優秀作文不僅僅是語言的堆砌，更重要的是思想的深度和內涵。下面是一些優秀作文的片段，希望對大家寫作時能有所啟示。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇一

1數學文化價值的內涵數學不僅為對自然界的認識提供了必要的工具(認識框架)和思想方法,而且數學還是一種藝術.數學中充滿著創新精神,數學是人類文化的重要組成部分,具有極其重要的文化價值.其內涵有五個方面:數學是打開科學大門的`鑰匙;是一種思維工具;是一種思想方法;是一種理性的藝術,充滿理性精神;數學語言是科學的語言.

作者：瞿高海作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學,215600刊名：中學數學月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分類號：關鍵詞：

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重視的語教學的論文（模板22篇）篇二

敢于在中學語文教學領域領導創新，《中學語文教學參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學生和專家一起深思當前的語文教育現象。

“一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家贊揚說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經營。我看了不禁啞然失笑，因為我女兒4歲時就通感過。晚上睡覺時女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個散文家更生動些。記得一位大畫家說過，每個孩子都是藝術家，不知什么緣故，有不少孩子長大后反而變愚蠢了。”

決非巧合，人民文學出版社編審王培元在中語會會刊《語文教學通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時的一名妙語：我是從花里來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點開始，爸爸媽媽就經常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮”人的表現。作者接著遺憾地對比了女兒今天的表現，“她的作文沒有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了。”作者指責了現今語文教育的弊端。

也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現象不是當今時代的特產。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學而致。而當代無數的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！

確實該檢討小學、初中語文的教學現狀。

從字詞句到篇的表達，從感性認識到理性認識，這個過程是循序漸進的。幼兒善抓細節，小學、初中鞏固并逐漸提升為理性表達，也是學生認知發展的要求。問題是，教材缺少細節教學的強調和引導，教師把細節鞏固當作一般常識而忽視，導致學生淡忘常識并弱化著抓細節的思維能力。丟掉抓細節這個基礎，“進行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓……文學與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的。”（王培元）到頭來，學生只剩言不由衷的所謂理性表達，有如墻上貼滿了標語，那花花綠綠終究是別人的。

且看9月實行的初中語文新教材，作文單元共42個，無一篇指導文涉及細節教學。

再看《語文教學通訊》初中版年7、8期合刊。為總結經驗，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學特色方案”。遺憾的是，合刊上有關細節教學的獲獎作僅3篇。在獲獎最高、獲一等獎最多并刊發的36篇自由設計中，探討作文立意、選材的達20篇。教材的執行者、教學理論的研究者又如何對待細節教學，即可見一斑。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇三

高等數學是高等工科院校教學計劃中必不可少的一門重要主干基礎課程。通過本課程的教學不僅可以使學生系統獲得有關微積分方面的數學知識，而且更重要的在于培養學生的數學觀念和數學思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題解決問題的能力和創新思維能力。同時也是提高大學生科學審美意識的主要途徑。即高等數學教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質性。因為數學是科學的語言，不懂這種語言就無法與現代的科學技術對話，數學是學習和研究現代科學技術、進行創新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產生深入的理解其發現、發明和創造也不能上升為理論，認識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結果。另一方面，高等數學教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養大學生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因為，從本質上看，數學的發展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數學在培養人的素質、開發人的創造力方面有非凡的作用。社會發展到了今天，數學文化己成為現代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質，這種素質的高低直接關系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養數學素質是數學教學的靈魂，這是一種新的高等數學教學思想。數學素質全面提高，對于提高人的整體素質有著不可估量的作用，這正體現了在新經濟時代，數學類課程在人才培養中的特殊重要作用和高等數學教育在大學教育中的重要地位和作用。

2數學教學的目的與目前存在的一些問題。

數學決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數學教會我們一種科學的思維方法，賦予我們一個嚴謹的思辯頭腦。著名的數學家與數學教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數學修養比具備一定量的數學知識要重要得多從這個意義上說，數學教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數學知識，數學教育的根本目的在于培養你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復雜的自然現象中發現有規律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辯頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而作出發明和創造。這就是數學，也是數學素質教育的目標所在。我國的數學教育從重視數學知識的“雙基”教學，到重視“能力”培養，特別是到近年來提出的重視數學思想方法、審美直覺以及德育滲透教學，標志著數學教育觀的不斷發展與變革，人們己經開始注意到了數學，特別是數學思想對實施素質教育的重要性。

而目前，在高等數學教學方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數學課堂教學比較普遍地存在著時間滿、“一言堂”等現象。學生被動聽課，課堂沒有生機，教師講課重知識、輕思維，重結果、輕過程現象嚴重，不能對隱含在數學知識中的數學思想方法進行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數學思維和數學美學的魅力，使教學停留在比較膚淺的層次上，不利于發揮數學的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養；重技巧的訓練，輕數學思想的學習；重理論教學，輕數學應用的訓練。由此培養的學生很難適應時代和社會發展的需要。其二，學生不知道數學究竟要學什么？也許絕大多數同學沒想過這個問題。又由于高等數學研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個質的飛躍，使許多學生不易入門，所以部分學生對數學感到畏懼幾乎從未從數學學習中得到樂趣，于是他們學習高等數學的動力不足，即使學習多年的數學，他們對數學所包含的精辟思想也知之甚少。學生學習動力不足、對數學的興趣不夠的現象普遍存在，而且對數學的作用與用途了解不夠、基礎差、無法適應大學數學的學習者數量也不少。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇四

為了與時代發展相適應，全面提升教學質量，我們必須在新的教育理念下對《高等數學》課程進行教學改革。課堂教學是智育教育的重要形式，所以教師在教學中要改變傳統的教學法，努力做到在課堂教學中講究教學的知識性、科學性、思想性、趣味性、藝術性，使學生掌握數學思想和方法，提高數學能力。使他們熱愛數學、欣賞數學、應用數學，提高學習數學的興趣。

31數學的趣味性教育。

數學教育在大學幾乎所有專業的培養過程中起著舉足輕重的作用。教學質量關系整個大學的教育質量。但是，大學生能否學好數學，歸根結底取決于他們學習數學的積極性與熱情，這種積極性與熱情是建立在對數學的真正了解基礎之上的，興趣是學習最有效的動力。我們常常教育學生要明確學習目的、端正學習態度、刻苦努力等等。這些雖然必要，但是，過分地把學習強調為任務、使命，而忽視學習樂趣的做法是不可取的。所以，我們在數學教育中應結合教材和學生的實際，首先通過介紹數學史、數學家、高等數學在數學中的地位與作用、微積分的應用，使學生走進數學史的長河，追隨數學家的足跡，了解高等數學在各個領域發揮的重要作用，體會到數學中人文主義精神，讓學生充分感受到數學的生動、實用，以幫助學生明確學習目的、端正學習動機、提高學習高等數學的興趣，樹立學好、用好數學的信心。

如我們在講微積分之前首先介紹微積分的作用：一切大學的數學課程都是以微積分為基礎的，可以說不掌握微積分就無法學習和掌握近代的任何一門自然科學和工程技術。

微積分的運用相當廣泛，經濟學家利用微積分預測全球經濟發展趨勢；海洋學者利用微積分描述海水流動的理論；氣象學者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動；今天幾乎每個專業領域都在用某種方式使用微積分。因此，我們在教學中要加強微積分在各領域中應用（經濟、政治、軍事、生物等）方面的內容，這些應用既要有為了說明某個問題而人工打造的例子，更要有來于真實問題的.例子，使學生所學知識更貼近現實。一方面培養解決實際問題的能力，另一方面提高學習數學的興趣。

32數學的思想性教育。

數學課程在高等學校的人才培養中，不僅是一種工具、一種知識、一種語言，而且也是一種素質、一種思維模式、一種文化。在數學課程的教學中不僅要向學生傳授數學知識，而且要在傳授知識的同時，傳授數學的科學思想、科學方法和科學精神，培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力以及創新精神與創新能力。這是目前數學課程教學改革和建設的出發點。知識與科學思想方法可以比喻成“魚與漁％古人云：“授人以魚，不如授人以漁這句名言道出了科學思想方法的重要性。因為人們經過多年以后可能忘記學過的具體的數學知識，但是通過數學學習培養起來的思維能力和素質卻會長期保留，并受益終身。我們發現，學生畢業以后在實際工作中真正需要用到的具體的數學定理、公式和結論，其實并不很多，但所受到的數學訓練，所領會的數學思想和精神，卻無時無刻不在發揮著積極的作用，成為取得成功的最重要的因素使他們受益終身。因而在某種意義上數學思想方法的學習比知識本身的學習更有價值。在高等數學中蘊涵著豐富的數學思想和數學方法，因此，數學教師應當以科學知識為載體，有意識地引導學生將隱含于教材之中的數學思想方法進行挖掘、提煉、概括，注重知識的發展過程，并及時強化。使學生不僅知道許多重要的數學概念、方法和結論，而且領會到數學的精神實質和思想方法，這應該是數學教育努力追求的目標。

