范本中的優秀之處值得我們借鑒和學習，來提高自己的寫作水平。盡管范文范本不是萬能的，但它們可以為我們提供寶貴的參考和啟發。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇一

摘要：在新課標的要求之下，教師要完成的教學目標已經不僅僅是要讓學生掌握基本的知識理論，而是要促進學生的個性化發展。在高中英語教學中，教師要擺脫傳統教學模式的束縛，通過合作學習的教學方式來提升學生的英語素質。分析合作學習在高中英語教學中的應用，并提出一些合理有效的措施，根據中國高級英語教學的基本情況，提高英語教學效率。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇二

所謂對比，是指文章的層次之間，在內容上是對照比較關系。對比有縱比和橫比兩種?？v比是現在和過去，或現在和未來相對比，通過對比顯示事物的發展變化；橫比是此事物同彼事物對比，或同一事物在此方面和彼方面的對比，通過對比來揭示事物的本質或說明某種特征。

《凡卡》是俄國作家契訶夫的小說，寫于1886年俄國最黑暗的年代，當時的俄國人民在沙皇的殘酷壓迫和剝削下，過著苦難的生活。文章通過鞋鋪當學徒的凡卡的苦難遭遇，反映沙俄時代窮苦兒童的悲慘命運，揭露當時社會的黑暗，作家為了突現文章的主題，多處運用了對比方法，給人留下深刻的印象，下文就此作一些淺探。

一、訴說與回憶的對比。

《凡卡》一文的主體部分，是以凡卡寫信的內容和穿插其間的兩個回憶構成，信的內容與兩次回憶形成了鮮明的對比。

1、老板與爺爺的對比：

凡卡給爺爺的信，主要向爺爺訴說了學徒生活的悲慘遭遇。凡卡再三懇求爺爺接他回去，是因為他不但挨餓，“吃的簡直沒有”，而且挨凍，“晚間睡在過道里”，還無緣無故地挨打，有一次老板用楦頭打他的腦袋以致打昏。凡卡覺得自己“生活沒有指望了，連狗不如”。一個九歲的孩子，老板竟這樣虐待他。

寫信過程中，凡卡回憶爺爺守夜的情景和跟爺爺一起砍圣誕樹的事。爺爺是老爺家的守夜人，他是個“非常有趣的瘦小的65歲的老頭兒”。爺爺是凡卡唯一的親人，盡管生活艱難，他們祖孫相依為命，爺爺是多么慈愛。

文章通過老板與爺爺的對比，突出了凡卡悲慘的遭遇，顯露出資本家兇殘、猙獰的面目。

2、伙計與舊識的對比：

凡卡在鞋鋪常常受到老板無緣無故的毒打，有幾次是因受了伙計們的捉弄。伙計們利用凡卡的年幼，打發他上酒店去打酒，還叫他偷老板的黃瓜，“老板隨手撈起個家伙就打”?；镉嫷淖脚率狗部ㄉ硇膫涫艽輾?。

在凡卡的信中，幾次提到他在鄉下時的舊相識：求管家讓他擦皮鞋，求菲吉卡答應讓他幫放羊，還讓爺爺問候阿遼娜，獨眼的艾果爾和馬車夫。他們中大多也是像凡卡一樣的窮苦人，凡卡忘不了他們。

在這里，伙計與舊識的對比，并不那么直接，但我們完全可以感受到伙計們的勢利和冷漠。

3、城市與鄉村的對比：

凡卡在信中還向爺爺談到了莫斯科。“莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的”。“教室里的唱詩臺不準人隨便上去唱詩”。凡卡還因好奇而偶爾問問店鋪里的事，“伙計們不肯說”。莫斯科實在不是窮人呆的地方！

凡卡記憶中的鄉村，“白房頂”，“煙里冒出來的縷縷輕煙”，“披著濃霜一身銀白的樹林，雪堆”，“天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天空顯得很清楚。”鄉村景物是多么美?。?/p>

這樣，城市與鄉村形成對比，表現出莫斯科是富人的天堂，對窮人而言卻是一個“地獄”，孤寂的凡卡對自由生活是多么向往。

二、現實與虛幻的對比。

《凡卡》一文的開頭和結尾，是以寫信前后凡卡的心理活動為主要表現內容的，這兩部分也有著鮮明的對比。

1、神像與楦頭的對比：

在這里，神像和楦頭形成對比，突現出資本主義社會的黑暗和不公，富人可以為所欲為，窮人卻是走投無路。

2、無望與希望的對比：

顯然，這是一封無法投寄的信，爺爺根本不可能收到他的信。然而，即使爺爺收到他的信，也無法來接他回去，因為，在沙皇的黑暗統治下，像爺爺這樣孤苦伶仃的窮老頭兒，不可能改變可憐的凡卡的命運。這似喜實悲的結尾，以冷酷的無望與甜蜜的希望形成對比，更能引起讀者對凡卡命運的同情和憐憫。

3、擔心與滿意的對比：

文章以“擔心”開頭，“滿意”結束，前后的心理變化形成的鮮明的對比，讓讀者預感到，不等夢醒，更大的噩運將會再次落在這九歲孩童的頭上。命運為什么對這窮苦孩子如此不公？首尾反照，引起讀者心靈的震撼，發人深思。

契訶夫不是一個革命者，但他關心人民生活，深切同情勞動人民。他的作品反映了舊社會的種種丑惡，有助于人們了解并憎恨那個罪惡的制度。他的小說的藝術技巧有不少值得借鑒的地方，《凡卡》中對比的運用，可算是一個突出的范例。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇三

討論式教學法在英語專業泛讀課中的應用。

莎士比亞四大喜劇的雙關語的翻譯技巧。

怎樣提高英語口語。

中英習語文化及翻譯的研究。

論灰姑娘中神力的象征意義。

中美商務談判中通過“面子觀”分析恭維語。

從對照藝術看羊脂球的人物形象塑造。

英語新詞的特點與翻譯。

解析呼嘯山莊中希刺克里夫性格形成的原因。

從文本類型角度看企業外宣材料的翻譯。

外交翻譯中的語言的準確性探討。

珠三角企業的誠信危機與信譽重建。

壞消息商務英語函電中模糊語的語用功能分析從逍遙騎士看美國反正統文化-嬉皮士。

大學校園語碼轉換的原因分析。

xx學院英語專業學生課堂焦慮調查。

中國古詩春怨英譯對比賞析。

解讀獻給艾米麗的一朵玫瑰花中“玫瑰”的象征意義。

無名的裘德中裘德悲劇原因分析。

探析西方洋節在中國流行的原因。

在跨文化的視野下看英語商業廣告的語言特色。

影響直譯與意譯方法選擇的因素。

影響中學生英語聽力的因素。

解讀飄中斯嘉麗的個性和命運。

英漢翻譯中的詞性轉換。

交際法在大學英語詞匯教學中的作用。

小說秀拉中的存在主義探析。

中英禁忌語比較。

論了不起的蓋茨比中蓋茨比理想主義的破滅。

埃德加愛倫坡一桶蒙特亞白葡萄酒中的恐怖氣氛。

論英語教學中交際法應用的困境及解決。

淺析我國中小企業電子商務現狀與對策。

愛默生論自助中的個人主義。

簡?愛的愛情觀。

翻譯專業學生自主學習能力調查與分析。

中學英語教師課堂反饋。

禮貌原則在商貿信函中的應用。

我校英語專業學生二語限時寫作句法特點研究。

分析了不起的蓋茨比黛西物化的原因。

從跨文化視角看中美養兒觀念差異。

認知策略在初中課堂英語教學中的運用。

南京地鐵公示語英譯現狀分析及改進措施。

語用預設和大學英語聽力。

通過課堂觀察探討高中英語課堂教師提問技巧。

肢體語言在英語教學中的應用委婉語的時代性。

從關聯理論角度分析廣告雙關語。

外交辭令中模糊策略的應用。

英語權威詞典語音標注研究。

英語委婉語的交際功能。

淺析海明威老人與海象征手法的應用。

形成性評價對初中二年級學生英語學習的積極意義。

用情景教學法教語法--xx中學個案研究。

英美文學作品中的人名及其引申意。

翻譯中的反向思維---以英漢反譯為例。

論初中英語詞匯教學技巧。

論杰克凱魯亞克達摩流浪者中的極樂至福精神。

小婦人中的性別語言差異分析。

從禁忌語角度看中西方文化之間的差異。

紫顏色中莎格?艾弗里的多重角色。

初中學生英語課堂焦慮調查—xx中學初三年級為例。

五四時期翻譯對漢語語言的影響。

背誦課文在高中英語教學中的作用。

英語新聞標題的修辭手法及修辭特點研究。

沙漠之花的女性主義研究。

金色筆記中顏色的象征意義。

家族相似性對介詞教學的研究。

but的用法與翻譯。

從功能翻譯理論角度看英語廣告口號的漢譯。

從語言經濟原則視角看報刊標題中的歧義現象湖南方言在英語學習中的負遷移。

紅字中玫瑰的象征主義_英語論文。

論白鯨中的象征要素。

中國菜名的命名及英譯。

淺談國際商務談判禮儀。

了不起的蓋茨比中的象征手法。

英語廣告中雙關語的應用及其翻譯。

分析哈克貝利?費恩歷險記。

論英語寫作中中式英語的成因及解決策略。

央視公益廣告互動意義的多模態話語分析。

淺析白鯨中的象征主義。

拜倫式英雄與海明威式英雄之比較。

基本顏色詞中西文化對比。

中美社交禮儀比較分析。

英漢數字文化差異。

分布式認知理論下的英語移動學習研究。

歸化與異化翻譯。

中文旅游文本的翻譯。

互文性視角下的新聞語篇分析。

廣告的翻譯原則和方法。

詹姆斯喬伊斯都柏林人女性角色分析。

探討漢英動物習語的翻譯。

英漢諺語互譯中的直譯與意譯。

淺談英語諺語的翻譯。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇四

摘要：此外，現在許多的大學生都比較熱衷過西方的節日，例如圣誕節，這是西方的傳統節日，又被稱為耶誕日，因為西方人把12月5號當做耶穌的誕辰來慶祝，隨著英語的學習，同學們對西方有了越來越多的了解，在每年的這一天好多學生都會裝扮宿舍，裝扮圣誕樹，并相互分發禮物。

關鍵詞：大學英語;教學。

英語是世界上最多國家使用的官方語言，是世界上最廣泛的第二語言，是擁有著世界第三位的母語使用者，僅次于漢語和西班牙語，作為一種國際語言，英語對世界各國的影響舉足輕重。第二次世界大戰結束以后，世界格局發生了極大的變化，反對戰爭維護和平成為大部分國家追求的目標，和平與發展成為時代的主題，科技創新迅速發展，經濟全球化的趨勢也越來越明顯，對于發展中國家的中國而言，這既是千載難逢的機遇，也是利弊共存的挑戰，如果中國想順應時代的發展潮流，發展本國的經濟，提高本國的影響力與國際地位，那么學會英語這種國際語言就顯得特別的重要。同時，對于國人來講，英語的學習對自己自身素質的提高、未來的就業等也有著至關重要的作用。所以我國比較重視英語的學習，從小學到大學都設有英語這一科目，基于比較文學與英語都有十分重要的影響。千年的人類文化的發展歷史向世人彰顯著一個道理，那就是各民族的文化都不是孤立存在的，在文化的發展過程中有著驚人的相似之處，同時各民族的文化在交往過程中互相滲透、相互影響，在發展過程中因為有著“外來的新因素”的加入而呈現不同的內容，所以不同的文化都是處于不同的交流對話中的。文學作為文化的一部分也是這樣，與其他國家的文化交流對話，相互影響，自身的發展離不開“外來因素”的影響，不同民族、不同國家的文學都會在人們學習的過程中，在人的意識中產生比較，產生影響。

一、大學英語教學中的語言現象。

比較文學一詞最早出現于名字為《比較文學教程》的一本書，作者是法國學者諾埃爾和拉普拉斯，但是這本書里并沒有提及這門學科的方法與理論，讓這一術語真正流行起來的是一名法國的文學批評家同時也是一名歷史學家，他叫維爾曼，曾多次在自己的講課過程中和著作中使用“比較文學”這一術語，為比較文學的發展做出來重要的貢獻，后人為了紀念他，稱其為“比較文學之父”。比較文學作為一門學科興起于19世紀末20世紀初，在19世紀的70年代以后，比較文學在歐美各國都有了很大的發展，當時的發展中心是法國。比較文學不僅在西方有著悠久的歷史，在我國的清朝末期，梁啟超先生就把我國的黃公度的長篇詩歌與西方的史詩進行比較，類似這樣的比較蘇曼殊與王鐘棋等人都做過，雖有的比較膚淺，但是還是足以說明比較文學在中國文學中已經有了開端。而正式的比較文學大約是20世紀30年代初期在中國出現的，朱自清、錢鐘書等人的著作中都出現許多中西文學比較的內容，很有見地，尤其是錢鐘書先生的《管錐編》在世界引起了廣泛的影響，被全世界的學者認可，認為是比較文學史上的大事。通過以上的介紹可以看到比較文學在世界文學上有著較大的影響。在目前中國的大學英語教學過程中，由于學生的英語水平相對較好，所以老師會大部分使用英語教學，遇到十分難以理解的內容會使用母語也就是漢語來加以解釋。眾所周知，英語屬于第一大語種印歐語系，而漢語屬于僅次于印歐語系的漢藏語系，二者間有著很大的不同，例如，英語是屈折語體，詞內有著專門表示語法意義的內部曲折變化，而漢語則與之相反，沒有專門表示語法意義的內部的附加成分。

雖然兩種語言有很大的差別，看上去沒有多大的關系，但是在英語學習過程中學生會發現，語言作為一種社會交際和溝通的工具，并不是孤立存在的，隨著中西之間的不斷交流和發展，語言自身也隨之而變化，伴隨著中國走向世界的步伐，英語和漢語有更多的接觸，在各自的發展中，不斷自我發展的同時也不斷吸收彼此所需要的因素完善自我的發展。例如詞匯發面，茶文化是指飲茶過程中形成的文化特征，包括茶道、茶精神、茶藝等，一直都是中國文化中的瑰寶，16世紀茶被葡萄牙人從我國的澳門帶進歐洲并在16世紀末進入了英語，tea這個詞是閩南語的音譯，而閩南語起源于福建的泉州，而福建又是著名的烏龍茶的故鄉，有著一千多年的茶文化歷史。自從tea被英語借用后，茶逐漸被英國人喜愛，許多貴族為了彰顯自己的文雅，會在家中特辟茶室，而且此后以tea為詞根，構成了許多的復合詞，如綠茶是greentea，紅茶是blacktea等，我國的名茶也越來越多地被英語借用，功夫茶為congou，武夷紅茶為bohea等。文化間的影響是相互的，明末清初時期，我國與西方國家的交往逐漸增多，西方文化對中國的影響也加深，一些有志之士將大量的英語詞匯引進漢語中，而在“五四”時期形成的翻譯外國文學的風潮也引進大量的英語詞匯，20世紀80年代的改革開放，使得中國的大門全面打開，西方文化在語言的交流過程中不斷對中國產生影響，涌進大量的英語詞匯。漢語中的一些詞匯也是源于英語，吸收了他們的音譯或意譯，如英語中的sofe被譯為沙發，typhoon譯為臺風。借用一些外來詞匯有些時候會讓言語表達得更加清楚，起到簡練語言的作用。例如現在在電視中人們會經?？吹绞澜绺鲊I導人在召開會議時圍圓桌而坐，這被叫做圓桌會議，“圓桌會議”一詞就是借自英語“roundtableconfence”，是指圍繞圓桌召開的會議，大家圍繞桌子而坐，沒有上下級、主次等分別，人人平等，來源于英語民間故事《亞瑟王傳奇》，故事中的亞瑟王為了讓自己的手下不產生尊卑感，相互之間不要有等級方面的矛盾，所以每次召開會議時就讓所有的武士坐在圓桌的周圍，彰顯人人平等，所以提到圓桌會議人們就明白了這是一種平等交流、對話協商的會議。對英語詞匯的借用一定程度上豐富了中華民族的精神文化生活。

