優(yōu)秀作文不僅僅是語(yǔ)言的堆砌，更重要的是思想的深度和內(nèi)涵。下面是一些優(yōu)秀作文的片段，希望對(duì)大家寫(xiě)作時(shí)能有所啟示。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇一

1數(shù)學(xué)文化價(jià)值的內(nèi)涵數(shù)學(xué)不僅為對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)提供了必要的工具(認(rèn)識(shí)框架)和思想方法,而且數(shù)學(xué)還是一種藝術(shù).數(shù)學(xué)中充滿著創(chuàng)新精神,數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,具有極其重要的文化價(jià)值.其內(nèi)涵有五個(gè)方面:數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的`鑰匙;是一種思維工具;是一種思想方法;是一種理性的藝術(shù),充滿理性精神;數(shù)學(xué)語(yǔ)言是科學(xué)的語(yǔ)言.

作者：瞿高海作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué),215600刊名：中學(xué)數(shù)學(xué)月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

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重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇二

敢于在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請(qǐng)學(xué)生和專家一起深思當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)象。

“一位臺(tái)灣作家寫(xiě)道：初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味。大陸評(píng)論家贊揚(yáng)說(shuō)，這樣寫(xiě)得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營(yíng)。我看了不禁啞然失笑，因?yàn)槲遗畠?歲時(shí)就通感過(guò)。晚上睡覺(jué)時(shí)女兒說(shuō)：媽媽，我喜歡曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)的味道。平心而論，我覺(jué)得女兒的話比那個(gè)散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫(huà)家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，不知什么緣故，有不少孩子長(zhǎng)大后反而變愚蠢了。”

決非巧合，人民文學(xué)出版社編審?fù)跖嘣谥姓Z(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時(shí)的一名妙語(yǔ)：我是從花里來(lái)的，我是小仙女。文章說(shuō)從女兒一歲多一點(diǎn)開(kāi)始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識(shí)和想象力，無(wú)拘無(wú)束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對(duì)比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒(méi)有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時(shí)代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了。”作者指責(zé)了現(xiàn)今語(yǔ)文教育的弊端。

也是平心而論，幼兒妙語(yǔ)光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當(dāng)今時(shí)代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評(píng)過(guò)嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學(xué)而致。而當(dāng)代無(wú)數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語(yǔ)文上星光短暫的遺憾卻毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語(yǔ)文教育是該徹底改了！

確實(shí)該檢討小學(xué)、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。

從字詞句到篇的表達(dá)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。幼兒善抓細(xì)節(jié)，小學(xué)、初中鞏固并逐漸提升為理性表達(dá)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。問(wèn)題是，教材缺少細(xì)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，教師把細(xì)節(jié)鞏固當(dāng)作一般常識(shí)而忽視，導(dǎo)致學(xué)生淡忘常識(shí)并弱化著抓細(xì)節(jié)的思維能力。丟掉抓細(xì)節(jié)這個(gè)基礎(chǔ)，“進(jìn)行工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)……文學(xué)與詩(shī)意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無(wú)可避免的。”（王培元）到頭來(lái)，學(xué)生只剩言不由衷的所謂理性表達(dá)，有如墻上貼滿了標(biāo)語(yǔ)，那花花綠綠終究是別人的。

且看9月實(shí)行的初中語(yǔ)文新教材，作文單元共42個(gè)，無(wú)一篇指導(dǎo)文涉及細(xì)節(jié)教學(xué)。

再看《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版年7、8期合刊。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來(lái)的“作文教學(xué)特色方案”。遺憾的是，合刊上有關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的獲獎(jiǎng)作僅3篇。在獲獎(jiǎng)最高、獲一等獎(jiǎng)最多并刊發(fā)的36篇自由設(shè)計(jì)中，探討作文立意、選材的達(dá)20篇。教材的執(zhí)行者、教學(xué)理論的研究者又如何對(duì)待細(xì)節(jié)教學(xué)，即可見(jiàn)一斑。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇三

高等數(shù)學(xué)是高等工科院校教學(xué)計(jì)劃中必不可少的一門(mén)重要主干基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的教學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)獲得有關(guān)微積分方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)也是提高大學(xué)生科學(xué)審美意識(shí)的主要途徑。即高等數(shù)學(xué)教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質(zhì)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，不懂這種語(yǔ)言就無(wú)法與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)對(duì)話，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒(méi)有定量分析，就不可能對(duì)客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認(rèn)識(shí)上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結(jié)果。另一方面，高等數(shù)學(xué)教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因?yàn)椋瑥谋举|(zhì)上看，數(shù)學(xué)的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過(guò)程，這種過(guò)程使得數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會(huì)發(fā)展到了今天，數(shù)學(xué)文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語(yǔ)言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會(huì)成員必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)的高低直接關(guān)系到社會(huì)成員對(duì)事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想。數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提高，對(duì)于提高人的整體素質(zhì)有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)類課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的重要地位和作用。

2數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與目前存在的一些問(wèn)題。

數(shù)學(xué)決不僅僅是一種方法、一門(mén)知識(shí)，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學(xué)教會(huì)我們一種科學(xué)的思維方法，賦予我們一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯（halmos）講過(guò)這樣一句話：“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)要重要得多從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會(huì)以豐富的科學(xué)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學(xué)，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育從重視數(shù)學(xué)知識(shí)的“雙基”教學(xué)，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來(lái)提出的重視數(shù)學(xué)思想方法、審美直覺(jué)以及德育滲透教學(xué)，標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開(kāi)始注意到了數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)思想對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。

而目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題有兩類：其一，目前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較普遍地存在著時(shí)間滿、“一言堂”等現(xiàn)象。學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，課堂沒(méi)有生機(jī)，教師講課重知識(shí)、輕思維，重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象嚴(yán)重，不能對(duì)隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力，使教學(xué)停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育作用。重知識(shí)的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練，輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。由此培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。其二，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)究竟要學(xué)什么？也許絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。又由于高等數(shù)學(xué)研究問(wèn)題無(wú)論是從方法上還是對(duì)象上都是一個(gè)質(zhì)的飛躍，使許多學(xué)生不易入門(mén)，所以部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到畏懼幾乎從未從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，于是他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，即使學(xué)習(xí)多年的數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)所包含的精辟思想也知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對(duì)數(shù)學(xué)的作用與用途了解不夠、基礎(chǔ)差、無(wú)法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者數(shù)量也不少。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇四

為了與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須在新的教育理念下對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。課堂教學(xué)是智育教育的重要形式，所以教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，努力做到在課堂教學(xué)中講究教學(xué)的知識(shí)性、科學(xué)性、思想性、趣味性、藝術(shù)性，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，提高數(shù)學(xué)能力。使他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

31數(shù)學(xué)的趣味性教育。

數(shù)學(xué)教育在大學(xué)幾乎所有專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系整個(gè)大學(xué)的教育質(zhì)量。但是，大學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，歸根結(jié)底取決于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情，這種積極性與熱情是建立在對(duì)數(shù)學(xué)的真正了解基礎(chǔ)之上的，興趣是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力。我們常常教育學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦努力等等。這些雖然必要，但是，過(guò)分地把學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為任務(wù)、使命，而忽視學(xué)習(xí)樂(lè)趣的做法是不可取的。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，首先通過(guò)介紹數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、高等數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)中的地位與作用、微積分的應(yīng)用，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)史的長(zhǎng)河，追隨數(shù)學(xué)家的足跡，了解高等數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)中人文主義精神，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)、實(shí)用，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。

如我們?cè)谥v微積分之前首先介紹微積分的作用：一切大學(xué)的數(shù)學(xué)課程都是以微積分為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)不掌握微積分就無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握近代的任何一門(mén)自然科學(xué)和工程技術(shù)。

微積分的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)家利用微積分預(yù)測(cè)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；海洋學(xué)者利用微積分描述海水流動(dòng)的理論；氣象學(xué)者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動(dòng)；今天幾乎每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都在用某種方式使用微積分。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)微積分在各領(lǐng)域中應(yīng)用（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、生物等）方面的內(nèi)容，這些應(yīng)用既要有為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而人工打造的例子，更要有來(lái)于真實(shí)問(wèn)題的.例子，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)。一方面培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

32數(shù)學(xué)的思想性教育。

數(shù)學(xué)課程在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中，不僅是一種工具、一種知識(shí)、一種語(yǔ)言，而且也是一種素質(zhì)、一種思維模式、一種文化。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授數(shù)學(xué)的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這是目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)與科學(xué)思想方法可以比喻成“魚(yú)與漁％古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁這句名言道出了科學(xué)思想方法的重要性。因?yàn)槿藗兘?jīng)過(guò)多年以后可能忘記學(xué)過(guò)的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的思維能力和素質(zhì)卻會(huì)長(zhǎng)期保留，并受益終身。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)以后在實(shí)際工作中真正需要用到的具體的數(shù)學(xué)定理、公式和結(jié)論，其實(shí)并不很多，但所受到的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為取得成功的最重要的因素使他們受益終身。因而在某種意義上數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)比知識(shí)本身的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。在高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)知識(shí)為載體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將隱含于教材之中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行挖掘、提煉、概括，注重知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，并及時(shí)強(qiáng)化。使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，而且領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育努力追求的目標(biāo)。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教育要求在講授數(shù)學(xué)概念、定理和方法的同時(shí)，揭示其中的辨證思想。高等數(shù)學(xué)中充滿矛盾，如：靜止與運(yùn)動(dòng)、直與曲、均勻與不均勻、離散與連續(xù)、局部與整體、有限與無(wú)限。這些變與不變的矛盾滲透到微積分的每個(gè)概念中，這些一對(duì)一對(duì)的矛盾相依存在，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。這不僅是自然界的普遍規(guī)律，也是數(shù)學(xué)中的普遍規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)重要的概念，應(yīng)揭示其產(chǎn)生的客觀實(shí)際背景，它的內(nèi)涵與外延的辯證性質(zhì)，它與鄰近概念（相關(guān)）的辯證聯(lián)系以及概念辯證的發(fā)展過(guò)程。只有當(dāng)我們站到唯物辯證法的高度才能更加深刻認(rèn)識(shí)和理解全部的微積分，同時(shí)也可以加深我們對(duì)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要自覺(jué)主動(dòng)地將唯物辯證法的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法寓于教學(xué)內(nèi)容和講授方法之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活生生的辯證唯物主義教育和思想教育，以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)哲學(xué)思維，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