加強數學思想方法教育要求在講授數學概念、定理和方法的同時，揭示其中的辨證思想。高等數學中充滿矛盾，如：靜止與運動、直與曲、均勻與不均勻、離散與連續、局部與整體、有限與無限。這些變與不變的矛盾滲透到微積分的每個概念中，這些一對一對的矛盾相依存在，又在一定條件下相互轉化。這不僅是自然界的普遍規律，也是數學中的普遍規律。在數學教學中對重要的概念，應揭示其產生的客觀實際背景，它的內涵與外延的辯證性質，它與鄰近概念（相關）的辯證聯系以及概念辯證的發展過程。只有當我們站到唯物辯證法的高度才能更加深刻認識和理解全部的微積分，同時也可以加深我們對辯證唯物主義的認識。在高等數學教學中，教師要自覺主動地將唯物辯證法的立場、觀點、方法寓于教學內容和講授方法之中，對學生進行活生生的辯證唯物主義教育和思想教育，以進一步訓練學生的數學哲學思維，從而不斷提高學生的素質和能力，培養學生實事求是的精神。

33數學的審美性教育。

數學中存在著美學因素。數學內容常表現出簡單性、對稱性、和諧性、奇異性等外化形式，而這些形式正是構成美的因素和形式。數學教學是一門藝術，教學過程必然表現出審美特性并要遵循美學規律。因此，在數學教學中，我們可以從數學美的高度審視數學，挖掘數學中的美學素材，展現數學美的本質，運用數學美的方法論，探索數學美的內容和形式，欣賞數學美的藝術，享受數學美給人們帶來的歡愉。通過對學生進行數學審美教育，提高他們的審美能力，從而強化對學生現代審美意識的培養。如：我們在教學中注意引入概念、公式、定理后，舉出數值例子；用現成的數學軟件進行幾何直觀演示（畫幾何圖形、直觀逼近）重視數值計算方法（定積分數值計算、導數與差商、多項式、逼近等）通過數學軟件進行計算做圖形，所做的圖形精確漂亮、賞心悅目。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇五

隨著我國經濟的飛速發展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業教學體系受到嚴重的沖擊。在專業設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業基礎課與專業設計課的關系問題表現較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業基礎課教學新模式。

隨著高等藝術專業招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創新意識的培養。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業考試內容與藝術繪畫專業考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業基礎課的訓練與以前傳統繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續傳統藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養學生的審美感受、藝術的想象力和創造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統的專業基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業基礎課與專業設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業基礎課教學還是基本沿襲了傳統繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養，缺乏對學生在思維方式、創新意識的培養。專業基礎課和今后的專業設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術設計專業的人才培養方向背道而馳。

對于高等藝術設計專業課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養模式上看，在專業基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養起學生獨特的設計造型理念、發掘物象的形態美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業基礎課要服務于專業設計課。因此，專業基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環藝專業的學生在上專業基礎課時可加入室外建筑結構和環境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規律，熟悉環境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2專業基礎課程教學方法探索。

現代藝術設計專業也是以造型為主要表達語言的專業。所以，藝術設計專業必須通過一定的專業基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺形態。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態等規律的學科。在藝術設計專業中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創新能力、發散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。在教學過程中通過物象的表象形態來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的`表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變為抽象性思維。另外，多到大自然中寫生，發現自然的形態，從中汲取營養，通過發散性的物象重構，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業中是一門很重要的專業基礎課。與傳統的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變為主觀色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業課的學習打好扎實的基礎。

（3）三大構成。構成課是藝術設計專業的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規律。傳統的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業。因此，我們在教學中要用突破傳統的教學模式，通過三大構成的訓練，培養學生的聯想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業設計教學奠定良好的創造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業設計教學無縫對接。通過這些專業基礎課的教學實踐，一方面培養了學生對客觀物象的主觀表現能力和創造能力，另一方面，也培養了學生理性思考和分析判斷的能力，使學生在較短的時間內適應專業設計課的學習。總之，藝術設計專業基礎課的教學最終目標要服務于專業設計課的教學，只有正確把握專業基礎課和專業設計課的關系，運用先進的教學理念和科學合理的教學方法，才能培養學生的創新意識和創造能力，使我們的高等藝術教育走向良性發展的道路，為社會培養出更多合格的藝術設計人才。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇六

《學生體質健康標準》(試行方案)已開始實施,《標準》要求,以學生的身體形態、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況。然而,筆者經調查發現,現在的中小學生在日常行為中低頭含胸、聳肩縮脖、走路搖擺等不良形體姿態的學生普遍存在。究其原因,筆者認為主要有:。

1、學習負擔重。由于中小學生的課業負擔普遍較重,學生背的書包較沉重,據了解小學一年級學生的書包都重達5--6斤,學生整天背著書包上學放學行走,怎不變得腰背前傾呢;作業較多,學生長時間伏案書寫,時間一長自然形成脊柱、頭頸的變形和視力的下降。

2、生理成熟較早。現代的孩子,由于多方面的原因,孩子的生理機能發肓成熟期提前,特別是女孩子發肓較快,較早出現了第二性征,由于孩子沒有清楚認識身體發肓過程的正常生理特征,產生害怕、害羞心理,感覺不好意思,經常低頭走路,養成了含胸低頭的習慣。

3、自信心不足。在日常的學習生活中,有的孩子,由于學習成績不好或行為習慣不良等經常受到老師的訓斥或同學鄙夷的眼光,自己總感覺什么事都不會做或什么事都干不好,自信心受到損傷,從而產生畏懼心理,表現出自信心不足,長期形成畏手畏腳的樣子。

4、從小不注意坐、立、行的姿勢。在日常的生活、學習中,坐著總是東倒西歪,站著也是極不自然,走起路來搖搖擺擺,自然而然的養成了許多不良習慣。

針對學生表現出的不良身體姿態,一般中小學又沒有設置專門的形體訓練課程,沒有安排形體訓練課。因此,在學校體育教學中加強學生形體姿態的訓練顯得非常的重要。通過訓練可以培養學生良好的形體姿態,展現形體美的魅力,讓學生學會欣賞美、展示美,增強自信心。在體育課教學中加強形體訓練主要從以下幾方面著手:。

1、用理論課,講清楚注重形體姿態培養的重要意義,讓學生明白形體姿態優美對于生活、學習至關重要的道理。以及在日常生活中注意坐、立、行等正確姿勢培養,注意講究衛生和養成良好作息習慣的.簡單方法。要求學生要經常參加體育鍛煉,讓學生明白體育鍛煉對培養姿態美的重要作用。

2、在實踐課教學中加強學生形體姿態的訓練。要求學生要“站如松、坐如鐘、行如風”,并且時時注意頭正身直,眼看前方。借助韻律和舞蹈動作進行肢體的訓練,經常強化,讓學生養成良好坐、立、行的習慣。

3、結合健康教育課程,進行青春期知識的教育,讓學生充分認識生長發肓過程身體形態發展變化的一般規律,明白自己身體變化屬于正常生理現象,要理性的認識它,對待它,消除害怕、害羞等不良情緒,增強自信心。

4、教育學生觀察周圍的一些人的行為舉止。如老年人與年輕人,武警戰士與一般行人,比較他們的差異。看看有何不同,然后進行自我矯正,自己應該學什么,怎樣做。

5、介紹幾種預防和矯正身體姿態畸形的肢體動作操,便于學生在自我比較過程中發現自身的不足后進行自我練習,養成經常進行體育鍛煉的習慣。

(1)、身體仰臥,兩腿并攏,兩腿直膝抬起,每天堅持30次。

(2)、兩腿伸直成坐撐,體前屈,兩手前伸觸摸腳尖,每天堅持30秒鐘。

(3)、身體俯臥,兩手支撐,上體后仰,鄂部充分伸展,每天堅持1--2分鐘。

(4)、身體俯臥成背弓,兩手從背后握住兩腳腕,每天堅持1--2分鐘。

(5)、由仰臥姿勢開始做“橋”,每天堅持10--20次。

通過體育教學的強化訓練,刺激胸部、腹部和背部肌肉的鍛煉,促進學生積極參加體育鍛煉,養成經常鍛煉身體的習慣,提高自我保健能力和體質健康水平。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇七

山東省王慶鋒老師在《中學語文教學》1997年4期上發表了一篇文章，叫做《文言文教學要做到兩重視一舍棄》，其觀點是：“重視誦讀教學和積累教學，舍棄對篇章結構及寫法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學和積累教學，固然正確，但一概舍棄篇章結構及寫作技巧的分析，這個說法欠妥當，也欠科學。所以，筆者換了個說法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說，既重視誦讀教學和積累教學，也要顧及篇章結構和寫法技巧，即所謂“并舉”。

為什么要“并舉”呢？

一、錢夢龍先生說得非常好，“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”這是無可辯駁的事實，但是如果我們這些語文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對文言文的篇章結構和技巧等方面的分析，統統來個“舍棄”，那不就等于有意識的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會覺得有愧于教師的職責，也有愧于我們民族偉大的歷史。

愛好文學的人幾乎出口成誦的全是古詩文，沒有多少人對現代詩文有如此熾熱的愛。讀過《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現代散文，你會立刻覺得索然寡味。同樣學生也有這樣的偏愛，一次我同時推薦給學生兩篇寫荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學都背誦下古文，仿寫的也是古文。人們的熱愛，正說明這些古詩文的優秀、精粹。而選進教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會是我們語文教學的多大損失呢？更無法談及對優秀文化遺產的繼承和發揚了。如果說非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現代文里那些不典型不精華的篇章結構和技巧的分析，對于能選進教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。

