教案模板還可以幫助教師評估學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學質量。以下是一些成功案例教案的模板，可以幫助您更好地組織和設計教學內容。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇一

尊敬的各位領導，各位專家，上午好！

我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材北師大版四年級數學下冊第四單元第二課時《天安門廣場》。

這部分內容是“空間與圖形”的知識，是在一年級從兩個方向觀察物體和二，三年級從三個方向觀察物體的基礎上進行教學的，它們為學生學習從不同的位置觀察物體做好了有力的知識支撐。

發展學生的空間觀念與發展他們觀察物體的直接經驗是相輔相成的，學好這部分內容能為五年級進一步學習從一個方向觀察由五個小正方體搭成的立體圖形積累知識經驗。

學生已有的能力是從三個方向觀察立體圖形，學生已經具備了一定的觀察和想象能力，在此基礎上教材給學生提供同一物體從不同位置觀察到的畫面，讓學生想象、判斷這些畫面是從什么位置看到的，進一步發展學生的空間想象能力。

1.知識目標。

讓學生能說出從不同位置觀察同一物體的不同形狀。

2.能力目標。

讓學生經歷想象、猜測、判斷推理的過程，通過親身體驗，感受位置的變化導致的圖形或物體的變化，培養空間想象能力，發展空間觀念。

3.情感目標。

培養學生良好的觀察，想象的習慣，提高學習數學的興趣。

本節課的重難點是讓學生根據畫面的變化想象位置的變化。由于這是讓學生透視二維的畫面解決三維的問題，對四年級的學生來說有一定的難度。

教學過程中，根據教材的特點我采用教師創設情境法，學生通過親身體驗，感受，比較，討論，實際操作等活動來完成對知識點的突破。

為了提高學生的積極性，發展他們的空間能力，由學生被動接受知識變為主動探究知識，成為真正的學習的主人，我采用探究式教學法，反饋是教學法，主要通過創設情境、小組討論探究、班內交流分享、評價質疑問難，總結概括升華、拓展應用達標等六個環節展開教學的。

我創設了這樣的一個情景：教師出示一個汽車玩具，教師展示從教室的門口平移到對面窗前。

師:你觀察到了什么？讓學生自由說。

設計意圖：一方面鞏固以前學習的從三個方向觀察物體，另一方面是借此提高學生的興趣。

教師多媒體出示課本58頁的上半部分。

1.師：你發現了什么？

2.你能提出那些與觀察有關的問題？

3.讓學閉上眼想象從正面、左面、右面看到的天安門廣場的樣子。

教師出示58頁下面的四副圖片。

4.讓學生討論分別是從什么位置看到的。

5.匯報交流你是怎樣想的，讓學生說出判斷的依據和方法。

6.評價學生的回答，生評或教師評。

7.驗證猜想;和你前面的猜想有什么不同。

8.你還有什么問題嗎？

設計意圖：通過這一系列的活動讓學生去感受數學在實際生活的中應用，通過猜測、想象、判斷推理建立空間想象的'意識，培養想象能力，正真體現“做數學”的理念。

1.舉例說明生活中你見到過或感受到的因位置不同而畫面不同的現象。

2.談談你的收獲。

1.課本59頁的第一題。

2.課本60頁的第二題。

讓學生說出是如何判斷的。

3.游戲：教師出示一個長方體紙盒，讓學生在自己的位置上動手畫出草圖，寫上自己的名字，然后交到教師的手里，讓學生判斷大概是那位同學的作品。

說板書。

1.板書上課題。2.板書“位置”二字。

以上是我的說課內容，懇請各位領導給予批評和指正，謝謝！

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇二

新課開始，我用課件播放學生感興趣的《坐井觀天》故事，使枯燥的數學變得生動，富有吸引力，調動學生的學習積極性，使學生初步體會到觀察位置不同，觀察的范圍也不同，為新課的學習作了很好的鋪墊。

在由低到高觀察物體時，由于內容很抽象，如果讓學生去想象，有一定難度。我巧妙的使用三維課件突破教學重難點，將課本上靜止的圖片做成形象逼真的動畫，給學生提供了空間形象的直觀經驗，豐富了表象，并很快判斷觀察位置低觀察的范圍小，觀察位置高觀察的范圍大。

在由遠及近觀察物體的教學中，我利用課件展示課本中a、b兩個觀察點，讓學生體驗觀察的范圍：位置遠----觀察范圍大，位置近----觀察范圍小后，我大膽的創設了一個c點，讓學生再次感知觀察點離小屋越近，觀察的范圍就越小，這樣效果就會很理想。

