學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思考和思維方式的培養(yǎng)。最后，祝大家在寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇一

摘要：

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題，這是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題解決是一個(gè)借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題思路，并進(jìn)一步付諸實(shí)踐，使得問(wèn)題得以解決的過(guò)程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要善于組織科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的成效。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇二

數(shù)學(xué)可以鍛煉人的思維，更是可以激發(fā)無(wú)限的潛力。尤其小學(xué)生，更應(yīng)該積極開(kāi)啟思維的大門(mén)，為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。不僅如此，對(duì)于奧數(shù)的學(xué)習(xí)，還可以很好的促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)，這樣就能達(dá)到一箭雙雕的效果。

2、計(jì)算是開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一扇窗。

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一個(gè)好的計(jì)算基礎(chǔ)之后，解決其他問(wèn)題才能夠游刃有余。

針對(duì)這一點(diǎn)，"新導(dǎo)引"三年級(jí)課本系統(tǒng)地介紹了四則運(yùn)算及其巧算，關(guān)于數(shù)的計(jì)算是比較枯燥的'內(nèi)容，但它同時(shí)也是學(xué)好華數(shù)的基礎(chǔ)，是歷次競(jìng)賽或選拔比賽中都必不可少的組成部分。

因此，三年級(jí)正好是大家夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)，一定不要錯(cuò)過(guò)!通過(guò)以往的實(shí)踐證明，在二、三年級(jí)打下良好運(yùn)算基礎(chǔ)的同學(xué)，一方面促使今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，另一方面，在高年級(jí)競(jìng)賽或選拔中往往會(huì)有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。

3、應(yīng)用題——思維的結(jié)晶、智慧的閃耀。

應(yīng)用題是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要也是類(lèi)型最繁多的一項(xiàng)，從三年級(jí)起，"新導(dǎo)引"中就逐步介紹了大量的華數(shù)專題知識(shí)，尤其以其中的應(yīng)用題為主，是所有年級(jí)、所有競(jìng)賽考試中必考的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生一定要在各個(gè)應(yīng)用題專題學(xué)習(xí)的初期打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多五六年級(jí)同學(xué)華數(shù)水平提高非常困難，就是因?yàn)樗麄內(nèi)昙?jí)的華數(shù)專題知識(shí)掌握的不牢靠。因此不要輸在起跑線上，要敢于爭(zhēng)先、勇往直前!

學(xué)會(huì)解決一道題目很容易，但要學(xué)會(huì)如何去思考并總結(jié)這些題目中的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，這就需要同學(xué)們下功夫，而這個(gè)功夫就要體現(xiàn)在大家的學(xué)習(xí)方法上。在良好的計(jì)算基礎(chǔ)上，三年級(jí)秋季將進(jìn)行各類(lèi)應(yīng)用題深入學(xué)習(xí)，比如和差倍問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、簡(jiǎn)單圖形問(wèn)題等華數(shù)知識(shí)，面對(duì)突然增大的華數(shù)信息量，學(xué)生可以有意識(shí)地培養(yǎng)自己復(fù)習(xí)，總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，三年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)自己的華數(shù)學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)間。在三年級(jí)接觸學(xué)習(xí)大量華數(shù)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)今后的華數(shù)學(xué)習(xí)有非常重要的幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇三

摘要：高校課程改革要求培養(yǎng)具有適應(yīng)性和創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)建模是提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)校結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在各科教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)建模思想，通過(guò)課內(nèi)、課外數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，能夠使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模;科技創(chuàng)新;實(shí)踐能力。

一、引言。

加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，已是世界各國(guó)教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的基本要求。新的課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，多年來(lái)的教育實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)中的地位和意義已是舉足輕重。學(xué)校可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，從開(kāi)始受教育，就接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑，不僅僅是要掌握這門(mén)課的知識(shí)這么簡(jiǎn)單，現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)際問(wèn)題都能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再來(lái)描述、解決問(wèn)題的過(guò)程就是建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就不能和現(xiàn)實(shí)完全脫離，這種和現(xiàn)實(shí)脫軌的傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生雖然掌握了技術(shù)，卻不能學(xué)以致用，填鴨式的教育并不能使學(xué)生真正成為現(xiàn)在社會(huì)需要的有用人才，數(shù)學(xué)建模就是將數(shù)學(xué)和外界聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)通道。通過(guò)數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題在短時(shí)間之內(nèi)的解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想。

二、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的問(wèn)題。

目前，數(shù)學(xué)教育主要還是關(guān)注在題目上，學(xué)習(xí)的目的大部分都是為了獲取高分。如果高校的教育從公式、定理展開(kāi)，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)也依葫蘆畫(huà)瓢的積分微分，這種方式訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，往往知其然而不知其所以然，雖然按教材中規(guī)中矩、按部就班地授課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，也能獲得暫時(shí)的效果，然而當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往不能給他們帶來(lái)更多的幫助，這種情況顯然不是在數(shù)學(xué)教育中理想的狀態(tài)。書(shū)本上看起來(lái)或晦澀難懂或明了清楚的概念理論應(yīng)該不僅僅帶給學(xué)生在校時(shí)的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金，應(yīng)該了解精髓，懂得他們背后的思想和生命力才是數(shù)學(xué)帶給我們遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西。

無(wú)論是以后從事什么崗位，接受過(guò)的數(shù)學(xué)教育鍛煉過(guò)思維、邏輯，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)更能明白事情的問(wèn)題所在，更能有邏輯、更有方法的解決問(wèn)題。這就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、發(fā)散創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程既然很難做到，那么就要通過(guò)別的方法訓(xùn)練大學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高校中推廣數(shù)學(xué)建模是一種能實(shí)施、易實(shí)施又有效的方法。

三、高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新活動(dòng)的建設(shè)內(nèi)容。

針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題，我們以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力為目的，通過(guò)建設(shè)高效的數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新活力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.從全校相關(guān)專業(yè)中選拔有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)根據(jù)不同專業(yè)的特色，從全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；根據(jù)數(shù)學(xué)建模特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。比如，參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班，與其他高校優(yōu)秀建模教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家做數(shù)學(xué)建模的學(xué)術(shù)報(bào)告。根據(jù)指導(dǎo)教師特點(diǎn)進(jìn)行分工，研究不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，通過(guò)專兼結(jié)合達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.將數(shù)學(xué)建模思想融入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。”moor教學(xué)法提出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，探索建模方法。在選題時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性、探索性，開(kāi)拓更廣闊的探索空間。講解建模環(huán)節(jié)，教師要善于把建模材料組織成一個(gè)體系，為學(xué)生創(chuàng)造探索環(huán)境。數(shù)學(xué)建模環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，出錯(cuò)環(huán)節(jié)協(xié)助其自主分析出錯(cuò)原因，并從錯(cuò)誤中尋出思維的合理之處。教師引導(dǎo)學(xué)生建模主要從兩個(gè)方面入手：一將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；二對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將實(shí)際問(wèn)題還原成所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；從數(shù)學(xué)問(wèn)題原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括得到數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的教學(xué)方式符合知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)中解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

