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高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇一

高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。

2.反應方程式過于復雜。

高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發生的取代反應來說，從實驗現象中根本看不出它發生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。

3.知識聯系緊密。

高中化學的每一節、每一章都是有聯系的，與后面所學的內容聯系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節新的內容你就會發現自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。

把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：

1.化學教學情境生活化。

上面已經談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的情境教學，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。

高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經驗結合起來授課。比如，在“基本的營養物質”這一節的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。

3.化學教學方式生活化。

新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養學生自主學習的習慣。總之，要做到學以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇二

在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關的基本概念,比如說物質量濃度、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等等概念,引導學生能夠對化學中概念每一個詞以及關鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯系,對基本原理實質進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。

很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式,各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手,這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。

提問是每一個課堂中十分重要的環節,更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質性的問題、提出有價值的問題,這已經成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應該怎么樣對課堂問題進行有效地設置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節化學課堂上都能夠精神設計問題,那么,不僅僅能夠有效激發高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠將高中化學課堂的氛圍有效調動起來,從本質上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關重要,任何一個好的化學問題,都是一節好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。

人們實施教育教學的本質不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養基礎知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內蒙古牙克石市第一中學)。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇三

開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態度和品性的培養，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數據分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。

二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施。

（一）教師思維中形成教學系統。

想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環系統，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環系統并且準確應用。

（二）教師要意識到學生實驗能力的重要性。

實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。

（三）設計教學組織過程。

教學組織過程可以如下進行：

1、通過實驗課前的講解來激發學生主動學習的興趣。

2、確定實驗目標。

3、讓學生預習并且自學實驗內容。

4、讓學生自主討論交流并且提出問題。

5、學生自主實驗，教師指導并且開導。

6、得出實驗結果后老師學生一起總結討論。

7、教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。

為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養的人才。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇四

摘要：本文以高中語文教學為例，簡要分析了幾種通過改變教學方法和教學模式來提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：高中語文教學方法課堂有效性策略。

新課程標準明確提出了課堂教學中對學生主動性和學生綜合能力發展的要求，因此要實現高中語文課堂有效性教學，就要從這兩個目標出發，改變教學方法和模式，促進學生學習興趣的提高和綜合能力的發展。

一、豐富課堂教學方法，激發學生學習興趣。

教師可以采用故事教學法、多媒體教學法、創設情境教學法、小組合作學習教學法、探究教學法等高中語文課堂教學方法，豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣。例如在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創設情境教學法，再利用短片、語言創設出美國人民當時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調來引發學生的情感產生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內容的要求提高學生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學生的語言表達能力，這對實現高中語文課堂有效性教學具有重要意義。

二、閱讀寫作結合教學，加強寫作教學效果。

寫作教學是高中需語文教學的重要組成部分，教師可以將寫作教學與閱讀教學結合，讓學生從閱讀中學習各種寫作手法，如詞句的使用、文章結構的安排、特定對象的描寫手法等，不僅能夠在現學現用的模仿中提高學生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學生的寫作素材。例如在學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學生學習其中描寫景色和情感表達的手法，提高學生作文的色彩飽滿度。

三、增加游戲教學成分，點燃學生學習激情。

語文的學習是沉悶的.，長時間的學習難免讓學生產生煩躁的心理，這時適當增加游戲教學，不僅能夠重新喚起學生的注意力，也能夠點燃學生的學習熱情，這對提高高中語文教學有效性具有重要意義。例如在學習《孔雀東南飛》這節課時時，教師在通篇的文言文學習中，可以加入“情景劇”，讓學生通過對課文的理解來編排相應的劇本在課堂上進行表演，點燃學生的學習激情。四、結語綜上所述，通過豐富課堂教學方法，能夠有效地讓學生在輕松、多變的環境中產生更多的學習激情；閱讀與寫作的結合，能夠增加學生語文學習的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學有效性是非常關鍵的。

參考文獻：

[1]陳靖惠.淺談新課程下提高高中語文課堂教學有效性的措施[j].東北師范大學學報,2015,(02).