除去一些詞匯的借用，學習過程中學生們也會發現英語和漢語的詞匯，習語在形式和意義上非常相似，甚至有些詞匯與習語可以說是完全的相似。例如漢語中的“有其父，必有其子”，英語中為“likefatherlikeson”，漢語中形容人多嘴的長舌，英語中為“alongtongue”等，英漢中這種現象不勝枚舉。剛才舉的例子都是形態和意義上十分相似的，有些詞就是英漢的直接翻譯。通過上面的描述可以看到，在大學英語教學過程中，學生的母語一定程度對學生理解和學習英語有著很大的幫助，英漢的對比會使得學生在理解英語的基礎上加快對英語的記憶。

二、大學英語教學中的文化現象。

眾所周知，世界上有不同的國家、不同的語言、不同的文化，語言與文化相互依存、相互影響，一方面語言是重要的文化載體，另一方面文化也制約著語言的發展。語言是文化的一個重要組成部分，同時也可以說語言是一種比較特殊的文化現象，二者都隨著社會的發展不斷地發生變化。由于語言與文化的特殊關系，通過學習不同國家的語言可以了解到不同的文化。改革開放政策的實施，中國經濟的快速發展，中國國際地位的不斷提高，以及國際影響力的不斷增強，使得越來越多的外國人對中國產生了濃厚的興趣，許多外國人和跨國企業來到中國，為使學生可以適應這種國際化的潮流，大學對學生英語學習有了更高的要求。在學生學習英語的過程中，以英語為載體的西方文化也傳入中國。西方的飲食文化對中國人有著深遠的影響，我國的傳統飲食比較注重食物的色、香、味、形，而西方對于這方面往往是忽略的，他們比較注重營養的搭配，如果營養充足可以不計較食物的單一、味道的貧乏等。近些年來中國人也開始從營養方面出發來考慮自己的飲食，學著合理科學地搭配食物，滿足身體需求的營養。其實西方飲食文化的傳入一個最直觀的現象就是中國的大部分城市中都有肯德基的連鎖店，以肯德基為代表的快餐文化在中國風靡一時，好多的學生以吃漢堡薯條為時尚。西餐廳越開越多，拿著刀叉切牛排、舉著高腳杯品紅酒成為都市生活的潮流。

此外，現在許多的大學生都比較熱衷過西方的節日，例如圣誕節，這是西方的傳統節日，又被稱為耶誕日，因為西方人把12月5號當做耶穌的誕辰來慶祝，隨著英語的學習，同學們對西方有了越來越多的了解，在每年的這一天好多學生都會裝扮宿舍，裝扮圣誕樹，并相互分發禮物。看待事情往往要一分為二，西方文化的進入雖然一定程度上沖擊了中華文化，但正是由于西方文化的傳入，我們也發現了中華文化的精華和不足之處，開始加大對傳統文化的弘揚，例如各地方經常舉行文藝匯演，學校也經常舉辦與傳統文化相關的活動，電視上出現許多介紹各地歷史文化的節目以及許多各地美食的紀錄片等。所以說西方文化的傳入促進了中華文化的弘揚，它對我國文化的影響并不是絕對的，在接受影響的同時也在保護和弘揚本國的傳統文化。在大學英語的課堂上，學生不僅會在學習中感受到英語和漢語語言上的相互影響，同時通過英語文章的閱讀會了解到文化間的差異，通過對東西文化的比較能夠更加清楚中華文化的魅力。比較文學作為一種跨文化、跨學科、跨語言、跨民族的文學研究，要求不同文化之間相互理解、相互尊重、相互包容，大學的英語教學就充分地體現了這種理解、尊重、包容以及影響。

[參考文獻]。

[1]史有為.外來詞―――異文化的使者[m].上海:上海辭書出版社，.

[2]薛水明.教學中應注意英語漢語的異同[j].文教資料，(12).

[3]胡開寶，謝麗欣.我國大學英語教學的未來發展方向研究[j].外語界，(03).

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇五

合作是社會發展的一種趨勢，也是一種比較具有創新意識的教學方式。近年來，合作教學也逐漸普及并廣泛地在各大學校中開展。通過教學方式能夠有效地轉變教師和學生的教學觀念，擺脫傳統教學模式對教師的負面影響。除此之外，還能夠調動課堂氣氛，增加學生的學習熱情，培養學生對于英語的學習興趣；通過合作教學還能夠增加學生與教師、學生與學生之間的交流和溝通，增進友情，有利于培養學生的團結合作精神。因此，在高中英語教學過程中應用合作教學是至關重要的。隨著社會的不斷發展，各大企業對人才的要求也越來越高，為了順應社會的發展，各個學校就應該根據市場的需求來培養人才。近年來，教育部門也開始對教育事業進行改革，通過轉變教學方式來促進學生的個性化發展。在高中英語的教學過程中，各個學校要將合作教學融入其中，這不僅能夠培養學生的合作能力和學習獨立性，還能夠培養學生的創新意識，是未來教育發展的必然趨勢。

1.科學設計教案。

在競爭激烈的現代社會中，合作更顯得尤為重要。因此，在高中英語的教學過程中有必要進行合作教學。所以，教師要做好準備工作，首先，教師要充分了解新課改要求下的教學大綱，并充分掌握教材內容，通過教材的教學內容和大綱要求對英語教材中的重點知識和難點內容進行歸納和分類。同時，教師還要將自己學校的學生實際情況相結合，用科學的方法設計教學方案。在規劃教學方案的過程中，教師要認真觀察學生的性格特點，充分利用學生的興趣將合作教學方式融入教學過程中。比如，unit1friendship這一部分的教學主要講的是友誼；pre-reading部分的問題我們要引導學生對“友誼”和“朋友”進行思考，使學生懂得不僅人和人之間可以成為朋友，日記也是人們的朋友；reading部分anne'sbestfriend就以日記的方式展示了猶太女孩安妮的故事；學生可以通過合作學習來討論和了解課文所表達的朋友的重要性。值得注意的是，教師在開展合作教學過程中，要把握好教學的重點性和全面性，在培養學生個性化的同時，不要忘記教學的根本。

2.科學劃分小組。

在傳統的高中教學中，相對于初中教學相比，高中教材的知識量較大，知識難度較高，學生的課余時間較短，這些原因使學生對于英語的興趣不高，有的學生甚至已經出現厭學的情緒。而有些自覺性較強的學生仍然保持良好的學習狀態，學生自覺性較高，這時就會出現較大的學生差距。在高中英語的合作教學過程中，教師要重視這個問題，由于每個學生的英語基礎不同，因此，教學時要科學地劃分小組。在小組劃分過程中，教師要熟悉每個學生的英語基礎，根據每個學生的英語水平合理劃分，()使每個小組中的成員都有成績好的學生和一些差生，使每個小組成績均衡。同時，教師還要在每個小組選出一個具有領導能力的組長，使每個組長不僅能夠幫助教師做好一些工作，還能夠帶領小組成員一同進步，從而提升學生的學習效率。

3.重視實踐活動。

在合作教學的'過程中教師要重視實踐活動，在實踐過程中還要合理地分配小組內的任務。在進行實踐之前，教師要合理地劃分教學小組，在每一個小組內部要劃分教學工作任務，明確每個小組的各自任務，比如，語法差的學生小組要布置加強語法的任務，聽力能力弱的學生小組要下達加強聽力的任務等。在這個時候，領導者應發揮積極作用，有效、有序地指導團隊成員協作學習。因此，小組成員之間要相互團結，互幫互助。在這其中，組長要首當其沖，對于任務的認知程度較差的學生，組長要進行詳細的解說，讓學生真正理解和掌握，這也直接影響到學習任務的最終完成質量、合作學習的完成情況。除此之外，完成過程中和完成之后，教師要給予真實的評價，通過教師對學生提出一些意見來使學生不斷改進，從而提升學生的合作學習空間。

總之，在高中英語教學過程中，教學方法的選擇是至關重要的。因此，英語教師要將合作教學融入教學之中。教師通過合作學習可以克服大量不利因素，為學生提供更多的實踐機會；可以有效地提高學生的英語綜合表達能力，促進學生的互幫互助，并培養他們的合作意識。因此，教師應該通過科學設計教案，科學劃分小組，重視實踐活動，真實地對學生進行總結評價，從而將合作學習應用到高中英語教學過程中，進而有效地推動英語教育事業的穩步發展。

參考文獻：

[1]俞婷。新課程改革背景下高中英語教學的思考[j].當代教育與文化，（05）。

[2]仇雪燕。探討新課程下的高中英語合作學習[j].語數外學習：英語教育，（10）。

（作者單位甘肅省天水市一中）。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇六

討論式教學法在英語專業泛讀課中的應用。

莎士比亞四大喜劇的雙關語的翻譯技巧。

怎樣提高英語口語。

論灰姑娘中神力的象征意義。

中美商務談判中通過“面子觀”分析恭維語。

從對照藝術看羊脂球的人物形象塑造。

解析呼嘯山莊中希刺克里夫性格形成的原因。

從文本類型角度看企業外宣材料的翻譯。

外交翻譯中的語言的準確性探討。

珠三角企業的誠信危機與信譽重建。

壞消息商務英語函電中模糊語的語用功能分析從逍遙騎士看美國反正統文化-嬉皮士。

大學校園語碼轉換的原因分析。

xx學院英語專業學生課堂焦慮調查。

中國古詩春怨英譯對比賞析。

解讀獻給艾米麗的一朵玫瑰花中“玫瑰”的象征意義。

無名的裘德中裘德悲劇原因分析。

探析西方洋節在中國流行的原因。

在跨文化的視野下看英語商業廣告的語言特色。

影響直譯與意譯方法選擇的因素。

影響中學生英語聽力的因素。

解讀飄中斯嘉麗的個性和命運。

交際法在大學英語詞匯教學中的作用。

小說秀拉中的存在主義探析。

中英禁忌語比較。

論了不起的蓋茨比中蓋茨比理想主義的破滅。

埃德加愛倫坡一桶蒙特亞白葡萄酒中的恐怖氣氛。

論英語教學中交際法應用的困境及解決。

淺析我國中小企業電子商務現狀與對策。

愛默生論自助中的個人主義。

簡?愛的愛情觀。

翻譯專業學生自主學習能力調查與分析。

中學英語教師課堂反饋。

禮貌原則在商貿信函中的應用。

我校英語專業學生二語限時寫作句法特點研究。

分析了不起的蓋茨比黛西物化的原因。

從跨文化視角看中美養兒觀念差異。

認知策略在初中課堂英語教學中的運用。

南京地鐵公示語英譯現狀分析及改進措施。

語用預設和大學英語聽力。

通過課堂觀察探討高中英語課堂教師提問技巧。

肢體語言在英語教學中的應用委婉語的時代性。

從關聯理論角度分析廣告雙關語。

外交辭令中模糊策略的應用。

英語權威詞典語音標注研究。

英語委婉語的交際功能。

淺析海明威老人與海象征手法的應用。

形成性評價對初中二年級學生英語學習的積極意義。

用情景教學法教語法--xx中學個案研究。

英美文學作品中的人名及其引申意。

翻譯中的反向思維---以英漢反譯為例。

論初中英語詞匯教學技巧。

論杰克凱魯亞克達摩流浪者中的極樂至福精神。

小婦人中的性別語言差異分析。

從禁忌語角度看中西方文化之間的差異。

紫顏色中莎格?艾弗里的多重角色。

初中學生英語課堂焦慮調查—xx中學初三年級為例。

五四時期翻譯對漢語語言的影響。

背誦課文在高中英語教學中的作用。

英語新聞標題的修辭手法及修辭特點研究。

沙漠之花的女性主義研究。

金色筆記中顏色的象征意義。

家族相似性對介詞教學的研究。

but的用法與翻譯。

從功能翻譯理論角度看英語廣告口號的漢譯。

從語言經濟原則視角看報刊標題中的歧義現象湖南方言在英語學習中的負遷移。

紅字中玫瑰的象征主義_英語論文。

論白鯨中的象征要素。

中國菜名的命名及英譯。

淺談國際商務談判禮儀。

了不起的蓋茨比中的象征手法。

英語廣告中雙關語的應用及其翻譯。

分析哈克貝利?費恩歷險記。

論英語寫作中中式英語的成因及解決策略。

央視公益廣告互動意義的多模態話語分析。

淺析白鯨中的象征主義。

拜倫式英雄與海明威式英雄之比較。

中美社交禮儀比較分析。

分布式認知理論下的英語移動學習研究。

歸化與異化翻譯。

互文性視角下的新聞語篇分析。

廣告的翻譯原則和方法。

詹姆斯喬伊斯都柏林人女性角色分析。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇七

翻譯是把一種語言文字所表達的意義用另一種語言文字表達出來。但事實上，翻譯是一件實踐性很強的事情，它絕對不是簡單、機械地把一種語言換成另外一種語言的過程。以下就是。

因為在這個過程當中譯者會遇到很多想象不到的實際困難。語言是文化的一部分，又是文化的載體，它對文化起著重要的作用。語言翻譯不僅是兩種語言的互相交換，也是兩種文化的傳遞。文化在翻譯中是不可忽視的因素，正如美國著名翻譯家尤金?奈達所說：“要真正出色的做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要，因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。例如在翻譯工作中，首先遇到的就是詞的問題，而要處理好詞的問題，首先要明確什么是詞。“不同語言之間詞的不對等問題”也是翻譯中時時遇到的棘手問題。翻譯中，對等只是一個相對的概念，不對等才是絕對的，完全的對等是不存在的。因此，對等詞的選擇也就只能是相對對等詞的選擇。不同文化背景的人進行交際的過程是跨文化交際。不同的民族有著不同的歷史背景、風俗習慣、風土人情、文化傳統，因此，從事翻譯工作的人必須了解掌握本國與異國的民族文化差異，并設法使這些差異在傳譯過程中消失，同時在譯入語中找到準確的詞語，使異國文化在譯入語中再現。本文就翻譯中詞的不對等現象進行探討并提出幾點解決方法.首先是詞匯層面的不對等現象。所謂“不對等”,即指譯入語沒有與譯出語中的詞語直接相對應的詞.這種“不對等”有程度上的差別:有時為完全不對等,有時為部分不對等,因此造成困難的程度也不等.下面就幾種詞匯層面上的不對等現象進行討論.

