的的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體、生字卡片、掛圖。

教學過程：

1、師：同學們，以前我們學習了很多的古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。

2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。

1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、教師指名讀古詩。聽者可以習慣性的進行評價。

1、教師引導學生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。

2、引導學生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。

3、引導學生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導學生先理解詩句的表面意思。

《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風景，就要再往高處攀登。重點引導學生理解“欲、窮”的意思。“欲”，“想要”的意思。“窮”，“窮盡”的意思。《題西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思。“此山”，指廬山。

４、朗讀古詩，說一說你有什么體會。

讓學生在反復誦讀的基礎上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調自己的觀點，要多聽聽學生的見解，讓學生聯系自己的生活實際去感受、去領悟，教師只須相機引導。（教師引導學生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）。

５、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）。

１、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；

２、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；

３、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節讀”。

４、指名讀，齊讀。

１、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

２、指導重點字的書寫。

“緣”字：要認真觀察結構、筆畫，注意把字寫緊湊。“嶺”和“峰”這兩個字在比較中學習。

３、學生獨立書寫。

回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。

古詩畫教案（模板16篇）篇三

四首詩都是唐代詩人的作品，都是寫景抒情詩。學生可以通過課件上重點詞語的解釋來理解全詩的意思。要求學生知道詩歌的意境，體會詩人的思想感情。學會生字，掌握靈活翻譯詩句的能力、自學的能力。

本節課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質，體會詩人的思想感情。

運用多媒體創設了學習情境，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。

我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習說話，體會詩人去感自然的美和他的內心情感。

1、知識與技能：

(1)、學會生字;結合上下文理解直、疑、坐、晚、于、對、孤獨等詞在詩句中的意思，進而理解詩句的意思。

(2)、培養學生靈活翻譯詩句的能力、自學的能力。

2、過程與方法：

(1)、通過古詩背誦比賽調動學生學習的興趣;

(2)、通過對字、詞的分析理解把握全詩的內容;

(3)、通過多種形式朗讀悟出意境并背誦。

3、情感態度價值觀：

使學生領會詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

4、教學重難點：

教學重點：通過觀察畫面，吟誦古詩想象意境，理解詩句，體會詩人表達的思想感情。

教學難點：邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

《望廬山瀑布》和《山行》這兩首詩都是通過寫景來抒發作者對大自然美麗景色的贊美之情。教學中，我的教學力求調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。采用教——扶——放的方法。學生可以通過課件上重點詞語的解釋來理解全詩的意思。通過朗讀示范來讀好古詩，掌握停頓，還可以了解一些與本詩有關的相關信息。并總結出學習方法。通過按按按媒體對學習進行檢測和鞏固。

《 望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《山行》是一首七言絕句，詩中通過對寒山、石徑、白云、楓林的描寫，勾畫出了一幅絢爛的山林秋色圖。教學的過程中，我在識字的基礎上，重點讓學生理解詩句，從中體會到詩人那不同一般的情感，讓學生感受秋日山林的勃勃生機，感受到這是一首秋的贊歌。在當前的古詩教學中，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。我以觀察圖片入手，先讓學生背誦寫春天的古詩，引出課題，學習關于秋天的古詩，讓學生明確學習目的。接著讓學生觀察課文插圖，用自己的語言描述所看到的秋天景色，遠處的高山，漂浮的白云，半山腰的幾戶人家，火紅的楓葉和欣賞風景的詩人等等，(引導學生說時，注意向古詩靠攏，特別是古詩所描繪的幾個畫面，意境，要讓學生充分感受，領悟，充分表達。)

在教學《山行》時，學習“霜葉紅于二月花”這句話，首先理解句子的意思。他們分析出了秋天的霜葉更加的美麗紅艷。所以比二月花更家的吸引人。讓作者流連忘返。就勢出示按點題：

這句話運用( )寫作手法?1、比喻 2、對比、3、夸張

讓學生思考運用對比的方法，說明詩人熱情地贊美秋天的楓葉比二月的鮮花還要紅，贊美了秋天楓樹的生命力比春天鮮花的生命力還旺盛。充滿了活力。學生在討論思考、交流聆聽、檢測反饋中，真正的感受到了詩句語言的魅力。

