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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇一

一、教師首先要具備創新意識和創新精神。

長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。

二、培養學生的探索精神和創新意識。

在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的.知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力。

語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。

四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養學生的創新能力。

近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。

參考文獻：

［1］陳宏偉.初中語文教學中培養學生創新意識的思考［j］.蘇州教育學院學報，，9：3-4.

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇二

（湖南省祁東縣步云橋鎮中學）。

創新是語文教學中的靈魂所在，也是教學持續發展的動力。隨著新課標的實行，越來越多的人提高了語文教學中對創新能力培養的重視程度。作為初中語文教師，更要在教學過程中有意識地培養學生的創新意識。

語文教學中創新能力的培養，需要語文教師有意識地在教學中融入適合學生思考和發展的問題，用一些問題去積極引導學生思考，讓學生在思考中提高創新能力。教師還要注重培養學生自我創新的能力，讓學生在語文成績和語文素養得到一定積累的同時也能夠提高創新能力。本文根據目前語文教學的現狀，對如何提高學生的語文創新能力，提出以下幾點方法。

一、創造良好的課堂氛圍。

環境對人有潛移默化和深遠持久的.影響。語文教學課堂的環境對語文課堂的授課以及創新思維的訓練和培養有著重要的影響作用。語文是一門理論性比較強的學科，知識點也是繁瑣復雜，在長此以往的學習過程中，學生難免對課堂產生一定的厭倦感。比如，很多學生每當到了語文課就走神或者睡覺，亦或者很多學生在課堂上過于嚴謹，感受不到課堂的快樂，只是一味地單調學習。這樣的情形很容易扼殺學生的興趣和積極性。語文教師除了在完成規定的教學任務的同時，也需要想辦法提高學生的創新能力，為學生創造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調動學生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學生對課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關心學生的學習以及生活狀況，對學生在語文學習以及生活中出現的困難，要及時輔導和給予幫助，對學生多用親切的話語，善于向學生表達自己的關愛，讓學生感受到教師的溫暖，這些都有利于學生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學生共同努力，共同創造一個良好的課堂氣氛。

二、創新豐富的教學方式。

在語文教學這門內容豐富的課程教學中，作為語文教師，要盡可能豐富其教學手段，而不應該只將語文教學局限在課堂上教師的講述和學生的聽講中。以往傳統意義上的語文教學是教師在黑板上板書，學生記筆記，很少運用其他方式去進行授課。為了提高學生的創新能力，教師首先應該創新教學方法，新穎的教學方法更有利于學生培養創新思維。比如，教師可以與學生多一些互動，盡量讓學生多想、多思考、多表達，在這些表達中，教師發揮引導的作用，逐步引導學生開闊思維和想法，從而達到創新能力提高的教學目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學中去，讓多媒體給學生更多視覺和聽覺感官上的輔助學習，從而激勵學生思考。教師還要善于運用小組合作學習的方法，可以根據學習成績以及性格特征將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。教師給每個小組安排相同的學習任務，最快最好完成學習任務的小組可以獲得獎勵。在小組合作學習過程中，學生之間的關鍵得到了相互的交換和交流，有利于學生思維的迸發和創新。創新的教學方法還有很多，這些方法都有利于引導學生積極創新，迸發思維的火花，需要語文教師與學生共同努力才能完成以達到教學目的。

三、創新教學內容。

提高學生的創新能力不僅僅可以依靠教學方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學內容之后，還可以給學生布置一些開放性的教學內容，促進學生的思考以及創新能力，讓學生無限的思維不局限在有限的教學內容內。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學習中，學習完課文內容之后，教師可以對學生進行創新性的提問，如，如果你是皇帝發現了事實會怎么做呢？等等之類的問題，這些都有利于學生思維創新能力的提高。

總之，語文教學創新能力的培養不是一朝一夕的事情，需要語文教師不斷完善，與學生共同努力，這樣才能達到既定的教學效果。

參考文獻：

郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考［j］。科教導刊，（02）。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇三

1、營造和諧氛圍，培養創新意識。

愛因斯坦有句名言“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步沖破傳統的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創精神和創新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創新的方式使一切人（包括傳統的課堂教學中的差生在內）的一切創造潛能充分地發掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規規矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規的行為中很可能蘊含學生創新力的幼芽和創造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養學生創新力將是一句空話。

在教學的過程中，必須積極創設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯系，相互制約，構成了學生創新力完整統一的有機結構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創新性學習，為培養和發展學生的創新力創設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據當前化學教學的現狀，要創設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：

（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創造的成功體驗。

（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。

（3）發揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正常現象，是學生積極思維的表現。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。

2、開展科學探究，培養創新能力。

培養和發展學生的學習能力和創新能力，一個很重要的方面就是以培養創新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：

（1）設置問題情景，激發學習興趣和創新欲望，啟發學生提出。

問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發表認識成果，開展創新教學。創新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。創設好問題情景能激發學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”

“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制取？”

“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發創新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發創新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創新思維能力。在傳統的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。

（2）多讓學生發表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。

勢，發揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可在學生間產生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發，更重要的要通過創新思維過程的顯示來激發，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力。

（3）精心設計和優化教學全過程，提高培養創新思維的效益和。

質量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結構的“最近發展區”，把“最近發展區”轉化為學生新的水平，每一次正遷移的轉化過程實質上就是學生智力水平提高的過程。現在使用的新課程教材從內容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯系生活、生產的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發表創見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創新思維培養的效率與質量。

（4）積極開展活動課教學，在創造性活動中增長學生的創造才。

干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進大多數學生創新性個性的發展。化學教學可以結合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環境保護小組等，舉辦有關創造性技法的講座和小制作、小發明競賽活動。通過活動課，培養學生對科學的興趣，把興趣逐步發展成志向，發展為事業心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于培養科學作風，陶冶高尚情操，促進創新力的發展。活動課教學更需要教師進行創新指導，充分調動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。

總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。

問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇四

中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統,而最近不少老師過于強調語文教學的人文性,忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。

長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經濟日益發展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養,提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。

一、以學生為主體,培養學生的語言能力。

初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的`核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統掌握相關語文知識和技能。