3.在全校根據(jù)文理科專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模通識(shí)課大一上學(xué)期，全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模通識(shí)課，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)文科班和理科班，不僅理科生可以受到數(shù)學(xué)建模思想的熏陶，文科生也可以根據(jù)自身的認(rèn)知體驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模帶來(lái)的樂(lè)趣。邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師進(jìn)行講授，要結(jié)合學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手。

比如，20xx年高教社杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目b題“拍照賺錢(qián)”的任務(wù)定價(jià)，通過(guò)學(xué)生感興趣的“拍照賺錢(qián)”等實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)建模思想與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。對(duì)一些同學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)模型的講解時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生已有的認(rèn)知當(dāng)中，既通俗易懂，又能夠讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生樂(lè)趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)難理解的貝葉斯模型時(shí)，先驗(yàn)概率對(duì)后驗(yàn)概率的影響，不知其意而死記硬背，教學(xué)中可以用原型引出貝葉斯模型：已知外界的環(huán)境變化影響最終決策者的判斷；高等數(shù)學(xué)中的矩陣，矩陣分解可通過(guò)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用于人臉圖像識(shí)別、矩陣的特征值及特征向量可以用于數(shù)據(jù)降維等。通過(guò)模型學(xué)習(xí)概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的思想教育，理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生看到問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題提交一份數(shù)學(xué)建模論文。

4.成立數(shù)學(xué)建模興趣小組成立數(shù)學(xué)建模課外興趣小組群，通過(guò)qq、微信等社交平臺(tái)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，如何合作完成共同的任務(wù)。在數(shù)學(xué)建模課外興趣小組中，學(xué)生互相討論時(shí)，不同的思維碰撞會(huì)產(chǎn)生不同的想法，能激勵(lì)大學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于思考的能力，能在一定程度上鍛煉學(xué)生的靈活性和思考問(wèn)題的多面性。課外小組中，學(xué)校舉辦數(shù)學(xué)建模系列講座，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家教師給大家講解數(shù)學(xué)在實(shí)際中的不同應(yīng)用，宣傳數(shù)學(xué)建模基本思想，使學(xué)生全面理解模型的適用范圍、典型特征、建模及求解過(guò)程。通過(guò)對(duì)模型深入的理解，學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模全過(guò)程，進(jìn)而舉一反三。此外，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既激起大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣，又保證個(gè)性化的培養(yǎng)教育，學(xué)生們?cè)谛〗M中能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。學(xué)校可以開(kāi)展數(shù)學(xué)文化節(jié)，依托豐富多彩的數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的頭腦解決身邊的問(wèn)題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及以新穎獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維方式。

5.參賽人員層級(jí)選拔及實(shí)訓(xùn)。

（1）校內(nèi)選拔。全校選拔人員采取自愿報(bào)名的方式。自愿參加的成員能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考問(wèn)題，將他們的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。指導(dǎo)教師給定幾個(gè)經(jīng)典題目，按照全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的所有規(guī)則進(jìn)行模擬競(jìng)賽，通過(guò)賽前鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生積極參與。賽中指導(dǎo)教師根據(jù)每一位參賽隊(duì)員的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高每一位參賽隊(duì)員的學(xué)業(yè)素質(zhì)及水平。賽后根據(jù)每位學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)出各個(gè)學(xué)生的等級(jí)獎(jiǎng)（一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)）。根據(jù)成績(jī)及學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，選拔出前20組優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

（2）優(yōu)秀學(xué)生培訓(xùn)。學(xué)校有針對(duì)地對(duì)在校內(nèi)選拔的優(yōu)秀創(chuàng)新人才進(jìn)行集中培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)為指導(dǎo)思想。在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，邀請(qǐng)往屆參賽得獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行交流，介紹經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩其他學(xué)校的數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)方式，促進(jìn)大學(xué)生中優(yōu)秀人才的脫穎而出、健康快速成長(zhǎng)，加強(qiáng)各高校之間以及高校與企業(yè)之間的研究，讓大學(xué)生從中獲得知識(shí)，并讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)院設(shè)立數(shù)學(xué)建模暑期培訓(xùn)，主要涉及有建模所需數(shù)學(xué)知識(shí)講解、建模案例分析、建模案例練習(xí)、全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀作品分析、最終的建模考試檢測(cè)。

（3）基于理論方法和具體實(shí)戰(zhàn)的培訓(xùn)。理論課方面，主要介紹數(shù)學(xué)建模基本思想、常用建模方法，以及較為經(jīng)典的建模案例。在教學(xué)方法上，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生參與建模的全過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)建模的精髓，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣。實(shí)驗(yàn)課方面，為提高學(xué)生分析解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)算法的能力，介紹主要軟件（matlab、spss、r和python）及其軟件包，教學(xué)生直接利用軟件編程求解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。實(shí)驗(yàn)課中，教師給出建模案例，讓學(xué)生練習(xí)，包括（分析問(wèn)題、提出假設(shè)、建立模型、算法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果檢驗(yàn)、撰寫(xiě)論文），最后帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以參加美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

四、結(jié)束語(yǔ)。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力十分有效，因此學(xué)校改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方式的局限性，要結(jié)合最新的科學(xué)前沿問(wèn)題，通過(guò)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、課外活動(dòng)將數(shù)學(xué)建模融入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)，提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷琦.基于數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新能力[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx。

[4]姜啟源，謝金星.數(shù)學(xué)模型（第三版）[m].北京：高等教育出版社，20xx。

文檔為doc格式。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥、乏味的，他們對(duì)理論性、抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，有的甚至從小就認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，這就造成學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不大。在素質(zhì)教育的要求下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇生動(dòng)有趣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要秉持著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)。在應(yīng)試教育的影響下，教師一般將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生在課堂上對(duì)教師絕對(duì)服從即可。在這種教學(xué)理念的影響下，教師將自己作為教學(xué)的權(quán)威，在課堂活動(dòng)開(kāi)展中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到各種束縛，教學(xué)積極性不高。針對(duì)這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者來(lái)構(gòu)建多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在與學(xué)生合作中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地觀察與分析，對(duì)其個(gè)性差異予以充分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學(xué)生才能對(duì)該教師所講授的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威，憑借著教材、粉筆、黑板來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來(lái)聽(tīng)教師的高談闊論就可以，不需要對(duì)教師的講解發(fā)表過(guò)多的意見(jiàn)，接受內(nèi)容和程度就可想而知了。再加之，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)極具抽象的學(xué)科，對(duì)于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)且以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數(shù)學(xué)自身抽象難懂的雙重作用下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，有的甚至?xí)?duì)此產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了能夠構(gòu)建出具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，我會(huì)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性這一特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在講兩位數(shù)除法這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生利用小木棍來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，輔助教學(xué)。比如，當(dāng)我提出15÷3＝？的時(shí)候，學(xué)生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過(guò)這種親自動(dòng)手操練的方式，學(xué)生不僅可以直觀地得到正確的數(shù)學(xué)答案，還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

