學習總結不僅僅是一種學習方法，更是一種思考和思維方式的培養。最后，祝大家在寫學習總結時能夠取得優秀的成績，不斷提高自己的寫作能力。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇一

摘要：

在數學的學習中圍繞問題解決問題，這是常見的數學學習的模式，也在考驗著教師的教學能力，考驗著學生的學習水平。問題解決是一個借助以往的知識和經驗，在分析現有問題的過程中，找到解決問題思路，并進一步付諸實踐，使得問題得以解決的過程。教師在小學數學的教學中要善于組織科學的教學方法，提高學生在問題解決中的成效。

關鍵詞：

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇二

數學可以鍛煉人的思維，更是可以激發無限的潛力。尤其小學生，更應該積極開啟思維的大門，為以后的學習鋪平道路。不僅如此，對于奧數的學習，還可以很好的促進學校數學課本的學習，這樣就能達到一箭雙雕的效果。

2、計算是開啟數學學習的第一扇窗。

計算是數學學習的基礎，有了一個好的計算基礎之后，解決其他問題才能夠游刃有余。

針對這一點，"新導引"三年級課本系統地介紹了四則運算及其巧算，關于數的計算是比較枯燥的'內容，但它同時也是學好華數的基礎，是歷次競賽或選拔比賽中都必不可少的組成部分。

因此，三年級正好是大家夯實計算基礎的時機，一定不要錯過!通過以往的實踐證明，在二、三年級打下良好運算基礎的同學，一方面促使今后的數學學習更加輕松，另一方面，在高年級競賽或選拔中往往會有相當大的優勢。

3、應用題——思維的結晶、智慧的閃耀。

應用題是整個小學學習階段最重要也是類型最繁多的一項，從三年級起，"新導引"中就逐步介紹了大量的華數專題知識，尤其以其中的應用題為主，是所有年級、所有競賽考試中必考的重點知識。學生一定要在各個應用題專題學習的初期打下良好的基礎。現在許多五六年級同學華數水平提高非常困難，就是因為他們三年級的華數專題知識掌握的不牢靠。因此不要輸在起跑線上，要敢于爭先、勇往直前!

學會解決一道題目很容易，但要學會如何去思考并總結這些題目中的知識和內在聯系，這就需要同學們下功夫，而這個功夫就要體現在大家的學習方法上。在良好的計算基礎上，三年級秋季將進行各類應用題深入學習，比如和差倍問題、雞兔同籠問題、簡單圖形問題等華數知識，面對突然增大的華數信息量，學生可以有意識地培養自己復習，總結等良好的學習習慣;同時，三年級是學生培養自己的華數學習方法的最好時間。在三年級接觸學習大量華數知識的前提下，有意識地培養自己的學習方法對今后的華數學習有非常重要的幫助。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇三

摘要：高校課程改革要求培養具有適應性和創新性的高素質人才，培養大學生的創造能力和實踐能力已經引起了廣泛關注。數學建模是提高學生應用意識和數學素質的重要途徑之一。學校結合各學科特點及學生情況，開設數學建模課程，改變傳統的數學教學方式，在各科教學中穿插數學建模思想，通過課內、課外數學教學的有機結合，培養大學生的數學建模思想，能夠使學生應用數學知識解決實際問題的能力增強，有利于提高大學生的創新思維能力和綜合素質。

關鍵詞：數學建模;科技創新;實踐能力。

一、引言。

加強大學生的創新精神和創新思維能力的培養，已是世界各國教學改革的共同趨勢，也是我國實現“科教興國”戰略的基本要求。新的課程改革強調數學與實際生活的聯系，多年來的教育實踐證明，數學建模的教學在大學生的創新教學中的地位和意義已是舉足輕重。學校可以通過數學建模，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。數學教育本質上是一種素質教育，從開始受教育，就接觸數學學科，數學的重要性可見一斑，不僅僅是要掌握這門課的知識這么簡單，現實生活中的很多實際問題都能用數學語言來描述，把實際問題轉化為數學問題，再來描述、解決問題的過程就是建立數學模型、求解數學模型的過程。在數學教學中，就不能和現實完全脫離，這種和現實脫軌的傳統教學狀態使學生雖然掌握了技術，卻不能學以致用，填鴨式的教育并不能使學生真正成為現在社會需要的有用人才，數學建模就是將數學和外界聯系起來的一個通道。通過數學建模培養大學生對于新問題在短時間之內的解決問題的能力，有利于培養大學生的創新思想。

二、制約大學生創新能力發展的問題。

目前，數學教育主要還是關注在題目上，學習的目的大部分都是為了獲取高分。如果高校的教育從公式、定理展開，學生的作業、學習也依葫蘆畫瓢的積分微分，這種方式訓練出來的學生，往往知其然而不知其所以然，雖然按教材中規中矩、按部就班地授課，可以使學生在短時間內掌握知識，也能獲得暫時的效果，然而當學生走向社會時，這樣學習到的知識往往不能給他們帶來更多的幫助，這種情況顯然不是在數學教育中理想的狀態。書本上看起來或晦澀難懂或明了清楚的概念理論應該不僅僅帶給學生在校時的分數、獎學金，應該了解精髓，懂得他們背后的思想和生命力才是數學帶給我們遠比學習成績更重要的東西。

無論是以后從事什么崗位，接受過的數學教育鍛煉過思維、邏輯，使學生在面對實際問題時更能明白事情的問題所在，更能有邏輯、更有方法的解決問題。這就是要培養學生的自主思考、發散創新的能力。傳統的教學過程既然很難做到，那么就要通過別的方法訓練大學生面對問題、解決問題的能力。在高校中推廣數學建模是一種能實施、易實施又有效的方法。

三、高校大學生數學建模創新活動的建設內容。

針對現狀問題，我們以培養大學生的創新能力及實踐能力為目的，通過建設高效的數學建模創新活動，激發大學生的創新活力和運用數學方法解決復雜實際問題的綜合能力，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團隊合作意識。

1.從全校相關專業中選拔有實戰經驗的教師進行培訓根據不同專業的特色，從全校范圍內選拔優秀的數學建模指導教師團隊；根據數學建模特點，對指導教師進行專業培訓和學術交流。比如，參加數學建模培訓班，與其他高校優秀建模教師進行學術交流。邀請有實戰經驗的專家做數學建模的學術報告。根據指導教師特點進行分工，研究不同領域的數學建模問題，通過專兼結合達到知識結構的優勢互補。