如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。

加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發學生的學習興趣,加強與教材內容的有機聯系。

二、根據教材內容培養學生的語文應用能力。

語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力。可以說,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養學生基本的語言能力,還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯,掌握現代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。

要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

三、利用應用文寫作培養學生的語文應用能力。

在應用文寫作訓練中,要按照循序漸進的教學原則,先讓學生根據初中語文教材中的課文內容,讓學生在已有語文知識的基礎上,了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范,再由易到難地重點進行語文應用規范訓練,并讓學生貼近現實,聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合,讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。

在語文教學中語文應用能力的培養和訓練,提高學生的語文實用能力,使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學習語文的自信,大大提高語文學習的積極性;寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣;說話訓練發散學生的發散性思維,鍛煉學生的語言交際能力;應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇五

目前，隨著我國素質教育的不斷深入，人們越來越重視學生綜合能力的培養，尤其對于語文這種語言類的學科，更是將培養實際的語言應用能力提升到首要的位置。如今，時代的發展速度逐漸加快，語言的交流也是層出不窮，人們每時每刻都在應用著傳統的語言，適應著、接受著新的語言。而初中語文作為語言能力形成的基礎，對學生今后的交際和文字運用有著重要的影響，所以，讓學生充分認識到語言學習的重要性、學會語言的應用刻不容緩。

（一）應試教育的制約。

目前，在應試教育的壓制下，我國的教學模式還是以教師為中心，以書面考試為重點，任何與考試無關的東西都不會出現在課堂上，避免影響到考試的成績，使學生長期處于基礎知識及文字的記憶之中，很難考慮到語文的實際應用。以作文的寫作來說，很多學生在面對作文的題目時，不知道怎么寫，不知道寫什么，或是寫出的東西永遠都如一個模子刻出來的，內容生硬、古板，較多仿照課文的形式，很難有創新的文章。如此的教學方式，不但違背了學有所用的教學之道，同時還限制了學生思維的發展，對學生日后的發展造成消極的影響。

（二）鑄統教學的影響。

在傳統初中語文教學課堂中，主要是分為“教”和“學”兩方面，教師的“教”決定了學生的“學”,教師教什么學生就學什么，學生的思維方式永遠跟隨著教師思想發展，使學生的學習始終處于被動的狀態。教師經常抱怨學生出現學習興趣不高、上課時不配合的情況；學生并不覺得是自己學習不努力，而是教師講課不夠精彩；所以，一味的“填鴨式”教學，使學生整天的面對著生硬的語句和難以理解的古文詞匯，很難激發學生的學習興趣，更談不上對所學知識的應用。

因此，在初中語文的教學上，需要教師在教學技巧及教學方式上有著更好的轉變，除了要掌握較高的知識技能之外，更需要拓寬教學事業，以較強的敏感力和發散思維來進行教學，為學生提供一個無限思考的.空間，開拓學生的視野，從而達到學以致用的目的。

語文應用強調培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和理解知識的能力、分析和解決問題的能力，以學以致用為主，從封閉的課堂學習向開放式教學的方向轉變，改正以往單一化教學的弊端，培養學生的創新能力與開拓精神，并為學生提供廣闊的活動空間與發展平臺。

（一）建立學生應用語文的意識。

初中教學中對語文應用能力的培養，僅僅通過課堂教育是遠遠不夠的，要樹立學生的語文應用意識。只有當學生掌握了語文的應用能力，將語文知識有效的應用到語言當中，并同通過表達來提高知識的掌握力度，從而了解語文應用的重要性，讓學生產生自覺應用、喜歡應用語文的現象，有效的建立起語文應用的意識。

（二）改變傳統的教學方琺。

在初中語文教學的課堂上，要從過去的“一言堂”逐漸轉變為師生互動、平等交流的局面，教師從“臺上”走到了“臺下”,實現了多元化的教學。而在教材的學習方面，多實行單元學習，并了解單元在教材中的整體地位，了解單元所包含的教學內容，做好知識的邏輯架構，完成學生的調研分析工作，有效的設計好語文教學內容，達到應用教學的目的。

（三）轉變教師的教學理念。

在語文教學、語文應用能力的培養上，倡導一種新型的師生關系，以學生為主導，使教師與學生處于平等、合作、互動的關系；教師由之前的“授教者”逐漸向“組織者”“指導者”的方向轉變，以平等的教學理念，從學生的角度出發，多考慮學生的實際情況，從而實現語文教學的真正目的。此外，從課堂教學的評優來看，從以往的以教學為中心的評優標準逐漸向學生學習狀況的評價方向去轉變，實行知識學習與實際應用的雙方面評優標準，來實現真正的語文應用能力。

【結語】。

語文學習對學生今后的生活發展有著重要的影響。而在語文的教育中，僅僅依靠背誦是很難適應目前的社會發展狀況的，更需要進行有效的實踐應用，達到了真正的學以致用。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇六

（陜西省商洛市商州區楊峪河鎮松樹嘴九年制學校）。

知識經濟時代呼喚創新教育，“創新”是一個民族的靈魂。中國要屹立于世界先進民族之列，就必須重視科學技術和科學技術人才的培養，特別是培養具有創新精神、具有創新能力的人。我們常常講“科教興國”，就是要創新教育。因此，創新教育的提出使素質教育的概念更加具體明確化。

21世紀的基礎教育中一個重要的特點應該是充分體現教育的未來性，注重開發學生的潛能，培養創造性的人才。《義務教育語文課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學習方式中均提到了要培養學生的創新精神。由此可見，培養學生的創新精神和能力既是時代發展、社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要。我從自己的教學實際總結應從以下幾方面實施創新教育，培養學生的創新能力。

一、對創新認識上的偏差，正確認識創新教育。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在語文教學中通過對學生施以教育和影響，促使他們去理解、學習、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動或借助問題讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這是走入了教育的另一個誤區。其實，每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度都是創新。