33數(shù)學(xué)的審美性教育。

數(shù)學(xué)中存在著美學(xué)因素。數(shù)學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出簡(jiǎn)單性、對(duì)稱性、和諧性、奇異性等外化形式，而這些形式正是構(gòu)成美的因素和形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程必然表現(xiàn)出審美特性并要遵循美學(xué)規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從數(shù)學(xué)美的高度審視數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)素材，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的本質(zhì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)美的方法論，探索數(shù)學(xué)美的內(nèi)容和形式，欣賞數(shù)學(xué)美的藝術(shù)，享受數(shù)學(xué)美給人們帶來(lái)的歡愉。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審美教育，提高他們的審美能力，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生現(xiàn)代審美意識(shí)的培養(yǎng)。如：我們?cè)诮虒W(xué)中注意引入概念、公式、定理后，舉出數(shù)值例子；用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行幾何直觀演示（畫(huà)幾何圖形、直觀逼近）重視數(shù)值計(jì)算方法（定積分?jǐn)?shù)值計(jì)算、導(dǎo)數(shù)與差商、多項(xiàng)式、逼近等）通過(guò)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算做圖形，所做的圖形精確漂亮、賞心悅目。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇五

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國(guó)高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所占的比重越來(lái)越高，各個(gè)美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。但隨著盲目的擴(kuò)招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系受到嚴(yán)重的沖擊。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過(guò)不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。

隨著高等藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績(jī)相對(duì)較低，這樣招收的學(xué)生就會(huì)有很大程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長(zhǎng)期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫(xiě)，內(nèi)容基本固定，大多以默寫(xiě)和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時(shí)突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對(duì)審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒(méi)有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器，思維僵化，造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。使得招來(lái)的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫(huà)專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫(huà)性訓(xùn)練有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對(duì)象的真實(shí)形體和客觀表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開(kāi)放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫(xiě)生作為主要手段，而對(duì)物體內(nèi)在本質(zhì)語(yǔ)言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗(yàn)，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中主要以寫(xiě)生、臨摹為主，追求單純的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)寫(xiě)實(shí)能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)造型能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。

對(duì)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)思維定式，沖出對(duì)客觀印象表達(dá)的藩籬。專業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫(xiě)生練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受體驗(yàn)建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索。

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語(yǔ)言的專業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須通過(guò)一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開(kāi)始，目前，各大藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等組成。通過(guò)對(duì)物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)語(yǔ)言和元素，再進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺(jué)形態(tài)。

（1）設(shè)計(jì)素描。設(shè)計(jì)素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，設(shè)計(jì)素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運(yùn)用是設(shè)計(jì)素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)物象的表象形態(tài)來(lái)表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語(yǔ)言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用不同造型、質(zhì)感的線條來(lái)主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫(huà)面的`表現(xiàn)力。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，對(duì)物象進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫(huà)的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫(xiě)生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。

（2）設(shè)計(jì)色彩。設(shè)計(jì)色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中是一門(mén)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫(huà)色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對(duì)具象色彩的提煉概括，理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代色彩理論的實(shí)踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)主觀色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先對(duì)自然色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再通過(guò)概括、夸張，對(duì)自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過(guò)不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的另一門(mén)必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過(guò)點(diǎn)、線、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對(duì)性，缺乏和相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)這些專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和分析判斷的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)。總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)最終目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)，只有正確把握專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術(shù)教育走向良性發(fā)展的道路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇六

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(試行方案)已開(kāi)始實(shí)施,《標(biāo)準(zhǔn)》要求,以學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面綜合評(píng)定學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。然而,筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的中小學(xué)生在日常行為中低頭含胸、聳肩縮脖、走路搖擺等不良形體姿態(tài)的學(xué)生普遍存在。究其原因,筆者認(rèn)為主要有:。

1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。由于中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重,學(xué)生背的書(shū)包較沉重,據(jù)了解小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的書(shū)包都重達(dá)5--6斤,學(xué)生整天背著書(shū)包上學(xué)放學(xué)行走,怎不變得腰背前傾呢;作業(yè)較多,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間伏案書(shū)寫(xiě),時(shí)間一長(zhǎng)自然形成脊柱、頭頸的變形和視力的下降。

2、生理成熟較早。現(xiàn)代的孩子,由于多方面的原因,孩子的生理機(jī)能發(fā)肓成熟期提前,特別是女孩子發(fā)肓較快,較早出現(xiàn)了第二性征,由于孩子沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)身體發(fā)肓過(guò)程的正常生理特征,產(chǎn)生害怕、害羞心理,感覺(jué)不好意思,經(jīng)常低頭走路,養(yǎng)成了含胸低頭的習(xí)慣。

3、自信心不足。在日常的學(xué)習(xí)生活中,有的孩子,由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或行為習(xí)慣不良等經(jīng)常受到老師的訓(xùn)斥或同學(xué)鄙夷的眼光,自己總感覺(jué)什么事都不會(huì)做或什么事都干不好,自信心受到損傷,從而產(chǎn)生畏懼心理,表現(xiàn)出自信心不足,長(zhǎng)期形成畏手畏腳的樣子。

4、從小不注意坐、立、行的姿勢(shì)。在日常的生活、學(xué)習(xí)中,坐著總是東倒西歪,站著也是極不自然,走起路來(lái)?yè)u搖擺擺,自然而然的養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良身體姿態(tài),一般中小學(xué)又沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的形體訓(xùn)練課程,沒(méi)有安排形體訓(xùn)練課。因此,在學(xué)校體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生形體姿態(tài)的訓(xùn)練顯得非常的重要。通過(guò)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生良好的形體姿態(tài),展現(xiàn)形體美的魅力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、展示美,增強(qiáng)自信心。在體育課教學(xué)中加強(qiáng)形體訓(xùn)練主要從以下幾方面著手:。

1、用理論課,講清楚注重形體姿態(tài)培養(yǎng)的重要意義,讓學(xué)生明白形體姿態(tài)優(yōu)美對(duì)于生活、學(xué)習(xí)至關(guān)重要的道理。以及在日常生活中注意坐、立、行等正確姿勢(shì)培養(yǎng),注意講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的.簡(jiǎn)單方法。要求學(xué)生要經(jīng)常參加體育鍛煉,讓學(xué)生明白體育鍛煉對(duì)培養(yǎng)姿態(tài)美的重要作用。

2、在實(shí)踐課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生形體姿態(tài)的訓(xùn)練。要求學(xué)生要“站如松、坐如鐘、行如風(fēng)”,并且時(shí)時(shí)注意頭正身直,眼看前方。借助韻律和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行肢體的訓(xùn)練,經(jīng)常強(qiáng)化,讓學(xué)生養(yǎng)成良好坐、立、行的習(xí)慣。

3、結(jié)合健康教育課程,進(jìn)行青春期知識(shí)的教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)發(fā)肓過(guò)程身體形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律,明白自己身體變化屬于正常生理現(xiàn)象,要理性的認(rèn)識(shí)它,對(duì)待它,消除害怕、害羞等不良情緒,增強(qiáng)自信心。

4、教育學(xué)生觀察周圍的一些人的行為舉止。如老年人與年輕人,武警戰(zhàn)士與一般行人,比較他們的差異。看看有何不同,然后進(jìn)行自我矯正,自己應(yīng)該學(xué)什么,怎樣做。

5、介紹幾種預(yù)防和矯正身體姿態(tài)畸形的肢體動(dòng)作操,便于學(xué)生在自我比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足后進(jìn)行自我練習(xí),養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。

(1)、身體仰臥,兩腿并攏,兩腿直膝抬起,每天堅(jiān)持30次。

(2)、兩腿伸直成坐撐,體前屈,兩手前伸觸摸腳尖,每天堅(jiān)持30秒鐘。

(3)、身體俯臥,兩手支撐,上體后仰,鄂部充分伸展,每天堅(jiān)持1--2分鐘。

(4)、身體俯臥成背弓,兩手從背后握住兩腳腕,每天堅(jiān)持1--2分鐘。

(5)、由仰臥姿勢(shì)開(kāi)始做“橋”,每天堅(jiān)持10--20次。

通過(guò)體育教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練,刺激胸部、腹部和背部肌肉的鍛煉,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣,提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇七

山東省王慶鋒老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1997年4期上發(fā)表了一篇文章，叫做《文言文教學(xué)要做到兩重視一舍棄》，其觀點(diǎn)是：“重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，舍棄對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，固然正確，但一概舍棄篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的分析，這個(gè)說(shuō)法欠妥當(dāng)，也欠科學(xué)。所以，筆者換了個(gè)說(shuō)法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說(shuō)，既重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，也要顧及篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法技巧，即所謂“并舉”。

為什么要“并舉”呢？

一、錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)得非常好，“經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世。”這是無(wú)可辯駁的事實(shí)，但是如果我們這些語(yǔ)文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對(duì)文言文的篇章結(jié)構(gòu)和技巧等方面的分析，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)個(gè)“舍棄”，那不就等于有意識(shí)的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會(huì)覺(jué)得有愧于教師的職責(zé)，也有愧于我們民族偉大的歷史。

愛(ài)好文學(xué)的人幾乎出口成誦的全是古詩(shī)文，沒(méi)有多少人對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文有如此熾熱的愛(ài)。讀過(guò)《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現(xiàn)代散文，你會(huì)立刻覺(jué)得索然寡味。同樣學(xué)生也有這樣的偏愛(ài)，一次我同時(shí)推薦給學(xué)生兩篇寫(xiě)荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學(xué)都背誦下古文，仿寫(xiě)的也是古文。人們的熱愛(ài)，正說(shuō)明這些古詩(shī)文的優(yōu)秀、精粹。而選進(jìn)教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會(huì)是我們語(yǔ)文教學(xué)的多大損失呢？更無(wú)法談及對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)了。如果說(shuō)非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現(xiàn)代文里那些不典型不精華的篇章結(jié)構(gòu)和技巧的分析，對(duì)于能選進(jìn)教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。

二、不舍棄，不等于全部拿來(lái)面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和篇章特點(diǎn)，各取所需，有所側(cè)重的講。古人說(shuō)得好，寫(xiě)文章乃要“文無(wú)定法，章無(wú)定規(guī)”，那么教文章就不可以“章無(wú)定法，文無(wú)定規(guī)”了嗎？任何一位老教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，課文分析正如《簡(jiǎn)筆和繁筆》里說(shuō)的那樣，需要時(shí)，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時(shí)，“惜墨如金，力求數(shù)字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學(xué)實(shí)踐中熬出來(lái)的，也是教學(xué)重點(diǎn)、篇章特點(diǎn)所制約的。如果不顧及這個(gè)前提，千篇一律都來(lái)個(gè)“舍棄”，至少也有形而上學(xué)的教條之嫌吧！