2.將數學建模思想融入學生的認知當中現代認知心理學家布魯納說：“探索是數學教學的生命線。”moor教學法提出學習數學最好的方式是“在做數學中學習數學”。因此，在教學中調動學生積極參與數學建模過程中，探索建模方法。在選題時老師應引導學生，開發學生的開放性、探索性，開拓更廣闊的探索空間。講解建模環節，教師要善于把建模材料組織成一個體系，為學生創造探索環境。數學建模環節，教師應尊重學生的主體地位，激勵學生獨立思考，出錯環節協助其自主分析出錯原因，并從錯誤中尋出思維的合理之處。教師引導學生建模主要從兩個方面入手：一將實際問題轉化為數學問題的能力；二對轉化過來的問題，應用數學解決的能力。在教學過程中，教師可以將實際問題還原成所學數學知識，使學生可以借助自己的認知結構主動構建數學模型；從數學問題原型出發，引導學生觀察、分析、概括得到數學概念、公式、定理、法則的教學方式符合知識的發生發展的過程，體現教學中解決問題的心理過程。

3.在全校根據文理科專業開設數學建模通識課大一上學期，全校范圍內開設數學建模通識課，結合各學科的特點，分別開設文科班和理科班，不僅理科生可以受到數學建模思想的熏陶，文科生也可以根據自身的認知體驗到數學建模帶來的樂趣。邀請有經驗的數學建模指導教師進行講授，要結合學生感興趣的問題入手。

比如，20xx年高教社杯全國大學生數學建模競賽題目b題“拍照賺錢”的任務定價，通過學生感興趣的“拍照賺錢”等實際問題讓學生切身體會到數學建模思想與生活息息相關，讓學生帶著問題學習。對一些同學難以理解的數學模型的講解時，教師可以將數學問題轉化為學生已有的認知當中，既通俗易懂，又能夠讓學生通過數學建模產生樂趣。比如，學生在學習難理解的貝葉斯模型時，先驗概率對后驗概率的影響，不知其意而死記硬背，教學中可以用原型引出貝葉斯模型：已知外界的環境變化影響最終決策者的判斷；高等數學中的矩陣，矩陣分解可通過數學建模應用于人臉圖像識別、矩陣的特征值及特征向量可以用于數據降維等。通過模型學習概念，強化數學來源于生活的思想教育，理論聯系實際的數學課堂教學模式讓學生看到問題的提出，有利于學生的創造性思維能力的培養，以此激發學生對數學建模的學習興趣。學期結束時，要求學生根據教師提供的數學問題提交一份數學建模論文。

4.成立數學建模興趣小組成立數學建模課外興趣小組群，通過qq、微信等社交平臺，充分發揮大學生的主觀能動性，形成良好的學習氛圍。學生通過數學建模學習如何在團隊中發揮自己的長處，如何合作完成共同的任務。在數學建模課外興趣小組中，學生互相討論時，不同的思維碰撞會產生不同的想法，能激勵大學生養成勤于動腦、善于思考的能力，能在一定程度上鍛煉學生的靈活性和思考問題的多面性。課外小組中，學校舉辦數學建模系列講座，可以邀請有經驗的專家教師給大家講解數學在實際中的不同應用，宣傳數學建模基本思想，使學生全面理解模型的適用范圍、典型特征、建模及求解過程。通過對模型深入的理解，學生了解數學建模全過程，進而舉一反三。此外，根據學生的不同特點，分配給學生不同的學習任務，既激起大學生對數學建模的興趣，又保證個性化的培養教育，學生們在小組中能體會到團隊協作的重要性。學校可以開展數學文化節，依托豐富多彩的數學課外閱讀活動，使學生感受數學文化，學會用數學的眼光看待世界，用數學的頭腦解決身邊的問題，以此提升學生的數學素養，重點培養學生的發散思維，以及以新穎獨特的方式解決問題的思維方式。

5.參賽人員層級選拔及實訓。

（1）校內選拔。全校選拔人員采取自愿報名的方式。自愿參加的成員能積極、主動地學習，積極地思考問題，將他們的能力最大限度地發揮出來。指導教師給定幾個經典題目，按照全國大學生數學建模競賽的所有規則進行模擬競賽，通過賽前鼓勵調動學生的創造性思維能力，讓學生積極參與。賽中指導教師根據每一位參賽隊員的特點進行有針對性的指導，發揚每個學生的優點，提高每一位參賽隊員的學業素質及水平。賽后根據每位學生在活動中的表現，評出各個學生的等級獎（一、二、三等獎及優秀獎）。根據成績及學生在比賽中的表現，選拔出前20組優秀學生團隊。

（2）優秀學生培訓。學校有針對地對在校內選拔的優秀創新人才進行集中培訓和實訓，從實際出發，以學校培養創新性人才的目標為指導思想。在數學建模過程中，邀請往屆參賽得獎的學生進行交流，介紹經驗。教師帶領學生觀摩其他學校的數學建模培養方式，促進大學生中優秀人才的脫穎而出、健康快速成長，加強各高校之間以及高校與企業之間的研究，讓大學生從中獲得知識，并讓學生有競爭意識。學院設立數學建模暑期培訓，主要涉及有建模所需數學知識講解、建模案例分析、建模案例練習、全國大學生優秀作品分析、最終的建模考試檢測。

（3）基于理論方法和具體實戰的培訓。理論課方面，主要介紹數學建模基本思想、常用建模方法，以及較為經典的建模案例。在教學方法上，教師可以采用啟發式教學，引領學生參與建模的全過程，使學生領悟數學建模的精髓，激發對數學建模的興趣。實驗課方面，為提高學生分析解決問題、設計實現算法的能力，介紹主要軟件（matlab、spss、r和python）及其軟件包，教學生直接利用軟件編程求解一些簡單的數學模型。實驗課中，教師給出建模案例，讓學生練習，包括（分析問題、提出假設、建立模型、算法設計、實驗操作、結果檢驗、撰寫論文），最后帶領學生參加全國大學生數學建模競賽。英語基礎比較好的學生可以參加美國大學生數學建模競賽。

四、結束語。

創新人才的培養是時代發展的需要，是時代對教育提出的新要求。數學建模競賽對大學生的實踐創新能力十分有效，因此學校改變傳統數學方式的局限性，要結合最新的科學前沿問題，通過課堂數學教學、課外活動將數學建模融入學生的認知當中，通過數學建模思想的培養，提高當代大學生的創造性思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻：