正如上文所提及的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，他們過(guò)分地依賴教師的教，將教師作為學(xué)習(xí)的拐杖，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)就無(wú)法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了改變這一點(diǎn)，教師需要真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授中積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有這樣，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能顯得生動(dòng)、有活力，學(xué)生才能在學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何學(xué)數(shù)學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。因此，我在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究情境，讓他們?cè)谔骄恐羞M(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。比如，在講計(jì)算不規(guī)則物體的.體積這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等物體的體積計(jì)算方式為基礎(chǔ)，探究如何計(jì)算不規(guī)則物體的體積。在課上，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過(guò)的知識(shí)，利用所準(zhǔn)備的物品來(lái)測(cè)量出不規(guī)則物體的體積。在我的問(wèn)題提出之后，學(xué)生的探究積極被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谛〗M里紛紛發(fā)言、討論，并根據(jù)自己的討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行測(cè)量。有的小組先將容器裝些水，測(cè)出水的體積，然后將不規(guī)則物體放入水中再次進(jìn)行測(cè)量，用這次的測(cè)量結(jié)果減去水的體積，以此獲得最終的結(jié)果；有的小組直接將不規(guī)則物體進(jìn)行分割，分割成長(zhǎng)方體、正方體等，然后用尺子測(cè)量各個(gè)邊的長(zhǎng)度，利用已有的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算……學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，自主探究到了不規(guī)則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)起了學(xué)生的自主探究意識(shí)、數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高他們的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”這足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面，我就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和方法才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，又是他們具有了一定的學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：

(1)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方法：明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，是否能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決它;學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時(shí)就更有目的性和針對(duì)性。這樣做對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有積極作用。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

(2)在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢(shì);二要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的'發(fā)言;三要積極思考、聯(lián)想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。

(4)要養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。檢查驗(yàn)算的過(guò)程既是一種培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的途徑，又是學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些“問(wèn)題性”程度較高，個(gè)體學(xué)習(xí)、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、互為啟發(fā)中完成心理轉(zhuǎn)化，學(xué)到知識(shí)。

3.數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)與形的學(xué)科，學(xué)生的思維特點(diǎn)又處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因而，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生最喜歡、最常用的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。嘗試活動(dòng)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進(jìn)行嘗試活動(dòng)的心理支撐點(diǎn)。因此，學(xué)生具有了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的后面知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后，可請(qǐng)他們?nèi)L試學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”，然后，教師稍作點(diǎn)撥：整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運(yùn)算”。學(xué)生就可同化新知識(shí)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：整小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是：先乘除，后加減，有括號(hào)的要先算括號(hào)里的。當(dāng)學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”，又理解了比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)“按比例分配”的應(yīng)用題。

4.思考活動(dòng)。所謂思考是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行比較深刻的、周到的、復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生有了思考方向，并進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進(jìn)而去粗取精、去偽存真，找到解決問(wèn)題的方法。如此長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)的基本途徑有：1)對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行分析、概括或抽象。2)對(duì)思考對(duì)象展開(kāi)聯(lián)想，將其歸納到已有的經(jīng)驗(yàn)中去。3)對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行分析，弄清題意;接著對(duì)條件和問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想;然后，借助已掌握的概念進(jìn)行思維活動(dòng)(如判斷、推理、變通等)，把條件與問(wèn)題“接通”―建立模型。

5.觀察活動(dòng)。所謂觀察是指學(xué)生對(duì)客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細(xì)察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。

6.操作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化――學(xué)到新知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生無(wú)知識(shí)基礎(chǔ)可作學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)時(shí)，教師可直接請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行多次的操作活動(dòng)，以不斷刺激其心理，引起思維活動(dòng)，從而達(dá)到理解新知的目的。

7.自學(xué)活動(dòng)。中高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量增多，數(shù)學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，他們已具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，這里主要是指學(xué)生課內(nèi)的獨(dú)立性自學(xué)活動(dòng)。

(1)學(xué)生要掌握認(rèn)真閱讀課本的方法。對(duì)于課本中的例題及其他文字，要逐字逐詞逐句逐段地閱讀，反復(fù)地閱讀，直至讀懂、讀明白意思為止;要把文字與插圖結(jié)合起來(lái)看，這樣有助于理解圖意、弄清文字24意思;要有重點(diǎn)地閱讀某些教學(xué)內(nèi)容，如重點(diǎn)閱讀“想”的過(guò)程，方框內(nèi)的結(jié)論，把重點(diǎn)的詞、勾畫(huà)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生理解閱讀教材的關(guān)鍵、本質(zhì)。(2)學(xué)生可做一二道題目試試，看會(huì)不會(huì)做，如果感到還有困難，那么再次進(jìn)行閱讀，再次嘗試做題目。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法，并非只是某一種學(xué)習(xí)方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法并重”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化，獲得學(xué)習(xí)成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇六

1、能動(dòng)手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

為考孩子的智力，家長(zhǎng)會(huì)給孩子提出：一張長(zhǎng)方形的紙片有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?孩子會(huì)脫口而出，3個(gè)。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發(fā)現(xiàn)有5個(gè)角。繼續(xù)剪，看能不能剪出3個(gè)?孩子都看過(guò)能伸縮的活動(dòng)推拉門(mén)或防盜窗，這些門(mén)或窗的結(jié)構(gòu)是四邊形的。問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔龀扇切味龀伤倪呅文?叫孩子用竹棒圍一個(gè)四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個(gè)會(huì)變形。讓孩子領(lǐng)悟到“三角形的.穩(wěn)定性”和“四邊形的不穩(wěn)定性”。通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，能領(lǐng)悟出某些結(jié)論，為創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。

總之，孩子良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)一半來(lái)自家長(zhǎng)的熏陶。給孩子提問(wèn)題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