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇五

科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。

1.值得探究的知識。

在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。

2.學生的因素。

從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發展區”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通常可以成為“探究點”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。

二、教學設計的整體化。

1.教學目標和內容設計的整體化。

要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。

2.教學形式設計的整體化。

新教材中的內容系統、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現較為科學的學習規律，使學生的能力得到發展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式。化學新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發揮。要讓學生發揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環境的發展，合理恰當地設計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇六

設計的對象、環境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰，尤其是設計對象或任務的復雜性提高了對設計師系統地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設計教育上，新的時代對有著半個世紀設計教育積累的工業設計、藝術設計專業提出了有更高的要求，突破傳統的教學結構和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復雜問題的能力、探索創新的能力是設計教育發展的新趨勢。另一方面，設計學已經成為一級學科，證明社會已經認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發展其社會作用，就需要建立設計學科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關專業理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創新教學活動是創造新知識，推進專業發展建設的主要途徑之一。

2.工業設計教育存在的主要問題與解決思路。

由于當前工業設計專業規模的擴張、教學科研的強調以及電腦專業技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創新能力培養的轉變，由注重學科系統性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專業設計實踐教學的改革和建設，以表達與實現技能訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以成果的展示與評價為主線來構建工業設計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業設計教育培養的學生與企業需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過與企業、公司等機構中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創造出實用、商品化的產品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創新思維能力、良好的溝通與協作能力、持續學習和研究能力，以更好地面向產業的綜合設計服務和商業轉化等多元創新的需要，培養時代發展和社會市場迫切需要的、更具創新思維和綜合能力的創新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設。

3．交叉課程與實踐型教學的主要特點。

學科的交叉，有助于培養學生分析、解決復雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統性，提高了實驗教學的效率與質量。校企聯動，有助于產學研合作，培養學生對社會的適應能力。通過探索工業設計實踐教學體系改革的模式，結合專業特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產品設計藝術實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規的設計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯網合作，以及設計管理的項目與商學院合作等平臺的`建設及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養了學生的國際視野、創新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力與設計應用能力協調發展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養與職業定位。交叉課程體系實踐型創新教學促使學院與企業的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創新和推廣的作用，同時也滿足企業需求逐步實現企業向江南大學工業設計專業人才的“訂單式”培養，增加學生就業率。交叉課程體系以培養定性、專項創新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實務能力，培養具有較強科研實踐能力和創新創業能力的工業設計專業領域的領軍人才。

4.工業設計專業實踐型交叉課程教學模式。

4.1工業設計交叉課程體系。

課程內容組織與體系建設以產業發展和社會需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設計學科科學性與系統性的基礎上重構課程結構，實行1年設計基礎課程、2年專業知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養面向產業的具有綜合設計服務思維和商業轉化意識的多元創新人才。師資隊伍培養與人才建設以傳統工業設計教學團隊、跨學科教師團隊以及業界知名設計總監等優質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經驗。目標是通過優秀典型資源統合研究型教學，提高學生創造性地發現問題、解決問題的意識和思維能力。創新課程內容改變以往以具體產品類別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯系，突出在跨界與合作中的創新產品研發為企業的下一階段轉型發展提供有創新價值的預研成果。目前在老齡化社會產品開發、智能物聯網家居產品、個人健康醫療與服務體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產品創新發展等領域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學工業設計專業研究團隊在交叉設計與實踐相關的課程建設中，針對部分課程做了新的教學內容和教學方式的調整，如“產品開發設計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專業之間的交叉與合作，強調設計的跨學科、跨領域合作、強調設計與產業需求的對接。