[1]楊艷琦.基于數學建模培訓大學生創新能力[j].產業與科技論壇，20xx。

[4]姜啟源，謝金星.數學模型（第三版）[m].北京：高等教育出版社，20xx。

文檔為doc格式。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇四

小學數學內容對于愛玩、愛動的小學生來說是相對枯燥、乏味的，他們對理論性、抽象性知識的學習興趣不大，有的甚至從小就認為數學學習很難，這就造成學生參與課堂活動的積極性不大。在素質教育的要求下，教師首先要轉變傳統的教學觀念，在學生心理發展特點以及認知結構的基礎上，創新教學方式，選擇生動有趣的方式來創設輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎積極引導學生參與數學教學活動，使其能夠在活動中對數學學習產生濃厚的興趣。

1轉變傳統的數學教學理念。

素質教育倡導在學校教育教學活動開展中，教師要秉持著“一切為了學生，為了學生的一切”的原則來開展各種活動。在應試教育的影響下，教師一般將自己作為教學活動的主人，學生在課堂上對教師絕對服從即可。在這種教學理念的影響下，教師將自己作為教學的權威，在課堂活動開展中有著不可挑戰的權威，這就使學生的學習活動受到各種束縛，教學積極性不高。針對這種情況，教師首先要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，教師作為教學活動的組織者來構建多種教學活動，引導學生積極參與課堂活動，在與學生合作中探究數學知識。因此，在小學數學教學活動開展中，教師要對學生的數學學習實際情況和數學認知結構進行深入地觀察與分析，對其個性差異予以充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、平等的師生關系，以此為基礎，使學生對教師產生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學生才能對該教師所講授的科目產生濃厚的興趣。

2轉變傳統的數學教學方式。

在傳統的數學課堂教學中，教師一般采取“教師講，學生聽”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數學教學的權威，憑借著教材、粉筆、黑板來構建數學課堂。學生在這種數學教學模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來聽教師的高談闊論就可以，不需要對教師的講解發表過多的意見，接受內容和程度就可想而知了。再加之，數學本身就是一門極具抽象的學科，對于愛玩、愛動且以形象思維為主的小學生來說，數學是一門很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數學自身抽象難懂的雙重作用下，小學生對數學學習很難產生興趣，有的甚至會對此產生厭煩心理。針對這一點，教師就要積極轉變自己的教學方式，通過創新教學手段來構建豐富有趣的教學活動，以此為基礎引導學生積極參與數學學習。為了能夠構建出具有趣味性的數學課堂，我會將課堂還給學生，根據數學應用性這一特點來為學生提供一些動手操作的機會，讓他們在自主探究中解決數學問題，享受到數學學習的樂趣。我在講兩位數除法這一內容的時候，會讓學生利用小木棍來進行動手操作，輔助教學。比如，當我提出15÷3＝？的時候，學生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過這種親自動手操練的方式，學生不僅可以直觀地得到正確的數學答案，還可以鍛煉學生的抽象思維能力，使學生對數學學習產生興趣。

3引導學生自主探究。

正如上文所提及的，傳統的數學教學中，學生的學習主體地位沒有得到充分體現，他們過分地依賴教師的教，將教師作為學習的拐杖，一旦離開教師的指導就無法自主進行數學學習。為了改變這一點，教師需要真正將學生作為課堂教學的主體，在基礎知識傳授中積極引導學生自主地進行數學學習。只有這樣，整個數學教學活動才能顯得生動、有活力，學生才能在學到數學基礎知識的基礎上，學會如何學數學，提高自身的數學能力。因此，我在開展小學數學教學活動的時候，一般會為學生創設一些探究情境，讓他們在探究中進行數學自主學習。比如，在講計算不規則物體的.體積這一內容的時候，我會讓學生根據已經學過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計算方式為基礎，探究如何計算不規則物體的體積。在課上，我會為學生準備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過的知識，利用所準備的物品來測量出不規則物體的體積。在我的問題提出之后，學生的探究積極被充分調動起來，他們在小組里紛紛發言、討論，并根據自己的討論結果來進行測量。有的小組先將容器裝些水，測出水的體積，然后將不規則物體放入水中再次進行測量，用這次的測量結果減去水的體積，以此獲得最終的結果；有的小組直接將不規則物體進行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個邊的長度，利用已有的知識系統來進行計算……學生在實驗操作中，自主探究到了不規則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發學生的數學學習積極性，還培養起了學生的自主探究意識、數學思維意識，為之后的數學學習打下堅實的基礎。在創設具有趣味性的數學教學活動中，教師首先要轉變傳統的教學理念，真正將學生作為數學學習的主體，創設豐富多彩的教學活動來引導學生積極參與數學學習，以此提高他們的數學探究能力和數學學習興趣，最終提高數學教學質量。

參考文獻:。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇五

小學數學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。下面，我就對如何培養學生良好的數學習慣談幾點粗淺的看法：

1.良好的學習習慣。葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：

(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。

(2)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的'發言;三要積極思考、聯想;四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。

(4)要養成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。

2.合作學習。對于一些“問題性”程度較高，個體學習、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學生開展合作學習，以促進他們在相互補充、互為啟發中完成心理轉化，學到知識。

3.數形結合。數學主要是研究數與形的學科，學生的思維特點又處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因而，數形結合是學生最喜歡、最常用的一種學習數學的方法。嘗試活動。學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用于“小數四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。

4.思考活動。所謂思考是指學習者對學習對象進行比較深刻的、周到的、復雜的思維活動過程。學生有了思考方向，并進行廣泛的聯系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。如此長期培養學生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質量。學生進行獨立的思考活動的基本途徑有：1)對思考對象進行分析、概括或抽象。2)對思考對象展開聯想，將其歸納到已有的經驗中去。3)對思考對象進行分析，弄清題意;接著對條件和問題展開聯想;然后，借助已掌握的概念進行思維活動(如判斷、推理、變通等)，把條件與問題“接通”―建立模型。

5.觀察活動。所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。

6.操作活動。當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化――學到新知識。

當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。

7.自學活動。中高年級學生隨著識字量增多，數學知識的長進，他們已具備了一定的自學基礎，這里主要是指學生課內的獨立性自學活動。

(1)學生要掌握認真閱讀課本的方法。對于課本中的例題及其他文字，要逐字逐詞逐句逐段地閱讀，反復地閱讀，直至讀懂、讀明白意思為止;要把文字與插圖結合起來看，這樣有助于理解圖意、弄清文字24意思;要有重點地閱讀某些教學內容，如重點閱讀“想”的過程，方框內的結論，把重點的詞、勾畫出來，這樣有助于學生理解閱讀教材的關鍵、本質。(2)學生可做一二道題目試試，看會不會做，如果感到還有困難，那么再次進行閱讀，再次嘗試做題目。