2、在日常生活中給孩子編的題，能讓孩子體會(huì)生活，豐富生活知識(shí)。

養(yǎng)金魚(yú)是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚(yú)缸中有5條金魚(yú)，死了一條，還剩下幾條?”有過(guò)養(yǎng)金魚(yú)經(jīng)驗(yàn)的孩子不一定就簡(jiǎn)單的回答4條，他要提出這條死了的金魚(yú)撈出來(lái)了沒(méi)有?這樣他就有兩個(gè)答案：4條或5條。多思考這樣的問(wèn)題可培養(yǎng)孩子全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類(lèi)。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時(shí)候，他們的積極性會(huì)更高。分的方法很多：如按動(dòng)、植物分，或按海產(chǎn)類(lèi)或非海水類(lèi)分，也可按炒菜、湯菜分;冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當(dāng)?shù)奶崾荆尯⒆訉W(xué)一點(diǎn)分類(lèi)思想，還豐富了生活知識(shí)。

3、在家里給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，問(wèn)題要靈活多樣，能激起孩子的思考。

好多家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時(shí)你如果反過(guò)來(lái)編題：那兩個(gè)數(shù)相加得10?這樣的算式共有幾個(gè)?如何判定你已經(jīng)寫(xiě)完了?有規(guī)律嗎?讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規(guī)律后，又提出那兩個(gè)數(shù)的和等于11?這樣的式子共有幾個(gè)?然后提出兩個(gè)數(shù)的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問(wèn)題可培養(yǎng)孩子探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。有時(shí)，你做家務(wù)忙，但孩子要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫(huà)一個(gè)幾何圖形，叫孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)像什么?比如畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子去想象。有的孩子說(shuō)像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說(shuō)什么都對(duì)，說(shuō)得越多越好。這樣可以培養(yǎng)孩子的想象力及觀察力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇七

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數(shù)加減法兒歌。

整數(shù)加法法則。

整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。

湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。

進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。

整數(shù)減法法則。

整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。

借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，

連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。

3、運(yùn)算順序歌訣。

打竹板，連天，各位同學(xué)聽(tīng)我言，

今天不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，

混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵，

同級(jí)運(yùn)算辦，從左到右依次算，

兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，

遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里算在先，

中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，

每算一步都檢驗(yàn)，又對(duì)又快喜心間。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇八

記得冰心曾說(shuō):對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育,就不能抽象。

孩子們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師。

為了在班級(jí)中加強(qiáng)這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。

練好內(nèi)功,樹(shù)立威信,以情感人。

班主任的內(nèi)功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識(shí),具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。

練好內(nèi)功對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。

俗話說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì)引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴,學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩辖邮芾蠋煹慕虒?dǎo),進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。

練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵各方面的知識(shí),同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。

我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。

言傳身教,以身作則教師是學(xué)生的榜樣。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生表率,是教育學(xué)生、培養(yǎng)良好班集體的關(guān)鍵,是最行之有效的方法。

學(xué)生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來(lái),才會(huì)信服,才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對(duì)真善美的追求。

所以教師要自覺(jué)地,時(shí)時(shí)審慎自己的言行,用自己無(wú)聲的行動(dòng),示范的行為,去影響學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生。

記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風(fēng),廁所很難打掃,學(xué)生似乎不愿打掃,這時(shí)我拿起笤帚,第一個(gè)動(dòng)手打掃起來(lái),并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始彎下腰認(rèn)真打掃起來(lái),當(dāng)我檢查回來(lái),還聽(tīng)到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動(dòng)手打掃,咱還有什么可說(shuō)的。

既然我的行動(dòng)已經(jīng)對(duì)他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?

讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)愛(ài)我要求學(xué)生懂得回報(bào)。一次主題班會(huì)給誰(shuí)過(guò)生日,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。

我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日。

我告訴他們?cè)谌毡?孩子們把自己的生日稱為母難日,過(guò)生日請(qǐng)母親吃飯,向母親鞠躬。

因?yàn)槲乙髮W(xué)生懂得回報(bào)并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話,免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對(duì)老師說(shuō)聲節(jié)日快樂(lè)。

在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和崗位。現(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì)對(duì)這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì)變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(zhǎng),懇請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛(ài)。

每周班會(huì)上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報(bào)親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲好等等隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心,學(xué)會(huì)了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國(guó)。

無(wú)聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育作為班主任,我們的德育對(duì)象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們?cè)谄涠呧┼┎恍?他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

針對(duì)學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲技巧。所謂無(wú)聲勝有聲。在工作中,我們往往會(huì)遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì)立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話或停止正在做的小動(dòng)作。

這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運(yùn)用。

有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認(rèn)真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。

他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來(lái),并小聲說(shuō):老師,對(duì)不起,我們錯(cuò)了。再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們?cè)僖矝](méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧?kù)o肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預(yù)期效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇九

摘要：我國(guó)教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠。

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的.是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用。

隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學(xué)，2010.

［2］張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究［d］.華中師范大學(xué)，2013.

［3］牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［d］.河北科技師范學(xué)院，2014.

［4］杜小紅.學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］.時(shí)代教育，2016（2）：246.

［5］馬富成.學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策［d］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇十

摘要：隨著新課程改革的深入，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高的關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也成為刻不容緩的任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)是極為龐大的體系，且邏輯性很強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)間存在著極為緊密的聯(lián)系，由此需要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。本文旨在了解當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的現(xiàn)狀，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供建議，希望能借此為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略；聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一脈相承的，各個(gè)知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣，原有的知識(shí)為新生的知識(shí)起到奠基作用，因此把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尤為重要。到目前為止，有許多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的研究，但仍舊存有缺陷，如建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的措施過(guò)于籠統(tǒng)，僅僅是紙上談兵，缺乏一定的操作性，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此本文主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略（原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容編排）等方面進(jìn)行探究。

知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)的產(chǎn)物，是主體、客體之間相互討論和理解的結(jié)果。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加之以自身對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合自己的感知、記憶、思維等特點(diǎn)組合成一個(gè)新的、適于自身理解掌握的有機(jī)的結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)究其本質(zhì)是數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。布魯納曾說(shuō)過(guò)“：獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短的可憐的壽命。”在數(shù)學(xué)幾何圖形中，有“點(diǎn)構(gòu)成線，線構(gòu)成面，面構(gòu)成體”，數(shù)學(xué)知識(shí)亦是如此，各個(gè)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，他們存在著不可分割的關(guān)聯(lián)，相輔相成，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)至關(guān)重要。

構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是集廣度和深度的問(wèn)題，是將知識(shí)橫向、縱向延伸，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)入手：