由于英漢兩種語言的文化背景不同,不同民族的歷史地理,文化傳統等因素存在差異,在譯出語中存在的代表特定文化的詞語在譯入語中不存在.如某些西方宗教信仰,社會風俗,甚至某一種食物是一個民族,地區特有的,不存在于其他民族和地區.例如：由于文化差異，一個詞的概念在英語中可能與漢語中完全不同。將“speaker”譯為“chairman”則不能反映出“speaker”的真實身份和權力。又如“拜年(paynewyearcall)”是中國特有的民俗文化,特指在中國農歷新年時親戚朋友之間互相拜訪,交流感情.中國人注重社會以及人際之間的交流,過年時拜年也是幾千年來流傳的習俗,而西方人相對獨立,也沒有過年時拜年的習慣,因此沒有特定對應的詞存在.pizza是西方人非常喜歡的一種食品,有點像中國的餡餅.在中國的傳統觀念里是缺少這一概念的,自然是沒有對應的詞來翻譯,而翻譯成餡餅又明顯是不合適的.再舉一個例子，有些時候我們會遇到這種情況，英語中的一個單詞我們能夠很容易理解其含義，但卻沒有相應的詞與之對應?！皊avoury”就是個典型的例子。其含義為“西方人在用餐后吃的一點點鹽”，我們都知道，食物中含鹽是很重要的，但過多又有害，所以西方人在餐后會補充一些，對于這個含義我們很容易理解，但是要表用相應的詞來表達這個含義，在我們漢語是不可能的。這也是一種不對等。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇八

（山東省淄博十中）。

摘要：隨著教育信息化的推進，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經滲透到教育教學的方方面面，“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為翻轉課堂課前預習環節的重要載體，在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

21世紀，是一個信息的時代，信息技術的發展使我們不僅在優化知識內容，也在不斷地優化知識獲取渠道和獲取方式。然而，什么是微課呢？怎樣利用微課促進高中英語課堂教學的發展呢？接下來我將根據自己在日常教學中的所感所得具體談一下。

微課，在英文當中又稱“microcourse”“micro-lesson”“mini-lesson”“minicourses”“smalllecture”等等。它是指教學時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。它是為微型教學而開發的微內容，運用建構主義方法演化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，帶有具體的結構，對所構建知識進行實實在在的展示。它也可以說是記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統課型形成互補，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把微課程技術應用于基礎教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關系的'靈活互動。

一、對微課的嘗試。

在高中英語教學中，微課，可以用來解讀教材，精講各類題型、分析歸納考點，也可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能。所以，結合本人在日常英語教學中對微課的嘗試運用，可以歸納以下幾點：

（一）導入新課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧巧虾靡还澯⒄Z課，尤其是上好一堂高中英語課不可缺少的重要環節，它直接關系到這節英語課教學的成功與否。好的導入能有效地吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣和積極性，并由此引領學生積極地參與英語課堂教學互動活動。

在以往聽英語公開課的時候，多數老師通常會選取圖片、音頻、視頻等形式進行導入。根據不同英語老師引導方式和駕馭課堂能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課視頻導入新課，不失為一種生動活潑的新形式和新方法。如，外研版必修3module5的philosophersofancientchina的講解中，可以讓學生課前搜集關于confucius，mencius，mozi三位先知的信息，讓部分學生以校園討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導入部分，是不是一種創新呢？或者，我們老師可以將三位先知confucius，mencius，mozi的信息先做成ppt，之后再錄制成精小的微課程，作為reading的導入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發其他學生學習英語的好奇心和求知欲。

（二）示范作用。

在學英語的過程中，經常會聽到學生叫苦說“英語單詞怎么就記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有燈塔的指引，記憶單詞的這條小舟就很容易偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學生很多方法，比如，圖像法、聯想法等，可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習單詞的過程中，除課堂領讀外，聽錄音也是學英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發揮微課對英語單詞的朗讀示范作用。如，在學習外研版必修3module5單詞部分時，教師可以根據班級學生英語學習的基礎情況和單詞的難易程度，制作一個10分鐘內的單詞講解類微課，并配以領讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣能提供圖、文、聲、像，形象生動的微課教學，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎薄弱、在學習英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復觀看和學習，利于英語單詞的記憶。

（三）方法傳授。

很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現成反比，這是為什么呢？通過調查發現，他們在英語題型（完形填空、閱讀理解、閱讀表達）的應對方法上存在不少問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解如何獲取文章的mainidea或者keywords，如何判斷tureorfalse等。

（四）歸納考點。

英語中的定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致等都是作為高考重點語法考點進行考查的。在教學中，經常會聽到學生抱怨說看到筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，時態可以細分成一般現在時態、一般過去時態、現在完成時態、現在進行時、過去進行時等，狀語從句中又可以細分成時間狀語從句、結果狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學生牢固掌握語法的好方法。不同英語學習基礎的學生可以根據自己的實際情況控制英語語法微課學習的進程，也可以自由地選擇學習的時間和地點，只要有學習的愿望即可。

（一）把握主次，提高效率。

將微課程運用于高中英語課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統教學結合時，微課程雖有不可超越的優點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學需要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養學生英語能力的要求。

（二）發揮我們教師的指導和監督的作用。

制作微課程的材料不能偏離課本知識，我們教師始終要把學生放在首位，以學生為中心去精心設計，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問的方式或提出要求引起學生注意或思考，激發學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，我們應該注意觀察學生的神態表情，如有學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續。

（三）注重對微課程教學實施評價行為。

在看完微課程后，我們可以要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。

隨著時代召喚而興起的微課程，不是無源之水，無本之木。借著英語新課程改革倡導培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力，在以后的英語教學中我們應該好好地應用微課，充分發揮它在高中英語教學中的作用，為我們的教學服務。

參考文獻：

胡鐵生“。微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［j］。電化教育研究，（10）。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇九

【論文摘要】語文教育的目的就是促進學生語言習得能力和培養學生的言語交際能力，在語文課堂教學中合理運用身勢語有助于這一教學目標的實現以及學生非言語交際能力的提高。本文將研究在語文教學中如何巧妙地運用身勢語。

一、必要性。

當今時代是信息交流時代，如何恰當地進行信息表達和選擇，對人生的各方面發展都起著重要作用。言語信息交流和非言語信息交流都以各自的優勢在交際舞臺上發揮自己的作用。索緒爾說：“語言是人類最重要的交際工具”這句話告訴了我們言語信息交流在交際過程中的位置。根據賓夕法尼亞大學教授伯德惠斯特爾統計，兩個人在交談時只有35%的信息是由語言傳遞的，其他65%的信息則由非語言交際方式傳遞的。從中不難看出身勢語在信息交流的中的作用。語文教學屬“科學世界”語文教育，是“學校語文”的教學現象，用“生活世界”語文教育的“習得”隨意剪裁“科學世界”語文教育的“學得”。我想，身勢語應該在語文課堂中得到淋漓盡致地發揮，以促進學生交際能力的提高。

二、可行性。

縱觀中國數千年語文教學史，以誦讀經典為中心的古代語文教學模式，似乎不需要過多考慮身勢語的存在，但先生搖頭晃腦的范讀，弟子頭懸梁錐刺股的苦讀就是自發的身勢語的典型。以講授范文和語文知識為中心的近代教學模式由于以教師主持的班級授課為基本方式漸漸重視身勢語的作用。這對教師的言語交際能力和非言語交際能力提出了較高的要求。于是，對身勢語的研究應運而生。1952年賓夕法尼亞大學教授伯德惠斯特爾創造了kinesics（身勢語）這個詞，對身勢語陸續展開了系統的研究。1970年，朱利葉斯-法斯特發表了一部關于身體語言的著作以后，公眾才意識到這種現象的存在。于是，語言課堂教學慢慢自覺重視身勢語的作用，但這一時期的身勢語僅僅是作為語文課堂范文講解和分析的輔助工具而存在。直到以科學高效培養語文能力為直接教學目的、以言語技能訓練為中心的現代語文教學模式出現，身勢語才獲得了自己合理的名分。它與言語交際相輔相成來完成教育教學目標，不僅是語文課堂的教學工具，更是語文課堂教學的直接目標。

三、概念、分類、特點。

身勢語又稱體態語、形體語言，指人們利用姿態、動作（包括身體動作和面部表情）來傳遞信息的非言語行為。人們交際時的點頭、招手、揚眉、聳肩等姿態動作構成身勢語的單位。

很多身勢語可能是人類所共有的、先天的，也是無意識或下意識的。如：人在最興奮時，眼睛瞳仁會自動擴大，打招呼時眉毛會快速閃動，不滿時會皺眉。有些身勢語是后天習得的。由于人們生活于不同的語言文化背景下，形成了各民族獨特的身勢語。這些身勢語大都需要模仿才能習得，具有極大的差異性。同是蹺二郎腿，英、美男子的姿勢卻截然不同，中國人對此均認為極不禮貌。同一身勢語在同一文化中的不同場合下，往往具有不同的社會功能。如：美國人擦鼻子時，可能表示不同意某人或拒絕某事，但也可能表示另外的含義。相同的身勢語在不同的文化中常具有不同的含義，從而代表不同的交際功能。如：吐舌頭，英美人往往表示蔑視對方，而漢族人表示驚訝，藏族人則表示對客人的尊敬。不同的身勢語在不同的文化中可以表示相同或相似的意義，起到相似的社會交際效果。如：表示問候或歡迎時，美國人一般握握手，日本人則彎腰鞠躬，阿拉伯人、猶太人與南歐一些民族則相互撫摸或聞對方的氣味。

四、身勢語的選擇。

在語文課堂教學中，為了突出教材內容中的重點、難點，教師往往會用加重語氣、放慢語速、反復強調等有聲語言形式來增強對學生聽覺系統的刺激，以期達到一定的教學目的。有經驗的教師會運用身勢語的模擬性和象征性來幫助學生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學效果。為了讓學生對語文教學的內容產生興趣，從而更好地理解教學內容，全面完成教學任務，教師要善于選擇和運用身勢語這種特殊的語言。以科學高效培養語文能力為直接教學目的、以言語技能訓練為中心的現代語文教學模式對身勢語運用和培養是有所選擇的――并非所有的身勢語都可以挪進課堂，必須有所選擇。首先，要恰當運用面部表情。在教學過程中，教師要善于察“顏”觀“色”，一方面要注意學生的眼、眉、鼻、嘴的變化，另一方面也要注意自己的面部表情，使自己的`表情與教學的內容相吻合，以感染學生，增進學生對內容的理解。如：講解《藤野先生》一文第一段“東京也無非是這樣”這個關鍵句子時，就可以同時做以下動作：輕鎖眉頭，稍聳鼻子，緩緩擺動頭部。這樣，學生就能夠較容易地理解作者在這里所要表達的感情，即對東京的失望；對東京“清國留學生”行為的輕蔑、憤怒。其次，要注意手勢的運用。人的整個手勢可分為上中下三個區，不同區域的手勢可表達不同的含義。如：肩部以上為上部區，這個區的手勢多表示理想、宏大、張揚的內容和情感；肩至腹部為中部區，這個區的手勢可表示記敘事情和說明事理；腹部以下為下部區，這個區的手勢多表示憎惡、鄙視的內容和情感。教學中應根據不同的內容分別對待。如：講《最后一次講演》時，對“正義是殺不完的，因為真理永遠存在”和“我們不怕死，我們有犧牲精神！我們隨時象李先生那樣前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門里”等句子，就可輔以上部區的手勢，用以表達昂揚的英雄氣概。再如：講《核舟記》一文“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”這句時，就可以用中部區手勢再現核舟小巧靈瓏的形象。而且，聽、說、讀、寫的言語技能訓練對身勢語的利用也有所選擇。第三，要用眼睛接觸。在各種身勢語中，眼睛接觸是最重要的――這樣最能傳遞微妙的感情差別。雖然眼球本身表示不了什么，但是目光的長短、眼瞼的開闔、眼睛附近面部表皮的變化，可以表達各種各樣的意思。教師在語文課堂中要及時捕捉學生眼睛所傳達的信息，同時要適當發揮眼睛在傳情達意方面的魅力，以期達到良好的交際效果。

另外，聽、說、讀、寫言語技能的單項目訓練對身勢語的要求各不相同。聽說的訓練對身勢語要求較多，而讀寫的訓練則相對要求較少。教師對身勢語在課堂上的運用也要控制一定的度，因為教室不是舞臺，師生不是演員，都應該有所為有所不為。

【參考文獻】。

1、杜詩春：《應用語言學》，湖南教育出版社。

2、杜詩春：《認知和語言》，1993。

3、阿倫-皮斯：《身體語言》。

4、余應源：《“科學世界”語文教學科學化芻論》、《論我國語文教育的基本模式》。

5、雷良啟：《論語文教育乃是言語交往教育》。

6、佘蜀強：《語文教師“身勢語”的作用及運用》。

7、邵軍：《怎樣運用身勢語進行語文教學》。

8、崔宏：《身勢語在語文教學中的運用》。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十

內容提要：主位理論應用于英漢語篇翻譯研究集中體現在四大方面，即主位作為語篇翻譯單位的研究、主位結構在英漢翻譯中的轉換研究、主位推進在語篇翻譯中的作用研究和主位推進模式在語篇翻譯中的轉換研究。本文在對不同時期國內外學者的相關研究進行總結和簡要評述的基礎上，認為應加強實證性的研究，在描寫譯學的總體框架下對英漢語篇翻譯過程中主位結構和主位推進模式的轉換進行深入細致的觀察和描寫，基于大型語料來探討和總結這種轉換規律。

一、引言。

隨著篇章語言學的興起并引入到翻譯研究中，語篇逐漸成為翻譯實踐和翻譯研究的關注點?！爸魑弧弊鳛橐粋€在語篇的大背景下針對小句結構進行描述時的重要概念，被廣泛地應用到語篇翻譯研究中。對不同時期國內外學者的相關研究進行總結和簡要的評述，可以幫助我們對此有一個概略性的認識，并啟發人們對此作出新的深入思考。主位理論應用于英漢語篇翻譯研究集中體現在以下四個方面。

二、主位結構與語篇翻譯研究。

根據布拉格學派的創始人馬泰休斯（mathesius）提出的句子實義切分法，每個句子都可以從語言交際功能的角度劃分為主位（theme）和述位（rheme）兩個語義組成部分。后來系統功能語言學派的代表人物韓禮德（halliday）接受并發展了這一理論。halliday和thompson均認為任何句子或話語從交際功能的角度都可以分為主位和述位兩個部分?！爸魑皇切【湫畔⒌某霭l點，是小句所關心的成分；述位則是對主位的陳述，是圍繞主位而展開的內容?！敝魑缓褪鑫粯嫵芍魑唤Y構，主位結構的基本單位是小句。halliday認為主位結構是一個重要的結構性語篇特征和語篇的結構性銜接手段之一。方琰、艾曉霞將系統功能語法中的主位結構理論應用于漢語研究并探討了漢語語篇中的主位結構。研究主位和主位結構的意義在于了解信息在語句中的分布情況及其體現出的交際功能和句子的內部結構。事實上每個語篇都可以看作是一個主位的序列，在結構形式上表現為主位的相互銜接和層層推進。主位的選擇決定了語篇的信息起點和發展方向，主位和述位組成適當的推進模式，體現了語篇的結構框架并有效地傳遞語篇的信息。小句主位還具有銜接上下文的作用，作者通過對主位成分的選擇引導讀者對語篇進行連貫的解讀。由于翻譯時兩種語言之間的轉換通常發生在小句的層面上，因此主位對于語篇翻譯中句子的分析、轉換和構建以及語篇的銜接和連貫都具有重要意義，在翻譯過程中將其作為翻譯單位應具有很強的可操作性。譯者首先通過主位、述位所包含的已知信息和新信息來了解源語語篇中句子信息的分布情況，以及它們在語篇中的地位與作用，然后在此基礎上進行語言轉換；而且在譯語語篇的構建過程中，選用什么成分充當主位會影響到譯文的句子結構以及上下文的銜接與連貫。徐盛桓最早就主、述位和英漢翻譯問題進行了探討，認為主位、述位的理論有助于更精確地理解原文，指導翻譯實踐。楊信彰從主位角度探討了英漢翻譯中的意義等值問題，認為與英語原文相比，漢語譯文中出現的主位錯位會破壞原文的信息結構，影響原文和譯文之間意義傳遞的效度。劉士聰、余東根據主/述位切分和翻譯思維的特點，提出以主/述位作為翻譯單位，對原文進行分析和轉換。認為以主/述位作為翻譯單位，對譯文句子的構建有直接幫助，同時也注意到了它本身的形式特點及其在語篇中的銜接功能，特別是它在翻譯過程中的可操作性。然而需要指出的是，以主、述位作為翻譯單位還必須考慮到語篇中信息的層層推進和發展，否則就無異于以句子作為翻譯單位。由于語篇中小句所承載的信息是不斷地向前推進和發展的，進而構成段落和篇章，以語篇為視角研究翻譯，就必須考慮到主位推進以及由此形成的語篇宏觀組織結構，體現出語篇的連貫性和動態性，而不能僅僅停留在主、述位的層面上。