4.2工業設計專業實踐型交叉課程教學模式。

教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養學生創造性的思維、積極的學習態度、創新精神和實踐能力。課程教學創新模式的設計注重設計思維的啟發式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業專家走進課堂，參與教學環節，將設計的思維方式進行推廣，影響企業，讓更多的企業人員參與到設計的過程與環節之中，滿足企業需求的定向人才培養，將課程成果與產業轉化對接，將學生綜合素質培養與企業人才需求對應，教學環節相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領域、多維度、立體化，教學成果更具有原創性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專業、江蘇省重點交叉型設計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業設計園等優勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關具有前沿創新領域探索的企業合作，深化課程內容改革，增加課程實踐教學環節，豐富教學手段，整合不同專業領域優勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經建成的平臺和基地有：江南大學海爾創新中心、江南大學科沃斯機器人研發中心、江南大學新日電動車研發中心、江南大學飛魚設計產學研基地、江南大學上海汽車集團產學研基地等。企業需求定向人才依托典型企業的合作項目，培養學生相應的能力，為定向企業后備干部儲備高素質人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養具有高適合度的定向人才。通過與相關企業的合作逐步形成相對穩定并具有長期研究價值的課題內容，已經開展的并產生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產品系統整合設計研發、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設計研發、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產品設計研發(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產品設計研發、科沃斯兒童教育機器人產品構架及內容研發、上汽榮威產品品牌延伸設計開發、新日老年人助力車產品研發、新日學生車產品研發、中糧集團磨粉機系列產品研發等。

5.結論。

工業設計專業實踐型交叉課程教學模式有利于進一步完善工業設計課程模式和人才培養體系；有利于多學科交叉發展，團隊合作建設；有利于產學研合作的展開與深入；有利于加強工業設計專業的學科競爭力。本研究對于工業設計課程體系和交叉型實踐人才培養的整體發展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內其他院校的工業設計學科，在專業建設、教學改革、師資隊伍建設、人才培養和科學研究等方面的有著示范和借鑒作用。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇七

關鍵詞：新學概念、認知結構中。

在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

一、提供適當的范例，促進上位概念的形成。

高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：

1．提出問題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區別是什么呢?”。

3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。

另外，在教學時也要遵循學生的認知發展規律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化。

概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念。“物質的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。

另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯系。概念關系圖、概念系統圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協調。

化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

在教學時，要使這些概念有效地整合協調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇八

改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。而現有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內容。

2.教師的原因。

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。

3.學生的原因。

現在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結，作業不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。

二、應對策略。

1.深入了解學生實際，加強情感教學。

教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關知識內容、掌握情況心中有數。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統性有所降低。教師必須針對現有學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。

2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。

3.注重在課堂教學中培養學生能力。

我們在教學過程中，應注意培養學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創新能力、應變能力等。這些能力的形成對學生的終生發展至關重要。而要培養這些方面的能力，就必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關于這一點我們可以從改變課堂結構入手，先學后教。

4.教學手段要充分利用現代信息技術。

我們可根據化學課堂教學特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學內容的容量，又能有效突出學生的主體地位。現代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發展，我們要積極引導學生充分利用現代信息技術更好地為學習服務，而不是一味地堵。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇九

瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應這兩種方式來達到與周圍環境的平衡。建構主義教學理論強調以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構主義教學理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協作與交流，達到認知的目的。

化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.確定目標。

目標是學習的方向，有了方向才能激發動力。教師要組織學生學習討論實驗目標，對涉及相關化學物質可以充分分析其特點和性質等，尋求轉化規律和化學反應機理，讓學生胸有成竹。

2.創設情境。

應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學結果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創設情境，讓學生發現問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。

3.自主實驗。

自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應過程發現那種效果好。

4.課后反思。

蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的。”學生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構的機會。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十

授課教師可根據教材知識的內容，引入生活中的化學現象，引導學生融入到與知識相關的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現象的內涵，使學生處于對某種事物產生興趣的最佳狀態，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現象和播放經過快進處理的生銹現象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉化成的化合物及其性質，激發學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。