二、角色的轉變，改變教學方式，為創新教育構建平臺。

在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，學生也不是等待灌輸的“知識回收站”，這是一個生機勃勃的廣闊天地，要求教師成為語文學習的引導者、組織者和管理者，變傳統的單向交流為多向互動，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要改變過去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學模式，在教學中應鼓勵學生大膽幻想、發表獨立見解，鼓勵學生標新立異，獨辟蹊徑，探索具有創新意義的新方法。在作文創新時要學生不受外界的干擾和限制，面對自己的真實感受，按照自己個人的思維模式、創作方式、表達習慣，進而對內心感受及外界事物的個性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達方式。精心指導學生主題思想和選材的創新、寫作方法的創新、語言表達的創新、求異質疑的創新。

三、平等、友好、民主的新型師生關系為創新教育營造寬松、競爭、合作的和諧氛圍。

教師在教學過程中要克服課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友好的態度對待學生，培養學生創新人格，讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心等創新品格。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參與教學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境，把課堂還給學生。

四、改變課堂時間、結構，把課堂還給學生，給創新教育創造機會。

要改變師生占用時間比，改變以往的教學中教師講得多，占用一節課的多半時間的傳統，根據語文學科的內容或課堂知識結構的特點，合理而科學地占用時間，為教師“教”的創新和學生“學”的創新留足充分的時間和空間。也要改變課堂教育環節占用的.時間比，一節課的各個環節比較關鍵的一個環節是學習新知識，占用10~25分鐘；機動5分鐘；剩余時間由其他環節合理占用。這樣，就有利于知識的應用與遷移，有利于時間的改變，為學生“學”的創新提供及時的保證，充分發揮其聰明才智和創造想象能力。

五、培養學生創造力，讓學生積極創新。

教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，精心設計、合理組織、科學指導。課堂教學要為學生的創新能力發展搭建平臺，作為教師還應該有創新意識，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創造性教學原則，精選教材，挖掘教材中創新教育的因素，因勢利導，激發學生的好奇心、求知欲，進而產生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊含豐富的情感因素，誘發學生學習的情感，積極主動地投入到學習中去。針對學生害怕在師生中出丑、發言不積極、回答問題不主動等情況，鼓勵學生創新，讓學生敢于創新，我們應允許學生在學習上出錯，保護學生創新意識，讓他們以后敢于發表見解。

六、運用具有深度的語言，創設情境，激勵學生創新。

教師要積極創設教學情境，精心設計語文教學導語，設計開放性作業，激勵競爭，激發學生的學習興趣和創新意愿。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真理的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語文教師必須理順師生關系，創造一個真正的寬松自如，學生自由發言的天地。

總之，語文作為一門基礎學科，培養學生創新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養更多的新型人才，為我們創新型的國家做出自己的貢獻！

參考文獻：

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇七

“翻轉課堂”,又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”.學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內化的過程。“翻轉課堂”是對知識傳授和知識內化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規劃。

“翻轉課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網絡上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。

為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉課堂”的理念和方法，，薩爾曼·可罕在ted大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到“翻轉課堂”,并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優良效果，引起了大、中、小學教育者的關注，使“翻轉課堂”教學模式成為全球教育者十分關注的新型教學模式。

跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經濟發展方式轉型，使經濟社會的發展加速現代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術，還要主動參與任務設計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養高技能型人才的高等職業教育，其能力本位的內涵正從單純重視技術、技能向重視培養學生以創新素質為重點的綜合素質的方向發展。因此，高職教育要培養以創新素質為重點的綜合素質人才，教學模式有待進一步更新。

“翻轉課堂”是一種以培養學生創新素質為重點的新型教學模式，它打破了傳統的教學理念。目前，在高職教育領域多數教學模式仍是“教師講，學生聽”,始終以教師為中心，學生跟著教師轉，學生在教學過程中處于被動狀態。“翻轉課堂”教學模式使教師和學生的角色發生了顛倒--“學生問，教師答”,教師跟著學生轉，這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養了學生的自主性和創造性思維，提高了學生的創新能力，是高職創新教育研究的重要課題。

1.視頻準備環節。視頻準備環節主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。

每次教學視頻的內容要求以任務驅動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關知識、任務實施和任務拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環節，教師在視頻的制作技術上要求較高，不僅要求內容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.視頻學習環節。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據視頻內容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，并提前學習相關的知識，按照視頻的步驟要求完成任務實施的內容。任務實施完成后，學生可以根據自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環節后來完成。在課前學習這一環節中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環境，學習視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網絡或其他途徑自己解決，培養了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。

3.課堂討論環節。課堂教學環節分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統一解答。課堂討論環節要求教師將課堂討論三個環節的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環節不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養了學生的自主創新精神。

4.課后拓展環節。課后拓展環節即課下完成任務拓展的內容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內容附在報告里面。課后拓展環節可以讓學生系統地回顧完成每次任務需要掌握的知識，通過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發散思維能力。

1.高職學生學情現狀分析。目前，高職院校學生的學習現狀存在較多問題，主要表現在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現象比較嚴重，課下作業不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。

2“.翻轉課堂”教學模式下的教學效果。第一，“翻轉課堂”教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉課堂”教學模式主要是以任務驅動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發學生學習的積極性和創新思維。目前，高職教學中課下作業抄襲的現象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務的學生不到20%,而在“翻轉課堂”教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設計任務。第三，在“翻轉課堂”教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調動了學生的互動，完全打破了傳統課堂教學中“教師講，學生玩”的“慣性”現象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，“剝奪”了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環狀態，培養了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數學生既能動口又能動手，創新能力得到較大提高。

“翻轉課堂”教學模式，打破了高職教學領域長期存在的積習，將知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養了學生的創新能力。

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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇八

摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統一規格教育向差異性教育轉變，實現“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。

《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。

“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。

1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。

1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。

1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。

在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。

2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。

2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。

2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。

3結語。

在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。

作者:安萍單位:長春希望高中。

參考文獻：

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇九

我國國務院召開了第三屆有關教育工作的工作會議并且在此會議上重新確立了素質教育的重要性。重視素質教育培養科技創新型人才現已成為我國教育工作的首要任務。針對初中教育階段我國堅持的科技教育的方針政策沒有改變提升初中學生的綜合素質培養他們的科技創新能力仍然是我國教育界最為關心的問題。為了更好地在初中推行科技創新教育政策提升初中學生的綜合素質首先應該明確在初中推行科技創新的重要性其次研究分析現階段我國在初中推行科技創新政策的現狀最后總結出可以用來提升這一素質的有效的策略。