既然主位和主位結構對于理解源語語篇和構建譯語語篇具有如此重要的意義，英漢翻譯轉換時如果能夠保留原文的主、述位結構當然很好。然而，在實際的翻譯過程中不是總能做到，因為兩種語言在句子結構和表達方式上都有各自的特點，在這種情況下，譯者應該尊重不同語言的表達習慣并進行適當的主位結構轉換。根據美國語言學家李訥和湯普森提出的新的語言類型學的觀點，英語是主語突出的（subject-prominent）語言，漢語是話題突出的（topic-prominent）語言。作為一種主語突出的語言，英語中的主位在大部分情況下和主語重合?！耙话闱闆r下，除標記性主位以外，英語的主位結構和主謂結構具有極高的相關性。同時主位與述位的區別在很大程度上與傳統語法中主語與謂語的區別相同?！倍鴿h語作為一種話題突出的語言，句子大多不具備像英語中那樣明確的形式結構特征，常常是以意合組織在一起，以話題為中心輔以評論的句子大量存在。“漢語句子從本質上講是一種以‘話題+評論’為鋪排格局的語義結構，漢語的主位基本上就是話題。”而且漢語中的主位不局限于小句，有時既有小句主位，又有句子主位。英漢語在主位結構上的這種差異是英漢語篇翻譯轉換過程中需要慎重考慮的因素，將其應用于英漢語篇翻譯研究集中體現在主位結構在英漢翻譯中的相互轉換規律。baker認為由于不同語言之間在句法結構上的差異，譯者無法總能保留原文的主位結構，重要的是譯文要有自身的語篇組織發展方式并具有連貫性，并且不損害原文的信息結構。她還特別探討了英語中的主位與漢語中的話題之間的關系以及如何英譯這種“話題+評論”結構。fawcett認為有些語言之間在翻譯轉換時可以完好地保留主位結構，而在其它一些語言之間卻無法做到，因此譯者不能盲目復制原文的主位結構，應該知道在譯語中借助何種手段以達到原文主位結構的語篇效果。ghadessy&gao首次通過計量研究方法對比分析了英語文本中的主位結構與其在漢語譯文中的轉換情況，認為英漢語篇在翻譯轉換時主位之間具有較高的相似性。

王桂珍在比較主語、主題和主位的基礎上詳細討論了漢語句子主題的英譯，認為漢語的主題主語句多用轉移和補加的方式進行英譯，應根據英語的句法結構來選定句子的主語及語序。李運興把“主位”概念應用于英漢翻譯研究，描寫發生在小句主位上的語際轉換現象。并針對英漢兩種語言在主位結構上的兩大差異，結合語料探討了英漢互譯中英語主語主位與漢語話題主位之間的相互轉換，以及漢語空位主位上的隱性成分在英譯中的顯性化處理，使之成為英語小句中的主語主位。楊明基于“英語是主謂結構的語言、漢語是注重話題的語言”這一理論基礎，分別討論了英譯漢和漢譯英中的主位與話題。認為主位問題在英譯漢中往往具體體現在如何把英語中的主語轉換成漢語中的話題，在翻譯中需要重新安排主位，確立話題；漢譯英往往具體體現在如何把漢語中的話題模式轉換成英語中的主謂結構模式，同時相應地轉換原文與譯文的主位與述位。王俊華認為在英漢翻譯中要處理好兩種語言之間的主位、述位轉換問題，就是要處理好英漢語言中的“主語+謂語”和“話題+評論”的適當轉換問題。成麗芳認為漢譯英時影響譯文質量的重要一步是主語的確定，提出要增強超句意識、以句群或語段為操作單位、分析主位結構、利用主位推進來恰當地選擇和確定主語。（說明：此節是在綜述他人的研究，而這些研究者區分了英語的主位和漢語的話題，故綜述時只能保留這些術語。）上述學者將語篇分析理論中的主位和主位結構應用于語篇翻譯研究，描述了英漢翻譯轉換過程中發生在語篇內小句主位上的轉換現象，并結合語料探討了英漢語篇翻譯過程中主位結構轉換的規律。當然，這些結論尚需更多的語料來印證、改進和深化，以期對翻譯實踐具有更強的解釋力和理論上的指導。

四、主位推進在語篇翻譯中的作用研究。

當一組有意義的句子構成一個連貫的語篇時，小句的主、述位之間會發生某種聯系和變化，并推動著語篇的有序發展，這種聯系和變化被稱之為主位推進(thematicprogression)。捷克語言學家danes首次提出了“主位推進”這一概念，他認為“主位推進是指語句主位的選擇和排列，它們的相互關系和領屬層次，以及它們與上一級語篇單位（如段落、章節等）的超主位、整個語篇和情景的關系”[22]。主位推進是語篇的一種重要組織結構，也是語篇銜接與連貫的一種重要手段，而且構成語篇中信息傳遞與延伸的重要途徑。每個語篇都可以看成是一個主位的序列，在結構形式上表現為主位的銜接與推進，“隨著各句主位的向前推進，整個語篇逐步展開，直至形成一個能表達某一完整意義的整體”。hatim指出主位推進是翻譯過程中解讀語篇、分析語篇組織結構的一個潛在的有用工具，并把主位推進模式與語篇類型（texttype）聯系起來。papegaaij&schubert[25]在探討翻譯中的語篇連貫時指出，恰當的主位推進有助于譯文連貫的構建。王斌是國內較早通過主位推進來探討翻譯問題的學者，他指出了主位推進在英譯漢中的解構功能和在漢譯英中的結構功能。趙小品、胡梅紅以主位推進和銜接理論為指導，探討了在以語篇為翻譯單位的漢譯英中，如何從結構層次上和語法詞匯層次上來加強語篇的銜接和連貫。認為主位推進模式構成譯文語篇的框架結構，銜接手段則加強語篇語義的聯系和實現語篇語義的連貫，在漢譯英中應當把兩者結合起來。以主位推進為切入點探討語篇翻譯還應該考慮到語篇語義的.連貫。翻譯就是兩種語言之間以語義為基礎的轉換活動，主、述位的銜接所形成的主位推進只是語篇表層的銜接，而語篇的內在聯系體現在語義的連貫上，因此必須把語篇通過主位推進所構建的形式上的銜接與語篇的內在語義連貫結合起來。

五、主位推進模式在語篇翻譯中的轉換研究。

雖然語篇的體裁、類型多種多樣，語篇中的主、述位的銜接千變萬化，但語篇中的主位推進又是有規律可循的。國內外許多研究者都在探討語篇結構的基礎上歸納了各自不同的主位推進模式。danes提出了常見的五種主位推進模式，目前常見的分類還有：徐盛桓提出的四種主位推進模式；黃衍總結的七種主位推進模式；黃國文歸納的六種主位推進模式；胡壯麟提出的三種主位推進模式以及朱永生歸納的四種主位推進模式。語篇中各句之間主、述位的聯系和發展就是基本按照上述幾種基本模式逐步推進的。主位推進模式是語篇中語言材料的排列組合形式，是語篇中小句匯合成篇的信息流動與走向，是實現語篇功能的一種重要手段，它不僅可以幫助作者有效地生成語篇，也有助于譯者準確地解讀語篇。主位推進模式體現了語篇的結構框架和整體走向，反映了作者的謀篇方式和交際意圖，是譯者解讀原文和構建譯文時的重要參照，因此是語篇翻譯中需要著重考慮的一個因素。研究表明，一般情況下譯者都在譯語語篇中較好地保留了源語語篇的主位推進模式，因為在翻譯實踐中譯者總是有意識或無意識地參照原文的主位推進模式。譯文在主位推進模式方面應盡量與原文保持一致，當然，這并不意味著我們要以犧牲譯語語篇的語義連貫為代價來模仿源語語篇的主位推進模式，主位推進模式的保留必須以不扭曲譯語語篇為基本前提。

由于英漢兩種語言分屬不同的語系，在句法結構和表達方式上各有自己的特點，這在一定程度上會影響到語篇翻譯中原文主位推進模式的保留。鑒于英漢兩種語言之間的差異，當語篇翻譯中無法直接保留原文的主位推進模式時，應在符合譯語規范的前提下適當調整或重新建構譯語語篇的主位推進模式。ventola探討了英語和德語中的科技語篇在翻譯過程中主位推進模式的轉換情況。hatim&mason認為主位推進模式總是為特定語篇中的整體修辭意圖服務的，它作為語篇結構的一個方面在譯者構建譯文時有著極為重要的作用。他們還把主位推進模式與語篇體裁（genre）聯系起來，指出特定的語篇體裁總是傾向于選擇某種特定的主位推進模式，譯者應該對此有所了解并設法在譯文中加以再現。張道振認為翻譯中對原文主位推進模式的保留或重建不僅僅是保持譯文銜接和連貫的問題。文學語篇的特殊性使主位推進模式也往往承載著原作者的詩學意圖和審美傾向，小說翻譯中保留原文的主位推進模式不僅有利于建構相似于原文的連貫模式和創造類似原作的藝術效果，更重要的是要傳達原作者的詩學意圖。劉富麗認為在語篇翻譯中，源語語篇句群中各個小句的主位推進模式所體現的語篇目的和整體語篇效果，要求譯者必須在譯文中再現或重建原文的主位推進模式以求達到與原文相近的語篇效果。同時她認為“從嚴格意義上講在漢語譯文中保留英語語篇的主位推進模式的可能性并不大，”在無法保留源語語篇主位推進模式的情況下，順應譯語的主位推進規范才能構建出銜接得當、語義連貫的譯文，再現原文信息結構所產生的交際效果。從目前的研究成果可以總結出英漢語篇翻譯過程中主位推進模式的三種轉換情況，即在譯語語篇中直接保留、適當調整和重新建構源語語篇的主位推進模式。應當指出，目前將主位推進模式應用于語篇翻譯研究中的探討多為理論上的思辨，輔以少量例證，這種經驗式的研究不利于準確觀察和有效描述翻譯過程中實際發生的語際轉換規律。今后還應在較大規模語料的基礎上進行更加深入細致的考察，對語篇翻譯中主位推進模式的調整和重建的情況進一步分類，使之細化；在對其進行理論上的解釋時還要考慮到譯者的主體性等因素。

六、發展趨勢。

盡管將主位理論應用于語篇翻譯研究已經取得了豐碩的成果，深化了對主位理論和英漢翻譯轉換過程的認識，但是不難發現目前的研究多為經驗式的，即對其進行理論上的思辨并輔以例證，而缺少實證性的研究，這不利于基于大型語料來觀察和總結翻譯中的普遍規律。因此，應從規定性的研究轉向描寫性的研究，在描寫譯學的總體框架下對英漢語篇翻譯過程中主位結構和主位推進模式的轉換進行深入細致的全面描寫。首先要合理地選取語料，并且語料的數量要足夠大以確保觀察的充分性；然后就實際翻譯文本中發生的具體轉換現象進行全面的統計和系統的分類并逐一分析，以保證描寫的充分性；最后要在認真觀察和充分描寫的基礎上說明轉換中的規則現象和不規則現象，總結轉換規律，分析轉換過程中的各種制約因素，并從理論上作出闡述，盡量做到解釋的充分性。在充分觀察、描寫和解釋的基礎上深入探討英漢語篇翻譯中主位結構和主位推進模式的轉換規律，并在翻譯實踐中驗證這些規律，必將大大推動這一領域的研究。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十一

摘要：舞蹈創作過程不僅是人們肢體語言的表達，更是人們內心情感的傳遞，這也是舞蹈創作的生命所在。

因此，舞蹈創作需要性格，舞蹈你自己。

本文將從性格的角度出發，結合自身工作經驗，探討性格對舞蹈創作的作用及表現。

關鍵詞：性格;舞蹈創作;情感;創新思維。

舞蹈來自于生活，從生活中的各個方面發現，然后結合人的想象力、思維能力、創造能力等創作出來，影響著人們的生活。

我們會發現，同樣的舞蹈動作給我傳達出不同的視覺效果和情感認知，這也印證了舞蹈創作過程不僅是人們肢體語言的表達，更是人們內心情感的傳遞這一說法，可見舞蹈創作是有性格的。

著名舞蹈創作藝術家張繼剛老師就要求自己“不重復別人，也不重復自己”。

這是他的創作原則，其實也是我們每個舞者的藝術準則。

因此，舞蹈創作需要性格，舞出你自己。

一、性格對舞蹈創作藝術表現力的重要性。

作為藝術的重要組成部分，舞蹈藝術的創作來源于生活。

不同的舞蹈有不同的感染力，不同的人跳同一種舞蹈所表現的感覺也不一樣，因此藝術表現力對于舞蹈十分重要。

不同的人，性格也不同，不同的人跳出的舞蹈可能會相同，但是不同性格的人跳出的舞蹈給人的感覺是不一樣的。

比如，所有舞者的性格都一樣，當他們跳同一種舞蹈的時候自然沒有差異，舞者跳不同舞蹈也是一樣，只是換了一個形式，內涵沒有什么大的改變。

與此相反，對于不同性格的舞者，即使是同樣的舞蹈，他們也會跳出超出舞蹈本身的內容，給人一種心靈不同的震撼。

世界上不需要性格完全相同的人，更不需要性格完全相同的舞者，只有各種不同性格的舞者才能創作出不同藝術表現力的舞蹈。

不過，優秀的舞者有著一個共同的性格特點，就是堅持、積極。

可見性格對舞蹈創作的重要性。

二、關于性格與舞蹈創作藝術表現力。

(一)舞蹈創作藝術表現力的概念。

舞蹈創作藝術表現力是指在創作舞蹈作品時，舞蹈表演過程中所表現出的感染力。

是舞者通過舞蹈展現給觀眾的一種視覺和心靈的感受，是舞者將內在和外在的完美融合。

舞蹈來源于生活，需要我們從生活中去實踐去發現，它教會我們要善于發現生活中的點滴。

學習舞蹈最先要從學習舞蹈的基礎知識開始，舞蹈是一門既注重形式又注重情感內涵的學科。

由于舞蹈是來自生活，所以舞蹈很容易被人們接受，也容易理解。

如今的舞蹈，有音樂，有場景，有人物，有詩意，有各種不能形容的美，每一部舞蹈作品都融入了舞蹈者的生活體驗和情感以及人體的美感等，它不僅僅只是對生活的簡單模擬，而是將生活的內容高級升華融入到舞蹈中，它來自生活而又脫離生活，它是一種美化了的語言，看似簡單卻并不簡單，需要很強的技能。

只有跳舞能力達到一定程度的舞者，才能更好地體現舞蹈的藝術表現力。

舞蹈分為內在表現力和外部形態，真正的舞者只有做到這兩點才能將舞蹈的魅力發揮到極致，所以二者缺一不可。

這就是舞蹈創作藝術表現力的真正含義。

(二)性格對舞蹈創作的影響。

我們一般將性格分為兩大類，有外向型和內向型。

外向型的人性格開朗，喜歡與人溝通，生活積極樂觀，十分在意別人的看法，期待在朋友中有一個好的印象，希望朋友都喜歡自己，以別人為先。

這樣的人太過看重別人的想法，有時候會忽視自己，久而久之就會迷惘，不知道自己真正想要的是什么，甚至不了解自己的欲望和心理需要，以至于沒有了自己的主見，只會跟著別人的步伐走。