二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂。

為了培養學生的好奇心，授課教師可以不斷地創設變化的、能激起新異感的學習環境，實現多元化的教學。例如，在探討“反應產生電的影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務的設計，使學生意識到發現問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創造性實驗比賽活動，激發他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設備，通過直觀、超越時間和空間的技術手段引發學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。

三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究。

合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的.家用廚具會生銹？生銹發生的是什么化學反應？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結論，教師分別進行點評，最終引出相關化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。

四、課內外深度鏈接，讓學生合理安排實踐。

化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發展與應用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關化學發展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應允許失敗并指導重做；反應實驗現象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現象的內涵，也能通過自主合理安排時間豐富業余生活。

五、培養師生和諧度，讓學生充分發展個性。

良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發展的。師生關系的發展對學生學習和個性的發展影響很大，往往學生和教師的關系直接導致學生學習態度的展現。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質疑。授課教師應該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關系。例如，在講授《物質結構元素周期律》一節時，通過門捷列夫等人物關于發現元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調整學生的心理狀態，改善師生之間的關系，進而激發他們的學習興趣。

六、結語。

參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發學生的參與欲望，逐步實現教學質量和學生學習能力的良性互促發展。在課堂中引入參與式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十一

1.自主發展場。

對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發展的時候，也存在著一定的差異，只有關注學生的個體差異，才可以實現學生的不斷發展。同時，學生具有發展的潛力，學生的現狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發展不是靜態、固定不變的，是具有一定發展潛能的。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，促進學生的不斷發展。

2.自主生活場所。

班級是學生生活的主要場所，構建一個輕松、民主、自由的生活環境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。

二、自主參與型班級管理模式的構建。

1.轉變班級管理理念，創設良好的自主參與氛圍。

首先，要轉變班級管理理念，培養學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉變傳統理念的情況下，擺脫傳統管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創設，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創設，可以充分表現出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創設一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結合班級管理工作中出現的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質量。

2.創新班級管理手段，構建自主參與管理機制。

在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式決定班級干部，進而培養學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規范就是基礎。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現在墻上，之后教師進行一定的改進與規范，最后成為班級的共同約定，對于違反規定的學生給予懲罰。除了在班級中設立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應的監督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。

三、結語。

總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉變班級管理理念，創設良好的自主參與氛圍，同時創新班級管理手段，構建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質量。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十二

摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應用，所以教師應該不斷創新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結合。根據情境教學在小學音樂教學中應用的意義提出了有關策略，希望對教師完善教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：情境教學；小學音樂；探究。

一、情境教學在小學音樂教學中應用的意義。

1.有利于轉變傳統的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數教師在教學過程中都忽視了學生的發展要求并采用對理論知識進行系統講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發展，還會讓學生對小學音樂學習產生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉變傳統的教師對理論知識進行系統講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統的教學模式下，教師在教學過程中占據課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統的教學模式注重提高學生對有關知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內容，從而加深學生對有關知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。

二、情境教學在小學音樂教學中應用的策略。

1.對教材中的內容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應該抓住學生的這個發展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候對人物語言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創設的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內容進行角色扮演的方式實現情境教學在小學音樂教學中的有效應用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內容，這時教師就應該充分利用多媒體設備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設備的時候首先應該搜集和教材教學內容有關的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠將自己的情感帶入歌唱當中，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發店剪頭發的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發師理發的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內心的情感。

教師在教學過程中通過讓學生回憶理發店的情景，并在課堂上模仿理發師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內容進行角色扮演、充分利用多媒體設備、組織學生參加有關的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。

參考文獻：

［1］劉雄智.中小學音樂教育及音樂教師的專業素養［j］.音樂時空，（5）.

［2］劉曉燕.小學音樂教學芻議［j］.考試周刊，2014（7）.