二、不舍棄，不等于全部拿來面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據教學大綱、教學目標和篇章特點，各取所需，有所側重的講。古人說得好，寫文章乃要“文無定法，章無定規”，那么教文章就不可以“章無定法，文無定規”了嗎？任何一位老教師都會有這種體驗，課文分析正如《簡筆和繁筆》里說的那樣，需要時，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時，“惜墨如金，力求數字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學實踐中熬出來的，也是教學重點、篇章特點所制約的。如果不顧及這個前提，千篇一律都來個“舍棄”，至少也有形而上學的教條之嫌吧！

重視的語教學的論文（模板22篇）篇八

在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。

那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發學生的積極性。

教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變為掌握知識的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。

值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學生一味的批評斥責，只會使其產生逆反心理，進而產生變態行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創作者的心靈產生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。

3、語言和教態要富有情感。

心理學家曾經作過這樣一個實驗，將一群水平相當的兒童分成兩個小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態度等差異的不同而產生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網絡，齊抓共管。

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方。

1、“情感”應該布滿每一個教學環節，從課前到課上到課后都應該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調，表情體態，都應滲透在講解之中。

再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。

2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。

教師講解課文時應該表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇九

據高校統計數據顯示：全國藝術設計專業從業者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術設計專業成為各大院校競相開辦的熱門專業。但大投入與回報之間卻不成正比，應屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進行一段時間的崗前培訓，才可以逐漸承擔實際工作，這無形中給企業帶來額外的培養成本。甚至于相當一部分藝術類畢業生走上工作崗位后從事與藝術設計無關的行業。導致該問題的因素主要在于高校辦學模式的趨同化、程式化、應試化，設計人才培養與社會需求之間存在一定程度的脫節，大量畢業生具備的知識未系統化，實踐動手能力偏弱，自身也缺乏創造力，對行業的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術設計教育格局、提高人才培養質量、構建合理的、符合中國國情的藝術專業培養戰略，不僅關系到我國創意產業的發展、民族文化的傳承和創造力的提升，而且還關系到藝術設計發展的“全球化”對接。這是我們每一個藝術教學從業者需要深層次思考的課題。

二、問題分析。

藝術設計專業與其它學科專業存在差異，這種差異主要體現在具有很強的靈活性、獨創性和應用性。只有理論知識而沒有實際設計能力無法在這一行業立足。實踐課程是藝術設計專業學習中一個關鍵的綜合性教學環節，培養了學生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達的能力，為今后能承擔設計工作打下良好基礎起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實踐課程教學流于形式，書本化教學存在照本宣科和應試教育的弊端，與藝術設計行業的實際應用要求嚴重脫節，主要體現在教學模式上和培養模式上。

1.教學模式。目前高校普遍采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，思想陳舊，所講內容也是千篇一律。教學實踐環節中，教師常采取虛擬命題的方式給學生布置，不考慮實際環境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經驗。對學生設計作品的批改上也采用傳統批改作業的方式，重形式而忽略內容。最終導致設計的方案更多是強調審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質的實用性差。

2.培養模式。一方面，過多強調了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養、素質的訓練，致使學生過多的時間花在軟件學習上，設計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。在短期內要培養學生的審美能力、設計能力、應用專業軟件能力、創新能力諸多方面的能力難以達到，最終培養出的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術手段和工具的權重，重視理念的創新和創作模式的突破，這些應由教師們去鼓勵和引導。

3.教學思路。針對上述存在的問題，對現行的`專業實踐課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行的教學方案體系。這在當前大學生就業形勢嚴峻的社會背景下，具有積極的現實意義。以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內容，在具體的實踐教學環節中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學，結合工程項目經驗滲透教學。適當情況下，可以讓學生走出校門到市場、工地現場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進地提高藝術設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合，教學方法與個性發揮相結合。為藝術設計的整體系統教學注入了新鮮活力，培養適應社會需求的專業人才。

4.實施措施。專業實踐課是藝術設計教學中的重要一環。要求學生在理論學習的同時，必須輔以進行大量的實踐訓練，以不斷強化對理論知識的理解，同時增強學生理論結合實際的能力。以“全面培養學生的技能水平”為出發點，落實到實踐教學環節中我們采用“四步式”教學。第一步，培養基礎設計表達技能。在教學中，以啟發引導為主，主要包括草圖表現能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強化設計原理的學習和提高。安排教學實踐項目，圖文并茂進行講解，力求將枯燥的設計原理用鮮活的形式展現，讓學生樂于接受。第三步，加強運用專業軟件的能力。讓學生們充分重視“軟件”工具對于藝術設計的輔助性作用。第四步，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計院、設計公司等）和校內進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業設計的任務。“四步式”實踐教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業技能在實踐教學過程中得到系統的鍛煉和培養。全方位提高學生的動手能力、獨立思考能力、實踐能力，使學生能根據用戶或市場的要求獨立地進行設計。藝術設計教學應秉承大文化觀，站在培養塑造完美人格的高度去實施人才教育，而不是拘囿于專業的局部看問題。以素質教育為中心，以實施美育為主導的思想原則，通過審美教育培養學生感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創造美的能力。通過對實踐課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內容，使得學生的專業興趣得到提高，創造性思維得以開發，創作能力得到有效鍛煉，培養出更適應行業發展和社會需求的專業人才，更好的為社會服務。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十

論文摘要：實踐教學環節是實現高級應用型人才培養目標的由之路和有效途徑，應重視實踐教學環節。

實踐教學環節是指課堂教學之外的實踐教學活動。主要包含有實驗、實習、實訓、課程設計及畢業設計等。實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環節。通過實踐教學，可以給學生提供理論與實踐相結合的良好空問；加深對理論教學內容的理解；提高學生學習興趣，增強學生學習的自主性；提高學生的動手能力；啟發學生的創新意識。實踐教學環節是實現高級應用型人才培養目標的必由之路和有效途徑。

在認識上重視實踐教學環節，這是強化實踐教學的關鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，它是高等教育特點的鮮明體現。它和課堂教學一樣重要．從某種意義上說，實踐環節的教學是更重要的教學。

實踐教學需要相應的教學資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實踐教學內容落到實處，使其發揮應有的效用，不僅貽誤學生，而且造成教學資源的巨大浪費，必須高度重視。

實踐環節落實的好壞，指導教師起主導作用，不僅需要動口動手，身體力行而且還要“畫龍點睛”，指導恰到好處，做到這些，對指導實踐教學的教師要求不是低了，而是更高。

2加強堵訓，提高指導教師技能。

加強實踐教學環節應該有一支作風過硬，專業技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行：對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個相當k的`“修煉”過程。對常規實踐教學環節、可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業性較強、反映新技術特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；除此之外，新老教師之間還要取長補短、互幫互學，老教師傳幫帶，新教師虛心學習；使教師在教學實踐指導能力和水平在較短時間內有大幅度的提高。

3加大投入，提高教學工作量的比重。

實踐教學是個腦力、體力消耗都很大的工作，應當采取有效措施，適當加大投人，提高教學工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環節擺到課堂教學的同等地位上來對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩定，必須有相應的物質保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬栩_一致，提高其工作積極性。

4加強管理逆行必要的考核和監控。

必須把對實踐教學環節的管理納入到正常教學管理中來。作為管理機構垃積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法采取有效措施加強對實踐教學的人員管理、現場管理；對實踐教學實施情況實行過程監控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。

綜上所述，實踐教學環節必須加強，解決問題的根本在于重視實踐教學環節；指導教師舉足輕重，解決問題的關鍵在于加強指導教師隊伍建設；在強化實踐教學的過程中，還要不斷強化實踐教學管理機制。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十一

轉化一個學習困難生，比培養一個優等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。

一、樹立信心，克服偏見。

二、分層要求，循序漸進。

三、超前輔導，課后點撥。

為了使學習困難生能對新授內容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，并對輔導中用到的.舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學習困難生，新授結束后，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些他們能完成的作業，使他們同樣嘗到成功的喜悅。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十二

中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體。可是，對貫徹這一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導中，對文體總有非常明確的規定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發現一些雖合文體，但不合語體的文章。

如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自十一屆三中全會以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發，我們把社會上常用的書面表述語言，根據自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規范語言，還有專門用語、術語，表達規范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的'路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。

中學生作文文體訓練從小學就開始，因而對文體掌握較好，但對語體卻比較陌生，因而在作文指導中，要加強作文語體的教學，作文時必須遵從其規范。但也不能絕對一概而論。如實用體文章中的說明文和應用文，一般用正語體，如果用雅語體或口語體為主，就會“不像”，或鬧出笑語。但有時也不盡然，比如科普小品的說明文，就不得不摻進較大的雅語體成分。所以，文體和語體，既有一般情況下的規定，又有某種特殊文體對語體的特殊要求，都要根據具體情況確定，靈活轉換語體，以達到交際的目的。