性格內向型的人，感情比較封閉，喜歡將自己的情感壓抑著，不會太高興也不會太悲傷，對于人和事過于拘謹，做事優柔寡斷，整個人給人的感覺沒有激情，陰沉，但是這類人往往情感比較細膩，做事認真，對于生活善于發現，更容易將生活和舞蹈融會貫通，從而有利于舞蹈創作水平的提高和發展。

(三)性格在舞蹈創作藝術中的表現。

情感是舞蹈藝術必須有的內容，不同性格不同人擁有不同的情感，因而在舞蹈創作中的表現也不一樣。

性格在舞蹈創作藝術中的表現主要是通過情感來表現的，而情感是通過創造具有審美價值和個性化的藝術形象來表現的。

因此性格在舞蹈創作藝術中主要表現在以下兩個方面：第一、舞蹈通過創造一些具有審美價值的舞蹈藝術形象來表現情感和性格。

舞蹈里面的情景以及一些形象和場景都是由編導設計好的，只是一種簡單的形式表現，沒有生命力和靈魂，要想讓這些舞蹈有感染人的力量，不是由編導來設計動作，而是由舞者給予靈魂的，如果他們用心去跳，將自己的情感和性格都通過舞蹈表現出來，觀眾自然會感受到不一樣的舞蹈魅力，那些簡單的動作自然會形成吸引人眼球的藝術。

三、性格對舞蹈創作藝術表現力的影響。

(一)性格對舞蹈創作藝術表現力中想象力以及思維能力的影響。

想象是創作的前提，任何一部作品的完成都離不開想象，舞者的舞蹈包含了豐富的想象力，不僅要有音樂的想象，還要有人物以及生活情境的想象。

不同性格的人，想象的內容和方向也不同，一個舞蹈藝術家，要根據自己的想象和方向創作屬于自己味道和性格的舞蹈，外向型的會給人帶來快樂的感覺，內向型的則會讓人感覺到生活的.細膩和感動。

任何精彩的舞蹈表演只能用藝術來形容，它的精彩都有非常巧妙的藝術構思，這就需要舞蹈者有很好的思維能力，邏輯性要強。

如果舞者沒有良好的思維能力，編制出來的舞蹈即使技巧再好，動作不銜接也只會成為一個舞蹈中的次品。

對于舞者的思維能力的培養，應該從性格的培養開始，要加強他們的思維能力和情感分析能力，從而深化舞蹈的創作藝術表現力。

(二)舞蹈創作需要創新思維。

任何新事物的產生都離不了創造的過程，如果只是規行矩步，只會讓自己停留在一個舉步不前的地位，不論是自己還是事物都將是原地踏步。

因此，要前進要變革就必須要創造，必須擁有創新思維，一些簡單的事物尚且如此，更何況是舞蹈這門邏輯思維非常強的學科。

在舞蹈的創作過程中，我們必須要有創新思維，而創新的思維是需要我們敢于冒險，從開始就要培養自己善于創新的性格。

(三)良好的性格能夠將舞蹈創作藝術表現力發揮到極致。

一部好的舞蹈作品是編者和舞者的自我價值的體現，它是一項藝術創作活動，舞者通過自己的感覺和肢體語言表達出來，它有舞者自己的想象力和創造力，相當于舞者的一個自我塑造的過程。

對于舞者來說，一定要認清自己的方向，知道自己的性格是哪一類型的，根據自己的性格創作屬于自己的舞蹈，這樣就能夠將自己的舞蹈創作藝術表現力發揮到極致了。

四、結束語。

優秀的藝術創作都來源于生活，經典的舞蹈作品及舞蹈形象同樣如此。

要創作出真正打動人心的舞蹈作品，那么創作者就必須要善于仔細觀察生活中的細節，積累豐富的生活素材，并切身體驗生活所帶給人們精神的力量。

舞蹈藝術結合了人的思維、情感、性格，不同的性格所展現的舞蹈靈魂也不一樣，也就是舞蹈創作的藝術表現力，舞者應該認清自己的性格是屬于哪一類的性格，弄清楚自己舞蹈的方向，充分發揮舞蹈創作的藝術表現力。

參考文獻：

[1]殷志強.初探舞蹈創作的創新思維方式[j].黃河之聲，2011年12期.

[2]蔡霞.試論舞蹈創作過程中的情感表現[j].科技信息(學術研究)，2008年29期.

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淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十二

“風格性”是需要聯系當地的實際，它是一種民間風俗習慣與舞蹈藝術融合的產物，目前，民間舞蹈教學中存在的主要問題就是脫離廣大人民群眾的生活，人民生活是不斷進步和改變的，如果舞蹈教學脫離了實際，那么舞蹈就會落后于實踐，而這帶來最直接的影響是學員的學習興趣降低。

（二）民間舞蹈“風格性”教學中缺乏對學生情感的培養。

情感是舞蹈的導師，如果沒有情感，舞蹈就不是舞蹈了，目前舞蹈教學中存在的另一大問題就是對學生的情感培養不到位，那么這在舞蹈表演時就會有部分學生存在對舞蹈的精髓把握不到位，情感表現不出來，或者情感表現錯誤，這就會導致人們對民間舞蹈喪失信心，同時就算是同一種風格，換首音樂或換個動作，都可以表現出不同的感情，這就對學生的情感把握有了很高的要求，而現在的學生就缺乏對舞蹈情感的準確把握。

（三）民間舞蹈“風格性”教學缺乏創新。

在舞蹈教學中民間舞蹈想要表現“風格性”首先就要在音樂、舞蹈動作、情感等方面進行創新，而現在的舞蹈教學中在這些方面工作做得并不理想，在音樂上仍然以傳統慢節奏音樂為主，在舞蹈動作的編排和情感的融合上不能充分表達出來，而且劈叉等動作需要良好的柔韌性和舞蹈功底，這對那些沒有舞蹈功底的人來說無疑是一大挑戰。

二、促進民間舞蹈“風格性”教學的措施。

（一）加強對民族文化的學習，深入民間生活實際。

所謂“風格性”就是舞蹈要有自己的特色，而這種特色需要結合民間文化與精神，所以深入民間生活實際就顯得十分重要，那么如何深入民間實際呢？首先，舞蹈教師要帶領自己的學生到民間去考察，民間風俗習慣形成于人民的實踐，所以要了解人民的生活現狀，以便選擇適當的音樂和編排合適的動作。其次，要加強與人民的溝通，了解如今他們的精神面貌，了解舞蹈的起源，深刻理解舞蹈的內涵，以達到學生能夠正確把握情感的目的。

（二）發揮學生的自我想象力，在舞蹈動作中融入情感。

“風格性”的另一表現就是情感，而為了自然的表達情感，發揮想象力是很重要的，因為民間舞蹈不一定都是描述現在的生活，所以在表演舞蹈的時候要身臨其境，想象著自己就是民間的人民，如在表演慶祝豐收的舞蹈時，要想象著自己是農民，在看到自己一年來辛苦的成果得到回報時候的那種溢于言表的喜悅，可以與自己辛苦學習舞蹈到獲得成功的歷程相結合，那么這種喜悅之情通過想象與實際經歷的聯系表達的會更加自然，更容易引起人們的共鳴。

（三）引進現代化元素，創造符合時代的新型舞蹈，打造新風格。

民間舞蹈的“風格性”另一表現就是創新，讓民間舞蹈與時俱進，隨著現代舞的興起，民間舞蹈在受到沖擊的同時也有了交流與借鑒的機會，而在民間舞蹈的“風格性”教學中打造新風格，需要融合現代化元素，將現代化元素以傳統民間舞蹈的形式展現出來，如在選擇音樂上可以選擇一首既快又慢的曲子，在民間舞蹈中插入適當的街舞，如春晚上小蘋果與最炫民族風的結合就是一個很好的典范，時代在發展，要求民間舞蹈進行創新。

三、小結。

民間舞蹈的“風格性”教學需要聯系實際生活，深入了解民間文化，體味民間藝術精髓，才能更好地展現當地的特色。同時，在音樂的選擇、舞蹈動作的編排、情感的表達上面要進行適當的創新與融合，不僅要融合民間文化，還要融合現代舞，不僅要創新音樂與動作，還要創新情感的表達方式，賦予舞蹈活力，讓舞蹈能夠有足夠的魅力去打動人心。同時民間舞蹈要招募新學生，消除舞蹈經歷的歧視，為零基礎的學生打造一個展現自己的舞蹈，發揮學生的個性創新能力，讓他們對民間舞蹈的理解以自己的形式進行表達，為民間舞蹈融入新的活力。只有這樣，才能將民間舞蹈文化以一種適應時代的新形式、新風格傳承下去。

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淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十三

（一）缺乏市場意識隨著知識經濟的進一步發展，經濟市場需要的已不再是傳統意義上的工具型外語人才，而是專業性強的復合型人才。一般情況下，本科英語專業的學生只有在高年級才會接觸翻譯課程，因此課時有限，但學習任務包含了翻譯史、翻譯技能訓練、翻譯理論等多個重點內容，所以教學時走馬觀花現象嚴重，學生無法得到應有的訓練，在學習時無法找到重點且盲目性較大[2]。學生無法深入了解文化、政治、經濟等領域的翻譯實務，因此學習難以滿足市場對人才的多元化需求。

（二）傳統教學模式根深蒂固筆者對多個大學英語翻譯教學模式進行了細致性研究，發現大多數英語翻譯教學模式仍沿用傳統的教學模式，即教師位于教學的主體地位，學生在學習過程中過于被動；翻譯時以教師的答案為標準，影響了學生自主翻譯觀念的形成；課堂教學和課后練習的材料均以句子為主，沒有培養學生語篇翻譯的意識；注重翻譯技巧的鍛煉，缺乏理論指導。這種教學理念只會使學生在學生中過于循規蹈矩，降低學生的學習興趣，進而降低教學質量。

（三）缺乏應用能力的培養翻譯能力是學生英語應用能力的主要體現，也是學生學習英語的重要部分。目前我國大學英語翻譯教學可總結為以下4點：教材不編、教師不講、學生不練、考試不考。由此可見，英語翻譯教學在英語教學不受重視，在這一教學地位的影響下，就難以談得上培養學生的應用能力了[3]。在英語專業教學中，教師只注重學生是否能通過英語專業四級、專業八級，平常的訓練也多以考試標準為主，不注重英語翻譯應用能力的培養，即使大部分學生通過了考試，卻連基本的實用性篇章都翻譯不出來，由此可見，英語翻譯能力培養的缺失在很大程度上降低了學生英語的實用性功能，因此必須對傳統教學模式進行改革創新。

（四）師資隊伍存在問題英語翻譯教學與英語口語教學和英語聽力教學不同，英語翻譯要求譯者必須了解語言、社會、科學等多個方面的知識，同時還需要掌握英語的語法、語言的運用能力。但目前我國大學英語專業翻譯教師大多達不到這一要求，嚴重缺乏學術訓練和職業訓練[4]。大多教師都滿足精讀課程、語法教學的要求，但翻譯實踐經驗和理論素養難以滿足教學需求。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十四

從大學田徑教學在新時期體育教育教學活動的地位和作用上不難看出，大學師生應重視大學田徑教學，并依據田徑運動和項目的相關理論知識，用于大學田徑教學，筆者在下文中將探討新時期大學田徑教育改革的對應舉措。

當前大學的田徑教學內容不應局限于長短跑、起跑技術的教授，應將互動式教學和合作性教學相結合，同時采用現代化的教育手段將田徑教學內容以多媒體的形式展現出來，采用探究性教學和情景式教學來提升田徑教學的質量和教學效率。

大學田徑教學的考評內容不但牽涉到學生身體素質和技能指標元素，還要照顧到學生文化素質的培養和學習田徑項目時的心理素質的考評，在實際的考評工作中應運用直接考評和間接考評相結合的方法來進行，同時在有關數量指標和質量指標的運用上，要借鑒歐美等發達國家的考評模式，融合其合理、科學、適合我國大學田徑教學實際狀況的先進元素，并結合我國國情進行規范性設計。

1.3、從大學生的心智發展水準以及身體發展狀況來對田徑課程進行優化。

大學田徑教學課程的策劃和設立的一個基本要素就是大學生的心智發展準和智力水準的高低―――尤其是各類身體素質的實際狀況，在此前提下對傳統的田徑課程進行規范化改良，以適應新時期的田徑教學綱要和時代發展的需求。

1.4、課程設計多元化、靈活化。

第一，田徑課程在國外所有的大學中都是選修課，與其它課程共同組成了大學公共體育教學項目。雖然田徑運動對大學生的身心等方面都有較高的塑造價值，但這類運動并非完全適合所有學生。但是應該看到的是，田徑教學項目對學生的身心健康是有極大助益的，因此，應改善教學方法，提升學生學習田徑的積極性。第二，在設計田徑課程教案時，應使其多元化和靈活化，只有讓學生體驗到田徑課程的魅力，他們才會去認真學習，并養成長期運動的良好習慣。從健康的角度來說，學生唯有堅持一個或若干個體育項目的鍛煉，才能全面提升其身體素質和心理素質。在田徑項目的設立上不應無目的性的刪減某些“危險”運動，例如：撐桿跳、110（100）米欄、鐵餅、標槍、長距離障礙跑等等，因為這些運動在大學生中也有擁護者，而其本身亦有一定的教學價值。美國大學有專業的撐桿跳高“校隊”，有許多崇尚冒險的學生將撐桿跳作為自己的常規訓練項目。這些所謂的“高危”項目能培養學生積極進取、永不放棄的體育精神。并且，當學生完全掌握了這些運動技能以及教練對運動項目進行規劃后，其危險性可以控制在一個能夠接受的范疇內。因此，我國大學應依據學生的身體狀況，適當開展這些“高?！表椖俊?/p>

1.5、課程內容標準化、正式化。

針對某一部分學生對田徑運動積極性不高的情況，開展合作性學習是可行的，但是對田徑運動進行游戲化則不符合田徑運動發展的潮流。而國外在初中或小學不設立田徑課的原因是：中小學的運動場地、老師素質和學生素質使其無法設立標準化的田徑訓練課程。而非標準化、休閑化的田徑運動則無法體現田徑運動的真諦。田徑運動歷經一百多年的發展過程，也進行了必要的改革。發展到如今，田徑運動應該更加標準化和正規化，而教練也應將正統的田徑技術和戰術傳授給大學生。我國大學里的田徑課程，其思想和精神都是嚴謹的，它有一套獨特的系統，并非所有的運動都適應現代的大學生。而這一論點對我國大學的田徑教育課程改革具有重要的啟發作用。

1.6、課程交流國際化。

歐美等發達國家已經正式形成田徑技術交流圈，這使得歐洲的前衛技術和美國高校的商業化模式相互結合，從而令歐美在田徑教育上始終處于領先地位。因此，國際間的田徑經驗交流是極重要的。雖然改革開放給中國帶來一股清新之風，但是中國目前與其它國家的田徑經驗交流還未形成一個交流圈，這也正是大學田徑項目發展受阻的其中一個原因。盡管改革開放之后，與國外的學術交流有所增多，但直接的課程交流還很少。

1.7、教學、訓練一體化。

我國大學田徑課程教學是以田徑技術為而核心展開的，其運動觀念的樹立，可以幫助我國大學生學習到“最正宗”的田徑技戰術。而正宗的田徑技術一方面來源于生物力學原理；另一方面來自于技術解析。而研究結果表明：與田徑運動的規律和運動員個人特征相符合的技術就是“最正宗”的技術。所以，田徑教學不應過于呆板、枯燥或墨守成規，而應使學生了解其物理學原理，激勵學生在訓練中培養自己的“獨門絕技”。也就是說應激勵學生去發現和研討。在進行田徑教學的.改革時，應采取教學、訓練一體化的教學方法。該類教學方法有別于傳統模式的“灌輸式”教學方法，而是針對學生個體的傳授和引導。使學生在體驗、領悟田徑運動并提升田徑成績的過程中逐漸掌握田徑運動的真髓。該類教學方法有別于傳統教學方法，即是說，應注重學生技能的培養，而對動作方法不進行強制要求。在新歷史時期，學習型社會的概念已由一些專家率先提出。而在當今社會，只有會學習的人才是社會需要的復合型人才。所以，提倡主動學習和研究性學習是當今教學改革的新型要求。田徑課程的教學和訓練一體化是激勵學生主動學習的最佳教學形式，它可以促使學生積極參與到教學-學習活動中去，提升學生的合作式學習能力，是未來田徑發展的大勢所趨。