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十三

以多媒體技術為標志的現代教育技術的`廣泛推廣,對提高廣大一線教師的教育教學水平和效率自有其不可替代的作用,但這中間,一些地方、一些公開的教研活動中出現的凡課必有“電”,無“電”不成課的現象,卻似大可不必.本文將試就在歷史教學過程中,如何實現歷史教學與多媒體技術手段的最佳整合,做一簡單闡述.

作者：張俊厚作者單位：偃師市緱氏鎮第二初級中學,河南,偃師,471900刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(34)分類號：g64tp3關鍵詞：

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十四

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義。

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間。

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的`“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐。

案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會。

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十五

摘要：信息技術的發展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發，從課堂導入、知識點講解、作業布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。

改變傳統的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業素質，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。

(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現代信息化社會發展的客觀要求。

新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發揮信息技術的優勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現代信息化社會發展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質量的有效途徑之一。

(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。

高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發揮信息技術優勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。

二、信息技術與高中化學教學整合的具體實踐。

(一)現代信息技術在高中化學課堂導入中的運用。

通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質的探究時，可以這樣設計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當到達上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質、化學性質?我們應如何形成結論?這樣的情境導入，激發了學生的探究興趣，使他們會利用現代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。

(二)高中化學整合信息技術手段實現學生學習方式的多樣化。

傳統的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的.創新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發展。如果嘗試將現代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質時，教師不妨借助現代信息技術向學生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養小金魚之前為什么要放置一段時間?工業上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯系，嘗試以化學專業的角度去思考、分析與研究現實生活中的實際問題，以培養學生自主探究的能力。

(三)整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化。

傳統的高中化學作業訓練的形式大多數停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業訓練枯燥、單調、無味，訓練的效果不高。而根據作業訓練的內容整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現代信息化社會發展趨勢構建現代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。

參考文獻。

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十六

摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。

化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。

（一）激發學生的學習興趣。

以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。

（二）師生之間形成良性互動。

高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。

（三）培養學生的綜合能力。

化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。

（一）聯系生活實際，激發學生興趣。

從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。

（二）開展互動教學，拓展教學思維。

在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。

（三）學生親自動手，培養學生能力。

除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。

三、結論。

綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。

參考文獻：

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高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十七

高中多媒體化學教學研究論文（專業18篇）篇十八

《普通高中化學課程標準》明確指出：“要以實驗為基礎，在此基礎之上讓學生對化學物質轉化的過程以及實驗現象、實驗的結論進行探究，這是最有效的學習途徑，也是提升學生探究能力、探究思維的關鍵。”如何在高中化學中進行探究教學是最主要的問題，雖然許多高中教師已經在教學中進行探究，教學的效果也有了一定的改善，但在實際的教學中仍然存在較大的問題。本文主要結合高中化學的特點以及當前化學教學的狀況進行分析，研究有效的解決方式，促進我國化學的進一步改革，改善教學現狀。

所謂探究性教學主要指教師在滿足教學要求的同時對學生進行指導，引領學生通過對相關的資料、問題進行思考、探究的過程，目的是讓學生運用科學的思想理念，并掌握有效的學習方式來完成知識的獲取和積累。探究性學習的宗旨是讓學生善于觀察我們身邊的生活，從我們身邊的生活中發現科學現象問題，并能提出科學性的假設，進而會去進行實驗驗證，從而對這一現象進行科學合理的解釋，這在一定程度上增強了學生的探究能力。

