教學計劃應該具備可操作性和可評估性，方便教師進行教學診斷和評估。教學計劃不僅要圍繞學科知識，還要注重培養學生的學習能力和發展素質。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇一

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

二、感知課文。

1、此時此刻……。

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

靜靜地躺。

生命垂危。

滿懷希望。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇二

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

[教學目標]。

1、運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重點]。

運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神。

第一課時。

[課時目標]。

1、學習生字詞，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、重點學習課文二、五自然的，并有感情地朗讀，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]。

一、以“橋”引入課。

1、你們都知道哪些橋？2、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上。3、板書課題，讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

2、檢查生字詞，重點指導學生讀好“骨髓”、“輾轉”、“間隔”等詞語。

三、切入文本，語境中感悟。

1、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰？

2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病，俗稱“血癌”。）。

（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）。

（3）讀課文，說說健康的小錢現在會干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）。

（4）指導朗讀。

3、學習課文第五自然段。

（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？

（2）默讀課文，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

（3）補充地震的有關資料。（地震后的圖片和文字資料）。

文字資料：1999年9月21日，中國臺灣發生了7.6級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上？

出示句子：因為，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

感情引讀：

師：當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得去找他的家人。但是，他知道——（學生讀）。

也許，地震可能已經傷及了他的家人，他還不知道。但是，他知道——（學生讀）。

當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——（學生讀）。

（6）感情朗讀課文第五自然段。

四、讀寫結合，抒發情感。

1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢，因為他患了嚴重的白血病。他也許是中國臺灣青年，他正在為小錢捐獻骨髓。

2、你最想對圖上的誰說點什么？（小錢、中國臺灣青年……）。

五、小結。

這次跨越海峽的大拯救活動中，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇三

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第一課時。

一、談話導入：

同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。

讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）。

帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。（課件出示）。

二、檢查自學。

1、檢查生字詞。

2、課文寫了一件什么事情呢？（請學生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？

抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。

3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。

三、感悟小錢片段。

1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）。

2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。

5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）。

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。

找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）。

同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。

四、感悟臺灣青年片段。

我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。

（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？（關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。

那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。

（2）在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。

我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？

臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？

五、總結。

是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。

第二課時。

一、復習導入。

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

二、感知課文。

1、此時此刻……。

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）。

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）。

這是用愛心架起的生命橋，（課件）。

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇四

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點。

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準備。

1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2、一張中國地圖(或制作課件)。

第一課時。

導入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)。

2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么？

自學生字詞。

1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”

為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

學習一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好？為什么？(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)。

4、指導有感情朗讀課文原句。

作業。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時。

情境導入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的？哪些地方最使你感動？

2、學生自讀課文第三至六自然段。

@3、

4、教師的引導策略：

可以從正面引導，如：

a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？

也可以從側面引導，如：

a、這位青年難道不想念家人是否平安？

b.李博士和青年難道不怕余震嗎？

c、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。

5、指導有感情地朗讀第五自然段。

升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。

小錢幾經輾轉，終于?????????????????????????????。

經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于???????????????????。

經過十幾個小時的奔波，李博士終于????????????????????????。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于????????????????????????。

終于??????????????????????????·。

b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)。

b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇五

1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

一、復習引入。

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二、自主學習，體會人物情感。

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三、小組交流。

和小組的同學交流自己的學習感受。

四、全班匯報。

（一）第一個場面。

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。

把你體會到的都通過朗讀表現出來。

（二）第二個場面。

預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士忙碌的一天。

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個自然段。

五、回歸整體，感情升華。

再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六、課外延伸。

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

七、全課總結：（教師配樂朗誦）。

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

讓我們人人都獻出一點愛，

世界就會變成美好的人間！

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇六

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫護人員的奉獻精神。

ppt。

師：在上課之前，老師給大家帶來了一個謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設：橋。）并板書。

那么，我們今天就來學習一篇關于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。

師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）。

同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）。

這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結構的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）。

重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。

1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。

預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。

2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。

3、師：同學們，你們了解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。

（出示，指名讀）。

4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預設：骨髓移植）。

那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現出了這種不容易？再讀課文。

一）、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）。

最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的？（預設：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。

二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現出了這種不容易，還有哪些地方體現出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。