1.8、遵循田徑課程的內在規律，調整部分課程的講授順序，發揮技能遷移的功用。

因為田徑教學學時數的減少和學生身體素質的下降，田徑項目的開展在大學中遇到了阻礙。為了保障完成教學任務、不斷提升教學效率，在實施田徑教學的改革時，應依據田徑項目的內在規律，調整教學課程的教授程序，將所有的田徑項目分為走、跑、跳、投等四個教學版塊。這樣可以使同一環節的同一技術不再重復，從而提升教學質量。

2、結束語。

因為田徑教育教學在大學體育教育教學中的地位高、功能強，因此伴隨新時期大學田徑教學需求和培養需要，目前大學田徑教育教學的問題也正在不斷涌現。如何在新時代的大背景下，對大學田徑教育教學進行改革，是擺在大學師生面前的一個亟待解決的新課題。對于上文所提到的一些田徑改革的技巧和方法，被證明是卓有成效的。筆者希望通過本篇文章，為大學田徑教學的改革提供一定的參考依據。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十五

【論文摘要】根據柏拉圖的教育理念，本文從以人為本的角度分析中國當代教育，討論教育目的論，結合各階段的教育模式，找出中國當代教育中存在的不足，從而探討一條更健康的發展之路。

【論文關鍵詞】柏拉圖以人為本教育。

古稀臘著名的哲學家柏拉圖以其不朽的哲學思想流芳后世。他的思想體系博大精深，他之后幾個世紀的西方哲學都是對他的思想的注解。在其思想寶庫中，閃耀的東西很多，比如哲學，政治學，倫理學，文藝理論，心理學等。柏拉圖的教育理念也非常優秀：當代教育中很多科學的方法就是來源于柏拉圖的思想?；仡欀袊敶逃乩瓐D的教育理念可以給我們很多啟示。

一

柏拉圖不滿于當時雅典城邦的民主政治的混亂與缺憾，極力主張建立一個由哲學家統治的國家。這樣的哲學家―國王是經過精心培育，層層篩選產生的。這個培育、篩選過程就涉及到了教育問題。在柏拉圖看來，“社會是由那些有能力彼此補充的人為了滿足相互的需要而產生的”[1]。統治者要使國家功能完整協調地發揮，就必須培養相應的人才來從事各項工作。也就是說，國家要有意識有步驟地培養各類人才，特別要注重對哲學家―國王的培養，來為理想國家服務。這些人才必須具備對國家有利的才能和品德。雖然這種主觀上為國家的教育目的在客觀上促進了人的全面發展，但是這是技能上的“全面”發展，而非真正意義上的完善。因此，這種教育理念也存在著弊端：它會造成國人的模式化，人們會缺乏個性，過于單純等，不利于個人真正的全面發展。

隨著社會的進步，人們越來越重視教育，對教育目的論的理解也更全面了。從建國初的培養社會主義事業接班人，到改革開放以來的培養社會主義現代化建設人才，這樣的教育目的與柏拉圖為城邦國家培養生產者、保衛者和管理者的教育目的差別不大，并且在很大程度上可以說柏拉圖的教育理念是其淵源。其實，把人單純地看作是勞動力，似乎有些功利主義的陰影。它忽略了人的自我價值，忽略了人本身要求發展和完善自己的愿望，忽略了人的自我價值。幸好，越來越多的有識之士認識到了傳統教育的弊端。在人本主義思想的指導下，他們提出了以人為本的教育理念，作為對傳統教育的補充?，F代教育中的人本主義思想“是從尊重人的權利，發展人的潛能，使人獲得完善，增進人本身的幸福的角度提出的”[2]。如果說注重社會勞動力的再生產的傳統教育是主調的話，那倡導人本主義思想的新型教育觀就是和音，這兩部分的協調一致才能奏出和諧美妙的樂章。

二

柏拉圖在其著作《理想國》中大量論述教育問題。他認為理想的生活只有在理想的社會里才能實現，而理想的社會依賴于社會秩序和統一的教育體制。要實現哲學家當國王的理想，就必須教育培養出能勝任這一偉業的人才來?！敖逃且环N積極的手段，統治者可以運用它來朝著正確的方向塑造人性，從而創造一個和諧協調的國家。”[3]教育問題在柏拉圖的理論體系中是非常重要的。他的教育模式基本上與西方文化中各種社會等級的傳統教育模式相似：與生俱來的社會地位決定一個人受教育的機會。柏拉圖說上天在鑄造人的時候在土里添加了不同的成分，因而造就了不同種類的人。黃金加載統治者身上，白銀加載輔助者和軍人身上，農民和工匠身上的則是鐵和銅。雖然他說：“如果農民工人的后輩中間發現其天賦中有金有銀者，他們就要重視他，把他提升到護衛者或輔助者中間去”[4]，但柏拉圖在提倡義務教育和基礎教育以及公立教育的時候，最重視的仍是高等教育，即為培養黃金統治者和白銀保衛者所需的教育。具體到各教育階段上，柏拉圖的觀點是一開始就給所有兒童均等的教育機會。10歲以下的兒童的課程就是游戲、運動和音樂。音樂和體育貫穿了這整個教育階段。體育課鍛煉身體，并間接培養自制和勇敢這樣一些品質；音樂課直接訓練精神。由于靈魂可以在音樂中找到和諧和韻律，甚至可能是公正，柏拉圖強調音樂的純正性，要求教授給兒童的音樂要么是模仿勇敢的人的，要么是模仿好話，“從善如流”的。10歲以上的兒童要與親人隔離，以免受到父母不良習慣的影響。要開始學習認字、閱讀、道德教育、算術、天文學和幾何學。20歲以上的學生，要參加全國選撥，這包括理論考試和實踐考核。被選中的青年人要考察其是否有辯證法的天賦，在身體、性格、心靈等方面再訓練；落選的人被分配去做國家的經濟工作，從事比如農業和手工業等。30歲時參加第二次選拔，落選的人擔任輔助人員，如政府里的文職人員，軍官等；選中的人再學習五年辯證法后，會被分配到基層工作約十五年，之后就可以當哲學家―國王了。由此可見，培養人才的周期是相當長的。也就是說，教育是而且應該是一個長期的過程。教育家應當根據各個年齡階段學生智力體力等情況制定教育計劃，培養國家所需人才。

中國的教育發展很快，特別是改革開放以來，文盲半文盲的比例急劇下降，學齡兒童入學率不斷升高，大專院校學生在校人數不斷突破歷史紀錄，專業人才和復合型人才的數量在不斷提高。教育無論是從數量上還是從質量上都有很大進步。然而，這種以高考作為檢驗人才的手段的教育體制正逐漸暴露出諸多弊端。比如很多學生高分低能，碰到實際問題找不出解決的方案；更多學生偏科嚴重，學理者忽視文科，學文者痛恨理科；還有考試選撥造成的學生壓力過大，心理健康狀況令人擔憂，等等。這些問題，都是不利于人的全面協調發展的，與以人為本的教育理念相悖。如果這一趨勢繼續惡化，它不僅會造成個人的巨大損失，還可能會影響到教育為國家培養人才的計劃，因為這樣的“人才”可能只會做題而已。在國際競爭日益加劇的今天，國家要保持較強的競爭力關鍵就是靠人才。這樣的人才是復合型的，不斷完善的，極具潛能的`人才。所以，教育以人為本，在尊重人的權利，給個人受教育的權利，促進人的全面發展與進步的同時，給國家培養急需的人才。也就是說，和音潤飾主調，發展主調，最終使整個樂章更加精彩美妙。如何強化以人為本的教育理念呢？接下來還是從教育的各個階段說起。

學習興趣下降，注意力不集中，厭學等癥狀。所以，幼兒教育應重玩輕學，給兒童一個天真爛漫、無憂無慮的童年。然后，中小學應繼續推廣素質教育。素質教育不僅僅是在學生中開展興趣小組，唱唱歌，跳跳舞而已，更不是為了應付教育部門的檢查而開展的活動。它必須是以提高學生素質為目的的，促進學生德智體美各方面協調發展的教育。在德育方面，要培養學生的愛國精神和民主熱情，互助互愛，善良，勇敢，自信等品格；智育方面，培養學生自學和獨立思考的能力，特別是解決實際問題的思維方法，提高學生的學習自主性和積極性，將填鴨式教育轉換為啟發式教育；體育方面，呼吁學生加強身體鍛煉，并制定相應的制度來規范；美育方面，給學生提供足夠的美育材料，培養學生的興趣，陶冶學生的情操?？傊?，素質教育就是要形成一個以智育為核心，促進德體美相應協調發展的教育。國家應以改革高考來優化素質教育。職業學校和一些大專院校應以培養應用型人才為主，注重理論的實際運用和學生的動手操作能力的培養。本科院校要為國家、市場培養相應的高品質人才。同時，給學生繼續得到素質教育的機會，使他們陶冶情操，完善自我。本科教育還應給研究生教育準備理論基礎，盡量把大眾教育和精英教育結合起來。最后，碩士生、博士生的教育應注重培養學術人才，以國內外學術研究需要為方向，而不要以一時的市場效益為指導，注重國家高尖端人才的培養和儲備，以國家社會的長遠發展為導向。此外，還應認識到品性教育的一貫性和智力教育、能力教育的階段性，根據這一特征，制定各階段的教育目標和規劃，自始至終重視學生的品德熏陶和品格塑造，而有階段有目標地發展學生的智力和能力，不讓學生負擔過重而導致潛能喪失。

三

現在，中國仍存在普及教育與高等教育，素質教育與應試教育的矛盾。這些矛盾造成了嚴重的社會問題，比如學校培養的才智平庸的畢業生過多，就業單位急需人才匱乏；考試，特別是高考，給學生、老師、家長造成的巨大負擔和心理壓力；國民素質還比較低，公眾意識缺乏，等等。所幸，政府和教育部門已經注意到了這些問題，有識之士振臂疾呼改革中國教育。很多改革試點項目在各大中小學運行，成績喜人，期待進一步的推廣。

總之，中國教育應走一條健康發展的路子，即保證為國家提供素質高能力強的建設者，同時給個人充分的受教育機會，幫助個人完善自我實現自我價值。走好這條路，可以以柏拉圖的教育思想為藍本，以人本主義教育論為補充，借鑒他國先進經驗，結合古今中外的優秀成果。

參考文獻。

[1][3]喬治?霍蘭?薩拜因.政治學說史[m].盛奎安,譯.

[2]馬兆掌.現代教育論[m].杭州.

[4]柏拉圖.理想國[m].郭斌和,張竹明,譯.北京.

[5]伯特蘭?羅素.教育論[m].靳建國,譯.

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十六

摘要：簡?奧斯汀的婚姻家庭觀的里有女權運動的思維在游動，她認為愛情要建立在尊重與理性的基礎上，愛情和金錢是婚姻中必不可少的。

簡?奧斯汀認為家庭的和諧穩定對于一個女人幸福生活有著重要的意義。

關鍵詞：婚姻家庭觀簡?奧斯汀《傲慢與偏見》。

簡?奧斯汀在繼承英國18世紀小說現實主義傳統的基礎上，于19世紀初期最早發表現實主義小說，掃除了英國文壇庸俗無聊的陰霾，由此奠定了其著名古典女作家的地位[1]。

簡?奧斯汀有著大多數女性具有的優雅氣質和知性之美，同時有具備可與男人媲美的勇氣和智慧。

本文以《傲慢與偏見》為切入點，旨在分析出她反應在文學作品中的婚姻家庭觀。

一、愛情要建立在自尊與物質的基礎之上。

不管處在何種年代，位于何種階層，人們普遍認同物質是構建愛情城堡的基礎，但是并不是每個人都會把自尊作為愛情的前提。

小說《傲慢與偏見》創造的人物，如簡、賓利以及伊麗莎白和達西，在她們的婚姻里，男人占有著足夠的財產，只有這樣的婚姻才在小說中獲得了圓滿的結局，似乎想要傳遞出“以物質為基礎的愛情才值得女性同胞的追求”。

翻閱簡?奧斯汀一生當中所有的創作，似乎每個作品都要表達出這樣的思想。

比如簡?奧斯汀早期作品《諾桑覺寺》(1797-1798)中的女主人公瑟琳?莫蘭是一個出身卑微的鄉村牧師的女兒，她自幼受到哥特式小說思想的熏陶，幻想自己的婚姻也能如小說中女主人公那樣幸福。

后來一位富有的朋友邀請瑟琳?莫蘭出去度假旅游，在這次旅行中，她結識并愛上了一位出生于富貴家庭的公子亨利?蒂爾，在哥特式小說思維的影響下，她幻想可以與亨利?蒂爾不受社會階層的限制而在一起，不過亨利的父親得知瑟琳?莫蘭出身卑微后，拒絕并阻撓兩人的交往。

簡?奧斯汀創作這部作品時年僅26歲，她對當時充斥著英國文壇的哥特式小說不以為然，遂以自身作品中的殘酷結局諷刺主流哥特式小說。

簡?奧斯汀以現實的生活與美好的小說情節作了強烈對比，以一股清新之氣吹醒受哥特式小說影響嚴重的人們，試圖告誡人們要懂得自尊自重，不能妄想沒有物質條件就能獲得美滿的婚姻生活。

在簡?奧斯汀所有的小說中，始終以理性的優雅風趣為風格，顯示出現實的生活殘酷[2]。

二、婚姻中愛情是必不可少的。

小說《傲慢與偏見》中的柯林斯非常平庸而且古板，不過他善于阿諛奉承，以此借助權勢人物坐上牧師的位置，通過繼承伊麗莎白家的財產變得富有。

當他擁有財富和地位之后，向班納特太太坦露出自己對于吉英的愛意，而吉英的.母親因為吉英的婚姻已經有所歸屬，建議柯林斯追求她的另一個女兒伊麗莎白，沒想到遭到伊麗莎白的堅定的拒絕：“我的拒絕是完全嚴肅認真的，你不可能讓我幸福，而且我也完全相信，你也決不可能讓我得到幸?！盵3]。

科林斯沒想到以自己的身份向一無所有的伊麗莎白求婚，會直接遭到一次拒絕，他感到十分羞辱，為此他決定報復伊麗莎白，轉而立即與伊麗莎白的閨中好友夏洛特成婚。

伊麗莎白覺得不可思議，跑去質問夏洛特為何與沒有愛情基礎的科林斯成婚。

我們知道伊麗莎白其實代表著簡?奧斯汀，她對愛情理智而認真，不會為了金錢和地位就向愛情屈服，她接受不了沒有愛情的婚姻，把它當成可怕的怪物。

其實，每個女人都期許自己能有一個美滿而幸福的婚姻，但是她們中的大多數不會為愛堅持到底，最終為了現實或非現實因素而向愛情低頭，她們承受不了現實帶來的生存壓力，寧愿選擇一個自己不愛的男子結婚，以此改變自己不盡如人意的生活，這是簡?奧斯丁與夏洛特的不同。