在解決試一試時，題目要求畫出小明站在a、b位置時所能看到的樹的范圍這個問題時，我先用課件演示小明站在a點所能看到的范圍，這樣演示科學規范。為學生畫出b點小明的`觀察視線起到了很好的示范作用，使學生直觀、清晰地看到小明站在a、b位置時所看到的樹的范圍的大小，培養了學生的觀察能力、動手能力和語言表達能力。

在拓展練習時，課件展示一組畫面，有由低到高的觀察順序，也有由近及遠的觀察順序，讓學生充分感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

總之，本課的課件從教材出發，從學生已有的生活經驗出發，利用可以利用的教學資源，注重圖像、聲音、文字設計的合理性，形象直觀，符合學生的認知規律，能激發學生的學習興趣。當然，課件中肯定還存在著許多不足，懇請各位評委老師多多指導。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇三

教學反思：

本節課的教學，主要表現在：

1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。

《數學課程標準》指出：“在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”在本節課的教學中，為了增強學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事導入、課中新知識學習的情境創設等，把學生領入樂學的氛圍之中。

2、觀察、猜測、交流，使學生體驗數學知識的形成過程。

為了使學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會并判斷從不同位置觀察同一物體可能看到不同的形狀，并能根據提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀察到的物體的范圍變化，教學中先讓學生分組用五個小正方體學具擺自己喜歡的圖形，交流自己所在位置看到的形狀，接著，創設小狗觀察禮物的情境，引導學生觀察、猜想（有困難的可用學具模擬體驗）然后，在小組討論、交流的基礎上，讓學生思考：小狗從蹲在地上到最后爬上桌子，它觀察的位置有什么變化？觀察的對象又有什么變化？接著，繼續引導學生通過觀察、猜想、討論、交流等活動，體會并判斷由遠到近觀察同一物體，物體的范圍逐漸縮小。整個過程充滿了觀察、猜想、體驗和交流等活動，讓學生以“做”的方式而不是以“聽和看”的方式介入學習。這樣，不僅提高了學生從事數學活動的能力，而且促進了其對數學知識的理解，充分體現了以學生為主體的教學思想。

3、讓學生體會數學知識與生活的聯系，發現數學知識的價值。

《標準》中明確提出，在數學課上要使學生認識到數學在現實世界中有著廣泛的應用，能夠用所學的知識主動探索其應用價值。在本節課的教學中，為了使學生運用所學知識解決實際生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯系，我在實際應用、拓展延伸環節中安排了判斷圖片觀察位置的練習，例如：“有兩個偵察員明明和莉莉，他們分別從兩個方向觀察同一間房子，請你分別標出明明、莉莉看到的情形。”和“說出下列房屋、坦克、汽車的平面圖是從什么方位看到的”等。

4、引導學生感受數學知識的.美，使其產生熱愛數學的情感。

很多人都認為數學知識是枯燥乏味的，其實數學中充滿了美，我們要深入挖掘數學的美，展現數學的魅力。例如：我在拓展練習中安排的“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”和生活延伸中欣賞一些優美的風景、名勝圖片等，在培養學生解決實際問題的同時，讓學生感受數學知識的美，使其產生熱愛數學的情感。

5、還給學生評價的權利，讓學生自主對學習過程中的表現進行評價。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇四

1.單元主要內容。

本單元的主要內容是“節日禮物”和“天安門廣場”。教材提供了一些照片（或畫面），畫面中的觀察者在觀察物體，他所觀察的對象處在另一個物體的上面（或后面），通過觀察這個畫面，來判斷畫面中觀察者從高低（或遠近）不同的觀察位置，他所觀察的對象在其視覺中所對應的范圍。

2.本課教材的主要內容，

《節日禮物》是觀察物體的第一課時。教材選取了小狗貝貝四次由低到高觀察節日禮物的有趣情境，讓學生在四個畫面上分別標出四次看禮物的順序，發展學生的空間觀念，鼓勵學生親身體驗，可以讓學生蹲著、跪著、站在地面上來觀察桌面上的東西，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且能逐步提高空間想象能力。通過小明由遠到近觀察看守人小屋周圍景物的情境，讓學生體會由遠及近位置的變化，看到的范圍越來越小，發展學生的空間觀念。

二、學生分析。

1.學生已有的知識基礎。

知道從不同角度觀察物體，觀察的結果不同。

2.學生已有的生活經驗。

從遠到近觀察物體，結果不同。走到近處，看物體，可以看得更清楚。

3.學生的學習習慣、方式及興趣分析。

在學習本節課前學生已有了相關的生活經驗和初步的空間想象能力。

他們對腦筋急轉彎是很感興趣的，抓住這一點，我導入新課讓他們感到學習知識的過程可以是很快樂的。愛看動畫，我用多媒體準備了我會想方設法降低他們知識學習過程的難度，為今后學生能力的提高打下基礎。我用多媒體準備了小練習，學生注意力容易分散時，激發他們繼續學習的熱情。