作文語體教學，有利于提高學生的語言修養，有利于把靜態的傳統的作文模式，變為充滿活力的動態作文模式。同時，現實生活五彩繽紛，人際關系錯綜復雜，事物變化千姿百態，訓練，強化學生作文的各種語體轉換能力，對廣大學生今后走向社會，為社會服務是大有好處的。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十三

寫字教學對于培養學生領略、欣賞漢字書法藝術的初步能力，豐富學生的文化素養，陶冶情操，培養愛國之情和民族自豪感也是具有重大意義的。《語文課程標準》也指出：“寫字是一項重要的語言基本功訓練。”因此，在小學語文教學中，必須加強寫字訓練。

評價學生的書寫是寫字教學中不可缺少的重要環節，它是對學生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調控寫字訓練的重要手段，在寫字教學中必須抓好評價環節。

（一）評價要講求實用性。

寫字教學中的評價環節，應當是緊扣本課的練寫目標，培養寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學“怎樣寫相向相背的字”一課，在學生練寫完“切、北、非”等例字，進行評價的時候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關注其它方面。在教學中還要采用多種形式評價，如：展本共評、交流作業互評等，充分調動學生的積極性、主動性，人人動腦、互幫互學。要讓學生根據評議意見對暴露出來的重點問題再練寫。這樣，有利于培養寫字技能、掌握寫字規律。要讓學生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質量。

（二）評價要注重藝術性。

只有具有藝術性的評價，才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷向縱深發展。

1．評價要突出激勵性。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的評價階段要十分重視興趣的激發。

小學生具有極強的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學的夸獎。但又因現有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性。即對學生的點滴成績和進步，都應給予充分的肯定，以滿足學生的心理需求。如在上課伊始，表揚上節課練寫好的、進步大的同學；課堂總結時，開展評選“小小書法家”等活動。這樣，就能極大地調動學生寫字的熱情。與此同時，應鼓勵學生堅定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。

2．評價要具有導向性。

對學生書寫的評價是前期訓練的終結，更重要的，它又是新的訓練的開始，因此，評價要為新的訓練引路導向，使評價具有導向性。如：針對學生練寫中的不足之處，為學生指出應該任何改進和完善、為什么要這樣改進和完善；在充分肯定成績的同時，隨機引出新的練寫任務、方法，便于學生展開新的訓練。同時，還要注意評議學生的坐姿、握姿等，培養學生良好的書寫習慣。

3．評價還應注意深刻性、講究準確性、體現新穎性。

如不少教師評價學生的寫字作業，習慣于使用“優秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當的，因為這樣的評價毫無意義，對學生的練寫沒有什么促進作用。寫字作業的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績，又要有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學生寫字水平的提高起到直接的促進作用。

心理學研究表明：單一的練、評形式，必然使人產生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習、評價的形式。練習和評價的形式多種多樣，才有利于強化學生寫字的興趣。

（三）評價要與審美相結合。

在寫字教學中，我們常常發現不少學生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結果越寫越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒有了美感。這些都說明學生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學中，要把評價書寫與培養審美能力有機地結合起來。

1．在評價中教給學生一定的審美知識、審美方法。

對小學生來說，應著重提高他們對范字的線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。如字的結構美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結構在整體上表現為平正、險絕、雄強、飛動、秀美等，各部分表現為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。

2．加強示范、教會互評。

教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。教師要經常性地示范評價學生的一些有代表性的作業，要注意從章法、結構、點畫三個方面入手，既要肯定書寫的優點，把優點講夠，同時，也要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點講透。通過教師經常的示范，學生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評價中掌握了方法。在這個基礎上，教師要引導學生、鼓勵學生互評，在互評中取長補短，相互促進，共同提高。

綜上所述，在寫字教學中，重視抓好評價環節，對激發學生寫字興趣，提高寫字技能，培養審美能力具有極其重要的意義。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十四

摘要:實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考的能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞:實驗;實驗教學;創新;創新能力。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征,實驗是化學教學的靈魂,是化學的教學的重要手段,化學科學的形成和發展,都離不開實驗。實驗教學能為學生正確認識事物及其規律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發揮學生的主動性和創造性,激發學生求知的欲望。成功的`實驗教學,不僅是學生探索學習獲取知識的重要手段,更是培養學生創新能力的有效途徑。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗,重視實驗現象的觀察,培養學生的觀察力。

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學生觀察的方法,指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象,分析現象產生的原因,進而從表象到本質,訓練學生全面、系統的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現象,能啟發學生的思維,培養學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯系,使知識更加系統化。如在緒言課中,我精心地設計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升naoh溶液,學生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學生觀察顏色,我提醒學生奇跡發生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內的液體瞬間變紅了。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節課上學生興趣高漲,課堂效果很好。

二、在學生分組實驗中培養學生的創新思維。

學生是教育的客體,又是學習與發展的主體,在教學中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學生親自參與實驗。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養學生的創新思維。如在學習質量守恒定律時,學生想到用na2co3溶液和稀鹽酸的反應來驗證,但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了,學生討論:為什么反應后總質量減少了呢?如何改進實驗方案,使反應前后物質的總質量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養了學生的創新思維。

三、創設問題情境,啟迪學生的創新思維,培養學生的創新能力。

在實驗的教學中,教師應時刻提醒學生要多問為什么。“學起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發現問題,有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學中適時點撥,逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律,培養學生的創新能力。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取co2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境,使學生在問題中獲得認知體驗,在探究中解決問題,培養學生的創新能力。

四、鼓勵學生改進實驗,培養學生的創新能力。

在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現象更直觀,效果更好。這樣不僅激發了學生的學習興趣,而且使其從實驗中嘗到創新的滋味,培養創新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

五、充分利用學生的課余時間開展科學探究,培養學生的創新能力。

課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。在實驗教學中,應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象,提出探究的問題,在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的co2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學生的知識,擴大了學生的視野,開發了學生的智力,培養了學生的創新能力。

時代發展要創新,教育發展要創新,在化學實驗教學中,培養學生的創新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養創造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十五

實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。實踐證明,分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現,已不適應社會經濟發展的要求。隨著高校對創新型人才培養的提出、探索及認識上的趨同,實驗教學的有關問題逐漸受到關注,近幾年來我國已將“大學化學實驗”教學改革列為高等教育的重要改革項目之一。在這種背景下,我院對分析化學實驗教學也積極地進行了改革和探索。但實驗課教學改革涉及的問題很多,任何一個環節解決不好都會導致改革失敗,隨著時間的推移,我院在分析化學實驗的教學中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據近幾年在分析化學實驗教學中一些思考,就目前分析化學實驗教學中存在的問題及對策提一些看法。

(一)學生實驗觀的缺失與教師教學方法陳舊。

在目前的分析化學實驗教學中發現,大多數學生重理論輕實驗,對做實驗的意義沒能很好的認識,認為分析化學實驗僅僅是把分析化學理論課中學過的方法和測量條件驗證一下而已,每次實驗的方法、原理、步驟、實驗書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準備好了,沒有什么值得思考的。由于學生思想上認識不到位,導致實驗態度的不端正,使得學生每次做實驗當作一項任務去完成,那么實驗教學的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗證性實驗為主的教學中形成的教學方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統的教學模式中走出來,教學中習慣于“教師為主導,學生為主體”的教學模式,學生只能被動地按照教師要求,在規定的時間和指定的地點用給定的儀器和試劑完成規定的內容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實驗教學中仍然關注的是老師通過實驗教而不是學生通過實驗學,實驗的功能集中在實驗技能的掌握及探索實驗成功的條件上,而忽視實驗教學對培養學生嚴謹的科學態度的教育價值,還有長期的傳統教學使教師已變成了“保姆”式的教師,教學中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學生做不好,在教學中缺少有效的啟發或引導,這不僅助長了部分學生在學習中的惰性,也不能激發學生實驗的積極性和主動性,不利于激發學生的思維及能力的培養,更談不上創新能力的培養,在這種教學方式下培養的學生,暴露出動手能力差,依賴性強,缺乏創新思維等弱點。在實驗教學的改革中我們發現這種傳統的教學方法中已不適用于當前的實驗教學。

(二)培養學生的能力與實驗課時壓縮的矛盾。

當前高等學校為了給畢業生在最后一學期提供找工作的時間,在教學計劃上已把課程壓縮到最后一學期前,理論課和實驗課都或多或少的進行了課時的壓縮,這就給化學實驗教學提出了新的問題,實驗教學如何體現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這是指導思想。怎樣在規定的課時下把實驗內容的安排兼顧到基礎型、應用型和綜合設計型這三種形式的實驗,結果只能是顧此失彼。

(三)實驗內容既缺少創新,又缺缺乏針對性,專業特點不突出。

當前大部分高校都意識到實驗教學中存在的問題,都在進行課程體系改革,但只是對實驗內容進行相應的調整,刪去一些重復的部分或不重要的部分,內容上并沒有多少實質性的變化,這種現有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現在以下幾方面:所選內容大多仍為一些經典的,低層次的驗證性實驗,過分重視書書本上的知識驗證和基本操作的細節,缺少與現代生活和生產實際的聯系。不同專業所開設的實驗缺乏專業特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學校辦學定位缺失,辦學理念不清晰,在辦學中一味擴大規模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強”。導致實驗內容和實驗教學依附于理論教學,不同專業大同小異,缺乏區別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業培養出來的學生沒有專業特長在社會中缺乏適應性和競爭力。