2.1了解學(xué)生原有的知識(shí)水平。

學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)交替的過(guò)程，原有的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石。學(xué)生只有在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中包含同化、順應(yīng)和平衡這三個(gè)過(guò)程，所謂同化就是將原本不屬于自己的內(nèi)容經(jīng)過(guò)融合，使之成為內(nèi)化于心的東西；順應(yīng)是指改變主體以配合客體的變化與發(fā)展。經(jīng)過(guò)同化以及順應(yīng)以最終達(dá)到平衡。我們不妨將同化、順應(yīng)的觀點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)吸收成為自己的知識(shí)，而后根據(jù)新舊知識(shí)的相同與異處，形成新的知識(shí)理念及結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到知識(shí)的升華，從而達(dá)到新的平衡。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是一切力量的不竭源泉。興趣可以使人的大腦皮層時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，可以使人集中精力，進(jìn)而產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣、求知的興趣，他們就會(huì)努力去完成，并會(huì)從中找出規(guī)律，由此產(chǎn)生良性循環(huán)，從而使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)。當(dāng)然興趣的激發(fā)有很多方式，教師可以采用幽默的教學(xué)藝術(shù)形式，將幽默運(yùn)用在教學(xué)中，例如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在計(jì)算時(shí)將算式24×5=120寫(xiě)成1200時(shí)，老師在最后公布答案的時(shí)候拿出一把剪刀，同學(xué)們勢(shì)必會(huì)感到好奇，剪刀是用來(lái)做什么的，這時(shí)老師說(shuō)要將這個(gè)數(shù)的“尾巴”減掉，同學(xué)們自然會(huì)知道是什么意思，這樣既解決了問(wèn)題，也不會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.3優(yōu)化教材內(nèi)容。

教材是一切知識(shí)的載體。知識(shí)具有整體性、有序性、連貫性等特點(diǎn)，因此要求數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排一定要具有其順序性。多數(shù)學(xué)生都是從教材中獲取知識(shí)的.，合理地安排教材內(nèi)容，不僅使教師授課內(nèi)容連貫，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)形成正確的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)知識(shí)大體上分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，而程序性知識(shí)更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然是由易到難的過(guò)程，如首先學(xué)習(xí)加減法，而后逐漸了解乘除法，最后才能學(xué)習(xí)交換律、結(jié)合律乃至分配律，這遵循著知識(shí)之間的聯(lián)系。從橫向來(lái)看，使數(shù)學(xué)知識(shí)向更廣、更外延的方向發(fā)展；縱向來(lái)看，使所學(xué)知識(shí)層層遞進(jìn)，深入淺出，逐級(jí)深化。當(dāng)然，優(yōu)化教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)要遵循以下原則：（1）數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有科學(xué)性，在兼顧知識(shí)的科學(xué)性的同時(shí)也要考慮到學(xué)生的接受適應(yīng)能力。學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，低學(xué)段的學(xué)生邏輯思維能力還沒(méi)有形成，他們的具體形象思維起著主導(dǎo)作用，因此在教授的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)。（2）了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。目前，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算結(jié)果，缺乏對(duì)知識(shí)整體的把握，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們要知道數(shù)學(xué)的由來(lái)，如早期的數(shù)學(xué)以“街頭數(shù)學(xué)”為主，而后才產(chǎn)生了現(xiàn)在的學(xué)校數(shù)學(xué)。（3）重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和數(shù)學(xué)的精神、思想和方法。大部分人將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種精神負(fù)擔(dān)，僅僅是為了考試才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而只有真正地理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)，才能體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.4運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移。

所謂學(xué)習(xí)遷移是指將一種學(xué)習(xí)方式方法作用于另一種學(xué)習(xí)上。知識(shí)取之不盡、用之不竭，任何人都不能將知識(shí)一一背誦下來(lái)，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握其核心思想，抓住其本質(zhì)內(nèi)涵，因此要充分發(fā)掘?qū)W生原有知識(shí)中的可利用的資源，在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)，加強(qiáng)新生知識(shí)與原有知識(shí)的辨別，找出差異之處，進(jìn)而進(jìn)行遷移，舉一反三。遷移并不是盲目之舉，也需要一定的因素：

2.4.1把握共同要素。

各類(lèi)事物之間存在著相同因素和一定的差異，抓住其相同要素，只須變化其不同的部分便可觸類(lèi)旁通。例如，毛筆字寫(xiě)得好會(huì)影響鋼筆字的書(shū)寫(xiě)。二者之間存在著相同的要素，因此產(chǎn)生遷移的可能性較大。兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移，例如會(huì)打羽毛球，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤地打乒乓球。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)他們之間的區(qū)別。

2.4.2對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平。

概括是遷移的基礎(chǔ)。知識(shí)是經(jīng)過(guò)人們不斷的整理而形成深邃的、抽象的內(nèi)容，在兩類(lèi)或更多的知識(shí)面前需要具有一定的概括能力，起到對(duì)整體的統(tǒng)籌，才能抓住遷移的共同要領(lǐng)。

2.4.3教材的結(jié)構(gòu)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，教材的編排需要教育學(xué)者的仔細(xì)斟酌，形成合理的、適合于小學(xué)生身心發(fā)展的、具有一定體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其科學(xué)合理地編排結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用及轉(zhuǎn)換。布魯納認(rèn)為，基本結(jié)構(gòu)的概念包括學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法兩方面。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不僅便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而且有利于學(xué)習(xí)遷移。

2.4.4學(xué)習(xí)的指南針。

俗話說(shuō)態(tài)度決定一切。正確的態(tài)度有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是促使其不斷進(jìn)取、不斷思索的源泉。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度一經(jīng)形成，就會(huì)促進(jìn)其他態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)方法是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段，從某種意義上說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)際上，這也是一種能力，有了這種能力就會(huì)明顯地促進(jìn)正遷移。

2.4.5學(xué)習(xí)的定勢(shì)。

定勢(shì)也是一種習(xí)慣，它是由先前的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著同類(lèi)事物后繼心理活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一旦形成遷移能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，不由自主地運(yùn)用遷移。

2.5構(gòu)建知識(shí)橋梁。

有學(xué)者認(rèn)為“新概念的出現(xiàn)是新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”，新知識(shí)的生長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)以以往的知識(shí)為依托，各個(gè)知識(shí)之間是密不可分的，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，必定會(huì)存在與以往的知識(shí)相似之處、相似的知識(shí)點(diǎn)，即可以看做是對(duì)先前知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)做鋪墊。例如在小學(xué)學(xué)習(xí)中，先學(xué)習(xí)了運(yùn)算的加減法，在此基礎(chǔ)上才能繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法等內(nèi)容。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，則是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而掌握新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能深入理解，迅速并扎實(shí)地掌握新知，并達(dá)到突破。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論略有相似之處，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指目前所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是在此基礎(chǔ)之上通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性便能達(dá)到目的，發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)要著眼于當(dāng)前的教育內(nèi)容，同時(shí)也要把握好與原有知識(shí)之間的關(guān)系，搭建一個(gè)學(xué)生易于理解、易于掌握的“橋梁”，才能發(fā)揮其最大的潛能，由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡橋梁尤為重要。