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇八

在語(yǔ)文教學(xué)中，哪怕為著相同的教學(xué)目標(biāo)，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬(wàn)別的效果——或許扣人心弦，使學(xué)生投入其中；或許枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學(xué)生主動(dòng)積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學(xué)活動(dòng)，再聯(lián)系自己的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。情感的確是推動(dòng)師生雙邊活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高。

那么，在教學(xué)中，應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生情感的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛(ài)，感受到積極的期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理，并轉(zhuǎn)化為行為，變?yōu)檎莆罩R(shí)的動(dòng)力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)。我們一定要和學(xué)生建立起和諧的師生情感——細(xì)細(xì)講來(lái)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重?zé)釔?ài)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尤其是對(duì)一部分后進(jìn)生，不要冷漠他們，要為他們解決問(wèn)題提供多個(gè)臺(tái)階，讓他們也能在一個(gè)沒(méi)有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他的老師產(chǎn)生了信任感時(shí)，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，我常與學(xué)生足膝談心，傾聽(tīng)他們對(duì)足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，力求成為學(xué)生的良師益友。

值得注意的是——在與學(xué)生建立和諧的師生情感時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對(duì)于部分學(xué)生，情感來(lái)得快，立得牢，而對(duì)于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀(jì)律的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì)，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應(yīng)時(shí)常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，借題發(fā)揮，用激勵(lì)的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。切忌動(dòng)輒斥責(zé)，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應(yīng)該用熾熱的愛(ài)去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對(duì)學(xué)生一味的批評(píng)斥責(zé)，只會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對(duì)學(xué)生的教育只能動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，要以誠(chéng)相見(jiàn)，以禮相待。如果只是采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段，其結(jié)果只會(huì)適得其反。

其次，要熟悉教材，進(jìn)而把握教材重點(diǎn)情感因素。

文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使文章的“情”表露出來(lái)感染學(xué)生，語(yǔ)文教師必須熟練地掌握教材的基本知識(shí)，并仔細(xì)地體味感情。

3、語(yǔ)言和教態(tài)要富有情感。

心理學(xué)家曾經(jīng)作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一群水平相當(dāng)?shù)膬和殖蓛蓚€(gè)小組，把事前準(zhǔn)備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對(duì)他們進(jìn)行解說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要是由于解說(shuō)時(shí)語(yǔ)言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢(shì)和姿態(tài)來(lái)加強(qiáng)自己的感情，猶如演員進(jìn)入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進(jìn)行情趣盎然的講述。那情真意切的語(yǔ)調(diào)，那恰如其分的手勢(shì)，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也使學(xué)生從流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。

家庭教育是指父母或其他長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女進(jìn)行的教育。它作為一種獨(dú)立的教育形式先于學(xué)校教育。一般地說(shuō)，人都出生和生活在一個(gè)家庭中，都是先通過(guò)家庭這個(gè)最小的社會(huì)基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會(huì)生活領(lǐng)域。因此，家庭對(duì)學(xué)生身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，情感的陶冶，都是至關(guān)重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方。

1、“情感”應(yīng)該布滿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應(yīng)該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進(jìn)入角色。

其次，情感應(yīng)寓于講解中。教師的講解，不只是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，還應(yīng)包括情感的熏陶。教師講解課文時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)或表達(dá)出自己的愛(ài)憎，自己的喜怒哀樂(lè)，顯示出自己的個(gè)性特征，給學(xué)生以深刻久遠(yuǎn)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師深深懂得，在講解中，應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉，感人，應(yīng)該在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進(jìn)行，給人以索然無(wú)味之感。至于講解時(shí)的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應(yīng)滲透在講解之中。

再次，情感教育還應(yīng)寓于各類基本訓(xùn)練并延伸到課外。在課外，要有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，并善于把握機(jī)會(huì)，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?/p>

2、從形式上看，情感教育首先應(yīng)該寓于講解之中。

教師講解課文時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)出自己的愛(ài)憎，自己的喜怒哀樂(lè)，顯示出自己的個(gè)性特征，給學(xué)生以深刻的影響。在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無(wú)味之感。其次應(yīng)該寓于各類基本訓(xùn)練及課外活動(dòng)之中。例如引導(dǎo)學(xué)生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評(píng)價(jià)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說(shuō)法，叫做“進(jìn)入角色“。所謂進(jìn)入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗(yàn)。如果只重視認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)同而忽視這種情感體驗(yàn)，那么就很可能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的淺薄和語(yǔ)言的干癟。課內(nèi)的情感體驗(yàn)，靠的是深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活積累。圍繞語(yǔ)文教學(xué)所進(jìn)行的參觀，訪問(wèn)，觀察，寫(xiě)生等活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容而且有助于豐富學(xué)生的情感，有助于他們對(duì)課文的理解。在上述活動(dòng)中，教師的情緒，感受，興趣愛(ài)好，隨時(shí)隨地都有可能在學(xué)生的心坎上打下烙印。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇九

據(jù)高校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)者存在較大的市場(chǎng)需求和人才缺口，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為各大院校競(jìng)相開(kāi)辦的熱門(mén)專業(yè)。但大投入與回報(bào)之間卻不成正比，應(yīng)屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才可以逐漸承擔(dān)實(shí)際工作，這無(wú)形中給企業(yè)帶來(lái)額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當(dāng)一部分藝術(shù)類畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的行業(yè)。導(dǎo)致該問(wèn)題的因素主要在于高校辦學(xué)模式的趨同化、程式化、應(yīng)試化，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識(shí)未系統(tǒng)化，實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對(duì)行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育格局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建合理的、符合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的“全球化”對(duì)接。這是我們每一個(gè)藝術(shù)教學(xué)從業(yè)者需要深層次思考的課題。

二、問(wèn)題分析。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其它學(xué)科專業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和應(yīng)用性。只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際設(shè)計(jì)能力無(wú)法在這一行業(yè)立足。實(shí)踐課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握綜合分析、獨(dú)立思考以及多項(xiàng)表達(dá)的能力，為今后能承擔(dān)設(shè)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實(shí)踐課程教學(xué)流于形式，書(shū)本化教學(xué)存在照本宣科和應(yīng)試教育的弊端，與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用要求嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上和培養(yǎng)模式上。

1.教學(xué)模式。目前高校普遍采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學(xué)生布置，不考慮實(shí)際環(huán)境，教學(xué)方式流于表面，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略內(nèi)容。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案更多是強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值、造型的美觀和欣賞性，而本質(zhì)的實(shí)用性差。

2.培養(yǎng)模式。一方面，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力和材料、工藝知識(shí)等基本能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練，致使學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花在軟件學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣愛(ài)好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用專業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達(dá)到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)。所以，弱化技術(shù)手段和工具的權(quán)重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應(yīng)由教師們?nèi)ス膭?lì)和引導(dǎo)。

3.教學(xué)思路。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行的`專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索性的改革，確立符合學(xué)科特點(diǎn)的改革思路，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方案體系。這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。以社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開(kāi)式辦學(xué)，結(jié)合工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)。適當(dāng)情況下，可以讓學(xué)生走出校門(mén)到市場(chǎng)、工地現(xiàn)場(chǎng)熟悉各種施工工藝、程序，形式語(yǔ)言及視覺(jué)效果，循序漸進(jìn)地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)方法與個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合。為藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體系統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。

4.實(shí)施措施。專業(yè)實(shí)踐課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要一環(huán)。要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須輔以進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，以不斷強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。以“全面培養(yǎng)學(xué)生的技能水平”為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學(xué)。第一步，培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)技能。在教學(xué)中，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力、材料、工藝基本知識(shí)。第二步，強(qiáng)化設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和提高。安排教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，圖文并茂進(jìn)行講解，力求將枯燥的設(shè)計(jì)原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受。第三步，加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)軟件的能力。讓學(xué)生們充分重視“軟件”工具對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的輔助性作用。第四步，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段。主要是在校外實(shí)習(xí)基地（設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）和校內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生先在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)鍛煉，然后回到學(xué)校綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，完成一個(gè)較全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)。“四步式”實(shí)踐教學(xué)通過(guò)由基礎(chǔ)性實(shí)踐到綜合性實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實(shí)際應(yīng)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能根據(jù)用戶或市場(chǎng)的要求獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實(shí)施人才教育，而不是拘囿于專業(yè)的局部看問(wèn)題。以素質(zhì)教育為中心，以實(shí)施美育為主導(dǎo)的思想原則，通過(guò)審美教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的改革，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的專業(yè)人才，更好的為社會(huì)服務(wù)。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十

論文摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的由之路和有效途徑，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。主要包含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好空問(wèn)；加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；提高學(xué)生的動(dòng)手能力；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑。

在認(rèn)識(shí)上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個(gè)十分重要組成部分，它是高等教育特點(diǎn)的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要．從某種意義上說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是更重要的教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)資源來(lái)保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用，不僅貽誤學(xué)生，而且造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，必須高度重視。

實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)的好壞，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，不僅需要?jiǎng)涌趧?dòng)手，身體力行而且還要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，指導(dǎo)恰到好處，做到這些，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師要求不是低了，而是更高。

2加強(qiáng)堵訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師技能。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有一支作風(fēng)過(guò)硬，專業(yè)技能強(qiáng)的專職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行：對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容、實(shí)踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個(gè)相當(dāng)k的`“修煉”過(guò)程。對(duì)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)、反映新技術(shù)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法組織專題培訓(xùn)；除此之外，新老教師之間還要取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)，老教師傳幫帶，新教師虛心學(xué)習(xí)；使教師在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平在較短時(shí)間內(nèi)有大幅度的提高。

3加大投入，提高教學(xué)工作量的比重。

實(shí)踐教學(xué)是個(gè)腦力、體力消耗都很大的工作，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，適當(dāng)加大投人，提高教學(xué)工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實(shí)踐教學(xué)，但具體到實(shí)際工作中，并沒(méi)有真正把實(shí)踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上來(lái)對(duì)待，實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實(shí)際工作量與其得到的報(bào)酬栩_一致，提高其工作積極性。