接著讀古詩，將古詩讀通讀順。并聯想回憶剛才的插圖畫面來說說你理解了哪句古詩的意思。(由于有前面觀察的鋪墊，學生理解的透徹，老師適當點撥個別重點詞句。因此理解詩句這一環節學生掌握的較好，逐漸進入詩詞意境。)

最后在老師引導下入情入境地有感情讀古詩，由于在自說自悟的基礎上，這節課教學任務完成的較圓滿。

本節課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質，體會詩人的思想感情。在學習的拓展環節中，讓他們在積累并背誦詩人的其他詩句。幫助他們更多的感受到祖國的文化的源遠流長。

講《江雪》一詩，讓學生在了解了柳宗元的生平以及一些主要的事跡后，對于他的孤寂的心情能夠有所體會。以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的意境，體會詩人的思想感情。

1、以互文構建廣闊的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應的知識、經驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關鍵。因而，教師應該根據古詩文本，去喚起或開掘學生隱藏著的文字文本或經驗文本，構建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發學生的想象?我認為可以從以下幾點入手：

(1)聯系經驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經驗的催化。在讀詩時，讓學生根據自己的知識經驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。

(2)創設情境，連類萬象。所謂情境實質上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動人。

古詩畫教案（模板16篇）篇四

1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

2課時。

第一課時。

一、創設情景，導入新課。

1.談話導入，板書：古詩二首。

2.教學“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）。

4.板書課題：池上。

二、循序漸進，掌握字詞句。

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）。

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）。

三、誦讀古詩，了解詩意。

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）。

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）。

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時。

一、看圖揭題，學習《小池》。

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）。

二、初讀感知。

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學習生字，鞏固詞語。

1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木對=樹。

“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟。

（一）整體感知。

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）。

（二）理解詩意。

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）。

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）。

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）。

五、課堂小結。

1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學生朗讀古詩。

學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。

抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。

古詩畫教案（模板16篇）篇五

教學要求：

1、了解兩首古詩的詩句的意思。

2、了解詩的作者的相關知識。

3理解詩句所蘊含的道理。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、學習第一首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

（3）一二句寫今：

千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

（4）三四句吊古：

2、有感情地朗讀、背誦。

二、學習第二首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

2、一二句寫景：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

3、三四句抒情：

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

三、請同學搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

古詩畫教案（模板16篇）篇六

1．反復誦讀并背誦二首古詩。

2．理解古詩主題及表達的感情。

3．學習詩作精巧的構思、新奇的比喻。

重點：理解詩的主題及思想感情。

難點：詩作精巧的構思、新奇的比喻。

一、自主學習。

1．王勃，字_______，_____代詩人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。

代表了他詩歌方面的成就。

3．解釋下列劃線詞的含義。

天涯若比鄰：_____________無為在歧路：_____________。

落紅不是無情物：_____________。

4．給下面詩句劃分節奏。

海內存知己，天涯若比鄰。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、合作探索。

（一）《送杜少府之任蜀川》。

1．王勃的《送杜少府之任蜀川》中點明送別之地和友人的赴任之處，并勾勒出兩處的地理形勢的句子是____________________________________________。

2．頜聯詩人從正面寫離情而話語急轉，變為勸勉。作者不愿將傷感流露出來，因而心思急轉。換了個話頭：“_________________________________________”。

3．頸聯作者以理性的議論展現友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義。

_____________________________________________________________________________。

4尾聯作者以幽默的口吻勸慰對方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。

這是一首_________，表達了詩人與知己的惜別之情，但全無世俗態。字里行間體現了一種____________的人生態度，___________的胸懷，體現了高遠的志趣。___________________________已成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。

（二）已亥雜詩。

寫作背景：詩人龔自珍生活在封建社會快要崩潰的時代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當時正值己亥年，在回家途中，他陸續寫了315首絕句，回憶了他平生經歷的哀樂，這些詩集結成冊即為《己亥雜詩》。這里所選的是第五首。