2.6堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。

數(shù)學(xué)知識(shí)是整體的結(jié)構(gòu)，具有其特有的網(wǎng)絡(luò)體系，因此對(duì)于教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)儲(chǔ)備也是十分嚴(yán)格的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，進(jìn)行多角度思考。數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是一成不變的，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都要善于創(chuàng)新思維，如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的平行四邊形，要計(jì)算其面積，我們可以采用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形，通過(guò)矩形的面積公式來(lái)計(jì)算四邊形的面積，但這一過(guò)程，需要學(xué)生掌握矩形的面積公式，由此可見(jiàn)，知識(shí)之間是相互貫通、相互滲透的。因此，綜合思考數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，本文從“了解學(xué)生的原有的知識(shí)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容編排、遷移能力”等方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略，筆者堅(jiān)信經(jīng)過(guò)廣大教育學(xué)者以及學(xué)生的共同努力，一定能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在目前的教育體系下，數(shù)學(xué)教育仍舊存在著問(wèn)題，當(dāng)然此研究也存在不足之處，在日后仍須不斷完善，希望本篇研究能為從事數(shù)學(xué)教育的學(xué)者提供參考，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]常桂紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)[j].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),(2).

[2]王楚.初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[j].讀與寫(xiě)雜志,2012(12).[3]吳晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究[d].北京:首都師范大學(xué),.

[4]鮑紅梅.完善中學(xué)生cpfs結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)教學(xué)策略研究[d].南京:南京師范大學(xué),.

[5]金良.數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的作用[d].福州:福建師范大學(xué),.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇十一

摘要：本文以建構(gòu)的視野重新剖析建筑中的核心元素場(chǎng)所、空間、形式，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究，試圖構(gòu)建滿足人類(lèi)生活方式的建筑創(chuàng)作之路。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；場(chǎng)所；空間；形式。

建筑中的場(chǎng)所、空間與形式固然重要，但如果離開(kāi)了建構(gòu)的內(nèi)涵，建筑則很難成為其真正意義上的建筑。建筑師在未來(lái)的創(chuàng)作之路上以建構(gòu)的視野去感知世界、思索建筑的真實(shí)性，無(wú)疑會(huì)充實(shí)建筑思維、把握本真的設(shè)計(jì)方向并構(gòu)建健康的生活方式和人居環(huán)境。在建筑場(chǎng)所喪失、空間虛擬與形式失真的社會(huì)現(xiàn)象下，建筑師必須重新審視當(dāng)代的價(jià)值體系與文化危機(jī)、反思建筑實(shí)踐與設(shè)計(jì)過(guò)程、慎重推敲與研究建筑學(xué)體系內(nèi)的場(chǎng)所、空間、形式與建構(gòu)的關(guān)系，從而認(rèn)清并把握建筑的發(fā)展趨向。

1場(chǎng)所與建構(gòu)。

場(chǎng)所是構(gòu)建出來(lái)的。從建構(gòu)的角度看，建筑與特定場(chǎng)址的連接方式是一種宏觀建構(gòu)的認(rèn)知。近五百年來(lái)人類(lèi)在塑造與環(huán)境的關(guān)系上表現(xiàn)出一種近似于野蠻的方式。那種對(duì)自然的控制欲以及對(duì)利益和利潤(rùn)的追求造出大量的“即時(shí)環(huán)境”（instantenvironment），即采用快速、大量、無(wú)地方性、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一規(guī)格生產(chǎn)和建造的[1]。從而場(chǎng)所的整體性認(rèn)知不復(fù)存在。在中國(guó)近三十年的城市建設(shè)過(guò)程中，平整土地、鑿山、填海，機(jī)械的行列式住宅布局比比皆是，具有傳統(tǒng)文脈的場(chǎng)所設(shè)計(jì)被逐漸淡化。標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)械性建造弱化了建構(gòu)的內(nèi)涵。霍爾的“錨固論”深刻地闡明了場(chǎng)所與建筑的關(guān)聯(lián)性：“將建筑堅(jiān)實(shí)地植根并錨固于建筑獨(dú)特的場(chǎng)所中。”植根是植物有機(jī)體的特征，不同的土壤、氣候條件產(chǎn)生不同的植物群系，一棵樹(shù)與大地的關(guān)系是盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的。如果仔細(xì)觀察與分析樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：其根系生動(dòng)有機(jī)地“錨固”于土壤中并吸收其中的養(yǎng)分。樹(shù)干與根系的連接方式是如此地天衣無(wú)縫，以保證樹(shù)的健康生長(zhǎng)。樹(shù)葉接收太陽(yáng)的光合作用而獲得負(fù)熵。樹(shù)的建構(gòu)過(guò)程是自組織的，其結(jié)構(gòu)體系與構(gòu)造方式是有機(jī)的。人賴以生存的場(chǎng)所又何嘗不是如此呢。人類(lèi)具有天然的根屬性與族群情結(jié)（圖1-3），建筑師須在建構(gòu)設(shè)計(jì)中反映人類(lèi)歷史與文化傳承，精心地表現(xiàn)建筑與場(chǎng)所的連接方式，理解建筑和場(chǎng)所具有唇齒相依與不可分裂的聯(lián)系，進(jìn)而建立起一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯以及相應(yīng)的建構(gòu)方式，并在材料的選擇與運(yùn)用上呈現(xiàn)場(chǎng)所精神。場(chǎng)所的建構(gòu)不僅反映在建筑的層面，同樣還必須考慮場(chǎng)址的地景。從物質(zhì)層面上，場(chǎng)所是由具體的地景與建筑共同形成的。地景的組分與建筑的組分具有差異性，故建構(gòu)的方式也不盡相同。整體的建構(gòu)思維必須首先建立起來(lái)，建筑師、景觀師、生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的協(xié)同合作，通常是場(chǎng)所建構(gòu)成功的保證。彼此間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同將會(huì)促進(jìn)場(chǎng)所建構(gòu)的升華，而各自為陣的.設(shè)計(jì)與營(yíng)造將會(huì)獲得一個(gè)支離破碎的場(chǎng)所，其意義將會(huì)被削弱。場(chǎng)所與建筑的營(yíng)建一方面要承繼具有活力的優(yōu)秀建構(gòu)傳統(tǒng)，同時(shí)又必須對(duì)場(chǎng)地建造、工藝和施工方式進(jìn)行現(xiàn)代意義上的譯釋與更新。