4.學生在學習時可能會有困難以及在教學設計上準備如何突破。

從遠到近的觀察范圍學生可能說得不太清楚我專門用多媒體準備了小動畫讓學生直觀看到：通過由遠到近看景物隨著范圍越來越小注意的物體就顯得越來越在更清楚了。

三、教學目標：

1、情感目標：在活動中培養學生學習數學的熱情，養成良好的合作、交流的習慣。

2、能力目標：積累數學活動經驗，養成數學思考的習慣，發展空間觀念。

3、知識目標：

通過由高到低來觀察物體的活動，使學生能體會到不同的位置看到的范圍不一樣。

通過由遠到近看景物，體會看到的范圍越來越小。加深學生對空間觀念的把握。

重點：能辨認從不同方位看到的物體的形狀。

難點：學習任務，需要展開觀察、想象、推理等思維活動才能完成。所以對學生具有挑戰性。完成任務有困難的學生，主要原因是他們缺乏相應的觀察現實空間的直接經驗。

學生和教學方法。

剛進入中年級段的學生，還不太會探究學習，因此我主要讓學生結合生活經驗來進行探究學習。讓他們感到學習知識的過程可以是很快樂的。我會想方設法降低他們探究過程的難度，為今后學生能力的提高打下基礎。我用多媒體準備了小練習，學生注意力容易分散時，激發他們繼續學習的熱情。

教學過程分析。

一、問題導入，揭示課題。

1．今天我們來玩個腦筋急轉彎。

2談話：手在什么情況下會遮住天，樹葉又如何能擋住泰山，就是我們今天要學習的內容.

板書課題：觀察物體。

【用腦筋急轉彎的方式吸引學生進入課堂，同時揭示本節學生的學習內容】。

二、探索交流。

（一）由低到高觀察物體。

電腦演示情境圖。

學生觀察情境圖，說說這幅圖表達了什么意思。

2提出問題，回答問題。

（1）小狗坐在地上看，可能會看到什么？什么看不到？

（2）小狗直起身體站起來看，可能會看到什么？什么看不到？

（3）小狗趴在凳子上看，可能會看到什么？什么看不到？

（4）小狗爬上桌子，看見什么？

【通過觀察體會從不同位置和角度觀察物體所看到形狀是不一樣的】。

3、確定觀察順序。

電腦呈現4幅圖，按小狗四次看禮物的順序，在括號里標出1234的序號。

【確定觀察順序，有利于學生理解從遠到近的完整觀察過程】。

說說有什么體會。

4、你在生活中是否也有過同樣的經歷？與同學進行交流。

【讓學生知道數學與現實生活是密切相關的，生活中處處有數學】。

小結的同時板書。

（二）、由遠到近觀察景物。

1、呈現情境圖。

2．提出提出問題：

組織學生討論：從a處往前方看到的景物與從b處往前方看到的景物有什么不同？

【由遠到近看景物，隨著范圍越來越小，注意的物體就顯得越來越在，更清楚了】。

3、呈現圖形：你有什么發現？

學生討論：小明越走近房子，看到的樹越少。說明：越接近物體，看到的范圍越小。原因：房子好象變大了，擋住了樹的一部分。

三、課堂活動。

1、比較小明ab兩處所能看到的樹的范圍。

2、學生嘗試：離物體越近，看到的范圍越小。

【檢查教學效果】。

四，全課總結。

【對學習內容進行總結，使學生對本節課有個整體的認識】。

1、說說這節課收獲？

2、手在什么情況下能遮住天，樹葉怎么才能擋泰山。

【與開始的腦筋急轉彎相呼應，加深學生的學習印象。】。

3、聯系生活：

五、知識遷移：

有趣的觀察物體現象：誰在動。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇五

本單元的主要內容是“節日禮物”和“天安門廣場”。教材提供了一些照片（或畫面），畫面中的觀察者在觀察物體，他所觀察的對象處在另一個物體的上面（或后面），通過觀察這個畫面，來判斷畫面中觀察者從高低（或遠近）不同的觀察位置，他所觀察的對象在其視覺中所對應的范圍。