4加強(qiáng)管理逆行必要的考核和監(jiān)控。

必須把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學(xué)管理中來(lái)。作為管理機(jī)構(gòu)垃積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法采取有效措施加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場(chǎng)管理；對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過(guò)程監(jiān)控、督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行考核和評(píng)估，確保管理措施到位。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，解決問(wèn)題的根本在于重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師舉足輕重，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)；在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十一

轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)習(xí)困難生，比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更重要，尤其是在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)就顯得更為重要。學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從課堂教學(xué)著手，在課堂教學(xué)中應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難生。

一、樹(shù)立信心，克服偏見(jiàn)。

二、分層要求，循序漸進(jìn)。

三、超前輔導(dǎo)，課后點(diǎn)撥。

為了使學(xué)習(xí)困難生能對(duì)新授內(nèi)容有所適應(yīng)，老師可對(duì)他們進(jìn)行課前輔導(dǎo)，并對(duì)輔導(dǎo)中用到的.舊知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充，以減少因舊知識(shí)而帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂上必須做到既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)習(xí)困難生，新授結(jié)束后，教師要有重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，分別點(diǎn)撥難點(diǎn)弄清道理，安排一些他們能完成的作業(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十二

中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語(yǔ)體。可是，對(duì)貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語(yǔ)體，甚至有的老師對(duì)語(yǔ)體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對(duì)文體總有非常明確的規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語(yǔ)體的文章。

如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。

再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。

從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。

“語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。

這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話規(guī)范語(yǔ)言，還有專門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。

下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的'路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。

正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。

雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。

如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。

說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。

議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。

應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。

散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。

中學(xué)生作文文體訓(xùn)練從小學(xué)就開(kāi)始，因而對(duì)文體掌握較好，但對(duì)語(yǔ)體卻比較陌生，因而在作文指導(dǎo)中，要加強(qiáng)作文語(yǔ)體的教學(xué)，作文時(shí)必須遵從其規(guī)范。但也不能絕對(duì)一概而論。如實(shí)用體文章中的說(shuō)明文和應(yīng)用文，一般用正語(yǔ)體，如果用雅語(yǔ)體或口語(yǔ)體為主，就會(huì)“不像”，或鬧出笑語(yǔ)。但有時(shí)也不盡然，比如科普小品的說(shuō)明文，就不得不摻進(jìn)較大的雅語(yǔ)體成分。所以，文體和語(yǔ)體，既有一般情況下的規(guī)定，又有某種特殊文體對(duì)語(yǔ)體的特殊要求，都要根據(jù)具體情況確定，靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)體，以達(dá)到交際的目的。

作文語(yǔ)體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，有利于把靜態(tài)的傳統(tǒng)的作文模式，變?yōu)槌錆M活力的動(dòng)態(tài)作文模式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，事物變化千姿百態(tài)，訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的各種語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力，對(duì)廣大學(xué)生今后走向社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)是大有好處的。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十三

寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)的初步能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感也是具有重大意義的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)字教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生通過(guò)練寫(xiě)所形成的能力的綜合性評(píng)測(cè)，是調(diào)控寫(xiě)字訓(xùn)練的重要手段，在寫(xiě)字教學(xué)中必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）評(píng)價(jià)要講求實(shí)用性。

寫(xiě)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是緊扣本課的練寫(xiě)目標(biāo)，培養(yǎng)寫(xiě)字技巧、深化寫(xiě)字知識(shí)的過(guò)程。比如教學(xué)“怎樣寫(xiě)相向相背的字”一課，在學(xué)生練寫(xiě)完“切、北、非”等例字，進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先就要看他有沒(méi)有掌握“相向相背字”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關(guān)注其它方面。在教學(xué)中還要采用多種形式評(píng)價(jià)，如：展本共評(píng)、交流作業(yè)互評(píng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，人人動(dòng)腦、互幫互學(xué)。要讓學(xué)生根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)對(duì)暴露出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題再練寫(xiě)。這樣，有利于培養(yǎng)寫(xiě)字技能、掌握寫(xiě)字規(guī)律。要讓學(xué)生照帖自查，找出毛病再臨寫(xiě)，再對(duì)照，再糾正，加深體會(huì)，提高練寫(xiě)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)要注重藝術(shù)性。

只有具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生最佳效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。

1．評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在寫(xiě)字教學(xué)中，尤其是在寫(xiě)字課的評(píng)價(jià)階段要十分重視興趣的激發(fā)。

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心理，他們都想按照書(shū)寫(xiě)要求把字寫(xiě)得正確、端正、美觀，受到老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)。但又因現(xiàn)有寫(xiě)字知識(shí)、能力、水平等因素的制約，在獲取知識(shí)、形成技能時(shí)，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評(píng)價(jià)必須順應(yīng)上述特點(diǎn)，突出激勵(lì)性。即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，都應(yīng)給予充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。如在上課伊始，表?yè)P(yáng)上節(jié)課練寫(xiě)好的、進(jìn)步大的同學(xué)；課堂總結(jié)時(shí)，開(kāi)展評(píng)選“小小書(shū)法家”等活動(dòng)。這樣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的熱情。與此同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。

2．評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性。

對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)是前期訓(xùn)練的終結(jié)，更重要的，它又是新的訓(xùn)練的開(kāi)始，因此，評(píng)價(jià)要為新的訓(xùn)練引路導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。如：針對(duì)學(xué)生練寫(xiě)中的不足之處，為學(xué)生指出應(yīng)該任何改進(jìn)和完善、為什么要這樣改進(jìn)和完善；在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，隨機(jī)引出新的練寫(xiě)任務(wù)、方法，便于學(xué)生展開(kāi)新的訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意評(píng)議學(xué)生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3．評(píng)價(jià)還應(yīng)注意深刻性、講究準(zhǔn)確性、體現(xiàn)新穎性。

如不少教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，習(xí)慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語(yǔ)言，這是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義，對(duì)學(xué)生的練寫(xiě)沒(méi)有什么促進(jìn)作用。寫(xiě)字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績(jī)，又要有具有針對(duì)性和指向性的評(píng)語(yǔ)，這樣，才會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字水平的提高起到直接的促進(jìn)作用。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)我坏木殹⒃u(píng)形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會(huì)感到無(wú)味。因此，要不斷地變換練習(xí)、評(píng)價(jià)的形式。練習(xí)和評(píng)價(jià)的形式多種多樣，才有利于強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

（三）評(píng)價(jià)要與審美相結(jié)合。

在寫(xiě)字教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分不清好字和差字、好畫(huà)和敗筆，盲目地模仿別人的字，結(jié)果越寫(xiě)越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學(xué)生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無(wú)美感；有的學(xué)生以一律寫(xiě)得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無(wú)章法；還有的為了書(shū)寫(xiě)整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫(xiě)，結(jié)果可想而知，寫(xiě)出來(lái)的字筆畫(huà)生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒(méi)有了美感。這些都說(shuō)明學(xué)生缺乏正確的寫(xiě)字審美意識(shí)。因此，教師在寫(xiě)字教學(xué)中，要把評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)與培養(yǎng)審美能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1．在評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一定的審美知識(shí)、審美方法。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重提高他們對(duì)范字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美的感受力和領(lǐng)悟力。如字的結(jié)構(gòu)美，反映在筆畫(huà)的組合、字的造型上，字的結(jié)構(gòu)在整體上表現(xiàn)為平正、險(xiǎn)絕、雄強(qiáng)、飛動(dòng)、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對(duì)稱、和諧等。

2．加強(qiáng)示范、教會(huì)互評(píng)。

教師的示范十分重要，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要經(jīng)常性地示范評(píng)價(jià)學(xué)生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)三個(gè)方面入手，既要肯定書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)講夠，同時(shí)，也要毫不含糊地指出書(shū)寫(xiě)的不足，把缺點(diǎn)講透。通過(guò)教師經(jīng)常的示范，學(xué)生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評(píng)價(jià)中掌握了方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

綜上所述，在寫(xiě)字教學(xué)中，重視抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，提高寫(xiě)字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十四

摘要:實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段,實(shí)驗(yàn)以它的趣味性、科學(xué)性和實(shí)踐性為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。加強(qiáng)和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求,跟上課改的步伐。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和思考的能力,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新;創(chuàng)新能力。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂,是化學(xué)的教學(xué)的重要手段,化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展,都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律提供生動(dòng)、直觀、形象的感性材料,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能,實(shí)驗(yàn)中能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。成功的`實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅是學(xué)生探索學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。我國(guó)化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)過(guò):“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所。”化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

演示實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有特殊的魅力,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段和有效方法。在演示實(shí)驗(yàn)中,教給學(xué)生觀察的方法,指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進(jìn)而從表象到本質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生全面、系統(tǒng)的觀察能力。教師利用鮮明的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問(wèn)題的能力,從而更好地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)更加系統(tǒng)化。如在緒言課中,我精心地設(shè)計(jì)了酚酞遇堿性溶液變紅的實(shí)驗(yàn):在試管中加入2毫升naoh溶液,學(xué)生觀察顏色,接下來(lái)我用滴管吸取酚酞,學(xué)生觀察顏色,我提醒學(xué)生奇跡發(fā)生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內(nèi)的液體瞬間變紅了。學(xué)生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學(xué)生這就是化學(xué)的奧秘,這節(jié)課上學(xué)生興趣高漲,課堂效果很好。

二、在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,在教學(xué)中,僅有教師的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的,還必須由學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索的精神,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能技巧,同時(shí)鞏固和驗(yàn)證加深了所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),學(xué)生想到用na2co3溶液和稀鹽酸的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證,但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果用托盤(pán)天平稱量反應(yīng)后燒杯中物質(zhì)總質(zhì)量時(shí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少了,學(xué)生討論:為什么反應(yīng)后總質(zhì)量減少了呢?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,使反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變?通過(guò)小組間的討論,最后得出該實(shí)驗(yàn)應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這樣,不僅活躍了學(xué)生的思維,而且喚起了學(xué)生探究的欲望,在解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生要多問(wèn)為什么。“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn),才會(huì)有進(jìn)一步的思考,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有所創(chuàng)新。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,由淺入深,由表及里,在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥,逐步培養(yǎng)其具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用時(shí),提出問(wèn)題:在實(shí)驗(yàn)室制取co2結(jié)束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗(yàn)?廢液如何處理?學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在問(wèn)題中獲得認(rèn)知體驗(yàn),在探究中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的裝置或操作方案加以改進(jìn),使操作更簡(jiǎn)便,現(xiàn)象更直觀,效果更好。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使其從實(shí)驗(yàn)中嘗到創(chuàng)新的滋味,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中,告訴學(xué)生磷燃燒后的生成物對(duì)身體有害,學(xué)生想到應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),在密閉容器中實(shí)驗(yàn),或?qū)瓝Q成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對(duì)物質(zhì)加熱。這樣就避免了環(huán)境污染。