學生學習活動中的學習方法，并非只是某一種學習方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法并重”的學習活動，才更有助于學生實現學習心理的相互作用、互為轉化，獲得學習成功。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇六

1、能動手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗、領悟。

為考孩子的智力，家長會給孩子提出：一張長方形的紙片有四個角，剪去一個角，還剩幾個角?孩子會脫口而出，3個。這時家長不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發現有5個角。繼續剪，看能不能剪出3個?孩子都看過能伸縮的活動推拉門或防盜窗，這些門或窗的結構是四邊形的。問他們為什么不做成三角形而做成四邊形呢?叫孩子用竹棒圍一個四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個會變形。讓孩子領悟到“三角形的.穩定性”和“四邊形的不穩定性”。通過自己動手，動腦，能領悟出某些結論，為創造發明打下基礎。

總之，孩子良好的學習素質一半來自家長的熏陶。給孩子提問題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發興趣，開發智力，達到培養能力的目的。

2、在日常生活中給孩子編的題，能讓孩子體會生活，豐富生活知識。

養金魚是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚缸中有5條金魚，死了一條，還剩下幾條?”有過養金魚經驗的孩子不一定就簡單的回答4條，他要提出這條死了的金魚撈出來了沒有?這樣他就有兩個答案：4條或5條。多思考這樣的問題可培養孩子全面考慮問題的習慣，在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時候，他們的積極性會更高。分的方法很多：如按動、植物分，或按海產類或非海水類分，也可按炒菜、湯菜分;冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當的提示，讓孩子學一點分類思想，還豐富了生活知識。

3、在家里給孩子輔導數學，問題要靈活多樣，能激起孩子的思考。

好多家長給孩子輔導數學就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會覺得數學沒有興趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時你如果反過來編題：那兩個數相加得10?這樣的算式共有幾個?如何判定你已經寫完了?有規律嗎?讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規律后，又提出那兩個數的和等于11?這樣的式子共有幾個?然后提出兩個數的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問題可培養孩子探索數學規律的能力。有時，你做家務忙，但孩子要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫一個幾何圖形，叫孩子說說這個像什么?比如畫一個圓，讓孩子去想象。有的孩子說像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說什么都對，說得越多越好。這樣可以培養孩子的想象力及觀察力。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇七

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數加減法兒歌。

整數加法法則。

整數加法有規律，相同數位要對齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進一。

湊十余數落下來，加到哪位落哪位。

進位加數加一起，結果不差半分厘。

整數減法法則。

整數減法有規律，相同數位要對齊。

大減小時落下差，小減大時去借位。

借一來十減后加，加減結果落原位，

連續借位要細心，借走剩幾要牢記。

3、運算順序歌訣。

打竹板，連天，各位同學聽我言，

今天不把別的表，四則運算聊一聊，

混合試題要計算，明確順序是關鍵，

同級運算辦，從左到右依次算，

兩級運算都出現，先算乘除后加減，

遇到括號怎么辦？小括號里算在先，

中括號里后邊算，次序千萬不能亂，

每算一步都檢驗，又對又快喜心間。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇八

記得冰心曾說:對孩子進行愛國主義的教育,就不能抽象。

孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的,如愛自己的教室、校園,愛自己的父母和老師。

為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個學生在思想上有更大的進步,培養其優秀的人格,我從自身做起,用點點滴滴的小事來感化孩子們。

練好內功,樹立威信,以情感人。

班主任的內功就是要在熱愛教育事業,熱愛學生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。

練好內功對班主任來說是非常重要的。

俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優秀老師,無疑會在學生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學生發自內心的愛戴,學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進而在行動上擁護和加以效仿。

練好內功的關鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強自身的道德品質的修養,做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關系。

我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學無術的教師能在學生中享有真正的威信。

言傳身教,以身作則教師是學生的榜樣。教師時時、事事做學生表率,是教育學生、培養良好班集體的關鍵,是最行之有效的方法。

學生只有看到優秀品德在自己的教師身上活生生地體現出來,才會信服,才能激發他們出自內心的對真善美的追求。

所以教師要自覺地,時時審慎自己的言行,用自己無聲的行動,示范的行為,去影響學生,帶動學生,吸引學生。

記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風,廁所很難打掃,學生似乎不愿打掃,這時我拿起笤帚,第一個動手打掃起來,并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色幾個學生開始彎下腰認真打掃起來,當我檢查回來,還聽到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動手打掃,咱還有什么可說的。

既然我的行動已經對他們產生了作用,還有什么必要講大道理呢?

讓學生學會關心學會愛我要求學生懂得回報。一次主題班會給誰過生日,我問了30多位同學,他們父母的生日在哪一天?竟無一人知道,又問他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。

我又問他們誰為父母過過生日。

我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱為母難日,過生日請母親吃飯,向母親鞠躬。

因為我要求學生懂得回報并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個電話,免得家人牽掛;父母過生日,送張賀卡;教師節,不忘對老師說聲節日快樂。

在家里給予孩子參與勞動的機會和崗位。現在許多父母包辦孩子的一切,家務活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會對這個家表示關心,會變得自私冷漠,為此,我說服了許多家長,懇請家長讓學生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養了同學們的責任感,而且還讓他們學會關心,學會愛。

每周班會上,要求每一位同學講一件在這個星期中回報親人所做的事,有的同學講給父母捶背;有的同學給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見老師問聲好等等隨著時間的推移,我發現同學們學會了關心,學會了愛,他們愛父母兄弟姐妹,愛老師同學,愛學校,愛祖國。

無聲藝術指導下的德育教育作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發育期的中學生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產生抵觸情緒。

針對學生的這種心理特征,我適時運用無聲技巧。所謂無聲勝有聲。在工作中,我們往往會遇到這樣一種情況:一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情,教師突然停下正在進行的授課,讓全班都保持沉默,那么學生會立即感受出一種異樣,停止說話或停止正在做的小動作。

這便是無聲藝術的自覺運用。

有一天吃過早飯,我去教室查看學生,看到有兩個調皮學生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來撿他們的書,我撿的非常認真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛我自己的書一樣,時間在無聲中悄然過去,兩名學生終于被我的舉動所感動。

他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來,并小聲說:老師,對不起,我們錯了。再一次我什么也沒說,又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過去了。后來,他們再也沒有犯過類似的錯誤。

總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學生感受到一種震動,從而收到預期效果。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇九

摘要：我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠。

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的.是對兒童智力的開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。

現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。

為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。

在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。

3.發揮隱性目標作用。

隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。

參考文獻：

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［4］杜小紅.學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［j］.時代教育，2016（2）：246.