愛情是一個永恒的話題，不管時代怎樣變遷，形勢如何變化，人們總是樂意將愛情穿插在生活之中，體現在文學作品和思想觀念里，人人向往獲得真正的愛情，但是他們的婚姻大多向愛情低了頭，沒有愛情的婚姻也能很好地生活，而簡?奧斯汀不能，在她的價值觀念當中，愛情必不可少，沒有愛情她寧可不嫁。

實際上，簡?奧斯汀也是這么做的，她終身未嫁，孑然一身。

三、家和萬事興。

1.對長輩和父母的尊重。

當時英國的紳士和知書達理的小姐要想獲得別人的認可，首先應該學會如何尊敬長輩。

在當時的時代背景下，男人享有首先繼承上輩的財產的權利，由此奠定了男人至高無上的家庭地位。

在一個家庭中，大到達官顯貴小到鄉野村夫男子擁有的地位是任何人、任何事都動搖不了的。

女兒要想與某個男子結婚，必須先征得父親的同意，否則就被看作是沒有教養的表現。

所以莉迪亞背著家人與維克漢姆私奔，音信全無后，全家人都覺得非常痛苦，因為婚姻沒有經過父親的同意，人們對莉迪亞的行為指三道四，令全家人蒙受不白的羞辱，另外擔心維克漢姆在占有莉迪亞后會把她拋棄。

無論古代英國還是中國，父權的根深蒂固還體現在男女婚姻制度的不公平上，男子可以憑借著權貴和地位娶多名女子，女子卻必須從一而終;在家族里面，父親是一家之主，享有決定家庭大事的權利，女子只有選擇接受的份;財產繼承上也是子承父業，女兒沒有繼承父親基業的權利。

其實對待長輩并不是盲目的迷信和聽從，通情達理的長輩理應得到晚輩們的尊重和愛戴，但是倚老賣老憑借著自己長輩的身份侮辱和利用晚輩的長輩，我們也要敢于提出反對意見。

2.父母與孩子之間的平等。

父母與子女的平等應該體現在相互尊重上。

小說中，貝納特太太得知伊麗莎白拒絕嫁給科林斯立馬破口大罵，在她看來伊麗莎白為了追求愛情的美滿不惜放棄優越的生活條件，并且不為年邁的父母和年幼的妹妹的生活考慮。

不得不說貝納特太太的出發點還是好的，她希望自己的女兒們都能找到一個富有的丈夫，不必受生活所迫，因此她告知科林斯姐姐吉英可能將與收入殷實的彬格萊訂婚后，立即向科林斯推薦妹妹伊麗莎白，希望伊麗莎白也能嫁入一個富有的家庭。

但她沒想到伊麗莎白會斷然拒絕科林斯求婚，她跑出去追奔出家門的伊麗莎白，試圖勸說女兒改變主意，甚至把班納特先生搬了出來，讓他給伊麗莎白施加壓力接受自己不愛的科林斯。

班納特先生了解女兒的心意，他不想強迫女兒接受不愛的丈夫，因此得到伊麗莎白的感激，一直把父親放在心中崇高的位置上。

相反班納特太太固執愚蠢的做法只能讓女兒心生厭煩。

參考文獻。

[1]徐丹.簡?奧斯丁小說的敘事風格研究[d].哈爾濱師范大學。

[2]羅卓琳.挑戰父權制：簡?奧斯汀小說的女性主義評析[d].廣西師范大學。

[3]梁承玉.《傲慢與偏見》中簡?奧斯丁的敘事藝術[d].鄭州大學。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十七

12月份起，全國大學英語四、六級考試委員會將對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整，調整后的試題變化之一就是對原來的翻譯測試部分進行調整，即將原來的單句漢譯英調整為段落漢譯英。這一調整明顯增加了翻譯部分在整個試卷中的比重，在測試上增大了對學生翻譯能力的考核，也向承擔大學英語授課的教師們提出了新的問題和挑戰。在以后的教學中，如何對學生進行系統的翻譯訓練，特別是段落的漢譯英訓練，是擺在每一位大學英語授課教師眼前亟待解決的現實問題。

目前，大學英語基本是融聽、說、讀、寫、譯為一體的一門綜合性課程。由于受到課時和師資的限制，各學校并沒有條件為學習大學英語的學生單獨地開設一門翻譯課程對他們進行系統的輔導與訓練。

1.1教材跟不上要求。

作為非英語專業學生，他們接觸翻譯最多的是英語課文的漢譯、課后練習中的單句漢譯英和單句英譯漢。以新視野大學英語為例，課文的翻譯也是英譯漢的練習。課后的翻譯練習有三種：一種是完成句子，這部分已給出半句翻譯，要求把剩余的半句譯成英語，這和之前的四六級翻譯題型是一致的，也往往作為練習的重點；第二種是整句漢譯英，也能滿足cet翻譯的訓練要求；第三種是整句英譯漢，由于cet不涉及，重視程度不及前兩種。如今翻譯測試以段落出現，現有課本的更新需要一個過程，暫時不能滿足訓練要求。

1.2翻譯練習相對單一。

之前學生對翻譯練習的做法是自己先翻譯，隨后根據參考譯文做對比，即使老師對這部分進行講解，也只是觸及表面，沒有足夠的時間給予學生系統的翻譯理論，翻譯技巧和方法的講解，更沒有時間做各種題材的翻譯訓練。這就要求必須利用現有條件，適當調整授課各部分比重，把翻譯提高到應有的高度上來。

1.3教師翻譯水平相對不高。

新的變化也對教師自身的翻譯水平提出了新的要求，對于長期教授大學英語的老師來說，由于沒有一直從事翻譯教學，自身還需要做好翻譯課的補課工作。翻譯理論、技巧、各種不同文體的翻譯都需要在老師掌握之后再傳授給學生。

2探索有效的解決辦法。

四六級考試就是英語教學的'指揮棒，教材的編排要隨之做出適當的變化，比如在每個單元的練習中增加段落的翻譯，并且在每個單元開設相關翻譯技巧的講解，從而有針對性地開展翻譯講解和練習，方便老師和學生。在現有條件下，老師可以從課外選擇一些涉及社會、經濟、文化等方面的段落供學生做漢譯英的練習，通過這種具體的材料翻譯講述相關翻譯技巧，如直譯、意譯、增詞、減詞等等，并教給學生在段落翻譯中還要注重句子銜接、不同文體不同翻譯風格的問題。

有條件的學?？梢詾榉怯⒄Z專業學生開設漢英翻譯選修課，選派專業的翻譯老師為學生系統講解翻譯理論、方法與技巧以及好的譯文賞析，進行有針對性的翻譯實踐練習。這樣做可以滿足大批非英語專業學生對于提高自身翻譯的要求。此外，還可以鼓勵學生通過網絡，多媒體手段進項自覺的漢英翻譯對比賞析，評析譯文質量，讓學生在賞析的愉悅中體會譯文的美好，增加他們對翻譯的認識，促使他們自覺的翻譯活動。

大量開展與翻譯相關的第二課堂活動，增加學生對翻譯的認識，培養翻譯學習的興趣。在日常學習中，各大高校英語課外活動多體現在英語演講賽、英語辯論賽、英語歌曲比賽等等，而沒有面向全校非英語專業學生的英語翻譯比賽。開展翻譯比賽可以很好提高學生對于翻譯學習的熱情，促使他們積極投入到翻譯學習中來，以點帶面，制造濃厚的翻譯氛圍，從而促進學生翻譯學習。

各大院?？梢越M織專業翻譯教師為大學英語授課教師開展系統的翻譯培訓，從翻譯理論到翻譯技巧再到翻譯實踐全方位提高教師自身的翻譯水平，這樣才能迎合四級考試新題型向各位大學英語授課教師提出的挑戰。

總之，翻譯作為學生英語綜合能力的一個重要方面，要在教學活動切實得到重視與加強。翻譯能力的提高不只是針對專業翻譯人員，對非英語專業學生來說，也是他們提高英語綜合能力必不可少的一部分。針對非英語專業學生的實際情況，在教學中，既要堅持以往的單句漢譯英練習，也要開展段落翻譯的訓練，這樣才能切實提高他們的翻譯能力，滿足以后的學習、工作和生活需要。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十八

摘要：翻譯教學是大學英語教學中的重要內容，也是培養翻譯人才的必要途徑。因此，對于大學英語翻譯教學應加以重視，適當講授翻譯理論，改進翻譯教學方法，努力提高學生語言運用能力和翻譯能力。文章首先對大學英語翻譯教學的意義進行了分析，進而針對目前大學英語教學存在的不足，提出了相應的解決策略，以期能對教學實踐有所助益。

伴隨著經濟全球化的逐步推進以及我國成功進入wto，世界各國的交往活動與日俱增，對外交流的范圍也逐漸寬廣。在這樣的形勢下，翻譯人才的缺乏也漸漸凸顯出來，并且對其提出了更高的要求，這無疑也給我國大學英語教學帶來了新的挑戰。因此，翻譯教學作為大學英語教學的重要組成部分，本應引起大學英語教育工作者的高度重視。然而在目前教學中所表現出來的情況并非如此，而且翻譯教學實踐以及學生在翻譯實踐中所呈現出的不足證實了大學英語的翻譯教學尚還存在許多問題，因此，加強大學英語翻譯教學不僅是英語教學改革的要求，也是時代發展的必然趨勢。

1是全面落實貫徹《大學英語課程教學要求》精神的要求體現。

《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語教學要分為三個層次，即一般要求、較高要求、更高要求。而且強調了翻譯教學每一階段的標準都是可量化的，并論述了翻譯與其他教學環節的內在聯系。因此，強化大學生英語翻譯教學不僅是對貫徹《大學英語課程教學要求》精神的要求體現，同時也是強化學生實用翻譯能力的最好途徑和必然要求。

2是提高學生英語全面技能的要求。

在大學生英語教學中，聽、說、讀、寫、譯等幾方面的技能是相互促進、相互影響的。這就需要教育者在教學過程中做好各教學環節之間關系的研究，根據學生情況把握其教學重點。當然，翻譯教學在同上述幾方面教學花費的精力和時間相比不及，但是這并非說明翻譯教學可有可無或不重要。毫無疑問，它對聽說、閱讀、寫作等各方面都有極大的促進作用。假如對一個聽說能力較差的學生來說，翻譯絕對是件難事，一個翻譯水平一般的學生也不會做好寫作。因此教育者應重視翻譯教學，特別是要在其過程中加強像翻譯對學生其他方面能力培養有重要影響的方面的建設，從而使得我們的教學能夠實現事半功倍的效果。

3是后續教育的內在要求。

實踐證明，學生翻譯水平的高低不僅對他們的基礎階段產生影響，而且還直接關系到他們的后續教育。比如在考碩士研究生時，翻譯項目占有一定比例，而讓考生最擔心、最頭疼的也正是這個類型的.考題。據相關研究生英語考試結果資料統計顯示，翻譯是大多數考生的弱項之一，英語分數較低也正是因為翻譯水平的薄弱致使失分較多。由此看來，基礎階段翻譯能力的缺乏對后期的繼續學習將會造成不可低估的影響，為此強化大學生翻譯教學不僅是提高學生全面技能的要求，也是后續教育的要求。

4是適應市場的要求。

隨著我國經濟體制的改革以及對外交流活動的增加，對翻譯人才的需求也逐漸增多，同時對其能力的要求也逐步提高。過去受歡迎的那種單一技能型人才已不再適合社會的要求，社會需要的則是復合型人才，也就是既具有較強的英語理論知識，又要有較高的實際運用技能。翻譯人才，特別是那些科技翻譯人才，深奧的專業知識、偏僻的專業術語，如果沒有較高的翻譯技能，是難以勝任科技翻譯的要求，更談不上曲盡原文之妙了。因此在大學階段，奠定堅實的翻譯基礎，培養實際翻譯運用能力，在工作中就能如魚得水。

1教材建設忽視及測試方法不到位。

目前，各高校針對專用的翻譯教材為數極少。而現使用的英語教材中，沒有相關的翻譯基礎理論知識和翻譯技巧、方法等內容。教材中每個單元設置的關于漢譯英的課后練習，其實質上是對學生所學的句型、短語、詞匯、語法結構等知識的鞏固復習。從翻譯能力要求角度來講，這種練習還算不上翻譯，只是針對詞匯語法所進行的一種綜合練習。從全國大學英語四、六級考題設置情況來看，在前，根本就沒有設置翻譯題型，缺乏對翻譯能力的檢測指標，這無形中更助長了教育者、學生對翻譯能力的漠視。隨著應試教育向素質教育的轉變，英語教學改革也逐步進行了加強，在大學英語四、六級這個指揮棒的作用下，為改變過去客觀題較多而導致的“高分低能”現象，從19開始，便增加了“英譯漢”這種題型，此后在不斷的改革完善中增加了“漢譯英”。近幾年來，雖然四、六級考試題型在翻譯能力測試上有所突破，但相對來說顯得較為簡單，而且在評分標準方面操作性也顯得較差。從這些現狀可見，翻譯教學并沒有引起教育界以及廣大師生的真正重視，因此不能對英語翻譯教學起到實際的指導作用。

2師資不足及教學方法欠缺。

翻譯教學是一個較為復雜的系統工程，教師必須要有較扎實的翻譯知識、技能和課堂教學能力才能很好的實施。然而，我國大部分高校的英語教育者在傳統英語教學的影響下，英語翻譯基礎較為薄弱，而且在教學中也極少進行過翻譯實踐。此外，因為教學任務多，也沒有足夠的時間和精力去學習提升自身的專業能力及素質，因此在講授時，感到無從下手、力不從心。教師是課堂的主導者，是理論與實踐結合的關鍵，如果自身就不夠重視翻譯技能，提升自己的能力，再好的教材也無法實現其教學價值。從教學方法上看，大多數英語教師只是在閱讀教學中簡單融合翻譯講解，或者是對課后練習的短語、難句進行簡要分析，即使針對翻譯進行專門的講授，但教學方法單一呆滯，不得要領，多數教師側重于講解技巧，讓學生做些有關翻譯練習，基本上把翻譯課看成了是一種技能課，而忽略了相關理論知識、不同語言之間的文化背景、語言互相轉換意識的培養和不同語言、不同思維特征的揭示及把握，致使學生不能舉一反三，靈活運用，甚至因其大量的練習導致對翻譯教學產生厭倦情緒。

3科學的教學模式尚未形成。

人才培養最基本的途徑是通過教學來實現，但不同的學科有其符合自身規律的教學模式。長期以來，各高校教學在傳統封閉性、獨立性的影響下，致使翻譯教學在相當長的一段時間內處于“各自為政”的狀態，而且因其教材建設問題，在教學中理論以及實踐所占比例的大小沒有標準，這也使得教師往往在教學時跟著自己的感覺進行選取，沒有也不可能形成科學的教學模式。此外對于我國歷來的翻譯教學，因其翻譯課本身具有較強的實踐性，從而在教學模式上基本都采用“翻譯技巧+翻譯練習”。這顯然是與翻譯教學的內在教學要求以及教學特點相矛盾。

1切實轉變翻譯教學在師生中的地位。

目前翻譯在師生中的地位不高是制約翻譯教學的關鍵問題。因此作為教學主導者的教師，必須改變觀念。英語教學中聽、說、讀、寫、譯五個方面是相互聯系、互相促進的，翻譯是一門藝術，是這五方面的綜合技能。教學時，除了真正認識到聽、說、讀、寫的重要性外，還要深刻認識到翻譯能力的培養對日后學生的進一步發展的重要性，把翻譯教學當成一項重要內容。此外在教學時，還要引導、強化翻譯在學生中的地位，激發學生對翻譯的興趣，讓他們在翻譯的樂趣中尋找動力，只有這樣翻譯教學改革才有章可循。