(四)實驗成績評定過于簡單。

目前實驗教學中對學生實驗成績的評定方法過于簡單,教師根據學生對實驗的預習、操作、實驗結果和實驗報告的情況來給學生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個實驗過程中學生的情況。實驗報告單大多只顯示已進行完某項實驗,只要學生實驗課程不缺席、能夠做完規定的實驗、按時遞交實驗報告單即可取得合格成績,無法進一步評價學生對實驗內容的理解程度、掌握程度,更談不上評價創新程度。

(五)實驗教學課時的工作量計算問題和實驗教學的監控問題。

當前仍有不少高校計算理論課課時和實驗課課時采用兩種不同的課程系數,在我院對實驗教學這一塊,課程系數為0.7,而理論課的課程系數為1.15,從某種程度上也挫傷了上實驗課教師的積極性,結果實驗教師消極地對待教學及教學改革。在教學監控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價指標、各種形式的教學督導、教學測評等,使教學質量的監控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學,實驗教學往往是教學監控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實驗教學的重視程度不夠。

(六)人數增多與設備等不足的問題。

由于連續的擴召,學生人數逐年增多,再加上新增設的不同專業,使得實驗室和實驗設備嚴重不足,為了在合理的時間把實驗安排下去,相應每個組的人數就會偏多,一個教師指導20人左右的學生,一是實驗室顯得擁擠,二是教師指導起來有困難,過去那種“精耕細作”的教學模式自然地就變為一種“大批量、粗放式”教學模式,實驗教學質量不可避免受到影響。

(七)實驗課時間不充分。

在擴召背景下,學生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實驗室資源限制,實驗組數的相應增多,使實驗教學安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學時數的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實驗課的空檔很有限,實驗課的'安排只能見縫插針,而又因為每一個空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實驗課時,老師和學生都有一種緊迫感,在做實驗時只能抓緊時間,匆匆忙忙,對于一些動手能力差的學生,有時甚至不能在實驗時間完成實驗內容,老師也沒有辦法讓其繼續做。這種條件下的分析化學實驗教學質量肯定也會受到影響。

(八)所謂的設計性實驗、綜合性實驗并不能給學生多少發揮的空間。

針對當前實驗教學的改革,為了培養學生的綜合能力,設計性實驗成為當前必不可少的實驗內容,但因學時的限制,考慮到實驗的可操作性,老師給學生準備的設計性實驗,從內容上看,一是課題數不足,二是比較簡單,并不能給學生多少選擇和設計的空間。這種設計性、綜合性實驗也僅僅是一種形式,意義并不大,當然這與當前實驗室不能對學生開放有一定關系。

二、改革分析化學實驗教學的對策。

(一)轉變教育思想,更新教育觀念。

新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動接受者轉變為學習的主體,二是要轉變教師的教師觀,要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者,三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力,教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

(二)加大投入力度,加強師資隊伍建設。

教學質量是高等學校的生命線,關系到高校的生存和發展,在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”戰略轉移的過渡時期,更要注重數量擴張后的質量保證。在實驗教學這一塊學校首先要加大投入力度,加快改善實驗教學條件。其次要加強實驗師資隊伍建設,良好的實驗師資隊伍是保證實驗教學質量的基礎。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學,不重視實驗教學,實驗教師在學校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學中付出的勞動還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實驗教學工作,造成了實驗隊伍不穩,積極性不高,責任心不強。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨立承擔一門實驗課的教學,我認為是不妥的,因為實驗教學的實踐性很強,在具體的教學中有許多難于預料的事性發生,因此教師首先要有寬厚扎實的專業基礎,應讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設一支穩定的實驗教師隊伍,學校在實驗老師的崗位津貼、職稱評定及培養進修上,都應把實驗教學的同理論教學擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實驗教學的人為因素。

(三)優化實驗內容,編寫合適的實驗教材。

實驗內容取材于實驗教材,實驗教材是實施實驗教學活動的依據。對路的實驗教材是提高實驗教學質量的關鍵。對于地方性大學,為了學生今后能更好地面向生產實際和生活需要,實驗內容應更具針對性和實用性。因此對實驗內容的選擇和編排要著眼于學生能力的培養和就業的需要。要做好這一點,最好要先做市場調研,了解社會和地方的化學人才需求背景,以及相應的應用領域和職業崗位,特別是了解一些企業、廠礦所采用的與化學有關的產品檢測方法,加以吸收給學生編寫出一些企業常規分析項目的實驗內容,這樣編寫的教材使學生感到與生產實際和生活實際聯系很緊,使學生感到學有所用,提高了學生做分析實驗的興趣,可調動他們做實驗的積極性和創造性。從而進一步提高分析化學實驗教學的質量。

(四)加強實驗教學研究。

長期以來,實驗教學中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個問題,這說明以前我們對實驗教學缺少關注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實驗教學中的問題當作一個課題去深入研究,客觀上也影響實驗教學的質量。我們只有從理論和實踐兩方面進行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實驗教學的因素和產生這些因素的主要根源,才能依據社會需求,把我們的教學目標、教學內容、教學方式進一步修訂或優化,從而積極探索出一套符合當前我國國情和高等教育教學規律的思路與措施。為此,對于從事實驗教學的教師,首先要積極參與實驗教學的研究,對教學中對出現的問題及好的方法都要及時發總結,并積極思考實驗教學中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實驗教學納入到良性發展的軌道,從而不斷提高實驗教學的質量。

(五)加強創新,注重實效,突出專業,服務地方。

就分析化學實驗教學而言,我們既要考慮不同學校生源水平的差異,也要考慮不同專業的培養方式。工科類的不同于理科類,重點應放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗證”上。從這個思路出發,我們對不同專業的學生在分析化學實驗教學上要有區分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應遵循服務地方的原則,地方高校要把服務地方區域經濟建設和社會發展作為辦學方向。根據地方經濟和產業結構的特征,調整和優化自己的實驗教學內容和教學模式。

(六)盡快建立一套實驗教學質量的監督評估體系。

監督評介體系是保證實驗教學質量的重要手段。為了確保實驗教學的有序運行,保證實驗教學質量,我們需要在實驗教學的備、教、改、輔、考等各個環節上對實驗老師進行全面的檢查。要做好這一點就必須加快實驗教學管理體制創新的步伐,建立實驗教學質量監控與評價的組織體系和制度體系。

(七)量化實驗考核標準,科學評定學生成績。

實驗考核是把握實驗教學質量的一種效手段,為了更加準確、客觀地評定學生的實驗成績,充分調動學生實驗的積極性和主動性,促使學生加強預習、積極思考和重視規范操作,我們必須制定出評定學生在實驗預習、實驗態度、實驗操作、實驗結果、實驗報告等方面成績的量化標準,及制定出平時實驗成績、操作考試成績及實驗理論考試成績的權重。使得評定學生成績時老師有據可依,不是憑印象打分,當然這項工作要想做好還需要的實踐中不斷完善。

三、結束語。

高等院校肩負著為國家培養人才的重任,培養高素質的創新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當前,社會對應用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養是全方位的,因此實驗教學改革不僅是課程體系、教學內容、教學方式的改革,還必須實實在在地抓好每一個教學環節,要把實驗教學的方方面面老都與培養學生的綜合素質和創新意識聯系起來。為了進一步適應社會對人才的需求,實驗教學如何適應這一形勢的發展,是我們每一位實驗教師值得思考和研究的問題,我們應站在一定的高度,理性地審視我們的教學內容、教學方式是否有利于人才的培養,我們培養的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達到這一目標,我們實驗教學中也應以培養實際應用能力為主線,來調節教學內容中知識與能力結構的比例,在“實用”二字上下功夫。實驗教學是實現全面化學教育的一種最有效的教學形式,我們只有通過對實驗教學內容、教學方法、成績評定等的進一步改革和優化,才可能使這一有效的教學形式充滿活力,發揮它獨特的育人功能和優勢。我們只有采取積極有效的教學方法和手段,豐富的教學內容,改變教學條件,改進實驗教學中的不足,才能為實驗教學改革的進一步深化探索出更有價值的經驗。面對21世紀我國高等教育迅速發展的形勢,為地方經濟發展培養高素質的應用型人才,是當前地方性院校一項重要任務,我們的教學改革都應圍繞這一目標而進行,教學改革是一個長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實踐來檢驗,我們要以實驗教學為切入點,把提高實驗教學的質量作為一項課題深入研究下去。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十六

幼兒園科學教育的任務是:幫助幼兒獲取科學知識，形成初級的科學概念;發展幼兒智力技能，形成初級的學習科學的方法以尋求尚未知曉的知識;培養幼兒對科學探索的積極性情感和態度，形成其正確對待周圍事物的好奇心和探索興趣以及良好的個性品質。它是根據幼兒科學教育的目標和幼兒發展水平的需要提出來的，既是教師進行科學教育的指導思想，又是制定科學教育計劃的依據。筆者認為科學實驗活動主要可以培養幼兒以下幾方面的能力。