“科技是第一生產力”，縱觀古今中外，任何一個社會的進步都是科技創新發揮作用的結果。造紙術，指南針，印刷術和火藥是我國的四大發明，是我國古代勞動人民智慧的結晶，也是我國為世界科技創新發展所作出的杰出貢獻，這些科技創新的發明成果，推動了我國經濟的建設速度，傳遞了我國的精神文明，指引著一代代的中國人在科技創新領域勇攀高峰。在國外，影響深遠的工業革命帶動了整個世界的經濟發展，各項科技創新成果不僅改變了人們的出行方式，提高了工作效率，更為人類向更高層次的科技創新發展奠定了基礎。近年來，隨著我國加入世界貿易組織，我國的經濟發展越來越受到其他發達國家的影響，只有重視科技創新能力，培養高素質的科技建設人才，才能保證我國在科技創新中的競爭地位。由此看出，科技創新在任何時代都有其存在的必要性，重視科技創新，是任何民族生存和發展的必須條件。

在我國的中小學階段，學生的學習壓力過于繁重，尤其是近年來隨著我國就業壓力的增加，越來越多的家長開始重視學生的學習情況。在初中階段，除去北京等特殊地區以外，學生的周末放假時間一般都從周六、日縮減到周日，假期減半，學校課程安排卻越來越緊密；即使在周末假期，學生家長也抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心態，強行為家里的孩子安排課外學習輔導班。這些行為導致了學生的自我學習時間縮短，另外，休閑時間被占用，也使得學生逐漸淪為學習的工具，把學習作為一項自己與生俱來的不可違抗的使命，失去了對學習應有的熱情和思考，初中學生動手的時間被動腦的學習時間占據，失去了對于學習之外的科技創新能力的培養。這就導致我國教育問題的出現，教育側重內容的偏差，也會導致創新性科技人才的缺乏，不利于我國發展科技創新能力。

2.實驗性、探究性課程的缺乏。

上文提到，我國初中學生的學習任務繁重，占用了娛樂休息的時間，根據“勞逸結合”的理論，如果因為學生專心于學習而失去了娛樂活動的時間，學習效率會降低。在初中階段，學生的思想和情感發育都處于一個特殊的時期，學校和家長在關注學生學習成績的同時，也理應照顧和關心學生的心理活動。一味的學習耗費了過量的腦力勞動，學習所有的時間占去了學生動手的時間，動腦過量和動手不足都會導致學生學習和思考的能力下降。身為培養學生的科技創新能力的單位，各中學對于升學率的重視程度遠高于對于培養學生科技創新能力的重視程度，學校單方面考慮自身的名譽問題，忽視了初中學生的能力的全方面培養。在課程設置方面，為了達到教學要求，學校文化課和自習課的設置過多，極少數學校為了培養出中學生的科技創新能力設置相應的實驗課程、探究性課程。實驗課作為學生自己動手發現問題、思考問題的重要途徑，可以幫助學生建立學習的興趣，建立自主探索精神，這些課程的設置缺乏會導致學生基本程度上動手能力的喪失。

1.提高學校和家長的認同感。

對于初中階段的學生來說，學習的來源主要是家庭和學校，所以，作為家庭教育和學校教育的執行者，首先必須要認識到培養孩子和學生的科技創新能力的重要性。近年來，隨著我國經濟的飛速發展，全國范圍內的九年義務教育的政策的實施，我國國民的受教育程度得到了大大的提升。然而，與此同時加大了我國國內的就業壓力，家長和學校把學術成就等同于學生的將來就業保障，忽視了孩子其他能力的培養。對此，家長和學校的相關負責人應該提升自身的意識，加強自我素質的修養，只有這樣才可以認識到教育的本質性問題，教育的目的不是單純的追求學習成績，教育的本質是培養靈活的頭腦，培養科技型人才，培養學生建立創新意識和想法，并且在必要時提供幫助。家長和學校負責人應該樹立科技和創新意識，科技是社會發展的動力，尤其在21世紀，掌握科技的一方往往占有各個方面的話語權。所以，家長和學校樹立對于初中學生科技創新能力的認同感，是對初中學生進行正確引導的關鍵和前提。

學校對于在校生的教育主要通過課堂進行，而在初中學術性課程的中間，安插具有科技創新性的'課程，也會使學生緊張的學習壓力得到緩解。對此，學校課程設置負責人應該根據各個年級不同的課堂需要，恰當地設置實驗課、探究課等，對于課程的任課老師，也應該選用本身賦有科技創新能力的任課老師進行教學。在課程設置上，應注意以下幾點：第一，課程內容設置應該盡可能聯系課堂的相關內容，比如課堂教學內容涉及到的物理實驗，這樣的課程設置可以幫助學生理解課堂內容，加深知識點的理解。第二，課堂使用的教材和工具能夠在學校內部找到，這樣可以在兼顧教學目的的基礎之上，節約學校的采購費用。第三，課程主題的選擇應該反映學生的興趣、愿望。興趣是學習最好的老師，課程的主題能夠調動學生的參與積極性，能夠啟發學生對于科技創新能力的思考，才可以最大程度地發揮課程設置的價值。第四，任課老師應該鼓勵學生大膽思考，積極交流，只有做到了這一點，問題才能得到徹底地討論，討論的過程就是思考的過程。除此之外，學校可以定期邀請科研創新的先進人物做專題講座，提高學生對于科研創新的認識和興趣，也為學生的發展提供優秀的榜樣。