五、充分利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課本內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是有限的,但科學(xué)探究領(lǐng)域是無(wú)限的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象,提出探究的問(wèn)題,在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全球氣候變暖,學(xué)生提出了如何減少空氣中的co2含量的實(shí)驗(yàn)探究,并大膽實(shí)驗(yàn),效果較好。通過(guò)課余時(shí)間的探究活動(dòng),增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),擴(kuò)大了學(xué)生的視野,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

時(shí)代發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新,教育發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十五

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位,傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認(rèn)識(shí)上的趨同,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題逐漸受到關(guān)注,近幾年來(lái)我國(guó)已將“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項(xiàng)目之一。在這種背景下,我院對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革和探索。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革涉及的問(wèn)題很多,任何一個(gè)環(huán)節(jié)解決不好都會(huì)導(dǎo)致改革失敗,隨著時(shí)間的推移,我院在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好,將會(huì)使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策提一些看法。

(一)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊。

在目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn),對(duì)做實(shí)驗(yàn)的意義沒(méi)能很好的認(rèn)識(shí),認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過(guò)的方法和測(cè)量條件驗(yàn)證一下而已,每次實(shí)驗(yàn)的方法、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)書(shū)中都寫(xiě)得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒(méi)有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長(zhǎng)期以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái),教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師要求,在規(guī)定的時(shí)間和指定的地點(diǎn)用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教而不是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué),實(shí)驗(yàn)的功能集中在實(shí)驗(yàn)技能的掌握及探索實(shí)驗(yàn)成功的條件上,而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價(jià)值,還有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長(zhǎng)了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動(dòng)手能力差,依賴性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮的矛盾。

當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時(shí)間,在教學(xué)計(jì)劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實(shí)驗(yàn)課都或多或少的進(jìn)行了課時(shí)的壓縮,這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時(shí)下把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計(jì)型這三種形式的實(shí)驗(yàn),結(jié)果只能是顧此失彼。

(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對(duì)性,專業(yè)特點(diǎn)不突出。

當(dāng)前大部分高校都意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,都在進(jìn)行課程體系改革,但只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),過(guò)分重視書(shū)書(shū)本上的知識(shí)驗(yàn)證和基本操作的細(xì)節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺乏專業(yè)特色,對(duì)于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴(kuò)大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強(qiáng)”。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒(méi)有針對(duì)性。長(zhǎng)此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)特長(zhǎng)在社會(huì)中缺乏適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法過(guò)于簡(jiǎn)單,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來(lái)給學(xué)生打分。這種成績(jī)的評(píng)定帶有一種主觀性,忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單大多只顯示已進(jìn)行完某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),只要學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、按時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單即可取得合格成績(jī),無(wú)法進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度。

(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的工作量計(jì)算問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題。

當(dāng)前仍有不少高校計(jì)算理論課課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實(shí)驗(yàn)課教師的積極性,結(jié)果實(shí)驗(yàn)教師消極地對(duì)待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評(píng)價(jià)指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對(duì)課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。

(六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問(wèn)題。

由于連續(xù)的擴(kuò)召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專業(yè),使得實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時(shí)間把實(shí)驗(yàn)安排下去,相應(yīng)每個(gè)組的人數(shù)就會(huì)偏多,一個(gè)教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實(shí)驗(yàn)室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來(lái)有困難,過(guò)去那種“精耕細(xì)作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。

(七)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不充分。

在擴(kuò)召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實(shí)驗(yàn)室資源限制,實(shí)驗(yàn)組數(shù)的相應(yīng)增多,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時(shí)數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實(shí)驗(yàn)課的空檔很有限,實(shí)驗(yàn)課的'安排只能見(jiàn)縫插針,而又因?yàn)槊恳粋€(gè)空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能抓緊時(shí)間,匆匆忙忙,對(duì)于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生,有時(shí)甚至不能在實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,老師也沒(méi)有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量肯定也會(huì)受到影響。

(八)所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間。

針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)前必不可少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但因?qū)W時(shí)的限制,考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡(jiǎn)單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計(jì)的空間。這種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室不能對(duì)學(xué)生開(kāi)放有一定關(guān)系。

二、改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策。

(一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。

新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀,學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。

(二)加大投入力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期,更要注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量保證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè),良好的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校的地位和作用還沒(méi)有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動(dòng)還沒(méi)有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,造成了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。另外,對(duì)于一些剛來(lái)的新教師,就讓獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)老師的崗位津貼、職稱評(píng)定及培養(yǎng)進(jìn)修上,都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來(lái)考慮,消除一些的不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人為因素。

(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)教材。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材于實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。對(duì)路的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實(shí)際和生活需要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點(diǎn),最好要先做市場(chǎng)調(diào)研,了解社會(huì)和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測(cè)方法,加以吸收給學(xué)生編寫(xiě)出一些企業(yè)常規(guī)分析項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣編寫(xiě)的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實(shí)驗(yàn)的興趣,可調(diào)動(dòng)他們做實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。從而進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題是普通存在的,在只有在目前的形勢(shì)下才顯出是一個(gè)問(wèn)題,這說(shuō)明以前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒(méi)有多少人能在把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題去深入研究,客觀上也影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會(huì)需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對(duì)于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,首先要積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,對(duì)教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及好的方法都要及時(shí)發(fā)總結(jié),并積極思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題成因和探尋解決問(wèn)題的辦法。這樣才能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)創(chuàng)新,注重實(shí)效,突出專業(yè),服務(wù)地方。

就分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點(diǎn)應(yīng)放在用分析理論去解決問(wèn)題,而不必放在對(duì)理論的“驗(yàn)證”上。從這個(gè)思路出發(fā),我們對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要有區(qū)分度和針對(duì)性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

(六)盡快建立一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)估體系。

監(jiān)督評(píng)介體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序運(yùn)行,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行全面的檢查。要做好這一點(diǎn)就必須加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的組織體系和制度體系。

(七)量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)考核是把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評(píng)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、操作考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)的權(quán)重。使得評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項(xiàng)工作要想做好還需要的實(shí)踐中不斷完善。

三、結(jié)束語(yǔ)。

高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大,要求也越來(lái)越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實(shí)實(shí)在在地抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展,是我們每一位實(shí)驗(yàn)教師值得思考和研究的問(wèn)題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會(huì)對(duì)人才的要求。要達(dá)到這一目標(biāo),我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線,來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實(shí)用”二字上下功夫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿活力,發(fā)揮它獨(dú)特的育人功能和優(yōu)勢(shì)。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化探索出更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項(xiàng)重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),我們要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),把提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為一項(xiàng)課題深入研究下去。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十六

幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)是:幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，形成初級(jí)的科學(xué)概念;發(fā)展幼兒智力技能，形成初級(jí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法以尋求尚未知曉的知識(shí);培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的積極性情感和態(tài)度，形成其正確對(duì)待周圍事物的好奇心和探索興趣以及良好的個(gè)性品質(zhì)。它是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的需要提出來(lái)的，既是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，又是制定科學(xué)教育計(jì)劃的依據(jù)。筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要可以培養(yǎng)幼兒以下幾方面的能力。

1、創(chuàng)新能力。

“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)的進(jìn)行可以活躍氣氛，避免枯燥無(wú)味的說(shuō)教，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探素科學(xué)奧秘的興趣。興趣對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。如在認(rèn)識(shí)“空氣”這個(gè)活動(dòng)中，教師首先可以給小朋友玩?zhèn)€魔術(shù):將一個(gè)紙團(tuán)塞到一個(gè)玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿水的魚(yú)缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會(huì)不會(huì)濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結(jié)果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學(xué)的奧秘，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，拿著這個(gè)杯子讓幼兒再看一看里面有沒(méi)有什么東西，幼兒看完肯定地說(shuō):“沒(méi)有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進(jìn)入杯中，這時(shí)水面上就會(huì)冒出許多水泡泡。于是請(qǐng)幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發(fā)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出杯子里有“空氣”。教師問(wèn):“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時(shí)，受到水的擠壓面被趕了出來(lái)所以水面上會(huì)有氣泡”。再讓幼兒自己動(dòng)手操作剛才老師演示的實(shí)驗(yàn)，看一看自己的杯子里有沒(méi)有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認(rèn)識(shí)，懂得科學(xué)道理。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步了解“空氣”的興趣。實(shí)驗(yàn)的成功滿足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅。可見(jiàn)，通過(guò)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“激發(fā)幼兒興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是非常有利的。

2、觀察能力與思維能力。

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)中的成象進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知只經(jīng)驗(yàn)去判斷，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在操作時(shí)，讓幼兒詩(shī)過(guò)觀察來(lái)驗(yàn)證自己的判斷和推測(cè)是否正確，總結(jié)歸納出結(jié)論，從而調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)時(shí)，拿一個(gè)裝滿空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來(lái)，讓幼兒通過(guò)“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結(jié)出空氣是“看不見(jiàn)、聞不到摸不著”的氣體。又如進(jìn)行“沉與浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓幼兒先說(shuō)一說(shuō)準(zhǔn)備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會(huì)浮在水面上，哪種物體會(huì)沉下去，然后讓幼兒試一試，驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。這樣的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)使幼兒的多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。

3、動(dòng)手操作能力。

“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是讓每個(gè)幼兒親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前教師都要設(shè)計(jì)好能夠引起幼兒參與愿望的活動(dòng)環(huán)境和滿足幼兒人數(shù)需要的充足的材料保證幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動(dòng)參與、親自動(dòng)手操作，幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以是教師演示實(shí)驗(yàn)的'再度重復(fù)，也可以是一些簡(jiǎn)單的、容易操作的帶有游戲性的活動(dòng)。如讓孩子進(jìn)一步了解“空氣到處都有”時(shí)，可以讓每個(gè)幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時(shí)，用玻璃瓶罩住蠟燭;認(rèn)識(shí)“聲音的產(chǎn)生時(shí)，讓他們用果凍盒做簡(jiǎn)易電話進(jìn)行對(duì)話;在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過(guò)操作，手腦井用，不僅培養(yǎng)了他們探索科學(xué)的積極態(tài)度，而且使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)手操作能力得到提高和發(fā)展。