［5］馬富成.學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［d］.內蒙古師范大學，2014.

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇十

摘要：隨著新課程改革的深入，社會各界對小學生的學習有了更高的關注，培養小學生的數學思維能力也成為刻不容緩的任務。數學知識是極為龐大的體系，且邏輯性很強，同時知識間存在著極為緊密的聯系，由此需要構建知識結構將數學知識融會貫通。本文旨在了解當前數學知識結構建構的現狀，為學生建構數學知識結構提供建議，希望能借此為小學生的數學學習提供一定的幫助。

關鍵詞：知識結構；學習策略；聯系。

數學知識是一脈相承的，各個知識間環環相扣，原有的知識為新生的知識起到奠基作用，因此把握好知識間的內在聯系尤為重要。到目前為止，有許多學者對數學知識結構進行了大量的研究，但仍舊存有缺陷，如建構數學知識結構的措施過于籠統，僅僅是紙上談兵，缺乏一定的操作性，同時在教育教學過程中不能很好地調動學生的積極性，進而使學生產生抵觸心理。因此本文主要從知識結構的內涵、知識結構的建構策略（原有的知識水平、學習興趣、教材內容編排）等方面進行探究。

知識是個人建構的產物，是主體、客體之間相互討論和理解的結果。知識結構是指學習者在掌握原有知識的基礎上，加之以自身對知識的理解，結合自己的感知、記憶、思維等特點組合成一個新的、適于自身理解掌握的有機的結構。數學究其本質是數學知識的結構化、數學知識的整體性和數學知識的內在聯系。布魯納曾說過“：獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短的可憐的壽命。”在數學幾何圖形中，有“點構成線，線構成面，面構成體”，數學知識亦是如此，各個知識并不是獨立存在的，他們存在著不可分割的關聯，相輔相成，因此，數學知識的建構至關重要。

構建數學知識結構是集廣度和深度的問題，是將知識橫向、縱向延伸，在構建知識結構過程中應主要從以下幾點入手：

2.1了解學生原有的知識水平。

學習是新舊知識交替的過程，原有的知識是學習新知識的基石。學生只有在掌握原有知識的基礎上，才能促進對知識的進一步深化。心理學家皮亞杰認為，在認知發展過程中包含同化、順應和平衡這三個過程，所謂同化就是將原本不屬于自己的內容經過融合，使之成為內化于心的東西；順應是指改變主體以配合客體的變化與發展。經過同化以及順應以最終達到平衡。我們不妨將同化、順應的觀點運用到數學的學習過程中，在學生原有知識的基礎之上，將學習到的知識吸收成為自己的知識，而后根據新舊知識的相同與異處，形成新的知識理念及結構，最終達到知識的升華，從而達到新的平衡。

2.2激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是一切力量的不竭源泉。興趣可以使人的大腦皮層時刻處于興奮狀態，可以使人集中精力，進而產生愉快緊張的心理狀態，有利于提高學習的質量和效果，學生產生了學習的興趣、求知的興趣，他們就會努力去完成，并會從中找出規律，由此產生良性循環，從而使學生更愿意學習數學，接納數學。當然興趣的激發有很多方式，教師可以采用幽默的教學藝術形式，將幽默運用在教學中，例如在數學課上，學生在計算時將算式24×5=120寫成1200時，老師在最后公布答案的時候拿出一把剪刀，同學們勢必會感到好奇，剪刀是用來做什么的，這時老師說要將這個數的“尾巴”減掉，同學們自然會知道是什么意思，這樣既解決了問題，也不會讓學生失去學習數學的樂趣。

2.3優化教材內容。

教材是一切知識的載體。知識具有整體性、有序性、連貫性等特點，因此要求數學教科書的編排一定要具有其順序性。多數學生都是從教材中獲取知識的.，合理地安排教材內容，不僅使教師授課內容連貫，同時會幫助學生更好地理解所學內容，及時形成正確的知識體系。數學知識大體上分為陳述性知識和程序性知識，而程序性知識更能體現出數學的邏輯性，在學習過程中自然是由易到難的過程，如首先學習加減法，而后逐漸了解乘除法，最后才能學習交換律、結合律乃至分配律，這遵循著知識之間的聯系。從橫向來看，使數學知識向更廣、更外延的方向發展；縱向來看，使所學知識層層遞進，深入淺出，逐級深化。當然，優化教材內容與結構要遵循以下原則：（1）數學教材知識具有科學性，在兼顧知識的科學性的同時也要考慮到學生的接受適應能力。學生的身心發展具有規律性，低學段的學生邏輯思維能力還沒有形成，他們的具體形象思維起著主導作用，因此在教授的過程中，要循序漸進。（2）了解數學知識的發生發展過程。目前，無論是教師還是學生，都過于注重數學問題的計算結果，缺乏對知識整體的把握，在學習數學的過程中，我們要知道數學的由來，如早期的數學以“街頭數學”為主，而后才產生了現在的學校數學。（3）重視體現數學基礎知識及基本技能和數學的精神、思想和方法。大部分人將數學的學習當做是一種精神負擔，僅僅是為了考試才學習數學，而只有真正地理解數學、愛數學，才能體會數學的樂趣。

2.4運用學習遷移。

所謂學習遷移是指將一種學習方式方法作用于另一種學習上。知識取之不盡、用之不竭，任何人都不能將知識一一背誦下來，需要在學習的過程中掌握其核心思想，抓住其本質內涵，因此要充分發掘學生原有知識中的可利用的資源，在此基礎上拓展知識，加強新生知識與原有知識的辨別，找出差異之處，進而進行遷移，舉一反三。遷移并不是盲目之舉，也需要一定的因素：

2.4.1把握共同要素。

各類事物之間存在著相同因素和一定的差異，抓住其相同要素，只須變化其不同的部分便可觸類旁通。例如，毛筆字寫得好會影響鋼筆字的書寫。二者之間存在著相同的要素，因此產生遷移的可能性較大。兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能產生負遷移，例如會打羽毛球，可能導致錯誤地打乒乓球。為了促進學習遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識他們之間的區別。