1、創新能力。

“科學實驗”活動的進行可以活躍氣氛，避免枯燥無味的說教，激發幼兒學習探素科學奧秘的興趣。興趣對幼兒創新能力的發展具有強大的推動作用。如在認識“空氣”這個活動中，教師首先可以給小朋友玩個魔術:將一個紙團塞到一個玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿水的魚缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會不會濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學的奧秘，對科學產生了濃厚的興趣。接著，拿著這個杯子讓幼兒再看一看里面有沒有什么東西，幼兒看完肯定地說:“沒有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進入杯中，這時水面上就會冒出許多水泡泡。于是請幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發引導幼兒說出杯子里有“空氣”。教師問:“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時，受到水的擠壓面被趕了出來所以水面上會有氣泡”。再讓幼兒自己動手操作剛才老師演示的實驗，看一看自己的杯子里有沒有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認識，懂得科學道理。這樣既能調動幼兒參與活動的積極性、主動性，也激發了幼兒進一步了解“空氣”的興趣。實驗的成功滿足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅。可見，通過“科學實驗“激發幼兒興趣，對培養幼兒創新能力是非常有利的。

2、觀察能力與思維能力。

通過科學實驗“活動可以培養幼兒細致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實驗時，教師應鼓勵幼兒對實驗中的成象進行仔細觀察，啟發引導他們運用已有的知只經驗去判斷，推測實驗結果。在操作時，讓幼兒詩過觀察來驗證自己的判斷和推測是否正確，總結歸納出結論，從而調動他們思考問題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認識空氣的性質時，拿一個裝滿空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來，讓幼兒通過“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結出空氣是“看不見、聞不到摸不著”的氣體。又如進行“沉與浮”實驗時，讓幼兒先說一說準備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會浮在水面上，哪種物體會沉下去，然后讓幼兒試一試，驗證自己的推測是否正確。這樣的“科學實驗“活動使幼兒的多種感官得到協調發展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。

3、動手操作能力。

“科學實驗”活動，實質上就是讓每個幼兒親自動手操作的活動。因此，在每次實驗前教師都要設計好能夠引起幼兒參與愿望的活動環境和滿足幼兒人數需要的充足的材料保證幼兒都有機會進行操作;在實驗過程中，要想方設法充分調動幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動參與、親自動手操作，幼兒的實驗活動可以是教師演示實驗的'再度重復，也可以是一些簡單的、容易操作的帶有游戲性的活動。如讓孩子進一步了解“空氣到處都有”時，可以讓每個幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時，用玻璃瓶罩住蠟燭;認識“聲音的產生時，讓他們用果凍盒做簡易電話進行對話;在“沉與浮”的實驗中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過操作，手腦井用，不僅培養了他們探索科學的積極態度，而且使他們的智力得到開發，動手操作能力得到提高和發展。

4、口語表達能力。

“科學實驗”活動可以發展幼兒的口語表達能力在每次實驗過程中，教師要引導孩子通過觀察，討論總結歸納出實驗的結果鼓勵引導孩子發表自已的獨到見解，敢想敢說他們的看法不一致時，教師就鼓勵并指導他們再次實驗，啟發幼兒互相交流，從中學會用簡單、易懂的語言描述實驗現象的發生過程和結果，使他們的認識更加明確和深刻，從而建立初級的科學概念，同時也培養了他們的口語表達能力。綜上所述。“科學實驗”活動是幼兒園科學教育活動中非常重要的一種方法，也是培養和發展幼兒各種能力的重要途徑。總之：對幼兒進行科學教育活動時，教師必須為幼兒創設科學教育的情境，才能使“科學實驗”活動得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發展。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十七

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說。

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫。

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改。

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評。

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定。

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十八

摘要：開放性實驗能提高學生的動手能力，培養學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并能充分調動學生學習的積極性。生物化學實驗課是醫學各專業學生的專業基礎課，是理論課的延伸和補充。傳統的生物化學實驗課已不能滿足學生對知識的渴求，特別是分子生物學和分子診斷學的飛速發展，在生物化學實驗教學中設置開放性實驗已是勢在必行。

關鍵詞：生物化學；開放性實驗；實驗教學。

生物化學是一門實踐性很強的課程，是醫學院教學中重要的醫學基礎課程之一。隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發展，生物化學與分子生物學實驗的技術、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發揮著重要的作用。開放性實驗是學生在學有余力的情況下，個人或團隊在教師的指導下完成一些具有創新性的實驗項目[1]。開放性實驗以學生為主，教師在實驗過程中只提示和引導，啟發學生自己獨立思考，解決實驗過程中遇到的問題。傳統的生物化學實驗較為簡單，缺乏創新性和綜合性，而且驗證性實驗較多，通常以測定物質含量和酶活性等的實驗為主，加之標本來源有限，所以實驗的效果很不理想[2]。開放性實驗能夠彌補傳統生物化學實驗的不足，增加了學生參與實驗的過程和實驗設計，使學生在實驗過程中更加善于思考和學習。為此，我校生物化學與分子生物學實驗室在開展正常的實驗教學外，結合我校特點，在小學期（第一學期）開放實驗室，在正常實驗教學中設置了多個開放性實驗項目。近年來，我們針對生物化學實驗教學中設置開放性實驗進行了有益的探索，取得了一些經驗，現介紹如下。

（1）在生物化學實驗中設置開放性實驗，首先要進行教學內容的改革，將生物化學與分子生物學新近發展的實驗技術引入教學，形成一系列的綜合性、開放性實驗，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨立的實驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測、肥胖因子的檢測、pcr法對基因突變位點的確認等多個分子生物學實驗。實驗標本均采自學生自身口腔上皮細胞，標本來源簡單，實驗效果明顯，學生對測定自身標本的實驗項目表現出濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。

（2）教學過程引入與生物化學密切相關的臨床案例，化抽象為生動，將模糊變具體，是激發學生學習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動物實驗，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經測定，學生掌握了相關的知識點，加深了對書本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的特點，我們設計了大理不同產地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實驗。這些實驗貼近生活，實驗材料簡單易取，實驗過程學生易掌握，同時實驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過測定含量，比較不同產地的含量變化，得出相應的調查數據，為以后進行深入調查研究打下了基礎。

2開放實驗運行模式的改革。

傳統的開放性實驗運行模式是由實驗室管理處制訂開放實驗室相關制度及開放實驗室管理辦法，各個二級學院教師根據所在學科及具備的儀器設備申報開放性實驗項目，學生則根據不同的專業選擇相關的實驗項目來進行實驗，最后由指導教師對學生的實驗結果進行評價。學校應加大對開放性實驗宣傳的力度，鼓勵學生積極進行申報，同時加大資助力度，學生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開放性實驗的宣傳活動，吸引更多的學生加入開放性實驗的教學實踐。

3實驗項目實施過程的變化。

以往的生物化學實驗是按教學大綱的要求、根據專業的不同安排相應學時的實驗項目，學生按教學進度表在規定的時間內，按照實驗教材所寫的實驗步驟和方法進行操作。而開放性實驗打破了傳統實驗對時間的限制，學生進行實驗時不再按部就班，而是根據項目名稱查找相應的實驗資料，自己設計實驗方案，直至得出實驗結果。具體到實驗室是這樣的一個過程：首先對所要開設的實驗項目進行申報；其次是上級主管部門評審，評審通過則批準立項；最后則是實驗的實施。在實驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統的開放性實驗）。教師通過提交開放性實驗項目申請表，申請開設相應的項目，做出經費預算和提供開放性實驗的學生名冊，給出參加實驗能獲得的相應學分數，學生通過教務處教學管理系統選修自己感興趣的實驗項目。

另一種方式（新模式開放性實驗）是學生自己組成實驗團隊，每個團隊10人左右。在選定了實驗項目后，聯系實驗室和指導教師，填寫開放性實驗項目申請書，在指導教師的幫助下設計出合理的實驗方案，做出經費預算，上報實驗管理部門審批。開放性實驗項目獲批后，實驗室教師安排好實驗室和值班教師，學生根據安排的時間進入實驗室，填寫開放性實驗登記本，按設計好的實驗方案配制實驗所需試劑及準備相應的實驗用品和儀器設備，準備好后即開始實驗。教師在實驗中只起指導作用，對于暫時解決不了的問題，可鼓勵學生下去查資料和文獻然后再進行實驗。實驗結束要求所有實驗者上交實驗報告，作為學生獲得學分的依據。

4開放性實驗教學的不足及應對措施。

新模式的開放性實驗雖然彌補了傳統生物化學實驗的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實驗室的開放，儀器的損耗較大，故障發生率較高；其次，實驗室開放率的提高使得實驗教師的工作量大大增加，實驗室管理工作難度加大；再次，實驗室的支出經費增加。對于以上存在的問題我們采取了相應的應對措施。為增強學生的責任感，學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室規章制度，實驗過程中遇到任何問題必須向教師報告。在實驗室開放前對學生實施包括儀器使用在內的生物化學實驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學生旁觀學習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學生進入實驗室需填寫“大理大學開放性實驗項目登記本”，使用相關儀器后應填寫使用登記本，完善實驗室建設相關資料，并作為檔案進行保留。在實驗過程中，如果對實驗室儀器設備違規操作造成損壞，則按實驗室規定進行賠償。開放性實驗增加了實驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經費作為實驗室教師的加班補助。