4、口語(yǔ)表達(dá)能力。

“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察，討論總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子發(fā)表自已的獨(dú)到見(jiàn)解，敢想敢說(shuō)他們的看法不一致時(shí)，教師就鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒互相交流，從中學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程和結(jié)果，使他們的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻，從而建立初級(jí)的科學(xué)概念，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。綜上所述。“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中非常重要的一種方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各種能力的重要途徑。總之：對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的情境，才能使“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發(fā)展。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十七

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、說(shuō)。

說(shuō)為寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)是在為寫(xiě)做充分的準(zhǔn)備，說(shuō)是為了去寫(xiě)，說(shuō)是寫(xiě)的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時(shí)間去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他們心里是怎么想的，想怎么去寫(xiě)，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生去說(shuō)在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說(shuō)老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們?cè)僬f(shuō)這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，又說(shuō)出了他們的心里話。有的說(shuō)父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國(guó)的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說(shuō)說(shuō)他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個(gè)人暢所欲言，說(shuō)出了自己的想法，這些都為寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)。

寫(xiě)是寫(xiě)作個(gè)體內(nèi)心世界向外界的真實(shí)反映，是內(nèi)心想法的書(shū)面表達(dá)，是個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)和文采的顯現(xiàn)，是寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫(xiě)在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫(xiě)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫(xiě)作提綱，自己清楚怎樣去寫(xiě)；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。比如：在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”時(shí)，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫(xiě)作提綱，寫(xiě)之前清楚要寫(xiě)幾段，每一段分別寫(xiě)什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個(gè)詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改。

改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過(guò)程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無(wú)論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過(guò)了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過(guò)程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫(xiě)作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫(xiě)完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評(píng)議個(gè)別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、評(píng)。

評(píng)是虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的過(guò)程，是聽(tīng)取別人意見(jiàn)后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識(shí)的過(guò)程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過(guò)程；是追求進(jìn)步和完美的過(guò)程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請(qǐng)幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。我最后做點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生評(píng)議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定。

定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對(duì)自己的作品所做的一個(gè)主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫(xiě)批語(yǔ)，給同桌的作文作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。比如：內(nèi)容是否具體、語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對(duì)自己的作文打分。我在批閱的過(guò)程中，看看學(xué)生給自己做出的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)自己的作文中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助。總之，在以后的習(xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫(xiě)作空間，抓好說(shuō)、寫(xiě)、改、評(píng)、定五個(gè)環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)有所提高。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十八

摘要：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論課的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，特別是分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的飛速發(fā)展，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)已是勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是醫(yī)學(xué)院教學(xué)中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)、手段和操作方法已廣泛應(yīng)用于臨床，對(duì)疾病的預(yù)防、診斷和治療發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下完成一些具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只提示和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，通常以測(cè)定物質(zhì)含量和酶活性等的實(shí)驗(yàn)為主，加之標(biāo)本來(lái)源有限，所以實(shí)驗(yàn)的效果很不理想[2]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加善于思考和學(xué)習(xí)。為此，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，結(jié)合我校特點(diǎn)，在小學(xué)期（第一學(xué)期）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置了多個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近年來(lái)，我們針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。

（1）在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)新近發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入教學(xué)，形成一系列的綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。我們?cè)O(shè)計(jì)了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測(cè)、肥胖因子的檢測(cè)、pcr法對(duì)基因突變位點(diǎn)的確認(rèn)等多個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均采自學(xué)生自身口腔上皮細(xì)胞，標(biāo)本來(lái)源簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生對(duì)測(cè)定自身標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)過(guò)程引入與生物化學(xué)密切相關(guān)的臨床案例，化抽象為生動(dòng)，將模糊變具體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方[3]。例如針對(duì)“胰島素和腎上腺素對(duì)血糖含量的影響”，我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測(cè)定家兔注射相應(yīng)藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測(cè)定，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合大理植物資源豐富的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測(cè)定、葛根黃酮含量測(cè)定、刺梨多糖的提取和含量測(cè)定等一系列活性成分的提取和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生易掌握，同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有探索性和比較性，且重復(fù)性較好。通過(guò)測(cè)定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，為以后進(jìn)行深入調(diào)查研究打下了基礎(chǔ)。

2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式的改革。

傳統(tǒng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式是由實(shí)驗(yàn)室管理處制訂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，各個(gè)二級(jí)學(xué)院教師根據(jù)所在學(xué)科及具備的儀器設(shè)備申報(bào)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生則根據(jù)不同的專業(yè)選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)宣傳的力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行申報(bào)，同時(shí)加大資助力度，學(xué)生管理辦公室、班主任、團(tuán)委等都積極廣泛地參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的宣傳活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。

3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的變化。

以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是按教學(xué)大綱的要求、根據(jù)專業(yè)的不同安排相應(yīng)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)驗(yàn)教材所寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行操作。而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不再按部就班，而是根據(jù)項(xiàng)目名稱查找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，直至得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體到實(shí)驗(yàn)室是這樣的一個(gè)過(guò)程：首先對(duì)所要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)；其次是上級(jí)主管部門(mén)評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)則批準(zhǔn)立項(xiàng)；最后則是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)方面我們分為兩種方式：一是教師申報(bào)（即傳統(tǒng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)）。教師通過(guò)提交開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)表，申請(qǐng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算和提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生名冊(cè)，給出參加實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過(guò)教務(wù)處教學(xué)管理系統(tǒng)選修自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

另一種方式（新模式開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)）是學(xué)生自己組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人左右。在選定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，在指導(dǎo)教師的幫助下設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)審批。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲批后，實(shí)驗(yàn)室教師安排好實(shí)驗(yàn)室和值班教師，學(xué)生根據(jù)安排的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)登記本，按設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案配制實(shí)驗(yàn)所需試劑及準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和儀器設(shè)備，準(zhǔn)備好后即開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中只起指導(dǎo)作用，對(duì)于暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生下去查資料和文獻(xiàn)然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求所有實(shí)驗(yàn)者上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。

4開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足及應(yīng)對(duì)措施。

新模式的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷，但也存在一些問(wèn)題。首先，由于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放率的提高使得實(shí)驗(yàn)教師的工作量大大增加，實(shí)驗(yàn)室管理工作難度加大；再次，實(shí)驗(yàn)室的支出經(jīng)費(fèi)增加。對(duì)于以上存在的問(wèn)題我們采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。為增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題必須向教師報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放前對(duì)學(xué)生實(shí)施包括儀器使用在內(nèi)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練[4]，對(duì)于精密和貴重的儀器，則要求指導(dǎo)教師示教，學(xué)生旁觀學(xué)習(xí)。對(duì)于嚴(yán)重危及儀器設(shè)備安全的操作，應(yīng)該在儀器的醒目位置做出相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，以示警告。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需填寫(xiě)“大理大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目登記本”，使用相關(guān)儀器后應(yīng)填寫(xiě)使用登記本，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)資料，并作為檔案進(jìn)行保留。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備違規(guī)操作造成損壞，則按實(shí)驗(yàn)室規(guī)定進(jìn)行賠償。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)室教師的工作量，因此應(yīng)該在立項(xiàng)項(xiàng)目中或相應(yīng)的基金中提供經(jīng)費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)室教師的加班補(bǔ)助。

5展望。

在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，能夠提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源獲取知識(shí)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增加了與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，可以舉辦開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，應(yīng)該加大投入，建立相應(yīng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

作者:徐春萍劉云春羅永會(huì)單位:大理大學(xué)。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇十九

教育大綱中明確指出：體育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高健康水平。然而，現(xiàn)實(shí)卻令教育者勘憂。據(jù)北京、上海等地對(duì)中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，1/5的學(xué)生受到學(xué)習(xí)、人際交往、青春期生理等方面的影響而憂心忡忡，情緒失常，容易緊張、憂郁、焦慮、偏執(zhí)膽小、孤獨(dú)，自我為中心，懶散自負(fù)等是目前青少年普遍存在的心理問(wèn)題。通過(guò)體會(huì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，顯得尤為必要。

1體育教學(xué)中影響中學(xué)生心理健康發(fā)育的因素。

1.1生理?xiàng)l件的影響。

學(xué)生間存在個(gè)體差異，有的學(xué)生在練習(xí)中放不開(kāi)手腳、膽小怯懦、怕別人嘲笑，也很少與同學(xué)，教師交流，長(zhǎng)期下去編產(chǎn)生了孤獨(dú)，自卑的心理。相反，有的學(xué)生卻自大，偏執(zhí)、草率，這都是不利于身心發(fā)展的。

1.2主觀、客觀環(huán)境的影響。

1.2.1有些學(xué)生對(duì)自己缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，盲目自信、樂(lè)觀。上課不專心，隨隨便便、自控能力差，對(duì)技術(shù)一知半解。練習(xí)應(yīng)付了事，久而久之，形成懶散，自負(fù)心理。

1.2.2由于教師態(tài)度粗暴，過(guò)于嚴(yán)厲，方法簡(jiǎn)單。傷害了學(xué)生自尊心，加之學(xué)生情緒，心理處于起伏，不穩(wěn)定時(shí)期。極容易引起學(xué)生不滿和反感，以對(duì)立、厭惡的情緒上體育課，如不采取有效措施，極容易造成偏執(zhí)，逆反心理。

1.2.3有些學(xué)生對(duì)技術(shù)要求高的項(xiàng)目，有過(guò)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷史的項(xiàng)目，沒(méi)有學(xué)習(xí)趣，消極、低沉、做動(dòng)作時(shí)害怕、緊張。一旦受到挫折，表現(xiàn)苦悶、悲觀、甚至逃避，對(duì)困難束手無(wú)策。久之，產(chǎn)生焦慮、緊張、抑郁心理。諸如此類，不一而足。

2加強(qiáng)心理健康教育的措施。

中學(xué)教育教學(xué)在相對(duì)開(kāi)放、運(yùn)動(dòng)、協(xié)作的環(huán)境中，學(xué)生最容易毫不掩飾地暴露自己的真實(shí)情感，心理品質(zhì)。因此，體育教學(xué)是教育和培養(yǎng)學(xué)生心理健康水平的重要陣地。注重和運(yùn)用一些合理、簡(jiǎn)便易行的方法和手段，融入體育教學(xué)中，完全有能力改善和提高心理健康水平。