2空間與建構(gòu)。

弗蘭姆普頓在論述密斯時(shí)這樣描述：“密斯的建筑生涯一直充滿著矛盾，而時(shí)代的技術(shù)能量、先鋒派美學(xué)和古典浪漫主義的建構(gòu)傳統(tǒng)則是矛盾沖突的要素……表明抽象空間與建構(gòu)形式仍是魚(yú)與熊掌不可兼得[2]”。密斯擁有建造的智慧但我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿娇臻g藝術(shù)與建筑藝術(shù)之間的矛盾，這似乎告訴人們這樣一個(gè)事實(shí)，空間創(chuàng)造與建構(gòu)形式確實(shí)存在自主性的難題，要達(dá)到空間與建構(gòu)的完美結(jié)合并非易事。

空間設(shè)計(jì)的自主性與創(chuàng)造性在歷史上比比皆是，從靜態(tài)空間到流動(dòng)空間、從服侍空間到被服侍空間、從生活空間到虛擬空間、從封閉空間到開(kāi)放空間，其它如森林空間、寂靜空間、解構(gòu)空間等等不一而是。藝術(shù)家、科學(xué)家、建筑師以完全不同的思維方式進(jìn)行空間的感知。藝術(shù)家注重氛圍與形而上的美學(xué)追求，科學(xué)家講究空間的邏輯性思考以及可用性，建筑師對(duì)空間的思考不僅取決于空間的功能性并賦予空間的意義，同樣還要探索空間的可建造性以及建造的合理性、科學(xué)性與詩(shī)性。進(jìn)一步推演，建筑師對(duì)“建筑空間是怎樣形成的”的問(wèn)題必須不斷地去追問(wèn)并為之耗盡畢生的精力。

同樣的立方體空間與圍合界面，不同的建筑師所設(shè)計(jì)出來(lái)的成果卻是天壤之別，主要體現(xiàn)在建筑師建構(gòu)修養(yǎng)與協(xié)調(diào)空間與建構(gòu)兩者關(guān)系的駕馭能力以及對(duì)空間概念的理解和掌握程度。建筑中空間的服務(wù)對(duì)象是人，人通過(guò)感知與體驗(yàn)而獲得對(duì)空間的認(rèn)知。而空間的概念則呈現(xiàn)具體化的內(nèi)容：如空間的溫度與人體的適應(yīng)性；空間帶來(lái)的視覺(jué)和觸覺(jué)的心理愉悅感；空間的避風(fēng)遮雨性與抗震預(yù)設(shè)機(jī)制等等。如果從這樣的切入點(diǎn)去營(yíng)造空間，密斯難題則可以解決。密斯的癥結(jié)是對(duì)抽象空間的刻意追求而忽略空間是為人服務(wù)的基本原則。將空間審美性與人對(duì)空間的各種體驗(yàn)與感知結(jié)合在一起，則為空間的建構(gòu)找到了開(kāi)啟的鑰匙。這樣在確定建筑空間構(gòu)思的基本框架后，精心地研究建造邏輯、確定材料的品質(zhì)、設(shè)計(jì)優(yōu)美的細(xì)部與節(jié)點(diǎn)從而使空間建造真正滿足人的需求。

建構(gòu)不僅使建筑空間從廣延的空間中界定出來(lái)，同樣使空間具有意義、成為人類(lèi)生活方式的印記。真正的建構(gòu)方式不僅營(yíng)造物理性空間，同樣塑造精神內(nèi)涵。有效的建構(gòu)方式使空間的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與廣袤的宇宙神秘空間有機(jī)聯(lián)系在一起，優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)與詩(shī)意建造賦予建筑豐富的生命價(jià)值（圖4-6）。

在未來(lái)建筑空間建構(gòu)中，由于空間所承載的內(nèi)容呈復(fù)雜性和不確定性趨勢(shì)，其幾何框架與結(jié)構(gòu)體系將向更加有機(jī)的方向發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所導(dǎo)致的人類(lèi)生活與工作方式的改變對(duì)空間建構(gòu)提出更新的要求。因此，空間建構(gòu)將在不斷的求知與實(shí)踐中呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。

3形式與建構(gòu)。

“在一個(gè)形式游戲和新先鋒主義日益泛濫的時(shí)代，重新將建筑作為一種具有本質(zhì)意義的藝術(shù)進(jìn)行審視無(wú)疑十分有益。”

――哈里?弗?馬爾戈雷夫。

工業(yè)文明的興起似乎使建筑形式與建構(gòu)形式走向兩極，前者在不斷的發(fā)展、更新甚至到膨脹的地步，而后者則在不斷被排擠、萎縮，甚至難以維持自身僅有的一點(diǎn)陣地。在商品社會(huì)中，人們對(duì)建筑符號(hào)的追求與向往似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)建筑的內(nèi)涵。如果用類(lèi)似這樣的詞來(lái)形容當(dāng)前建筑形式創(chuàng)造的誤區(qū)一點(diǎn)也不夸張：標(biāo)新立異、故弄玄虛、時(shí)尚效應(yīng)、光彩奪目、曇花一現(xiàn)、嘩眾取寵、隨波逐流。社會(huì)上的浮夸心態(tài)使得建筑的形式創(chuàng)造追求宏偉敘事，并呈現(xiàn)無(wú)根性特征，而喪失了形式的本真意義。評(píng)論家將城市評(píng)價(jià)為“一城千面”正是這種現(xiàn)象的縮影。建筑形式與建構(gòu)文化脫節(jié)的問(wèn)題在中國(guó)非常普遍，那種無(wú)視結(jié)構(gòu)邏輯、忽略細(xì)部精確推敲、隨意堆積材料做法的華麗外表丟掉建筑的真諦，從而呈現(xiàn)出某種“病態(tài)美”，導(dǎo)致生命力的衰竭。

筆者非常欣賞芬蘭的現(xiàn)代建筑建構(gòu)形式（圖7-8），這個(gè)國(guó)家崇尚設(shè)計(jì)注重細(xì)部營(yíng)造，文化內(nèi)向與寂靜，你很少見(jiàn)到浮夸的形式之風(fēng)。相反，建筑師對(duì)建筑的每一個(gè)元素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與建造，連門(mén)把手的材料與細(xì)部設(shè)計(jì)也不放過(guò)。建筑形式設(shè)計(jì)不是建筑師個(gè)性的張揚(yáng)或追求“標(biāo)志性”符號(hào)的產(chǎn)物，而是對(duì)生活方式進(jìn)行精致設(shè)計(jì)與建造的外在體現(xiàn)。形式的生長(zhǎng)與外在表現(xiàn)植根于環(huán)境中，形成于建構(gòu)過(guò)程中。那種單一、不切實(shí)際的形式創(chuàng)造無(wú)疑脫離了建造的邏輯，注定是短暫與缺乏生命力的軀殼。研究傳統(tǒng)建筑形式不僅注重形式本身的研究更應(yīng)該注重形式生成的環(huán)境以及特定時(shí)期特定地域的建造工藝與生活方式。