1．第一、二句抒寫了作者辭官離京時的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩人知道此次一別實際上就等于永遠告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產生了一種永遠離開仕途的______________之感。

2．第三、四句詩人移情于物，贊美落花、贊美新生命：落花的生命并未終結而是獲得了新生，它化作春天的泥土，為培育新一代的鮮花發揮作用。“落花”“護花”是____________________的象征。詩人以花___________，表達了對_________________的執著追求。

3．陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠。

三、反復誦讀，進一步體會這兩首詩的思想感情，比一比誰背得更快。

四、學（教）后收獲。

古詩畫教案（模板16篇）篇七

1、讀準字音，讀通詩句，能借助注釋和課外收集的資料，正確理解詩句的意思。

2、從詩句中想開去，通過對南宋歷史背景資料的交流，以及陸游其他詩句的映照，深入體會詩人因祖國分裂而悲傷，因人民遭受苦難而悲痛，因南宋統治者屈辱求和、茍且偷安而悲憤以及對收復失地、重新統一祖國無比渴望的思想感情。

3、在體會詩的情感的基礎上，反復呤誦詩句并能熟讀成誦。

4、通過對陸游多首詩的滲透學習，了解詩人一生的追求與夢想，感悟詩人憂國憂民的高尚情懷，構建起詩人鮮明的愛國形象。

1、跨越時空，走進南宋那段歷史，并借此體會作者的思想感情。

2、通過多種方式的讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

一課時。

1、公元1210年元月，中國農歷年的臘月，在浙江杭州，這個南宋王朝的都城里，到處都彌漫著喜慶的氣氛，因為一年中最濃重的節日——春節就要到了，朝中的文武百官都忙著喝酒、送禮、看歌舞，但在離杭州不遠的山陰的一所房子里，一位85歲的老人躺在床上，病得只剩最后一口氣，他看了一眼墻上掛著的寶劍，喚來兒孫，寫下了他一生中最后一首詩。(出示《示兒》配圖陸游)。

2、讀題。

3、引導說說題意。

“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？學習書寫“宋”“翁”

【陸游資料】。

陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，與楊萬里、范成大、尤袤并稱“南宋自大家”。他的詩抒發政治抱負，表現渴望國家統一的強烈愿望。朱自清稱贊其為我國古代最愛國的詩人。

1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）。

2、指名回答，古詩用了短短二十八個字，表達了詩人怎樣的牽掛和叮嚀？

1、請同學再讀讀這首詩，一邊讀，一邊借助注釋理解詩句的意思。默讀對照注釋理解詩意。畫出有困難的地方。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）。

學生說詩意，教師相機點撥。

2．出示南北宋版圖對比，幫助理解“北定”。

師作補充：公元1126年，也就是陸游出生的第二年，金國占領了北宋都城汴京（今河南開封），第三年把北宋的兩個皇帝，一個是太上皇宋徽宗、一個是當朝皇帝宋欽宗擄去，北宋亡國。欽宗的弟弟趙構逃到南方，在臨安建立南宋。但是南宋小朝廷卻偏安一隅，不思收復中原的領土。從此北方的大好河山淪為金人的領土，中原的老百姓被金人奴役。直到陸游八十五歲逝世時，也沒有恢復中原的統治。詩人在臨終時提筆寫下了《示兒》這首詩。

3．師：對于這首詩你們理解了嗎？

詩陸人游在臨終之前未了的心事是——不見九州同。

他臨終前仍然在期盼的是——北定中原日。

4．師范讀。聽到老師的朗讀，你感受到了什么？

1、從這句詩中體會到了陸游此時此刻怎樣的心情？

生自由回答。

師：用詩中的詞就是——悲。板書：悲。

詩人為什么感到悲傷？（不見九州同）。

2、出示清明上河圖。

感受九州統一時的北宋繁榮安定的生活。

3、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

范讀思考想象你看到了怎樣的畫面？

感受被禁并統治的大宋百姓受盡屈辱的生活。體會陸游的悲痛。

再讀全詩。

4．出示《題臨安邸》，體會詩人的悲憤之情。

師：那遺民日夜盼望的王師呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣們呢？他們都在干什么？有一個叫林升的詩人看到了。