2.1了解熟悉學(xué)生現(xiàn)狀。

以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中，多為學(xué)生提供練習(xí)上成功體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。如在籃球原地單手肩上投籃教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生身體條件的不同，掌握技術(shù)的不同，在投籃練習(xí)距離的選擇也應(yīng)有所不同，掌握技術(shù)的不同，在投籃練習(xí)距離的選擇也應(yīng)有所不同，提高了投籃命中率，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)要，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。，從而使他們從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識(shí)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

學(xué)生在進(jìn)行心理的自我調(diào)整時(shí)，必須對(duì)自己有全面、積極的自我認(rèn)識(shí)，辨證地看待自己，把自己放在群體中恰當(dāng)位置，消除自卑感，樹(shù)立自信心。

為此，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生情緒變化，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)多進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制，自我調(diào)節(jié)能力。

教師可采用引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)話等方法，使學(xué)生根據(jù)輸入的信息，不斷修正自己的心志，在有干擾的情況下善把自己的精力集中到某個(gè)固定方向，調(diào)整練習(xí)心理，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。

2.5建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

良好的人際交往能力也是心理健康的一種重要標(biāo)志。體育教學(xué)過(guò)程中存在著師生之間，個(gè)人與集體之間，個(gè)人與個(gè)人之間多種人際交往活動(dòng)。教師應(yīng)熱愛(ài)、信任、尊重學(xué)生，建立民主、信任的和諧關(guān)系，學(xué)生間要求互助互愛(ài)共同提高。如在分組練習(xí)教學(xué)時(shí)，可把技術(shù)掌握好的同學(xué)分配到各個(gè)組中，讓他們幫助其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，允許學(xué)生間充分交流、探討，有效地克服一些學(xué)生孤獨(dú)、自卑的心理。

2.6培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在體育教育中，多運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)方法，各種競(jìng)賽都有嚴(yán)密的組織性和嚴(yán)格的規(guī)則，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能克服學(xué)生自由散漫無(wú)組織紀(jì)律性等性格特點(diǎn)。教師在競(jìng)賽中，積極引導(dǎo)，使學(xué)生正確看待勝負(fù)，勝不驕、敗不餒，從勝利中找不足，失敗中找差距，做生活學(xué)習(xí)中真正的強(qiáng)者。

2.7開(kāi)展多種形式體育鍛煉，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

體育教育除科學(xué)、合理地安排體育課教材之外，還應(yīng)開(kāi)展多種形式的課外體育活動(dòng)和各種競(jìng)賽，調(diào)節(jié)學(xué)生壓力，活躍校內(nèi)氣氛，互相交流，加強(qiáng)了解和友誼，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、奮力拼搏，團(tuán)結(jié)互助等良好的心理健康品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

2、心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)韓旭等中國(guó)學(xué)校體育.6.56。

3、體育教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)的良師益友中國(guó)學(xué)校體育.6.1。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇二十

[摘要]本文旨在通過(guò)剖析學(xué)生參賽所帶來(lái)的益處，來(lái)闡明學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)生參賽實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正達(dá)到“學(xué)有所用，教有所獲，校有所強(qiáng)”的目的。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)參賽收益在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽，既是教師教的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)益處非常多，落實(shí)得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據(jù)我所理解的分幾方面來(lái)講述。

一、學(xué)生收益。

學(xué)生設(shè)計(jì)作品參加比賽是個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所接觸的是一項(xiàng)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因?yàn)槿魏我淮未筚惗加兄鬓k單位，主辦方的前言、目的，大賽的內(nèi)容、主題、口號(hào)、宗旨等，大賽的參賽對(duì)象，參賽要求，參賽作品規(guī)格，參賽時(shí)間，大賽交流會(huì)活動(dòng)，大賽獎(jiǎng)勵(lì)等，這些都是對(duì)參賽對(duì)象一次真正的水平衡量和提高。因?yàn)閷W(xué)生每參加一次大賽都是以非常認(rèn)真的態(tài)度投入到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，認(rèn)真按大賽的規(guī)格、要求來(lái)完成自己最滿意的作品的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一般會(huì)比平時(shí)做作業(yè)更仔細(xì)、更投入，往往會(huì)廣泛地收集跟參賽作品有關(guān)的信息內(nèi)容來(lái)完成作品的創(chuàng)意；也會(huì)更主動(dòng)的和同學(xué)、老師、同仁等交流探討，充分調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)思維；有時(shí)也會(huì)和大賽主辦方相關(guān)人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在這個(gè)參賽過(guò)程中的學(xué)習(xí)是個(gè)積極主動(dòng)的、多維度立體的學(xué)習(xí)模式，是平時(shí)一般傳統(tǒng)的、以傳授和灌輸為主要教學(xué)模式所不能及的。第一，在參賽過(guò)程中，學(xué)生所面對(duì)的大賽主辦方就好比以后參加工作時(shí)面對(duì)的具體客戶；大賽目的、內(nèi)容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時(shí)間好比客戶要求提交作品時(shí)間；大賽的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金好比客戶應(yīng)付的設(shè)計(jì)費(fèi)用。這些環(huán)節(jié)既是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，也是一個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生按社會(huì)真正需要來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)是兩全齊美。第二，在創(chuàng)作參賽作品的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的收集信息，無(wú)形之下閱讀了別人的優(yōu)秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)設(shè)計(jì)修養(yǎng)，提高審美眼光。這些如果在傳統(tǒng)式的`平時(shí)老師吩咐學(xué)生去做，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分是不太會(huì)去做的。這里面就存在了主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別了。第三，學(xué)生為了自己的作品能獲獎(jiǎng)，就會(huì)主動(dòng)找老師指教、建議、點(diǎn)撥和批改，與同學(xué)交談并從中獲益，甚至?xí)鲃?dòng)找比自己高年級(jí)的師兄師姐們、同仁等討論如何創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這些是學(xué)生平時(shí)課堂上所不愿意花心思，也不會(huì)去做的，而此時(shí)卻自然而然的做到了。第四，在設(shè)計(jì)參賽作品過(guò)程中，學(xué)生最大的愿望是能獲獎(jiǎng)，其次是能入圍，最后是自己設(shè)計(jì)的作品能參與這次大賽活動(dòng)也是很欣慰的。因?yàn)樵谌魏我淮未筚愔校魏我晃毁愂衷谀撤N意義上都是優(yōu)秀的、成功的、偉大的。如能獲獎(jiǎng)，一般大賽都有獎(jiǎng)勵(lì)，或豐厚的獎(jiǎng)金，或精美的禮品，或光榮的證書(shū)獎(jiǎng)狀，這些雖然是身外之物，但它是對(duì)選手付出辛勞和努力的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)榮耀和成功的機(jī)會(huì)，在畢業(yè)以后謀職時(shí)何嘗不是一個(gè)舉足輕重的砝碼！

二、教師收益。

教師指導(dǎo)學(xué)生參賽是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師生之間真正的互動(dòng)型教學(xué)方式，是提高自己教學(xué)能力和水平的良好機(jī)會(huì)。首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中是把教學(xué)從理論落實(shí)到具體的實(shí)踐，平時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是理論灌輸式的，而現(xiàn)在則是啟發(fā)式教學(xué)，注重引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生當(dāng)中可以認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)當(dāng)中的不足之處，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)技能，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，大部分的大賽都會(huì)設(shè)有一個(gè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，這是對(duì)指導(dǎo)教師的直接獎(jiǎng)勵(lì)，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。有些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校把這一點(diǎn)直接列為年終評(píng)價(jià)、考核教師的重要依據(jù)，而且也實(shí)行一定的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)措施，對(duì)其教學(xué)成果加以肯定。

三、學(xué)校收益。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，學(xué)校學(xué)院也是直接的獲益者。第一，學(xué)生參賽無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，都是作為該院校的一名學(xué)生參賽，代表了該院校，就大賽組委會(huì)和組織者來(lái)說(shuō)，他們知道有這么一個(gè)院校，如學(xué)生、老師有獲獎(jiǎng)的話，則會(huì)更進(jìn)一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來(lái)自五湖四海，不同領(lǐng)域、不同層次，有設(shè)計(jì)師、學(xué)生、老師、自由職業(yè)者等等。在這個(gè)大舞臺(tái)里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無(wú)形之中，學(xué)校學(xué)院的社會(huì)良好知名度得到了一次擴(kuò)大和提高。第三，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)，會(huì)提高學(xué)校知名度，無(wú)疑學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也得到了加強(qiáng)，影響力得到了傳播。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)校學(xué)院的教學(xué)教育得到了發(fā)展，師資和生源質(zhì)量得到了擴(kuò)大和優(yōu)化，有利于院校的學(xué)科建設(shè)。就這一點(diǎn)看，國(guó)內(nèi)有些院校做的比較成功，據(jù)本人所知，近幾年速猛成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他們非常重視鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，以其來(lái)提升自己學(xué)校的綜合實(shí)力和知名度；還有就是一些正處于改革或評(píng)估時(shí)期的大專院校、獨(dú)立學(xué)院也積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽來(lái)擴(kuò)大自己的影響力，增強(qiáng)實(shí)力，以便取得改革的成功，順利通過(guò)評(píng)估。第三，學(xué)生參賽不管結(jié)果如何，對(duì)自己、對(duì)所在院校都是一次有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果作品能入圍或獲獎(jiǎng)，那么在畢業(yè)時(shí)學(xué)校可以向用人單位推薦。用人單位通過(guò)了解學(xué)生的獲獎(jiǎng)成果，便能大概了解學(xué)生的實(shí)際能力，相信學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)層面上講，其有助于院校的畢業(yè)生就業(yè)率的提高。如今，藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低，以及就業(yè)崗位的好差，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)該院校綜合水平的重要因素之一。

四、總結(jié)及建議。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生參賽，獲益是多方面的。學(xué)生、教師和學(xué)校三者都受益匪淺。通過(guò)參賽，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、學(xué)習(xí)效果更顯著。通過(guò)參賽，指導(dǎo)教師更能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于教學(xué)技能的提高、教學(xué)研究的具體實(shí)施。通過(guò)學(xué)生參賽，學(xué)校擴(kuò)大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生參賽這個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是在新的教育形勢(shì)下，全國(guó)各大藝術(shù)院校都在銳意改革教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)，以便獲得更大、更好的發(fā)展，而鼓勵(lì)學(xué)生參賽是直接又實(shí)際的改革措施和方案。