1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）。

2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。

3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。

4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經過十幾個小時的奔波，連夜）。

這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。

5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。

同學們都已經讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經久不熄。

（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悅)。

如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。

杭州血脈親情、愛臺灣。

小錢骨髓移植青年。

白血病余震中。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇七

1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過。

2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻。

3.有感情的朗讀課文。

教具準備：地震資料。

教學過程：

一、復習舊知、導入新課。

1.教師：今天我們繼續學習。

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質。

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。

2.集體交流感動的句子，引導探究。

三、升華情感、體會生命橋的含義。

1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五、布置作業。

1.有感情的朗讀課文。

2.摘抄令你感動的句子。

3.選用課時作業優化設計。

9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇八

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

4、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。

（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

第二課時。

一、導入新課。

1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

大陸臺灣。

二、學習課文最后一個自然段。

1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學生自由讀最后一個自然段。

4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）。

請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學習課文的第3――6自然段。

（一）學習第5自然段。

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3――6自然段。

2、出示課件。

3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

6、指導朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地靜靜地。

（2）學生朗讀。

11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險。

13、出示課件。

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段。

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波。

3、理解“奔波”的意思。

4、出示課件。

5、齊讀第6自然段。

（三）學習第4自然段。

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。

2、出示課件。

3、齊讀第4自然段。

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、（1）播放音樂《感恩的心》。

（2）播放音樂《愛的奉獻》。

五、作業。

必做題：摘抄文中感動你的詞句。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇九

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學要求：

1、知識與技能。

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法。

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激情導入，醞釀血脈親情。

1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣骨髓杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。

2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？

二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”

1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文3—6段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

2、自由匯報，相機指導、朗讀。

我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句。

a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）。

明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？

師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！

（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？

b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”

（1）談談你的感受？

（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會。

（3）師生合作模擬采訪：

你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？

（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！

課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。

體會李博士的性格。

a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？

b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁。

師：為什么這句話揪住了你的心？

師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？

引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————。

多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——。

c、經過一次又一次的努力，終于從身軀里涓涓流出……。

師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）。

d、骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，請大家深情地朗讀第6段。

三、品讀第7段，情感升華。

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）。

2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心血脈親情）。

3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）。

4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）。

5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）。

讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）。

6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）。

四、拓展作業：

以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

板書設計。

愛心血脈親情。

骨髓。

中國臺灣杭州。

教學反思：

對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。

播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。

二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。

有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：

1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。

2、一堂課要詳略得當，重點突出。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇十

教學設想：

在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

課堂實錄：

生1：先摘80個蘋果的那棵。

生2：先摘150個蘋果的那棵。

師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。

生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。

生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。

生：哈哈哈……

生1：第一棵。

生2：第一棵。

師：意見一致，為什么？

生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。

師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。

師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。

生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。

師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。

生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”

生：（齊讀）

生：（猶豫、無言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

教學設想：

通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”

課堂實錄：

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。

師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。

師：他也明白“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

師：是啊，你理解得很準確。

生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。

師：發家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。

生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

生：給予是快樂的！

生：……

師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。

教學設想：

重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。

課堂實錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂的！

教學設想：

在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

課堂實錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：說說你的想法。

生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！

但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發現了嗎？

生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

師：你從哪里看出來的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說這個臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？

生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

生：（朗讀）改編過的第5自然段。

生：“突如其來”很強調。

師：是啊，充滿了危險。還有嗎？

生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。

師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？

生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。

師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。

生：（齊讀）改編過的第5自然段。

師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災難中……”

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段。

生：跨越海峽的生命橋。

師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：（想象、表演）

師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動。

師：在你的想象中哪些是激動的？

生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。

生：小錢可能一下子說不出話來。

生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”

生：他還會非常感謝李博士。

師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰來說說你的理解。

生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。

師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學幫忙。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。

師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。

師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。

生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊！

生：（無言）

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

生：醫護人員

生：朋友

生：親人

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。

生：（朗讀）“老師對大家說……”

生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開了……”

……

師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。

生：（片斷練筆）

生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他說：“你要堅持住，我們等你回來。”

……

生：跨越海峽的生命橋

生：能！

師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

最后，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是說有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇十一

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河東。(打一交通設施)

(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認讀。)(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇十二

“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”

這是母親教我最多的詩歌。

中國大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方！在這里曾發生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

1999年9月22日，早晨7時30分，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到醫院，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。

也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要，因為兩岸的骨肉同胞，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領土，但我相信，中國將會重新恢復不可分割的土地中國臺灣，現如今，東方睡龍已經蘇醒，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許，臺灣同胞不會允許，鄭氏英魂也不答應。他們妄想把中國臺灣從政治、文化、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發展的血。

我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸。這個夢想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學生的課文里，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底！

到明天，鄉愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇十三

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。

引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。

搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

第一課時

一． 板書課題，導入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？

1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預習六要求。

3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三．學習課文，初步感受生命的珍貴。

學習難讀的句子。

1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）

2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）

3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）

4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）

四．小結課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎？

五．作業布置

第二課時

一．談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年，李博士

那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。

讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。

二．感悟課文

（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學預設

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

a．請談談你對這句話的感受。

適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。

b．此刻，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。

（二）認為小錢是幸運的

1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

a．讀了這句話，你有什么樣的感受？

b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。

c、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？

跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.

當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？

所以，小錢是幸運的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。

5.小錢得救了。

也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。

此時此刻，同學們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設計

板書設計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

十、作業設計

假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的.感激之情。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋（實用14篇）篇十四

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

教師：多媒體課件。地球儀。

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感。

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環節：抓重點語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：升華情感，理解題義。

在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

板書:。

愛心。

杭州———————臺灣。

血脈親情。