社會發展的需要是教育的目的，教育的內容理應來自于實際生活，教育的目的是解決實際問題，科技創新的靈感也應該來自實際生活。牛頓因為下落的蘋果開始思考，最終才得到了萬有引力，所以作為一名初中生，一定要重視生活中的細節，對于未知的問題應該主動思考，大膽動手實踐。在現實生活中，不止要專心于學習課本知識，也要留心觀察生活，保持一顆好奇心，積極探索，動手實踐，注意結合腦力勞動和體力勞動，培養自己良好的思考習慣。樹立科技創新意識，理性平衡好學習和思考，積極從現實生活中尋找科技創新的突破口，大膽探索，才可以成為一個具有科技創新能力的有用之才。

總之，現階段我國初中學生的科技創新能力較為薄弱，而提高初中學生的科技創新能力的工作任重道遠，這需要家長和學校等各方齊心協力，共同為初中學生打造一個積極健康的學習環境，良好的科技創新氛圍。除此之外，初中學生也應當嚴格要求自己，立志成為科技創新型人才。

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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十

基于科技論壇開展的系列科技創新活動雖然取得了一定的成績，對培養本科生的創新精神和科研實踐能力起到了積極的作用，但是在大學生科技創新培養機制的深入完善上仍存在一些亟待解決為問題。科技創新的宣傳不到位，氛圍不夠濃厚。整體上來看，大學生科技創新還沒有形成研究成果向經濟價值轉化的長效機制，缺乏市場的導向調節。況且高校學生工作者側重于學生的穩定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對科技創新活動有所涉足，但是力度遠遠不夠，不利于大學生個性的發展和創造性的發揮，在一定程度上也阻礙了高校科技創新氛圍的營造。加之很多教師認為大學科技創新能力的培養僅僅是錦上添花的事情，本科生的學習任務本來就很繁重，時間和精力都很有限，無法專心研究科技創新類項目，導致學生科技創新活動相對滯后。教師對大學生缺乏潛心指導，壓制了學生的積極性。高校教育的根本任務是實踐育人，育人質量的高低在很大程度上取決于教師。然而在科技創新培養機制的建立過程中，往往因為缺乏具有創新精神和具有指導學生科技創新熱情的高水平教師導致了學生在過程中缺乏必要的指導，使學生失去信心，直接或間接壓制了學生的積極性。部分高校在教學內容的設置上太過強調教學工作的重要性，忽視科學研究和社會服務的實踐；有些高校的實驗儀器和設備開放力度不夠，雖然有開放實驗室，但是要給一線的教學任務讓路，影響了師生參與的積極性，制約了學生科技創新活動的開展；很多高校對于大學生科技創新能力的培養還沒有建立健全相對應組織管理制度、資金保障制度等[1]。大學生自身的創新動力不足。由于我國長期實行應試教育制度，這種傳統教育的方式和高校評價體系忽視了大學生創新能力的培養，大學生的傳統學習觀沒有得到根本的改變，他們對科學知識的崇尚意識以及大膽開展科技創新實踐行動的意識仍然很淡薄。很多大學生意識不到創新能力的培養對于自身綜合素質的提高帶來的重要意義，導致大學生僅滿足于自身的考試成績，創新動力明顯不足。雖然部分學生參與了科技創新活動，他們仍抱有一些僥幸心理，為了在獎學金評定、考研、就業等方面增加優勢，參與者的功利性色彩較濃。

1.加強創新活動的發動宣傳，營造科技創新文化氛圍。

第一，創新教育理念。創新教育理念是培養創新意識的重要前提，在教育理念上要堅持以生為本和以學生為主體的思想，使學生在專業、課程、教師和學習方式選擇上享有充分的自主權，喚醒學生的主體意識，增強學生學習的主動性和創造性，以達到“客體主體化和主體客體化”的雙向互動的良好效果。不斷完善教學評價機制，努力建立學習能力、實踐能力、科研意識、創新能力等綜合評定方法，改變單純的課堂知識考核的狀況，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，旨在最大限度激發大學生的創新意識。第二，建立創新培養體系。推進人才培養體系的改革，實施多元化和因材施教相結合的創新人才培養模式。改革傳統的課程體系，按照一級學科和學生共性發展的要求搭建公共課程平臺，按照二級學科要求構建學科和專業課程平臺，按照專業方向要求設置專業課程模塊，堅持“加強基礎、拓寬口徑，增強適應性”的理念，實施素質教育為培養創新能力打下堅實的基礎[2]；增開選修課程，加強文化素質教育，為學生創新活動的開展創造文化氛圍；拓展第二課堂培養計劃，把第二課堂開展的科技創新、體育文化和社會實踐活動等納入創新人才培養體系，使第一課堂和第二課堂培養計劃實現無縫對接，全面提高大學生的創新能力和綜合素質。第三，創建創新型師資隊伍。首先教師自身要具有較高的創新素質才能在教學過程中不斷提高實施創新教育的自覺性，有意識地加強學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養。同時，教師要根據創新型人才培養的實踐需要，加強創新教育的研究，深化教學內容、教學方法等方面的改革，努力營造以學生為中心的學習局面，激發學生的創新激情，挖掘學生的創新潛力。

2.重視創新活動的組織開展，搭建科技創新廣闊平臺。

第一，加強創新實踐教學，夯實創新能力的培養基礎。在實驗課的教學上，可以按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次來開展，部分實驗還可以改成學生自選的研究性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成；在畢業設計方面教師要加強論文指導并嚴格論文環節管理，鼓勵學生結合創新實踐寫出創新型的文章；學校要努力建設相配套的創新實驗基地，充分利用實驗室資源，加強實驗室和實習基地的開放力度。第二，搭建科技創新平臺，完善科技創新運行機制。開展多種形式的學術講座，邀請專家、學者、教授到學校或學院開展學術沙龍，鼓勵學生發言和討論，相互啟發，拓寬視野，提高學生的`科技創新興趣，增強科研能力；加強科技創新與科技立項的結合，科技創新立項是第一課堂的延伸，通過學生參與教師科研立項和“第二課堂”資助立項雙管齊下的方式落實，是大學生科技創新能力培養的重要舉措；搭建大學生科技創新與科技競賽相結合的平臺，構建系統的競賽體系，開展多種形式的學生課外學術科技作品競賽，提高學生參與科技創新實踐的力度，以賽促學、賽練結合，以此培養學生分析問題、解決問題的能力；建立科技創新勤工助學基地，開展助學助研活動，使學生在勤工助學的基礎上提高自身的科研意識[3]；組織學生廣泛參與各種社會實踐活動，通過參與導師項目、實習等形式，不斷增強大學生科技創新的實效性和社會服務的能力，通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型等形式，加強實踐和理論的對接，在實踐中鞏固專業知識。