多媒體出示《題臨安邸》。

輕聲地讀一讀這首詩，你能看到林升所描繪的那幅景象嗎？

中原河山淪陷，遺民淚盡，可在杭州的西湖邊朝廷權貴們卻還在醉生夢死、花天酒地，早已把中原的老百姓丟到了九霄云外。那么現在，詩人的心情僅僅是悲痛嗎？不！是悲憤！

生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤！這些情感膠著在一起再讀：《示兒》。

師過渡：這樣的朝廷做不了什么，但是詩人絕望了嗎？從哪句詩可以感受到。

1、指導讀好三四句。

2．出示陸游詩句，加深對詩人愛國之情的體會。

多媒體出示，并引讀：

陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲，他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）。

此時此刻，你感受到了什么？

生答：具有強烈的愛國主義思想，是一位偉大的愛國詩人。

師板書：聽不到還要聽，盼不到還要盼，這都源于他那一顆拳拳的——愛國之心。

愛國至死不渝。

3．師：詩人愛國情懷至死不渝，讓我們大家一起發出陸游心中的期盼：誦讀《示兒》。

清末梁啟超對陸游這樣寫道：

（多媒體出示）有一種厚重的催人淚下的情感，叫愛國，有一位偉大的無法不敬仰的詩人，是陸游。

此時此刻你想對陸游、對自己、對大家說些什么？

同學們，天下興亡，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們帶著對陸游的崇敬之情再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。

在我們中華民族五千年的歷史長河中，像陸游一樣的愛國主義詩人還有許許多多，有屈原、杜甫、范成大、文天祥……讓我們從小立下愛國志，續寫新時代的愛國詩篇。

作業：搜集愛國詩篇，制作愛國詩集，或者開朗誦會。

示兒。

南宋悲。

陸游愛。

放翁盼。

古詩畫教案（模板16篇）篇八

1會認7個生字。會寫8個生字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3培養初步理解古詩的能力。

過程與方法：

指導學生通過朗讀、自學、指導理解古詩大意，背誦古詩，激發閱讀古詩的興趣。

情意目標：

體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

識字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。

讓學生在誦讀中識字，通過多讀，和生字見面記字形；嘗試按“理解——交流——發現不懂的詞語——指導——加深理解”的流程學習古詩。鑒于二年級孩子的年齡特點，不需要理解的太深，能力古詩的大意就行。