2.4.2對學習材料的概括水平。

概括是遷移的基礎。知識是經過人們不斷的整理而形成深邃的、抽象的內容，在兩類或更多的知識面前需要具有一定的概括能力，起到對整體的統籌，才能抓住遷移的共同要領。

2.4.3教材的結構。

教材是學生學習的第一手材料，教材的編排需要教育學者的仔細斟酌，形成合理的、適合于小學生身心發展的、具有一定體系的知識結構，其科學合理地編排結構有助于學生對知識的理解、運用及轉換。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。掌握學科的基本結構不僅便于學生對教學內容的理解和記憶，而且有利于學習遷移。

2.4.4學習的指南針。

俗話說態度決定一切。正確的態度有助于學生對知識的探求，學生形成正確的價值觀是促使其不斷進取、不斷思索的源泉。良好的學習態度一經形成，就會促進其他態度的養成。學習方法是達到學習目的的手段，從某種意義上說，良好的學習方法能夠幫助學生學會如何學習，實際上，這也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進正遷移。

2.4.5學習的定勢。

定勢也是一種習慣，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，它影響著同類事物后繼心理活動。簡單地說，一旦形成遷移能力，就會在以后的學習中，不由自主地運用遷移。

2.5構建知識橋梁。

有學者認為“新概念的出現是新舊知識的結合點”，新知識的生長勢必會以以往的知識為依托，各個知識之間是密不可分的，當學習新的知識時，必定會存在與以往的知識相似之處、相似的知識點，即可以看做是對先前知識的鞏固復習，同時也為接下來學習的知識做鋪墊。例如在小學學習中，先學習了運算的加減法，在此基礎上才能繼續學習分數、小數加減法等內容。對不同的知識點，則是需要重點學習的內容，從而掌握新舊知識之間的關聯，這樣才能深入理解，迅速并扎實地掌握新知，并達到突破。這與維果茨基的“最近發展區”理論略有相似之處，維果茨基的“最近發展區”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指目前所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是在此基礎之上通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略有難度的內容，調動學生的積極性便能達到目的，發揮其潛能，從而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。教學要著眼于當前的教育內容，同時也要把握好與原有知識之間的關系，搭建一個學生易于理解、易于掌握的“橋梁”，才能發揮其最大的潛能，由此可見，創設新舊數學知識過渡橋梁尤為重要。

2.6堅持數學教學的整體性。

數學知識是整體的結構，具有其特有的網絡體系，因此對于教師應當具備的教學儲備也是十分嚴格的。教師要善于引導學生從不同的角度進行數學觀察，進行多角度思考。數學問題并不是一成不變的，無論是教師教學還是學生學習都要善于創新思維，如在小學階段學習的平行四邊形，要計算其面積，我們可以采用割補法將平行四邊形轉化為矩形，通過矩形的面積公式來計算四邊形的面積，但這一過程，需要學生掌握矩形的面積公式，由此可見，知識之間是相互貫通、相互滲透的。因此，綜合思考數學問題不僅有利于數學成績的提升，更使數學知識結構得以優化。

3結語。

綜上所述，本文從“了解學生的原有的知識水平、激發學生的學習興趣、教材內容編排、遷移能力”等方面闡述了小學數學知識結構建構的策略，筆者堅信經過廣大教育學者以及學生的共同努力，一定能夠促進學生更好地掌握數學知識，建立數學知識結構。在目前的教育體系下，數學教育仍舊存在著問題，當然此研究也存在不足之處，在日后仍須不斷完善，希望本篇研究能為從事數學教育的學者提供參考，進而完善數學教育。

參考文獻：

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[5]金良.數學思想方法在數學認知結構中的作用[d].福州:福建師范大學,.

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇十一

摘要：本文以建構的視野重新剖析建筑中的核心元素場所、空間、形式，并進行關聯性研究，試圖構建滿足人類生活方式的建筑創作之路。

關鍵詞：建構；場所；空間；形式。

建筑中的場所、空間與形式固然重要，但如果離開了建構的內涵，建筑則很難成為其真正意義上的建筑。建筑師在未來的創作之路上以建構的視野去感知世界、思索建筑的真實性，無疑會充實建筑思維、把握本真的設計方向并構建健康的生活方式和人居環境。在建筑場所喪失、空間虛擬與形式失真的社會現象下，建筑師必須重新審視當代的價值體系與文化危機、反思建筑實踐與設計過程、慎重推敲與研究建筑學體系內的場所、空間、形式與建構的關系，從而認清并把握建筑的發展趨向。

1場所與建構。

場所是構建出來的。從建構的角度看，建筑與特定場址的連接方式是一種宏觀建構的認知。近五百年來人類在塑造與環境的關系上表現出一種近似于野蠻的方式。那種對自然的控制欲以及對利益和利潤的追求造出大量的“即時環境”（instantenvironment），即采用快速、大量、無地方性、標準化、統一規格生產和建造的[1]。從而場所的整體性認知不復存在。在中國近三十年的城市建設過程中，平整土地、鑿山、填海，機械的行列式住宅布局比比皆是，具有傳統文脈的場所設計被逐漸淡化。標準化的機械性建造弱化了建構的內涵。霍爾的“錨固論”深刻地闡明了場所與建筑的關聯性：“將建筑堅實地植根并錨固于建筑獨特的場所中。”植根是植物有機體的特征，不同的土壤、氣候條件產生不同的植物群系，一棵樹與大地的關系是盤根錯節的。如果仔細觀察與分析樹的成長過程，你會發現：其根系生動有機地“錨固”于土壤中并吸收其中的養分。樹干與根系的連接方式是如此地天衣無縫，以保證樹的健康生長。樹葉接收太陽的光合作用而獲得負熵。樹的建構過程是自組織的，其結構體系與構造方式是有機的。人賴以生存的場所又何嘗不是如此呢。人類具有天然的根屬性與族群情結（圖1-3），建筑師須在建構設計中反映人類歷史與文化傳承，精心地表現建筑與場所的連接方式，理解建筑和場所具有唇齒相依與不可分裂的聯系，進而建立起一種內在的結構邏輯以及相應的建構方式，并在材料的選擇與運用上呈現場所精神。場所的建構不僅反映在建筑的層面，同樣還必須考慮場址的地景。從物質層面上，場所是由具體的地景與建筑共同形成的。地景的組分與建筑的組分具有差異性，故建構的方式也不盡相同。整體的建構思維必須首先建立起來，建筑師、景觀師、生物學家、生態學家的協同合作，通常是場所建構成功的保證。彼此間的競爭與協同將會促進場所建構的升華，而各自為陣的.設計與營造將會獲得一個支離破碎的場所，其意義將會被削弱。場所與建筑的營建一方面要承繼具有活力的優秀建構傳統，同時又必須對場地建造、工藝和施工方式進行現代意義上的譯釋與更新。