首先，藝術(shù)院校應(yīng)從上到下制定一項(xiàng)切實(shí)可行的方案。成立一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)小組，專門(mén)負(fù)責(zé)參賽事宜，有專門(mén)的人關(guān)注、收集大賽的信息，并及時(shí)下達(dá)給任課教師和學(xué)生；再由任課教師結(jié)合當(dāng)時(shí)所上課程靈活指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，這樣就真正做到了“學(xué)以致用，學(xué)有所用”，既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、機(jī)械性，又激活了教師教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和趣味性。

其次，制定考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，這里包含兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的考核獎(jiǎng)勵(lì)，如按獲獎(jiǎng)的大小、級(jí)別等實(shí)行精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也把其列為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件；二是對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，如按具體指導(dǎo)學(xué)生參賽的人數(shù)實(shí)行工作量上的加分制，按學(xué)生獲獎(jiǎng)次數(shù)等級(jí)實(shí)行經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為年終考核評(píng)估的資格和條件。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇二十一

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)理論予以新的解釋，并把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略，以解決語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效的問(wèn)題。

一

從小學(xué)到高中12年，語(yǔ)文課占總課時(shí)的26．3％，用14的時(shí)間來(lái)學(xué)語(yǔ)文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語(yǔ)）。是語(yǔ)文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語(yǔ)文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語(yǔ)文教改仍是老大難問(wèn)題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對(duì)如何把握語(yǔ)文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。

根壯才能葉茂。一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書(shū)，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩(shī)文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，這才是提高語(yǔ)文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略。

二

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國(guó)外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)誦讀教學(xué)有獨(dú)到的'研究和精辟的見(jiàn)解。

葉圣陶先生指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。

呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”（這里說(shuō)的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”（《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》）。

[1][2][3]。

重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（模板22篇）篇二十二

三年級(jí)，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過(guò)兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。

用好教材，則審美情趣能得到提升。

一、注重體驗(yàn)感悟，提升人文精神。

“訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動(dòng)作的詞語(yǔ)是“體驗(yàn)”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語(yǔ)言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗(yàn)感悟。

1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。

從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過(guò)去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個(gè)單元都有比較深的可以考慮的地方。

2．在多讀中體驗(yàn)感悟。

語(yǔ)文，首先是感性的語(yǔ)文。以前，常見(jiàn)的是分析，用理性的眼光去看課文，語(yǔ)文課給我們留下的是理性的印象。語(yǔ)文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語(yǔ)文，通過(guò)孩子的感情去觸動(dòng)他。所以，新課程下的語(yǔ)文要多感受少分析。特別是年級(jí)比較低的三年級(jí)，兒童的形象思維為主的特點(diǎn)。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動(dòng)，是一種形象，而主要的不是知道了一個(gè)什么道理。

入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程是一種經(jīng)驗(yàn)課程，把自己的體驗(yàn)帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過(guò)課文語(yǔ)言的描繪，有一種身臨其境的感覺(jué)，并不是一定要用大屏幕營(yíng)造。

通過(guò)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情。

用讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。老師問(wèn)：這個(gè)句子好在哪兒？學(xué)生說(shuō)：就是感覺(jué)好，說(shuō)不出好在哪兒，這是非常正常的。

以上這幾方面是體驗(yàn)感悟的基本做法。

老師的做法常常是先抽象出來(lái)，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個(gè)人的精神—哪里體現(xiàn)出來(lái)的。

爬天都峰：從讀開(kāi)始，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。

秋天的雨：比較早地把寫(xiě)景的文章進(jìn)入了教材，也通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)了感情。過(guò)去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國(guó)人的寫(xiě)作主要特點(diǎn)是把詞語(yǔ)安排妥貼，很少有奇句，美國(guó)人用一種獨(dú)特的比喻，別人沒(méi)有用過(guò)的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語(yǔ)言，又提升審美的情趣。

3．多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受。

文章只有一個(gè)中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的答案。“一切閱讀都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r(shí)的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢(mèng)，毛澤東讀紅樓夢(mèng)。讀書(shū)究竟是為什么？說(shuō)穿了是為我所用。如果只想還原，并沒(méi)有多大的價(jià)值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤。教材在多元解讀的思想上，比較開(kāi)放。

發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。

陶罐和鐵罐，老師千萬(wàn)不要先入為主地給孩子一個(gè)寓意，開(kāi)始要讓孩子自己讀，充分對(duì)話，再說(shuō)自己想到了什么。如，時(shí)間是最好的考驗(yàn)，要謙虛，樸素為美。不要一個(gè)觀念固定下來(lái)。

英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵(lì)，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。

賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)摹；镜目梢宰x出一種東西，就是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國(guó)是有現(xiàn)實(shí)意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過(guò)另外一種解讀，雖然苦，但不失對(duì)幸福、對(duì)光明、對(duì)美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。

毛巾，毛的字形是難點(diǎn)，因一年級(jí)孩子左右不分。

朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國(guó)際歌，搖滾唱法。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語(yǔ)文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語(yǔ)言當(dāng)中感悟。

1．引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言規(guī)律。

除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。

我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會(huì)到中國(guó)的語(yǔ)言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國(guó)的文字奧妙無(wú)窮。

語(yǔ)文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號(hào)里的詞語(yǔ)有沒(méi)有共同的地方？另一方面，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)前面，可以用這類詞語(yǔ)加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。

更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語(yǔ)言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤(pán)古開(kāi)天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運(yùn)用修飾的語(yǔ)言，句式差不多，感覺(jué)特別有力，想象特別豐富。

趙州橋的語(yǔ)言規(guī)律。“有的有的”孩子容易寫(xiě)得很接近，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)得不一樣，必須差別比較大。

花鐘，有的老師讓孩子畫(huà)一張表，幾點(diǎn)什么花開(kāi)，太簡(jiǎn)單化了。語(yǔ)文的角度在于，同樣說(shuō)花開(kāi)，但表達(dá)方法不一樣。語(yǔ)文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點(diǎn)就在于感受多種表達(dá)方法。

飲湖上初晴后雨，古詩(shī)，低年級(jí)，主要是讀背，從三年級(jí)開(kāi)始可以感受一些表達(dá)上的特點(diǎn)。

民族小學(xué)，把人的感情通過(guò)動(dòng)物表達(dá)出來(lái)。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫(huà)。這篇課文就是一幅一幅的圖畫(huà)。如果讓孩子畫(huà)的話，就背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。只能畫(huà)在大腦里！畫(huà)下來(lái)，影子就不會(huì)搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！

2．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)解決疑難。

提出問(wèn)題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問(wèn)題。如，五顏六色；一半一半。所有問(wèn)題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問(wèn)題更為重要。但并非無(wú)價(jià)值就不提，不懂就要問(wèn)。中國(guó)：有沒(méi)有挨批評(píng)-聽(tīng)話；美國(guó)提了幾個(gè)問(wèn)題-關(guān)注孩子的發(fā)展。

閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。

一是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗(yàn)感悟積累運(yùn)用，三是精讀和略讀的'結(jié)合。

現(xiàn)在反對(duì)某某教學(xué)模式，因?yàn)樾抡n程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運(yùn)用。

初讀課文，首先運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對(duì)的打勾，錯(cuò)的訂正。從而學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會(huì)兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對(duì)大部分的課是不必要，沒(méi)有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入。由原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來(lái)，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問(wèn)題情境。所以導(dǎo)語(yǔ)不需煞費(fèi)苦心去設(shè)計(jì)什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運(yùn)用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。

放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會(huì)覺(jué)得震驚。初讀后，老師提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在哪幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無(wú)味。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，問(wèn)：小珊迪到底會(huì)不會(huì)來(lái)呢？其實(shí)這都明擺著呢。

要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)！不要都當(dāng)作零。如果確實(shí)大多數(shù)孩子都體會(huì)到小珊迪苦，誠(chéng)實(shí)，下面就不再討論這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的起點(diǎn)。

披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”這是寫(xiě)作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開(kāi)的意思。一是師生共同篩選問(wèn)題；二是對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)興趣點(diǎn)進(jìn)行研讀，有時(shí)這幾方面是重合的，有時(shí)不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。

梳理拓展，積累運(yùn)用。適度拓展，不要過(guò)度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個(gè)句子，解詞。綜合性的，如寫(xiě)一段話。

花鐘，是常識(shí)性課文。作為語(yǔ)文課文，知道花開(kāi)的時(shí)間，只是很小的一個(gè)目標(biāo)。

啟蒙時(shí)期的寫(xiě)作，先放后收，先寫(xiě)大膽文，再寫(xiě)小心文。

寫(xiě)作的源泉有兩個(gè)方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。

小練筆，是閱讀和寫(xiě)作的一種橋梁。

現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。

習(xí)作教學(xué)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫(xiě)就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫(xiě)得越千篇一律。這是第一個(gè)觀點(diǎn)。

指導(dǎo)時(shí)，主要是話題，打開(kāi)思路。千萬(wàn)別討論一句一句怎么寫(xiě)。問(wèn)問(wèn)孩子有沒(méi)有東西寫(xiě)了，如果沒(méi)有可寫(xiě)的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫(xiě)完，給誰(shuí)看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費(fèi)！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會(huì)有一些長(zhǎng)進(jìn)。現(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級(jí)低的可以不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，給孩子發(fā)小紙條，每個(gè)孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)變成由學(xué)生相互評(píng)價(jià)。使孩子能夠品評(píng)作文的高下。高年級(jí)，要求學(xué)生至少給一篇作文寫(xiě)一則評(píng)語(yǔ)。對(duì)孩子促進(jìn)很大。老師也參與評(píng)選，每次評(píng)最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎(jiǎng)儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，互相得到啟發(fā)。所以不能寫(xiě)千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。

用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。

要有整體備課的概念，整組備，整組教。

綜合性活動(dòng)，基本上是課外活動(dòng)，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。

生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。

把書(shū)用足了，確實(shí)是非常豐富的課程資源。

教師和文本對(duì)話，積儲(chǔ)感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對(duì)話。

引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書(shū)。

防止遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問(wèn)題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。

不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育。現(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。

后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。

教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計(jì)。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動(dòng)學(xué)生的情感，靜靜地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。

盡量在課堂上安排書(shū)面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實(shí)的有保證的做法。

考試必須是簡(jiǎn)明而實(shí)用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對(duì)不行。如，詞語(yǔ)接龍。不實(shí)用，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。作為趣味語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，是可以的。閱讀題目，寫(xiě)作，是最基本的，不要花樣百出。