當前化學新課標的推行，提高了對學生的要求，不再是讓學生簡單地掌握化學知識，更重要的是要培養學生各方面的能力，尤其是學生的探究能力，這也是高中化學教師教學最主要的目的。只有進行探究性教學才能將理論知識與生活緊密地聯系在一起，在此基礎之上才能激發學生學習興趣，培養學生學習的主動性，往往學生的化學靈感都是觀察生活中的某個現象所產生的，在學生產生化學靈感之后就會同學生交流，這樣很容易使學生產生新的思想火花，探究出一些新的解決方案，有利于學生思維的發散，對學生創新能力、合作探究能力的提升有一定的幫助。這種能力正是現在高中生所缺少的，同時也是教師教學的主要任務，高中化學的學習主要建立在實驗的基礎之上，具有很強的實用性，因此在教學的過程中要以化學試驗教學為基礎，在此基礎之上培養學生的自主探究能力以及嚴密的邏輯思維能力。尤其是最近幾年，化學試題特別靈活，越來越趨向于探究性，可見探究性能力對學生來說是非常重要的。因此在以后的教學中，教師不要一味地以題海戰術為主，要多進行實驗教學，以培養學生的自主探究能力，這不僅能滿足新時期課改的要求，同時還能滿足學生的需求，適應社會的發展。

在探究性教學過程中，教師的作用是至關重要的，教師首先要根據教材內容來確定需要探究的課題，并且還要對學生和教材要有深入的了解。確定探究性課題需要注意的幾點：

（2）探究性課題的設計要在考查范圍之內；

（3）探究性問題的設計一定要控制好其難度；

（4）在學生的基礎和能力之上設計探究性課題，再進行課題的延伸。教師在設計探究性課題時，首先可以選取一些較為簡單的課題，先讓學生對探究性課題有一個初步的認識，并對探究性課題有所了解，其次再設計一些有難度的課題，以此來增強學生的自主探究能力。高中化學知識點比較多，而且復雜，雖然有一些記憶性的知識，但如果只是純粹地記憶，學生雖然記住了知識，但不能理解掌握，更不能完全吸收，達不到考試的標準。所以，教師要加強教材與生活的聯系，找到化學與生活的銜接點，多組織學生進行化學實驗，培養學生的動手操作能力，通過實驗加深學生對知識的理解和掌握，同時還能使學生靈活地運用，將所學的知識實踐于生活，這就滿足了學生的需求，達到了教學的目標，也提升了我國高中化學的教學質量。

三、多組織學生參加合作交流活動。

探究性課題研究結論的總結和交流是最后的一個環節同時也是最重要的一個環節，在這個環節中學生可以進行思想的交流，并進行思想的摩擦，很容易產生一些新的思想，不僅可以得出一個結論，甚至可以得出多個結論，這個環節是提升學生知識水平的關鍵環節。具體的做法應該是教師在探究課題結束后，開展交流活動，讓學生談談自身的觀點，以及自己對探究課題的看法，進行思想的整合，理清探究的思路。教師也可以以一個小組為單位，將一個有難度的探究性課題分成多個小的探究性課題，讓每個小組進行一個課題的`探究，最后讓全班學生進行大課題的探究，利用各個小組所探究的試驗結論以及探究的數據，進行整個課題的探究，然后教師進行總結歸納，分析試驗數據，并指出各個小組所探究課題中存在的問題，并對各個小組探究的過程進行完善，這不僅節約了探究的時間，而且還高效地完成了教學任務，同時還培養了學生的自主探究能力，發散了學生的思維，豐富了學生的思想，為學生以后的發展做好了充分準備。

總的來說，我們所生活的環境就是一個化學環境，身邊時刻都在發生著化學反應，所以說化學與我們的生活息息相關，而且現在化學試題變得更加靈活，考查的不僅僅是學生掌握知識的能力，更是考查學生的探究性思維，所以說新課標所推行的探究性教學是十分必要的，在此過程中不僅加快了學生對知識的消化吸收，同時也培養了學生的探究能力，提升了學生的探究性思維，更有益于學生未來的發展。本文重在強調高中化學探究教學的重要性，以及探究教學的有效途徑，希望對我國高中化學教學的發展有所幫助。

參考文獻：

［1］夏宏宇，祝貽林。銀鏡反應中若干問題的探討［j］。化學教學，（01）。

［2］周繼敏。中學化學探索性實驗的設計研究［j］。中學化學教學參考，（03）。