在建筑形式的創(chuàng)造過(guò)程中，那種對(duì)結(jié)構(gòu)體系連接方式與材料性能的無(wú)知，那種只知所謂創(chuàng)造性構(gòu)思，而不知如何建構(gòu)、如何與相關(guān)領(lǐng)域的工程師合作的設(shè)計(jì)無(wú)疑是紙上談兵。形式設(shè)計(jì)不能脫離環(huán)境，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)與空間，更不能脫離建造工藝。德國(guó)gmp建筑師事務(wù)所之所以在中國(guó)的各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，并不是通過(guò)浮夸的形式取勝，而是該公司承繼了德國(guó)優(yōu)秀的建造傳統(tǒng)與建造邏輯。盡管筆者并不十分中意其理性的形式，但有一點(diǎn)是值得力薦的，那就是其外在形式與建構(gòu)形式的統(tǒng)一。伊東豐雄與佐佐木睦郎合作的仙臺(tái)媒體中心，十三根管狀柱的新型結(jié)構(gòu)體系不僅創(chuàng)造了輕盈流動(dòng)的空間，同時(shí)運(yùn)用了多種結(jié)構(gòu)模式的復(fù)合疊加以分散危險(xiǎn)系數(shù)，并有效地處理了應(yīng)對(duì)抗震的結(jié)構(gòu)方法，是對(duì)未來(lái)不確定性因素的一種結(jié)構(gòu)回應(yīng)[3]。這種基于當(dāng)代先進(jìn)結(jié)構(gòu)技術(shù)的建構(gòu)形式與建筑形式達(dá)到了高度統(tǒng)一。倫佐?皮阿諾在芝貝歐文化中心的設(shè)計(jì)中，結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼仔问剑M(jìn)行創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇并創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)。這種將民俗傳承、氣候適應(yīng)性以及對(duì)材料的真實(shí)把握正是形式建構(gòu)的本質(zhì)所在。

4結(jié)語(yǔ)。

建筑師不同于工程師，在于建筑師不僅知道制造邏輯，更知道如何詩(shī)意地建造；建筑師不同于雕塑家，因?yàn)榻ㄖ熣莆者B接的藝術(shù)與空間的關(guān)聯(lián)；建筑師不同于藝術(shù)家，因?yàn)榻ㄖ熢谌S的空間中進(jìn)行設(shè)計(jì)與建造；建筑師不同于材料師，因?yàn)榻ㄖ熤廊绾螌⒉牧锨擅畹亟M合并符合審美需求。建筑師應(yīng)該是集大成者。在當(dāng)代，建筑師不僅需知道如何設(shè)計(jì)，更重要的是掌握當(dāng)代的建構(gòu)方式與系統(tǒng)的組織建造，既要承繼建構(gòu)的傳統(tǒng)又要對(duì)建造進(jìn)行不斷的演繹與深化，以全新的視野構(gòu)建本真的生活場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]弗蘭姆普頓，王駿陽(yáng)譯.建構(gòu)文化研究――論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩(shī)學(xué)，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，：p163.

[2]沈克寧.建筑現(xiàn)象學(xué)[m].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007：p57.

[3]難波和彥.21世紀(jì)的“工學(xué)技師美學(xué)”，建筑與文化.2007（39）：p97.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇十二

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國(guó)初中地理課程目標(biāo)由地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文初中地理課程目標(biāo)的對(duì)比。

從地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國(guó)都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國(guó)國(guó)情與價(jià)值觀的不同，美國(guó)的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會(huì)”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國(guó)的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國(guó)都將“知識(shí)”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。但美國(guó)的課程目標(biāo)注重于對(duì)空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國(guó)的課程目標(biāo)則注重對(duì)地球與地圖、世界、中國(guó)、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述比較寬泛，教師對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)不易把握。

中美課程目標(biāo)中地理知識(shí)要求的比較。

美國(guó)的課程目標(biāo)在“知識(shí)”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來(lái)收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來(lái)組織關(guān)于人類(lèi)、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類(lèi)建構(gòu)的，用來(lái)解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動(dòng)。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類(lèi)型和脈絡(luò)。第十二，人類(lèi)區(qū)域形成過(guò)程、形態(tài)和功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探討論文大全（13篇）篇十三

教師要想將建構(gòu)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)課堂進(jìn)行掌握。這主要是由于小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，缺乏良好的自制力，因此制定科學(xué)的教學(xué)流程，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展是非常必要的。首先，教師需要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生制定切合實(shí)際的目標(biāo)，可以制定短期目標(biāo)，也可以制定長(zhǎng)期目標(biāo)，還可以二者相結(jié)合，但不管哪種，都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定。例如，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但教學(xué)秩序卻較差的班級(jí)，教師為學(xué)生制定的目標(biāo)就是形成班級(jí)秩序。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生在課堂教學(xué)中，常常會(huì)因各種原因而無(wú)法集中精力，為此，教師就可以通過(guò)使用多樣的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提升自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。最后，獲得學(xué)生的尊重。教師要想有效地掌控課堂教學(xué)，必需要獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，獲得學(xué)生的積極配合，保證課堂教學(xué)秩序，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。此外，教師還可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制的方式、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行夸獎(jiǎng)等，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自身的自制力。

2.2分組教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論、小組分析等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出學(xué)生一道計(jì)算題：26×35＋2.6×450＋260×1.9＋26×3，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分析討論、計(jì)算，找到盡可能多的簡(jiǎn)便算法。在完成以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己小組的答案進(jìn)行整合，然后以小組為單位，向其他同學(xué)展示自己的答案。這種方式的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)其自學(xué)能力的提升，在布置任務(wù)、解答的過(guò)程中，還可以使學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，進(jìn)而有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在講“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”這節(jié)課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我們市學(xué)校的學(xué)生都會(huì)穿上新校服去上學(xué)，那么同學(xué)們喜歡哪個(gè)學(xué)校的校服呢？這時(shí)同學(xué)們就會(huì)努力去回想自己見(jiàn)過(guò)的校服，并回答教師的問(wèn)題。教師可以以此逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的.方法，從而掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一就是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以多列舉生活中常見(jiàn)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行解答，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，從而在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，教師在講“組合圖形的面積”這節(jié)課時(shí)，就可以利用路邊的花圃設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升。例如，教師在講“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓小組成員互相出題，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)解題的思路，讓學(xué)生能夠在解題時(shí)做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，小學(xué)生由于其身心發(fā)展規(guī)律影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠有較大的空間發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方法的掌握，自主學(xué)習(xí)能力的提升都有重要影響。因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[2]朱廣.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想[j].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)(教學(xué)研究),2014,(17).

[3]吳奇志.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想[j].新課程小學(xué),2014,(5):127.