2強化理論與實踐的結合。

在大學翻譯教學中，重實踐、輕理論的現象較為明顯。當然重實踐并不錯，因為翻譯的根本問題是實踐。但排斥翻譯理論是不應該的。人類對一種事物的認識從實踐到理論是一個普遍規律，理論源于實踐，但也可以反作用于實踐，甚至影響實踐的成敗，翻譯并非例外?？梢哉f，理論和實踐是一個相輔相成的關系，不能不講理論，但也不能一味地講理論，紙上談兵。最可行的辦法是在宏觀上對翻譯理論作一個簡單的概括，再分門別類地帶領學生去做大量的翻譯實踐，從感性到理性，這樣學生也容易接受。此外，要對大量的翻譯實踐進行不斷地概括和總結，找出翻譯中帶有規律性的東西，這也許就是所謂的翻譯技巧吧。要想做一個好的筆譯翻譯，必須有中外文深厚的語言功底。逐步解決在學習外語時母語所起的干擾作用，需要從文化、社會、經濟、政治等方面深刻全面地了解譯語國文化，只有這樣才能提高翻譯水準。因此在教學中還需要注重文化差異方面的知識講授，切實讓理論知識對實踐的指導作用得以更好的發揮。

3構建定位清晰、導向明確的培養目標。

翻譯學在我國作為一門新型學科正在起步發展之中，我們應當在翻譯教學領域進行大膽改革，使之緊跟社會需求。目前由于翻譯人才的培養規格和模式比較單一，長期遵循學術導向的單軌制教學模式已不能與社會需求接軌。而另一方面，翻譯教學的學科專業特色并不突出，許多中國大學的翻譯課程極少與翻譯緊密相關，即使開設了一兩門翻譯課程，也未必覆蓋翻譯方向學生必須掌握的基本內容，不能適應市場或學術研究對高級翻譯人才知識結構和能力的要求。因此，各高校開設新的翻譯專業方向的課程，并隨之針對培養目標具體安排教學內容，如“法律翻譯”、“商務翻譯”、“科技翻譯”、“視聽翻譯”、“翻譯與寫作”或“專業性筆譯”、“交替傳譯”、“同聲傳譯”和“對話傳譯”等。同時要做到教學重點突出，實用性強并緊跟市場需求。

4創新翻譯教學模式。

隨著經濟全球化的進一步發展，國際間的交流與合作不斷增加，我國的翻譯教學也應開始與之前的那種翻譯式、純文學翻譯的外語教學分離，轉為基于現實需要的文本翻譯的教學模式。這種翻譯教學模式并不是要培養專業的翻譯者或口譯者，而是為了使所有專業語言研究人員能夠具有處理日常的或非正式的翻譯的能力，并能夠監督公共的或正式的文本翻譯的質量。對于在訓練時翻譯文本的選擇，也要是那些在真實生活中可以或應該被翻譯的文本，比方說某個特殊的客戶所需要的，某個特殊目的所需要的，或是要對某個特殊觀眾所說的文本，這樣一來學生就可以處理真實的翻譯任務了。在翻譯中可能遇到的問題，比如數字、數據的處理，特定時間，人名、地名，文章修改，文化內容等等都可以加到翻譯教學課中。德國的杜伊斯堡大學也采用了這種基于現實生活的文本翻譯的翻譯教學模式。這里的學生只有外語專業水平達到一定高度才可以開始翻譯工作。

四、結束語。

當前在我國的大學英語教學中，翻譯課往往只是作為語言學習的輔助課程，這種定位使得培養出來的人才不能與社會需求接軌。因此，加強大學英語翻譯教學，改變傳統英語翻譯教學中學術導向的單軌制教學方式，切實提高學生實際翻譯運用能力，適應市場或學術研究對高級翻譯人才知識結構和能力的要求。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇十九

《詩經》產生于25前，是我國歷史記載的第一部詩集，它以豐富的內涵和深刻的思想性描繪了一幅幅生動的歷史畫卷。

詩經反映了我國從西周初年至春秋中葉500年間復雜多變的社會面貌，其中所表現出來的現實主義精神和唯美主義情調，不僅代表了我國古代詩歌最初的偉大成就，而且影響和決定著此后中國文學創作的主流方向，時至今日，它的紀實與唯美風格還一直受到文學創作者的推崇和學習。

《詩經》的現實主義特色首先體現在豐富多彩的內容上。從某種程度上講，《詩經》可以說是一本生活的百科全書。據統計，其中涉及的草類有麥、黍、稷、麻等105種;木有桃、李、柏、桑等75種;獸有馬、牛、羊、狙等67種;鳥有雎鳩、黃鳥、喜鵲、鴟等39種;蟲有螽斯、草蟲、鯊、魴鯉等49種?！对娊洝返某晒χ幵谟谒膭撟髟从谌嗣竦乃娝劊刮恼乱云湄S實的內容和寬泛的涵蓋面增強了可讀性。

袁行霈主編的《中國文學史》將其按題材和內容劃分為六類：1.婚姻愛情詩;2.農事詩;3.戰爭徭役詩;4.怨刺詩;5.周族史詩和祭祖頌歌;6.宴饗詩。由此可見，《詩經》的內容包羅萬象，匯集了生活的點點滴滴。從《詩經》所寫的詩篇，我們查閱史書，從中可知周文王時期，國泰民安，五谷豐登，百姓豐衣足食，生活安定幸福，才有了如《關雎》那樣朦朧的膾炙人口的愛情詩。但后來，商朝最后一代君王――商紂昏庸無道，日行暴政。由此，以西周為首的諸侯國紛紛起義反抗，連年戰禍，百姓生靈涂炭，這才有了思念夫君的《卷耳》。此外，《詩經》中還有反映秦國戰亂的《秦風?無衣》和表現思念之情的《王風?君子于役》等佳作，他們都真實客觀地反映了當時的人民生活和政治形態。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！鼻Ч沤^唱《詩經》首篇《關雎》章就滲透著人性最本真的渴望，以雎鳩和鳴比興，引出一位溫文爾雅的姑娘正是青年夢寐以求的佳偶。而后，詩人反復以荇菜為喻，彈奏出一首君子朝思暮戀淑女的浪漫癡情曲。全詩以一種唯美的藝術情調滲透于樸實的現實主義詩風，這也是《詩經》的總體風格――樸實的現實主義。

《詩經》的博大容量還涵蓋了人民的遠征之苦，勞役之怨，國難“黍離”之悲，羈旅懷鄉之思，而愛國主義的戰爭詩與頌揚生活的勞動歌，以及不滿黑暗政權官僚的政治諷刺詩，也是其不可或缺的'一部分。這些豐富精彩的內容，配以種種繪聲繪色的寫實手法的調味，使得《詩經》如一盤百味俱全的盛餐，在文學長桌上芳香遠溢，無愧為中國幾千年現實主義藝術的源頭。

盡管《詩經》屬現實主義詩風，然其語言形式靈動活躍，如山間奔涌的小溪，閃爍著睿意靈性，融合于濃淡有致的情感小畫，使滿卷書香彌漫著一種芬芳唯美的藝術情調，頗具匠心，充滿著非常濃厚的唯美主義情調。

《詩經》豐富的內容大多源自傳誦的尾歌，就其性質而言，則是歌曲的歌詞?！赌庸稀分姓f：“頌詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百。”意即詩三百余篇，均可用來背誦詠讀、樂器伴奏和歌唱伴舞。同時滿足上述要求的詩歌自然也必須音律優美，瑯瑯上口。連珠妙語，如甘泉涌動，似白露霜凝，如《關雎》、《桃天》等詩篇恰當地重章手法的運用就起到了明顯的強調造勢作用，將求愛之情、祝福之心、出嫁之曲表達得強烈熾熱而唯美動聽?！懊餍腔突汀钡拈W爍星辰若呈眼前，“燁燁震電”的一瞬天光生動浮現，“鳴雁”的天籟之音縈繞耳邊，疊字手法的巧妙運用不僅使音調鏗鏘有力，更賦予詩歌以形象的靈魂。而“鴛鴦”、“蛸”、“參差”等雙聲之詞及“輾轉”、“窈窕”、“螟蛉”等疊韻之語的活用更賦予詩歌以巧律妙韻的音樂美。輕讀口若含珠丹，冥想思如潮水涌，細細咀嚼，詩情畫意隨心翱翔，體現了中華民族語言的音樂性，進一步增強了詩歌的藝術效果。

智慧的中國人民于2500年前已開始追求學術創新，活躍學術氛圍，不再局限于四言方格，而是善用五言、六言形式進行無規律變化，甚至駢散結合，給予詩歌一個靈動的生命。又因為《詩經》是以現實生活為基石的，人民習慣于將花花世界的景物攝入詩中，常以某一物起興，再言及中心，如《月出》中以月比興，以圓潤皓月喻美人儀容，從而給詩歌披上一層虛幻朦朧的面紗，將思念之情表達得撲朔迷離，唯美動人。

許許多多的藝術手法，形形色色的表達技巧，融合于真摯詩情的人生感悟，將我們帶進一片彌漫著唯美情調的詩海文苑。正如《風雨》中的“雞鳴喈喈”與《鴻雁》中的“哀鳴嗷嗷”就是將現實生活中的聽覺以惟妙惟肖的手法表現出來的，現實主義與唯美主義藝術情調水乳交融，共冶一爐，不僅再現了周王朝的歷史畫卷，更贈與我們賞心悅目的美學享受。

《詩經》表現出的關注現實的熱情、強烈的政治和道德意識、真誠積極的人生態度，被后人概括為“風雅”精神，直接影響了后世詩人的創作?！对娊洝酚诒扰d時有寄托，尤其在《詩經》被經學化后，更被加以穿鑿附會，作為政治說教的工具。因此，有時“比興”和“風雅”一樣，被用來作為提倡詩歌現實性、思想性的標的。屈原在《楚辭》中，極大地發展了《詩經》比興寄托的表現手法。而屈原之后的許多詩人，也秉承屈原香草美人的比興手法，寫了許多寓有興寄的作品。比興的運用，形成了我國古代詩歌含蓄豐富、韻味無窮的藝術特點。

《詩經》的藝術魅力對后世的文學創作產生了深遠影響，后世詩人往往倡導“風雅”精神，并以此來推動文學革新。一代梟雄曹操在《短歌行》里直接將“呦呦鹿鳴、食野之萍，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”引用其中。陳子昂感嘆齊梁間“風雅不作”(《與東方左史虬修竹篇序》)，他的詩歌革新主張，就是要以“風雅”廣泛深刻的現實性和嚴肅崇高的思想性，以及質樸自然、剛健明朗的創作風格，來矯正詩壇長期流行的頹靡風氣。不僅陳子昂，唐代的許多優秀詩人，都繼承了“風雅”的優良傳統。李白慨嘆“大雅久不作，吾衰竟誰陳”(《古風》其一);杜甫更是“別裁偽體親風雅”(《戲為六絕句》其六)，杜詩以其題材的廣泛和反映社會現實的深刻而被稱為“詩史”;白居易稱張籍“風雅比興外，未嘗著空文”(《讀張籍古樂府》)，實際上白居易和新樂府諸家所表現出的注重現實生活、干預政治的旨趣和關心人民疾苦的傾向，都是“風雅”精神的體現。而且這種精神在唐代以后的詩歌創作中一直占據主流，無論是宋代陸游還是清末黃遵憲，無不秉承這種風格。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇二十

摘要：對于大學英語專業教學工作來說，翻譯課程教學是教學工作中的一個難點和重點內容。構建以學生為中心的大學英語翻譯教學模式，不僅能將學生置于教學的主體地位，還能提高學生的學習興趣以及積極性，并且在教學過程中逐漸提升學生的英語運用能力，進而培養學生的英語翻譯能力。本文首先概述了以學生為中心下大學英語翻譯教學模式的內涵，其次分析了大學英語翻譯教學模式現狀，最后針對存在的問題提出了相應的解決策略，望對有關教學工作者帶來幫助。

翻譯課程是訓練英語專業學生雙語應用能力、跨文化能力的主要課程。優秀的英語翻譯不只是將翻譯內容的“軀干”完整、正確的表達出來，而是在此基礎上賦予譯文鮮活的“靈魂”。然而傳統的大學英語翻譯教學模式過于機械化，并且過于注重翻譯結果，缺乏對學生翻譯能力的培養。因此構建以學生為中心的大學英語翻譯教學模式是非常有必要的。

《教學要求》提出，大學英語教學必須搭載在一個先進的、個性的、能激發學生學習興趣的教學模式上。這一要求具體是指大學英語教學需依靠現代信息技術，注重教學過程，同時應將學生置于教學主體地位，并以培養出英語綜合能力強的學生為主要目的。所謂英語綜合能力強就是指口語能力、應用能力、翻譯能力俱佳的人才[1]。因此大學英語翻譯教學模式也應以此為教學指導方針，對傳統教學模式進行改革，培養學生的學習興趣，使其在興趣指引下融入教師課堂教學，并且積極主動的探索問題，從而提升其翻譯能力。在教學過程中，教師應用多種教學方法加強學生的主體地位，并與學生建立良好的師生關系。

淺談英漢翻譯論文（通用21篇）篇二十一

摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。

關鍵詞：

大學英語教學;通識教育理念轉向;大學英語教師;課程設置。

為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當的調整，大學英語教學不僅要培養學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。

從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現出工具性和人文性，還要體現出其通用性的教育作用。

筆者在教學實踐中發現，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現這一教學目標。

基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發展。

通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態度的教育，最終要將學生培養成積極參與社會、有責任感、全面發展的人[2]。

社會現在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內在修養，健全學生的人格，利于學生的可持續發展。

選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。

將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發出學生身上的人文氣質，培養出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。

在大學英語教學過程中實現通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。

大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。

教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養，特別要注重對學生人格的塑造，培養出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。

教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。

所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。

具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現語言能力培養和通識教育內容的均衡。

大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。

任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。

基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發展，注重學生綜合能力的培養。

通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節奏，不斷對知識結構進行更新和調整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。

大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。

英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統地融入到教學中，能夠培養出人文知識和素養豐富的復合型英語人才。

1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。

我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗(包括學術的和非學術的)”[4]。

大學英語隱形課程可以發揮以下幾個方面的作用：

1.英語講座對學生批判性思維的培養。

每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。

定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發揮至關重要的作用。

2.英語課外活動對學生情操的陶冶。

大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創造出輕松愉快的學習環境，而且能夠培養學生自主學習英語的能力。

學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養和綜合能力也很重要。

3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。

語言環境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。

校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。

教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。

作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。

為了緊跟社會信息化的迅速發展，網絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。

微課、線上課程、數字化教學等外語教育的新形態逐漸在教學中發揮出其突出的作用，網絡自主教學不僅可以實現資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。

對教師而言，采用信息化技術建設優質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。

因此，這種不受時空限制的優質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。

(四)開展多元化的選修課和拓展課程。

在多數院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發展。

大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統文化素養的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養。

從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。

大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調動學生學習英語的熱情。

(五)采取多樣化的教學方式。

教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。

傳統的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產生厭學情緒，不利于學生文化素養的提高和創新能力的培養。

教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。

多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。

三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。

目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業知識和專業技能的訓練以及應試能力的提高。

通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。

其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。

作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業素養的基礎上還需要學習和研究跨專業方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。

因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業培訓，召開英語教師研討會，提供國內外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。

可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。

教學理念、課程設計和教學內容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。

大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現，需要學校、教師和學生共同的努力。

簡言之，實現大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協作，共同將通識教育內容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統的教學體系。

新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。

大學英語教學不僅要致力于培養具有精深英語語言技能的人才，還要培養具有積極人格特征與相對廣博知識和創新才能的人，學生英語語言能力與核心素養的養成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現。

作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。

參考文獻：

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,.

[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學研究,(9).

[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[m].北京:中國書籍出版社,.