5展望。

在生物化學實驗教學中設置開放性實驗，能夠提高生物化學實驗教學的效果。學生通過開放性實驗，學會了利用網絡和圖書館資源獲取知識的方法，調動了學生學習的積極性和創新性，激發了學生的學習興趣，培養了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動的機會，培養了不怕困難和失敗的精神。在經費允許的情況下，可以舉辦開放性實驗設計競賽，并對優秀的設計進行獎勵，以調動學生學習的積極性。另外，隨著學校教學改革的深入，應該加大投入，建立相應的開放性實驗項目庫，充分利用網絡資源，調動學生學習興趣，讓學生也參與開放性實驗項目庫的建設。

參考文獻：

作者:徐春萍劉云春羅永會單位:大理大學。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇十九

教育大綱中明確指出：體育教學要促進學生身心全面發展，提高健康水平。然而，現實卻令教育者勘憂。據北京、上海等地對中學生的調查結果表明，1/5的學生受到學習、人際交往、青春期生理等方面的影響而憂心忡忡，情緒失常，容易緊張、憂郁、焦慮、偏執膽小、孤獨，自我為中心，懶散自負等是目前青少年普遍存在的心理問題。通過體會教學，促進學生身心健康發展，顯得尤為必要。

1體育教學中影響中學生心理健康發育的因素。

1.1生理條件的影響。

學生間存在個體差異，有的學生在練習中放不開手腳、膽小怯懦、怕別人嘲笑，也很少與同學，教師交流，長期下去編產生了孤獨，自卑的心理。相反，有的學生卻自大，偏執、草率，這都是不利于身心發展的。

1.2主觀、客觀環境的影響。

1.2.1有些學生對自己缺乏全面、正確的認識，自我評價過高，盲目自信、樂觀。上課不專心，隨隨便便、自控能力差，對技術一知半解。練習應付了事，久而久之，形成懶散，自負心理。

1.2.2由于教師態度粗暴，過于嚴厲，方法簡單。傷害了學生自尊心，加之學生情緒，心理處于起伏，不穩定時期。極容易引起學生不滿和反感，以對立、厭惡的情緒上體育課，如不采取有效措施，極容易造成偏執，逆反心理。

1.2.3有些學生對技術要求高的項目，有過運動創傷史的項目，沒有學習趣，消極、低沉、做動作時害怕、緊張。一旦受到挫折，表現苦悶、悲觀、甚至逃避，對困難束手無策。久之，產生焦慮、緊張、抑郁心理。諸如此類，不一而足。

2加強心理健康教育的措施。

中學教育教學在相對開放、運動、協作的環境中，學生最容易毫不掩飾地暴露自己的真實情感，心理品質。因此，體育教學是教育和培養學生心理健康水平的重要陣地。注重和運用一些合理、簡便易行的方法和手段，融入體育教學中，完全有能力改善和提高心理健康水平。

2.1了解熟悉學生現狀。

以素質教育為導向，充分發揮學生的主體地位，注重學生的個體差異。教學中，多為學生提供練習上成功體驗的條件和機會。如在籃球原地單手肩上投籃教學中，可根據學生身體條件的不同，掌握技術的不同，在投籃練習距離的選擇也應有所不同，掌握技術的不同，在投籃練習距離的選擇也應有所不同，提高了投籃命中率，符合學生的基礎和發展學要，增強學生參與意識和目標意識。，從而使他們從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。

2.3培養學生自信心，使學生正確認識自己。

學生在進行心理的自我調整時，必須對自己有全面、積極的自我認識，辨證地看待自己，把自己放在群體中恰當位置，消除自卑感，樹立自信心。

為此，體育教師在教學中，應注意學生情緒變化，從細微處發現他們的長處，積極引導多進行鼓勵。

2.4培養學生具有自我控制，自我調節能力。

教師可采用引導學生制定目標，開展對話等方法，使學生根據輸入的信息，不斷修正自己的心志，在有干擾的情況下善把自己的精力集中到某個固定方向，調整練習心理，形成持久的內驅力，不斷增強自我調節能力。

2.5建立和諧的師生關系，培養學生人際交往能力。

良好的人際交往能力也是心理健康的一種重要標志。體育教學過程中存在著師生之間，個人與集體之間，個人與個人之間多種人際交往活動。教師應熱愛、信任、尊重學生，建立民主、信任的和諧關系，學生間要求互助互愛共同提高。如在分組練習教學時，可把技術掌握好的同學分配到各個組中，讓他們幫助其他學生進行練習，允許學生間充分交流、探討，有效地克服一些學生孤獨、自卑的心理。

2.6培養學生競爭意識。

在體育教育中，多運用競爭方法，各種競賽都有嚴密的組織性和嚴格的規則，不僅能調動學生積極性，還能克服學生自由散漫無組織紀律性等性格特點。教師在競賽中，積極引導，使學生正確看待勝負，勝不驕、敗不餒，從勝利中找不足，失敗中找差距，做生活學習中真正的強者。

2.7開展多種形式體育鍛煉，促進心理健康發展。

體育教育除科學、合理地安排體育課教材之外，還應開展多種形式的課外體育活動和各種競賽，調節學生壓力，活躍校內氣氛，互相交流，加強了解和友誼，培養學生勇敢頑強、奮力拼搏，團結互助等良好的心理健康品質。

參考文獻：

2、心理健康的內涵與標準韓旭等中國學校體育.6.56。

3、體育教師應當為學生健康成長的良師益友中國學校體育.6.1。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇二十

[摘要]本文旨在通過剖析學生參賽所帶來的益處，來闡明學校在藝術設計教學中應重視并加強學生參賽實踐環節，真正達到“學有所用，教有所獲，校有所強”的目的。

[關鍵詞]藝術設計教學參賽收益在藝術設計教學中鼓勵學生參加各項比賽，既是教師教的實踐環節，也是學生學的實踐環節，更是學生自主學習與教師有效指導相結合的教學環節。這個環節益處非常多，落實得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據我所理解的分幾方面來講述。

一、學生收益。

學生設計作品參加比賽是個有目的的學習過程，是個培養專業學習興趣、開發創造潛能、激發創新精神的過程。在這個過程中所接觸的是一項完整的設計項目，因為任何一次大賽都有主辦單位，主辦方的前言、目的，大賽的內容、主題、口號、宗旨等，大賽的參賽對象，參賽要求，參賽作品規格，參賽時間，大賽交流會活動，大賽獎勵等，這些都是對參賽對象一次真正的水平衡量和提高。因為學生每參加一次大賽都是以非常認真的態度投入到藝術設計創作過程中，認真按大賽的規格、要求來完成自己最滿意的作品的。在這個過程中學生一般會比平時做作業更仔細、更投入，往往會廣泛地收集跟參賽作品有關的信息內容來完成作品的創意；也會更主動的和同學、老師、同仁等交流探討，充分調動設計思維；有時也會和大賽主辦方相關人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。

由此可見，學生在這個參賽過程中的學習是個積極主動的、多維度立體的學習模式，是平時一般傳統的、以傳授和灌輸為主要教學模式所不能及的。第一，在參賽過程中，學生所面對的大賽主辦方就好比以后參加工作時面對的具體客戶；大賽目的、內容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時間好比客戶要求提交作品時間；大賽的獎勵獎金好比客戶應付的設計費用。這些環節既是一個完整的設計實戰活動，也是一個設計專業學生按社會真正需要來完成學習任務的學習過程，可以說是兩全齊美。第二，在創作參賽作品的過程中，學生通過大量的收集信息，無形之下閱讀了別人的優秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識面，加強設計修養，提高審美眼光。這些如果在傳統式的`平時老師吩咐學生去做，讓學生自己去學習，學生大部分是不太會去做的。這里面就存在了主動學習和被動學習的區別了。第三，學生為了自己的作品能獲獎，就會主動找老師指教、建議、點撥和批改，與同學交談并從中獲益，甚至會主動找比自己高年級的師兄師姐們、同仁等討論如何創意設計。這些是學生平時課堂上所不愿意花心思，也不會去做的，而此時卻自然而然的做到了。第四，在設計參賽作品過程中，學生最大的愿望是能獲獎，其次是能入圍，最后是自己設計的作品能參與這次大賽活動也是很欣慰的。因為在任何一次大賽中，任何一位賽手在某種意義上都是優秀的、成功的、偉大的。如能獲獎，一般大賽都有獎勵，或豐厚的獎金，或精美的禮品，或光榮的證書獎狀，這些雖然是身外之物，但它是對選手付出辛勞和努力的獎勵或鼓勵，有時也會帶來榮耀和成功的機會，在畢業以后謀職時何嘗不是一個舉足輕重的砝碼！

二、教師收益。

教師指導學生參賽是藝術設計教學中重要的實踐環節，是師生之間真正的互動型教學方式，是提高自己教學能力和水平的良好機會。首先，教師在指導過程中是把教學從理論落實到具體的實踐，平時傳統的課堂教學都是理論灌輸式的，而現在則是啟發式教學，注重引導。教師在引導、啟發學生當中可以認識到自己日常教學當中的不足之處，豐富了自己的教學經驗，提高了教學技能，為將來成為一名優秀的藝術設計教師打下了夯實的基礎。其次，大部分的大賽都會設有一個優秀指導教師獎，這是對指導教師的直接獎勵，極大地提高了教師的教學積極性。有些藝術設計院校把這一點直接列為年終評價、考核教師的重要依據，而且也實行一定的獎賞和鼓勵措施，對其教學成果加以肯定。