生字卡片。

2課時。

第一課時。

一指導預習，讀熟兩首古詩，在讀中和生字見面，自學生字。

二檢查識字情況。

1出示卡片，認一認。

踏、客、贈、汪、舟、欲、踏、潭。

2說說自己是怎么記這些字的。

3邊讀邊找詩中的生字，和新朋友打個招呼。

三由生字找出詩句，再理解詩句。

1指名認“客、何”，這個字在哪句詩里面？讀出句子。在詩里面指的是誰？賀知章為什么是客？真的是客人嗎？從哪里看出來的？（抓“回鄉”理解課題，過渡到第一句。

從哪里回來？去干什么了呢？（簡單介紹詩人生平）。

現在回到了老家，為什么被村上的孩子們當成了客人呢？（過渡到第二句）理解“鄉音無改鬢毛衰”。

2整體感悟第一首詩《回鄉偶書》。

讀一讀，談感受，想一想詩人回鄉的心情。

學習《贈汪倫》。

1認生字“贈”，理解意思。“汪倫”是誰?介紹汪倫和李白的友誼。

2讀一讀，說說自己理解了什么。

3抓重點字理解詩句。“舟：小船；將欲：將要”“踏：踏拍子”“不及：比不上”說說每句詩的意思。

4再讀，體會詩表達的思想感情。

四演一演，深化理解。

老師和學生合作演一演《回鄉偶書》，體會“鬢毛衰”“笑問”等詞。學生合作演一演。

五背誦古詩，指導學生讀出抑揚頓挫。

六作業：

1熟背古詩兩首。

2提高：搜集李白和賀知章的詩，背一背。

少小老大。

《回鄉偶書》無改鬢毛衰。

相見不相識。

《贈汪倫》依依惜別之情：深千尺不及清。

古詩畫教案（模板16篇）篇九

1．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課7個生字。

3．能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

4．理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

充分發揮自己的想象，聯系已知，理解這兩首古詩。

教學時間。

兩課時。

第一課時。

1．學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。

2．掌握本詩中的生字。

3．能根據自己的已知，發揮充分的想象，理解這首詩。

一、導入新課。

今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。

二、學習第一首詩《望廬山瀑布》。

1、板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。

2、介紹作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

3、解題。

（1）“望”是什么意思？（遠看）。

（2）“廬山”四個山名。同學們有沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從^電.影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（老師指出：瀑布是廬山的美景之一）。

三、學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。

2、通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、精讀詩句，想象畫面。

1、讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。

（討論：“煙”這里指云霧。可以觀察插圖。山峰上經常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現出一種美麗的紫紅色的'光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發生，產生的意思。“生紫煙”就是發出一種紫色的煙霧來）。

這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。

小結：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。

誰用自己的話說說這行詩的意思？

2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）。

用自己的話說說這行詩的意思。

大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。

（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。

3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？

（“飛流直下”寫水流地飛瀉。“三千尺”，不是一個確數，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。

教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。

理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

你覺得這句詩中那個字用的最好？

（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿！）。

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。

這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最后寫聯想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。

6、誦讀詩文，進一步體會感情。

（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。

（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。

7、練習背誦。

五、指導書寫。

“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。

“瀑”的右下方不是“水”

練習用鋼筆描紅這首詩的生字。

六、作業。

2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

古詩畫教案（模板16篇）篇十

1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

重點：認識字詞、背誦古詩。

難點：理解意境。

：2課時。

第一課時。

1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的`古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）。

1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）。

2、自讀古詩，自學生字。

準確認讀詩中的生字。

1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。

2、學生跟師讀。

4、師生對讀。

5、學生齊讀。

1、指名拼讀生字。（領讀）。

（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。

2、齊讀生字。

3、引導學生識記生字。

自由記生字。

共同探討識記生字的辦法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處）。

1、認讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞。

鄉村居住煙花童話散步。

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

古：橫要長。

聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習書寫。

1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

5、分小組討論疑難問題。

6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。

師范讀。

自愿讀。

比賽讀（同桌賽、小組賽）。

2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。

1、口頭擴詞：

古聲。

多處。

知忙。

2、書寫生字“處、知、忙”。

3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

知：左右結構，“口”在右邊偏下。

忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

4、學生練習書寫，師巡視、指導。

班里開展一次放風箏活動。

古詩畫教案（模板16篇）篇十一

1．說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉熱愛之情。

2．想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。

．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。

（課件漸顯第一張幻燈片課題——夜書所見）

（多媒體課件放映第二張幻燈片）

1.觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）

3（放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀）

朗讀節奏參考：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

4．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考兩個問題句詩的意思。

（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）

問題一 詩中描寫了哪幾種事物

問題二 這首詩表達出了作者一種怎樣的思想感情

2．學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

3．老師重點點撥理解：（放映第六章幻燈片，畫面飛入正確答案）

答案一 詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

答案二 一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

4．有感情朗讀。

1、還有哪些思鄉的詩句

（放映第七張幻燈片）

《舟夜書所見》（清·查慎行）

《泊船瓜洲》（宋·王安石）

《雜詩》（唐·王維）

教后反思：中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。

在本節課教學時，根據學生的身心發展，我設計了這樣的教學過程：1、自己正確讀古詩，注意詩的節奏、韻律；2、理解詩歌意思是體會感情的前提。讓學生借助注釋、幻燈片圖畫自己理解詩意；3、借助cai課件體會詩情、詩境。4、拓展閱讀，用cai課件呈現意境相近的古詩，讓學生進一步體會。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。