3.加大創新作品的培育，促進創新成果不斷轉化。

第一，加大科研經費投入力度。進一步加強對科技創新工作的經費投入，為大學生開展科技創新工作提供充足的經費支持；設立科技創新基金資助學生課題研究，規劃每年的學生科研項目，鼓勵學生申報并支持開展項目研究。第二，建立科技創新激勵機制。建立完善的科技創新激勵機制，對于獲得省市科研專項或科研成果的學生給與相應的物質和精神獎勵，加大科技創新典型的宣傳，不斷激發大學生的科技創新熱情[4]。在本科生培養計劃中規定大學生在校期間必須取得科技實踐的規定學分，對于在核心期刊以上發表文章的學生可以作為保研的直錄或優錄條件；同時加大對優秀指導教師的獎勵力度，在教師晉升等發面給與政策上的傾斜，以便最大限度調動教師進行創新教育的積極性。第三，建立科研競爭機制。制定相關的科研管理條例，通過開展科研競賽和科技成果評比活動，選拔優秀學生。在系統培訓的基礎上，組織學生參加省內外各種科技創新競賽，并通過學校的各種學科競賽、課外學術作品競賽等活動傳、幫、帶、促，推動各種科技創新成果的不斷涌現，培養科技創新人才[1]。第四，構建創新能力評價體系，從機制上引導學生參與科技創新活動。注重對個人素質、能力進行評價，注重對創新性程度、創新實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊；充分尊重發揮創新性作用的學生個體的特性，提供寬松的育人環境；克服現有教育中重理論輕實踐的弊端，實現理論和實踐的優勢互補；鼓勵受教育的群體積極參與其中，使同學們感覺努力就能實現科技創新活動的開展；增加對人文科學創新的引導，幫助其實現市場運作，在設定評價因子時應充分尊重科技創新的內在規律，不僅關注直接的、顯性的價值，同時關注間接地、隱形的價值形態，切實解決科技創新活動中的短視行為。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十一

課堂教學是教學的主渠道，也是培養學生創新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創造與發明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創性的思考與方法，充分調動其參與學習的積極性和主動性，使其創新潛力得以開發。

如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關系。”在老師的鼓勵下，學生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規律，你現在已經發現并會運用了，這說明你很有創造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。

創設問題情境。

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，以便把學生引入與所提問題有關的情境之中，誘發其進行創新思維活動，激發學生的學習興趣和創新欲望。教學中，教師要努力創設問題情境，使學生對學習產生神秘感、探索欲和創新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。

如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。

2數學課堂的教學技巧。

提供動手操作的機會。

動手操作是一種由多種感官參與活動的動態過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，增強創新意識。在數學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。

如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據材料自己想辦法并親自動手，結果出現了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規”，接下來就出現了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權交給學生，使學生有了創造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內在聯系，掌握了解決問題的方法，也經歷了知識形成的過程。

滲透數學思想方法。

現代數學教學理論認為：數學教學本身，就是數學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數學的基本思想和方法，并結合學生與教材的特點有意識地加強數學思想方法的滲透，就會有利于數學知識的傳授，有利于初步培養和逐步發展學生的數學品質，并能使學生在實踐中逐步體會到數學的基本思想和方法應用的廣泛性，進一步明確學習數學的目的，提高學習數學的興趣，全面提高學生的素質。

如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式.這是轉換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創新能力也得到了培養。

3數學課堂的教學技巧。

優化創新心理激勵創新意識。

創新過程需要以創新情感為動力，此外，個性在創新活動中也具有重要作用，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧寬松的學習氛圍，優化他們的創新心理。

而在創新過程中，擔負中學重要學科教學任務的數學教師，要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

營造創新教育的環境，培養創新意識。

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是和諧的師生關系為基礎，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

數學學科中有些知識是非常抽象的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，創設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發揮學生的主導作用，培養學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創新。

4數學課堂的教學技巧。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣。興趣產生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣就會吸引學生,激發他們的認知矛盾,引起認知沖突,引發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺地去解決,去創新。

2.合理滿足學生好勝的心理,培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養他們的創新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數學的結合點,感受自己勝利的心理,體會數學給他們帶來的成功機會和快樂,培養創新的興趣。

3.利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據數學中的重要理論產生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中,盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中,使學生產生創造圖形美的欲望,驅使他們創新,并維持長久的創新興趣。

4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事,如數學理論所經歷的滄桑,數學家成長的事跡,數學家在科技進步中的貢獻,數學中某些結論的來歷,既可以使學生了解數學的歷史,豐富知識,又可以增加他們對數學的興趣,并學習其中的創新精神。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十二

摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。

關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用。

翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。

一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。

1.做好教情和學情調查。

歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。

2.適時投放學習視頻。

翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環節。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。

1.優化課堂互動方式。

翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環節展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統一大業？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯合起來抵御，秦國統一中國是必然結果。第三個問題：秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統一是好事，這是時代發展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。

1.制作個性訓練小視頻。

在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據。只有深入細致地了解文本的學習內容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數學生動起來，才能發揮學習小視頻的作用，真正實現翻轉課堂教學的預期目標。

2.加強學習視頻訓練管理。

在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經過思考，學生們認為：司馬遷創作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹的治學、治史態度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現了現代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規律，也拓展了課堂教學的視野。

1.豐富訓練形式。

課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。

2.延伸訓練設計。

“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環節學生可以繼續觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。

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[3]許雙成，張立昌.翻轉課堂深度融合歷史教學路徑分析[j].現代中小學教育，（3）.