三、學校收益。

藝術設計教學中，鼓勵學生參加大賽，學校學院也是直接的獲益者。第一，學生參賽無論獲獎與否，都是作為該院校的一名學生參賽，代表了該院校，就大賽組委會和組織者來說，他們知道有這么一個院校，如學生、老師有獲獎的話，則會更進一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來自五湖四海，不同領域、不同層次，有設計師、學生、老師、自由職業者等等。在這個大舞臺里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無形之中，學校學院的社會良好知名度得到了一次擴大和提高。第三，學生參賽獲獎，指導教師獲獎，會提高學校知名度，無疑學校的綜合競爭實力也得到了加強，影響力得到了傳播。從長遠來說，學校學院的教學教育得到了發展，師資和生源質量得到了擴大和優化，有利于院校的學科建設。就這一點看，國內有些院校做的比較成功，據本人所知，近幾年速猛成長發展起來的職業技術學院，他們非常重視鼓勵學生參加大賽，以其來提升自己學校的綜合實力和知名度；還有就是一些正處于改革或評估時期的大專院校、獨立學院也積極鼓勵學生參賽來擴大自己的影響力，增強實力，以便取得改革的成功，順利通過評估。第三，學生參賽不管結果如何，對自己、對所在院校都是一次有益的學習活動，如果作品能入圍或獲獎，那么在畢業時學校可以向用人單位推薦。用人單位通過了解學生的獲獎成果，便能大概了解學生的實際能力，相信學校的教學質量。在這個層面上講，其有助于院校的畢業生就業率的提高。如今，藝術院校的畢業生就業率的高低，以及就業崗位的好差，已經成為評價該院校綜合水平的重要因素之一。

四、總結及建議。

綜上所述，在藝術設計教學實踐中鼓勵學生參賽，獲益是多方面的。學生、教師和學校三者都受益匪淺。通過參賽，學生對自己的學習目的更明確、學習態度更積極、學習效果更顯著。通過參賽，指導教師更能把理論教學和實踐教學相結合，有利于教學技能的提高、教學研究的具體實施。通過學生參賽，學校擴大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學校應重視學生參賽這個教學實踐環節，特別是在新的教育形勢下，全國各大藝術院校都在銳意改革教學大綱、培養目標，以便獲得更大、更好的發展，而鼓勵學生參賽是直接又實際的改革措施和方案。

首先，藝術院校應從上到下制定一項切實可行的方案。成立一個教學指導小組，專門負責參賽事宜，有專門的人關注、收集大賽的信息，并及時下達給任課教師和學生；再由任課教師結合當時所上課程靈活指導學生創作設計作品，這樣就真正做到了“學以致用，學有所用”，既避免了學生學習的盲目性、機械性，又激活了教師教學的積極性、生動性和趣味性。

其次，制定考核獎勵制度，這里包含兩個方面：一是對學生的考核獎勵，如按獲獎的大小、級別等實行精神或物質的獎勵，也把其列為評優評先的條件；二是對指導教師實行獎勵，如按具體指導學生參賽的人數實行工作量上的加分制，按學生獲獎次數等級實行經濟或物質的獎勵，也可作為年終考核評估的資格和條件。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇二十一

誦讀是我國語文教學的傳統方法，我們應當用現代教學論和教育心理學理論予以新的解釋，并把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略，以解決語文教學耗時低效的問題。

一

從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內、國際發展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。

根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。

二

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的'研究和精辟的見解。

葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。

呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。

[1][2][3]。

重視的語教學的論文（模板22篇）篇二十二

三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。經過兩年非常辛苦的工作，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。很多學生跟以前的學生的精神面貌有很大不同。

用好教材，則審美情趣能得到提升。

一、注重體驗感悟，提升人文精神。

“訓練”用得少了，反復出現的表示教師和學生行為動作的詞語是“體驗”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學習方式，從訓練走向體驗感悟。

1．把握主題單元豐富的內涵。

從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強調情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當中有豐富的人文內涵。八個單元都有比較深的可以考慮的地方。

2．在多讀中體驗感悟。

語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點。留給兒童的應是情感上的觸動，是一種形象，而主要的不是知道了一個什么道理。

入情入境，融入自己的生活經驗。新課程是一種經驗課程，把自己的體驗帶到課程當中。并非一定創設某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，并不是一定要用大屏幕營造。

通過角色轉換體驗感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產生什么樣的感情。

用讀來表達自己的體驗和感受。老師問：這個句子好在哪兒？學生說：就是感覺好，說不出好在哪兒，這是非常正常的。

以上這幾方面是體驗感悟的基本做法。

老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個人的精神—哪里體現出來的。

爬天都峰：從讀開始，結合生活經驗，最后用讀表達感情。這是很基本的。

秋天的雨：比較早地把寫景的文章進入了教材，也通過語言文字表達了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現創造精神。品味句子，即是學語言，又提升審美的情趣。

3．多元解讀文本，尊重獨特感受。

文章只有一個中心思想到現在思想的大解放，沒有一個絕對正確的答案。“一切閱讀都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或寫作時的心理狀態。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什么？說穿了是為我所用。如果只想還原，并沒有多大的價值。雖然偏激，但至少體現出，可能有多種思想。沒有絕對的錯誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。

發現列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發現很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。

陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再說自己想到了什么。如，時間是最好的考驗，要謙虛，樸素為美。不要一個觀念固定下來。

英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。

賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當的。基本的可以讀出一種東西，就是對弱勢群體的關注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現實意義的。民工子弟學校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。

毛巾，毛的字形是難點，因一年級孩子左右不分。

朗讀也可以是多元感悟，多元表達。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。

二、優化學習方式，加強語言實踐。

語文課，主要任務是學習語言。人文精神要強調，但要防止語文本體的失落。人文精神應是在語言當中感悟。

1．引導學生探究語言規律。

除了在我的發現中發現，怎樣在常態的語言環境中也發現語言規律？即在平常的閱讀中有所發現。

我的發現，要放手讓學生發現。分辨，形聲字的規律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學生可以發現一系列親緣關系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。

語文園地中的練習，也可以發現，如，匆匆地（），括號里的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規律。

更重要的是，把發現的精神用到常態的語言現象中，在課文中發現規律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當運用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。

趙州橋的語言規律。“有的有的”孩子容易寫得很接近，現在強調寫得不一樣，必須差別比較大。

花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達方法。這一段的重點就在于感受多種表達方法。

飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達上的特點。

民族小學，把人的感情通過動物表達出來。結尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學不宜濫用！

2．鼓勵質疑問難，主動解決疑難。

提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學生質疑問難的積極性。但處理上詳略、課內外是不同的。引導學生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關注孩子的發展。

閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。

一是在閱讀中學會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的'結合。

現在反對某某教學模式，因為新課程非常尊重老師自己的創造性勞動。

精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。

初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎，其一是建構主義心理學。以前多是以行為主義心理學為背景的，主要是刺激反應強化，所以強調訓練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學習知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構主義主要是要創設一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數課都可以用問題情境來導入。由原來的認知結構，和新的學習材料，把差距揭示出來，使學生有努力接受新學習材料的心向。這就是一種問題情境。所以導語不需煞費苦心去設計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學。

放手閱讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產生心靈的震撼。然后學生交流第一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發生在哪幾個地點？根據地點給課文分段。使學生學得無味。第一課時結束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。

要正視學生學習這篇課文的起點！不要都當作零。如果確實大多數孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應使學生的學習有一個客觀的起點。

披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關注學生的興趣點。

梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創造性的綜合性練習。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。

花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標。

啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。

寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。

小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。

現在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。

習作教學，在評價中指導。作前指導太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導得越細，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。

指導時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發啟發。采用展示和交流的方法。學生的作文寫完，給誰看？現在多數是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學生，看看別人的習作也都會有一些長進。現在有些做法，習作向老師負責變為習作向全班展示，學生的責任感也增強了。年級低的可以不寫評語，給孩子發小紙條，每個孩子五張小紙條，認為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節日。有效調動學生習作的積極性。讓學生參與評價，互相得到啟發。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變萬化。

用寬容和欣賞的心態評價學生的習作。例，斯霞，阿姨是女的。

要有整體備課的概念，整組備，整組教。

綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內展示。教學步驟與單元的學習同步。

生活中的傳統文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉的食品。

把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。

教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當成技術上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應有自己與文本的對話。

引導學生鉆研文本，多元解讀的基礎是潛心讀書。

防止遠離文本，過度發揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學生討論保護老虎的問題。離題太遠。這里，課程資源的開發應引向課外閱讀。

不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環境，家庭教育。現在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發展。

后進學生也是教育資源。

教學貴在自然，不必刻意設計。平平淡淡才是真，從從容容的教學，躍動學生的情感，靜靜地讀書，細細地思考，這種課就是好課。

盡量在課堂上安排書面作業。每節課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。

考試必須是簡明而實用。有的練習是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。