古詩畫教案（模板16篇）篇十二

1、朗讀《鋤禾》。

2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？

2、教師范讀，領讀。

（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。

（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。

（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

1、教師介紹粟。

2、學生，弄懂“無”和“猶”的意思。

4、檢查試講情況，指名講解。

5、觀察課本上的插圖，說說圖意。

6、為什么豐收農民還要餓死呢？

7、對照板書練習背誦。

1、畫去括號內不恰當的拼音。

2、解釋。

3、詩句中“一粒”的“粒”表示（），“萬顆”中的“萬”表示（）。

4、用自己的話講《憫農》的詩意。

5、背誦《憫農》。

古詩畫教案（模板16篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。

2課時。

第一課時。

1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

一、導入。

1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？

2、導入新課。

今天我們又要來學習兩首古詩。

二、學習《尋隱者不遇》。

（一）初讀感知。

1、出示古詩。

2、初讀詩歌，學習生字。

指名讀，齊讀，讀準生字。

3、簡介作者。

4、解題。

指名說說題目的意思。

（二）細讀理解。

1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？

2、指導理解。

（1）“松下問童子，言師采藥去。”

“松下問童子”告訴我們什么？

由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？

（2）“只在此山，云深不知處。”

這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？

從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態）。

詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？

（詩人聽后的動作、神態，看到山的幽深……）。

（3）指導朗讀。

3、感悟詩情。

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。

（2）學生自主思考，小組交流。

（3）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

4、有感情地朗讀、背誦古詩。

1、朗讀、背誦這首古詩。

2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

古詩畫教案（模板16篇）篇十四

1、會認4個生字，會寫3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、背誦其它寫秋的古詩。

教學掛圖。

1、背誦《贈劉景文》。

2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

3、出示教學掛圖。

4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金。

5、詩人是怎樣描繪這美景呢？

6、自由讀詩《山行》。

7、找出生字。

1、出示生字卡片認讀。

2、組詞認讀。

石徑、斜坡、楓林、于是。

3、出示生字果樹一棵測認讀情況。

4、指導書寫。

于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）。

1、自由讀詩，讀準字音。

2、聽錄音，畫出節奏、

山行。

遠上／寒山／石徑斜，

白云／生處／有人家。

停車／坐愛／楓林晚，

霜葉／紅于／二月花。

3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

4、略知詩意。

（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的'楓林）。

（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

（6）了解“二月”之意；二月即春天。

（7）教師在學生講后歸納詩意。

沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，

在飄著白云的地方居住著人家。

停下車是因為愛這傍晚的楓林，

秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。

5、朗讀詩歌。

（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）。

（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）。

6、齊誦詩歌。

注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花。

7、背誦禱歌。

一、背誦課外搜集的寫秋的侍。

作業設計。

一、背誦古詩。

二、看拼音寫詞語。

yishoufenglingyushi。

（）（）（）。

古詩畫教案（模板16篇）篇十五

古詩畫教案（模板16篇）篇十六

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

教材處理設計師生活動設計。

第一步，請學生讀熟古詩。

第二步，請學生根據自己的理解說出古詩的意思。

第三步，根據意思背誦古詩。

第四步，能夠默寫出所學古詩。

第五步，搜集有關歌頌春的古詩。本課要求認識的字有４個，會寫的字有７個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字。這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。

古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

關于課后思考練習題。第１題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第２題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背誦）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。

“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）。

說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自。

然的偉大神奇)。

“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

生：自己練習讀，邊讀邊想象。根據教師的問題來理解古詩。同樣的方法學習第二首古詩。

板書設計詠柳春日賀知章朱熹碧玉／妝成／一樹高，勝日／尋芳／泗水濱，萬條／垂下／綠絲絳。無邊／光景／一時新。不知／細葉／誰裁出，等閑／識得／東風面，二月／春風似／剪刀。萬紫千紅／總是春。

課后反思在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課標精神。