2空間與建構。

弗蘭姆普頓在論述密斯時這樣描述：“密斯的建筑生涯一直充滿著矛盾，而時代的技術能量、先鋒派美學和古典浪漫主義的建構傳統則是矛盾沖突的要素……表明抽象空間與建構形式仍是魚與熊掌不可兼得[2]”。密斯擁有建造的智慧但我們仍能深切地感受到空間藝術與建筑藝術之間的矛盾，這似乎告訴人們這樣一個事實，空間創造與建構形式確實存在自主性的難題，要達到空間與建構的完美結合并非易事。

空間設計的自主性與創造性在歷史上比比皆是，從靜態空間到流動空間、從服侍空間到被服侍空間、從生活空間到虛擬空間、從封閉空間到開放空間，其它如森林空間、寂靜空間、解構空間等等不一而是。藝術家、科學家、建筑師以完全不同的思維方式進行空間的感知。藝術家注重氛圍與形而上的美學追求，科學家講究空間的邏輯性思考以及可用性，建筑師對空間的思考不僅取決于空間的功能性并賦予空間的意義，同樣還要探索空間的可建造性以及建造的合理性、科學性與詩性。進一步推演，建筑師對“建筑空間是怎樣形成的”的問題必須不斷地去追問并為之耗盡畢生的精力。

同樣的立方體空間與圍合界面，不同的建筑師所設計出來的成果卻是天壤之別，主要體現在建筑師建構修養與協調空間與建構兩者關系的駕馭能力以及對空間概念的理解和掌握程度。建筑中空間的服務對象是人，人通過感知與體驗而獲得對空間的認知。而空間的概念則呈現具體化的內容：如空間的溫度與人體的適應性；空間帶來的視覺和觸覺的心理愉悅感；空間的避風遮雨性與抗震預設機制等等。如果從這樣的切入點去營造空間，密斯難題則可以解決。密斯的癥結是對抽象空間的刻意追求而忽略空間是為人服務的基本原則。將空間審美性與人對空間的各種體驗與感知結合在一起，則為空間的建構找到了開啟的鑰匙。這樣在確定建筑空間構思的基本框架后，精心地研究建造邏輯、確定材料的品質、設計優美的細部與節點從而使空間建造真正滿足人的需求。

建構不僅使建筑空間從廣延的空間中界定出來，同樣使空間具有意義、成為人類生活方式的印記。真正的建構方式不僅營造物理性空間，同樣塑造精神內涵。有效的建構方式使空間的實質內涵與廣袤的宇宙神秘空間有機聯系在一起，優秀的空間設計與詩意建造賦予建筑豐富的生命價值（圖4-6）。

在未來建筑空間建構中，由于空間所承載的內容呈復雜性和不確定性趨勢，其幾何框架與結構體系將向更加有機的方向發展。同時，網絡時代所導致的人類生活與工作方式的改變對空間建構提出更新的要求。因此，空間建構將在不斷的求知與實踐中呈動態發展趨勢。

3形式與建構。

“在一個形式游戲和新先鋒主義日益泛濫的時代，重新將建筑作為一種具有本質意義的藝術進行審視無疑十分有益。”

――哈里?弗?馬爾戈雷夫。

工業文明的興起似乎使建筑形式與建構形式走向兩極，前者在不斷的發展、更新甚至到膨脹的地步，而后者則在不斷被排擠、萎縮，甚至難以維持自身僅有的一點陣地。在商品社會中，人們對建筑符號的追求與向往似乎遠遠勝過建筑的內涵。如果用類似這樣的詞來形容當前建筑形式創造的誤區一點也不夸張：標新立異、故弄玄虛、時尚效應、光彩奪目、曇花一現、嘩眾取寵、隨波逐流。社會上的浮夸心態使得建筑的形式創造追求宏偉敘事，并呈現無根性特征，而喪失了形式的本真意義。評論家將城市評價為“一城千面”正是這種現象的縮影。建筑形式與建構文化脫節的問題在中國非常普遍，那種無視結構邏輯、忽略細部精確推敲、隨意堆積材料做法的華麗外表丟掉建筑的真諦，從而呈現出某種“病態美”，導致生命力的衰竭。

筆者非常欣賞芬蘭的現代建筑建構形式（圖7-8），這個國家崇尚設計注重細部營造，文化內向與寂靜，你很少見到浮夸的形式之風。相反，建筑師對建筑的每一個元素進行精心設計與建造，連門把手的材料與細部設計也不放過。建筑形式設計不是建筑師個性的張揚或追求“標志性”符號的產物，而是對生活方式進行精致設計與建造的外在體現。形式的生長與外在表現植根于環境中，形成于建構過程中。那種單一、不切實際的形式創造無疑脫離了建造的邏輯，注定是短暫與缺乏生命力的軀殼。研究傳統建筑形式不僅注重形式本身的研究更應該注重形式生成的環境以及特定時期特定地域的建造工藝與生活方式。

在建筑形式的創造過程中，那種對結構體系連接方式與材料性能的無知，那種只知所謂創造性構思，而不知如何建構、如何與相關領域的工程師合作的設計無疑是紙上談兵。形式設計不能脫離環境，離不開結構與空間，更不能脫離建造工藝。德國gmp建筑師事務所之所以在中國的各種設計競賽中頻頻獲獎，并不是通過浮夸的形式取勝，而是該公司承繼了德國優秀的建造傳統與建造邏輯。盡管筆者并不十分中意其理性的形式，但有一點是值得力薦的，那就是其外在形式與建構形式的統一。伊東豐雄與佐佐木睦郎合作的仙臺媒體中心，十三根管狀柱的新型結構體系不僅創造了輕盈流動的空間，同時運用了多種結構模式的復合疊加以分散危險系數，并有效地處理了應對抗震的結構方法，是對未來不確定性因素的一種結構回應[3]。這種基于當代先進結構技術的建構形式與建筑形式達到了高度統一。倫佐?皮阿諾在芝貝歐文化中心的設計中，結合當地民俗形式，進行創造性結構設計、材料選擇并創造生態效應。這種將民俗傳承、氣候適應性以及對材料的真實把握正是形式建構的本質所在。