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十三

中學數學教育要培養學生的創新意識和創新能力,就要培養學生集中的注意力,敏稅的觀察力,高效、持久的記憶力,創造性的.思維能力、操作能力、頑強的毅力、豐富的想象力,最終實現中國新一輪數學課程改革的目的.激發學生探究知識的興趣,在日常生活中發現數學規律,積極主動參與,使學生的大腦充分挖掘,使他更聰明,腦使手得到發展,使他變成創造的,聰明的工具,變成思維的鏡子.允許學生“出格”、突破常規,培養學生創造性的思維能力,培養學生高效、持久的記憶力,對學生來說,記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素.

作者：唐東喜作者單位：常德汽車機電學校,湖南,常德,415000刊名：經濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(15)分類號：g642.42關鍵詞：創新能力課堂教學學生

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十四

現如今，隨著新課標教育改革的深入發展，教育教學模式也逐漸發生轉變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內化的傳統教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。

一、構建的獨特性。

傳統的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內化。這種翻轉課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。

初中化學翻轉課堂的獨特性在于它通過翻轉教學的流程，將知識分解的內化的難度降低了。同時，知識內化的次數也增加了，最終得到的結果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環節也發生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內容的展示上，更多的是以學生自主和協作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質測驗轉變到多元化測評。

二、構建的可行性。

翻轉課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉課堂教學模式改變了以往傳統的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業的固定教學模式。實際上，翻轉課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內容錄制成簡短的視頻，然后再發送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。

這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據了一定地位的化學內容，翻轉課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質構成的奧秘”這個主題的內容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之，翻轉課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉課堂教學模式的構建是可行的。

三、構建的步驟和方法。

在初中化學教學過程中，采用翻轉課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結合“翻轉課堂”的特點，完成初中化學翻轉課堂的教學設計。首先，需要將這一節所要講的內容進行分割，每個知識點一組，保持組內知識點聯系緊密，組間知識點聯系不大的特點。比如：在“物質組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。

視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構成”這部分內容的時候，視頻的內容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發現的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關的練習題的時候出現的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發了，對枯燥的化學重點、難點也產生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。

四、結束語。

初中化學翻轉課堂教學模式的構建，能夠使學習初中化學的內容變得更加輕松和有趣。翻轉課堂盡管有諸多優勢，但是也不能完全取代傳統的課堂形式。只有正確使用翻轉課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優化。

初中語文課堂教學創新能力的培養論文（優秀15篇）篇十五

［摘要］進入21世紀，人才的競爭越來越激烈，人才是否具有創新意識、創新能力和創新精神是非常關鍵的。而對學生創新能力有很大幫助的高職數學教學，在學生的創新能力的培養方面起著關鍵的作用。但在當前的高職數學教學中，存在著不少不利于學生創新能力培養的因素。本文在教學實踐的基礎上，研究這些不利因素，并給出了一些解決辦法。

1．教學內容不合理。

高等數學是一門基礎課，在高職高專課程體系的設計中，根據不同的專業要求，課程內容和學時數有所不同，大都放在第一學年開設。講授知識主要是極限、導數、微分、積分及多重積分等，根據需要，有的專業還講授一部分線性代數概率論與數理統計、微分方程等。但教學實踐證明，大多數院校的高等數學教師抱怨學時不夠，教學大綱規定的內容講不完。這就造成了學生在下一步專業課的學習中遇到用高等數學知識時不懂、不會。專業課教師一般不可能補充高等數學知識，因為他們的學時也是有限的，這時學生要么重新自學數學知識(較難)，要么放棄那些繁雜的數學推導，死記公式，既不懂得公式的物理背景，也不能靈活運用。他們的創新能力并沒有得到很好的培養。增加高等數學教學時數是不現實的，因為高職高專總學時數有限，還存在部分高職高專院校用到高等數學的專業不開設此課程，他們的理由之一是沒有學時。這些專業的學生畢業后，若要從事本專業工作，肯定后勁不足，也就是創新能力不強。

2．學生學習數學積極性不高。

因為高職人才培養的目標是高級應用型人才，面向崗位，面向就業。學生關心的是如何學好實用技術，為將來畢業時找到理想的工作做準備。他們認為學習高等數學在今后的工作中用不上，還不如考上什么證有用。這就導致在學專業課時只想學簡單的、實用的，一旦遇到專業課程需要數學知識就放棄該內容的學習，殊不知，這正是今后走向工作崗位所必須的創新能力。因為一個大學生不可能只從事一種簡單的工作，如鉗工，畢業時可能讓當鉗工，經過一段的時間的實習、熟練，可能讓你當技術員、工程師或負責一個項目的設計、實施，這就需要你在本領域不斷學習，創新，才能取得進步，勝任未來的工作。如果學生把自己看成只能從事本專業簡單工作的技工，那對你的培養就不是大學高等教育，可能只是培訓班或中等技術教育。高等職業教育與中等技術教育或培訓班教育的本質差異應在于創新能力的培養，盡管他們培養的都是應用型人才。

學生學習高等數學積極性不高的另一個原因是:高職高專的學生在高考時分數較低，有的學校錄取時學生的高考成績才一百多分或二百多分。學校為了擴招，爭取生源，也把這些考分低的學生錄取到了工科、理科專業或其它需要以高等數學作為基礎或工具的專業。這些學生在學習高等數學時自然積極性不高，上課時不聽，或者根本聽不懂，導致惡性循環，不愿上高等數學課。因為高等數學是基礎、工具，學生在本專業的創新能力沒有得到較好的培養。

3．教師在課堂教學中的主觀能動性發揮不佳。

現在大多數高職高專的數學教師感到十分無奈，一方面學生學習高等數學的積極性不高，另一方面學校在評估教師時學生打分占了相當大的比重，盡管有些學校采取“3+1”質量考評體系，但在領導的心目中，學生不滿意、打分低的教師，就認為教學效果不好，導致這些教師無緣職稱晉升、評先、評獎。面對這種情況，高等數學教師們只好討好學生，難的不講，只講容易的，容易的一遍講不懂再講一遍。其結果是:學生應該掌握的知識沒有講到，或者課時不夠，后面的內容沒有講。

（一）結合實際應用，激發興趣和求知欲。

數學是思維的科學，獨立思考是什么也無法代替的，興趣不是與生俱來，要激發興趣就要使學生在學習數學過程中體會到學習數學的樂趣，以直觀引發想象，使學生能夠直接參與創造數學的活動，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激發學生學習數學的興趣，增強自信心，培養他們在獨立思考的基礎上創造性學習的能力。學習數學興趣是關鍵，把抽象的概念形象化，不僅讓學生容易理解數學中的概念，而且還可讓學生知道自然現象、社會現象是密不可分的。如在微積分中極限是一個十分重要的概念，一個使學生難于理解的概念，如果能從我國古代的極限思想入手，不但有助于學生對極限概念的理解，而且有助于學生了解中華古代數學的輝煌成就。在講新概念時，教師應盡量提一些學生熟悉或與學生已有知識、經驗相聯系而又不能解決的問題，使學生從開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習環境。今天的數學在工程、管理、經濟等領域的作用與地位早已像它在物理等基礎科學的領域的作用與地位一樣。我們的教學中應該對此有較充分的體現。可以將一些商品的最佳效益問題，利用數學分析商品是否相關、是否競爭等等，都充實到教學中來。要做到這一點，備課時要對問題的引入進行認真的設計。

（二）發揮學生的主體作用，營造良好氛圍。

1．建立師生之間和諧友愛的關系。

高職數學課堂教學不僅是學生認知信息的交流，更是學生情感信息的交流。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創造性教學的動機。在教學過程中，學校領導要從管制監督教師向為教師服務轉軌；教師則由師道尊嚴、以教師為中心向為學生服務、以學生為中心轉軌。教師要摒棄滿堂灌的教學習慣，利用學生“熱愛、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動、教學相長、平等民主的師生間和諧友愛的關系。

2．鼓勵學生提出不同的見解。

在教學中，要鼓勵學生發表自己的見解，提出不同的意見，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體。數學教學是提示數學思維過程的活動，教師要充分展示思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師要創設學習情境，提出不同問題讓學生參考討論，鼓勵學生提出不同的見解，互相爭論、互相啟迪，這樣將有利于促進學生創造力的發展。

3．保證學生有思考的時間。

在高職數學教學中，教給學生一定知識已不是教學的唯一目標，更為重要的是讓學生得到獲取新知識的方法。因此，教師要給予學生參與的時間和權利，并養成學生獨立判斷、獨立處理問題的能力和不斷更新自己知識的進取性傾向。數學教師應改進教學方法，在教學中滲透學習方法指導、學習風格指導、學習策略指導。要從保姆型或管家型的角色中走出來，充當導演，讓學生自己去當主角，采取讓學生自管、自理、自學“三自”教學方式，來確保學生有必要的思考時間。

盡管高等數學是高職高專院校一些專業的基礎課，是從事本專業工作的工具，但各專業在應用高等數學時有差異，如管理專業應用較多的是線性代數、概率與數理統計，計算機類專業應用較多的是離散數學，而工程類偏重微積分。為適應高職高專高等數學的教學編寫了不少教材，但真正意義上適合不同專業要求的教材還較少，因此，應組織講授高等數學的教師為不同專業需求編寫出優質的高職高專高等數學教材。教材要針對一定的育人目標，指導學生認識客觀事物，了解客觀規律。創新教育的目標、方向最終必須落實在課程中、教材中，通過教師講授來實現。因此，好的高等數學教材的編寫非常重要。大學生畢業時有了必備的高等數學知識作工具，在今后的工作中就容易出成績，創新能力就強。即使有些學生專升本，高等數學也是基礎課，必考課，學好本課的必要內容，對升入本科也是十分有利的。升入本科相當于擴大了就業面，工作適應能力增強，也即是大學生的創新能力在高職高專教育階段得到了較好的培養。

（四）注重思想方法訓練，提高學生創新能力。

1．進行歸納思維訓練，培養學生創新精神。

歸納是對事物的若干個體或若干方面進行分析、研究，發現它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創造性思維的重要組成部分。在數學教學過程中，可進行歸納思維訓練的內容很多。在教學過程中，要經常指導學生對解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節的知識結構進行歸納總結。

2．進行類比思維的訓練，培養學生創新意識。

在高職數學教學中，類比是根據兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數學教學中類比的種類與形式多種多樣，可由性質、公式、法則的相似性進行類比或推廣，可由“數”與“形”的結構相似性進行類比，可由解決問題方法的相似性進行類比，還可以從有限到無限進行類比等。

3．重視直覺思維，培養學生創新精神。

直覺思維是一種不運用推理過程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式。多年來，人們一貫重視邏輯思維能力的訓練和培養，忽視直覺思維的訓練，從而導致學生數學能力片面發展及思維僵化與保守，不利于數學活動中的創造發明。事實上，許多數學家都很強調“直覺”，他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發現有意義的命題，然后再加以證明。證明有時能實現，有時則不能實現，但尋找證明的活動推動了數學的發展。因此，高職數學教學過程中，應重視直覺思維能力的培養，指導學生多猜多想。

1．啟發式教學。

在高職數學中，教師要恰當運用多媒體等先進的教學手段。盡管隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學已成為大學教學改革的方向之一，但是對高等數學教學而言，應有取舍的利用。因為高等數學教學的目的之一是培養邏輯思維能力，如果把定理、公式的證明、推導過程事先展現在學生面前，課堂教學就不再證明、推導這些定理、公式，那么學生的邏輯思維能力就沒有在課堂教學中得到培養，進而不利于培養學生的創新能力。

總之，高職院校肩負著培養具有創新能力的高級應用型、管理型和技能型人才的歷史重任，我們只有通過對課程教學、課堂教學等等方面的改革和創新，才能培養更多的具有創新精神和創新能力的優秀人才。實踐證明，只有勇于探索，努力營造和諧的教學氛圍，選擇合適的教學內容，創新與完善高職數學教學的方法與手段，不斷提高教學質量，才能有效培養與提升高職生的創新能力及其綜合素質，才能為市場和社會輸送高素質的職業人才。

參考文獻：

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[2]閆保英.對高職數學教學改革的思考與探索[j].山東省農業管理干部學院學報，20xx，(6).

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