4結語。

建筑師不同于工程師，在于建筑師不僅知道制造邏輯，更知道如何詩意地建造；建筑師不同于雕塑家，因為建筑師掌握連接的藝術與空間的關聯；建筑師不同于藝術家，因為建筑師在三維的空間中進行設計與建造；建筑師不同于材料師，因為建筑師知道如何將材料巧妙地組合并符合審美需求。建筑師應該是集大成者。在當代，建筑師不僅需知道如何設計，更重要的是掌握當代的建構方式與系統的組織建造，既要承繼建構的傳統又要對建造進行不斷的演繹與深化，以全新的視野構建本真的生活場所。

參考文獻：

[1][美]弗蘭姆普頓，王駿陽譯.建構文化研究――論19世紀和20世紀建筑中的建造詩學，北京：中國建筑工業出版社，：p163.

[2]沈克寧.建筑現象學[m].北京：中國建筑工業出版社，2007：p57.

[3]難波和彥.21世紀的“工學技師美學”，建筑與文化.2007（39）：p97.

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇十二

在為了“培養有地理素養的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態度與價值觀三個維度構成，詳細內容請看下文初中地理課程目標的對比。

從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領會”、“鑒賞”、“使用”和“應用”等內化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結構看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關注了人的智力發展，也關注了人的心理和身體發展，更關注了目標對社會發展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區域、自然系統、人文系統、環境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉土等區域地理基礎知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。

中美課程目標中地理知識要求的比較。

美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現方式、工具與技術來收集、處理并呈現信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關于人類、地方、環境的信息。第三，如何分析人、地和環境的空間結構。第四，地區的自然和人文特征。第五，區域是人類建構的，用來解釋地球的復雜性。第六，文化和經驗如何影響人們對區域的認知。第七，塑造地球表面各種形態的自然力。第八，地球表面各生態系統的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經濟的相互依存類型和脈絡。第十二，人類區域形成過程、形態和功能。

小學數學學習方法指導探討論文大全（13篇）篇十三

教師要想將建構理論應用到數學教學活動中，還需要對課堂進行掌握。這主要是由于小學生正處于身心快速發展的時期，缺乏良好的自制力，因此制定科學的教學流程，保障教學活動的有序開展是非常必要的。首先，教師需要為學生制定明確的學習目標。教師要根據班級學生的實際情況，對學生制定切合實際的目標，可以制定短期目標，也可以制定長期目標，還可以二者相結合，但不管哪種，都需要結合學生的實際情況制定。例如，對于一個學習成績較好，但教學秩序卻較差的班級，教師為學生制定的目標就是形成班級秩序。其次，發揮教師的主導作用。小學生在課堂教學中，常常會因各種原因而無法集中精力，為此，教師就可以通過使用多樣的教學手段，積極引導學生，幫助學生形成數學思維，從而幫助學生找到學習數學的規律，促進學生養成良好的學習習慣，為其提升自主學習能力奠定基礎。最后，獲得學生的尊重。教師要想有效地掌控課堂教學，必需要獲得學生的認可，從而在進行教學的過程中，獲得學生的積極配合，保證課堂教學秩序，從而促進課堂教學水平的提升。此外，教師還可以通過建立激勵機制的方式、對學生表現突出的地方進行夸獎等，促進學生自覺養成良好的行為習慣，增強自身的自制力。

2.2分組教學方法。

數學教師在進行教學的過程中，可以根據班級學生的學習情況及興趣愛好等，對學生進行分組，在課堂教學時，通過小組討論、小組分析等方式，提升學生的自主學習能力。例如，教師在講“運算定律與簡便計算”這節內容時，教師可以給出學生一道計算題：26×35＋2.6×450＋260×1.9＋26×3，讓學生以小組為單位，進行分析討論、計算，找到盡可能多的簡便算法。在完成以后，教師可以讓學生對自己小組的答案進行整合，然后以小組為單位，向其他同學展示自己的答案。這種方式的教學模式，不僅可以讓學生自覺地去發現解決問題的方法，找到學習的規律，促進其自學能力的提升，在布置任務、解答的過程中，還可以使學生的思維邏輯能力進行鍛煉，增強學生的團隊合作能力，提升班級的凝聚力，促進學生的全面發展。

2.3教學情境的創設。

可以有效激發學生的學習熱情，促進學生學習情緒的高漲，進而有助于教師教學活動的開展，實現教師教學質量的提升，促進學生自主學習能力的提升。例如，在講“簡單的數據分析”這節課時，教師就可以創設這樣的教學情境：新學期開學了，我們市學校的學生都會穿上新校服去上學，那么同學們喜歡哪個學校的校服呢？這時同學們就會努力去回想自己見過的校服，并回答教師的問題。教師可以以此逐步引導學生學習統計的.方法，從而掌握本節課的重要內容。

數學學習的主要目的之一就是用來解決生活中的問題，教師在進行教學的過程中可以多列舉生活中常見的事例，讓學生進行解答，經過長期的鍛煉，學生也會自覺養成觀察生活的習慣，從而在觀察的過程中發現問題，在教師的引導下，逐漸養成良好的自學習慣。例如，教師在講“組合圖形的面積”這節課時，就可以利用路邊的花圃設置問題，讓學生進行解答。此外，教師還可以通過讓學生自己設計問題的方式，幫助學生養成自己發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，促進學生自主學習意識與能力的提升。例如，教師在講“分數加減混合運算”這節知識點時，教師就可以讓小組成員互相出題，觀察學生對知識的掌握程度，與此同時，引導學生找到數學解題的思路，讓學生能夠在解題時做到舉一反三，促進學生學習效率的提升。

3結束語。

綜上所述，小學生由于其身心發展規律影響，在學習數學時，能夠有較大的空間發揮自己的想象力與創造力，這對于培養學生的邏輯思維能力，實現自主學習方法的掌握，自主學習能力的提升都有重要影響。因此，數學教師要加強對建構理論的認識與理解，在教學中選用恰當的教學方法，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

[2]朱廣.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想[j].中學生導報(教學研究),2014,(17).

[3]吳奇志.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想[j].新課程小學,2014,(5):127.