２.本課教材的主要內容，

《節日禮物》是觀察物體的第一課時。教材選取了小狗貝貝四次由低到高觀察節日禮物的有趣情境，讓學生在四個畫面上分別標出四次看禮物的順序，發展學生的空間觀念，鼓勵學生親身體驗，可以讓學生蹲著、跪著、站在地面上來觀察桌面上的東西，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且能逐步提高空間想象能力。通過小明由遠到近觀察看守人小屋周圍景物的情境，讓學生體會由遠及近位置的變化，看到的范圍越來越小，發展學生的空間觀念。

１.學生已有的知識基礎。

知道從不同角度觀察物體，觀察的結果不同。

２.學生已有的生活經驗。

從遠到近觀察物體，結果不同。走到近處，看物體，可以看得更清楚。

３.學生的學習習慣、方式及興趣分析。

在學習本節課前學生已有了相關的生活經驗和初步的空間想象能力。

他們對腦筋急轉彎是很感興趣的，抓住這一點，我導入新課讓他們感到學習知識的過程可以是很快樂的。愛看動畫，我用多媒體課件準備了我會想方設法降低他們知識學習過程的難度，為今后學生能力的提高打下基礎。我用多媒體課件準備了小練習，學生注意力容易分散時，激發他們繼續學習的熱情。

４.學生在學習時可能會有困難以及在教學設計上準備如何突破，從遠到近的觀察范圍，學生可能說得不太清楚，我專門用多媒體課件準備了小動畫，讓學生直觀看到：通過由遠到近看景物，隨著范圍越來越小，注意的物體就顯得越來越在，更清楚了。

1、情感目標：在活動中培養學生學習數學的熱情，養成良好的合作、交流的習慣。

2、能力目標：積累數學活動經驗，養成數學思考的習慣，發展空間觀念。

3、知識目標：

通過由高到低來觀察物體的活動，使學生能體會到不同的位置看到的范圍不一樣。

通過由遠到近看景物，體會看到的范圍越來越小。加深學生對空間觀念的把握。

重點：能辨認從不同方位看到的物體的形狀。

難點：學習任務，需要展開觀察、想象、推理等思維活動才能完成。所以對學生具有挑戰性。完成任務有困難的學生，主要原因是他們缺乏相應的觀察現實空間的直接經驗。

學生和教學方法。

剛進入中年級段的學生，還不太會探究學習，因此我主要讓學生結合生活經驗來進行探究學習。讓他們感到學習知識的過程可以是很快樂的。我會想方設法降低他們探究過程的難度，為今后學生能力的提高打下基礎。我用多媒體課件準備了小練習，學生注意力容易分散時，激發他們繼續學習的熱情。

教學過程分析。

一、問題導入，揭示課題。

1．今天我們來玩個腦筋急轉彎。

2談話：手在什么情況下會遮住天，樹葉又如何能擋住泰山，就是我們今天要學習的內容.

板書課題：觀察物體。

【用腦筋急轉彎的方式吸引學生進入課堂，同時揭示本節學生的學習內容】。

二、探索交流。

（一）由低到高觀察物體。

電腦課件演示情境圖。

學生觀察情境圖，說說這幅圖表達了什么意思。

2提出問題，回答問題。

（1）小狗坐在地上看，可能會看到什么？什么看不到？

（2）小狗直起身體站起來看，可能會看到什么？什么看不到？

（3）小狗趴在凳子上看，可能會看到什么？什么看不到？

（4）小狗爬上桌子，看見什么？

【通過觀察體會從不同位置和角度觀察物體所看到形狀是不一樣的】。

3、確定觀察順序。

電腦課件呈現4幅圖，按小狗四次看禮物的順序，在括號里標出1234的序號。

【確定觀察順序，有利于學生理解從遠到近的完整觀察過程】。

說說有什么體會。

4、你在生活中是否也有過同樣的經歷？與同學進行交流。

【讓學生知道數學與現實生活是密切相關的，生活中處處有數學】。

小結的同時板書。

（二）、由遠到近觀察景物。

1、課件呈現情境圖。

2．提出提出問題：

組織學生討論：從a處往前方看到的景物與從b處往前方看到的景物有什么不同？

【由遠到近看景物，隨著范圍越來越小，注意的物體就顯得越來越在，更清楚了】。

3、呈現圖形：你有什么發現？

學生討論：小明越走近房子，看到的樹越少。說明：越接近物體，看到的范圍越小。原因：房子好象變大了，擋住了樹的一部分。

三、課堂活動。

1、比較小明ab兩處所能看到的樹的范圍。

2、學生嘗試：離物體越近，看到的范圍越小。

【檢查教學效果】。

四，全課總結。

【對學習內容進行總結，使學生對本節課有個整體的認識】。

1、說說這節課收獲？

2、手在什么情況下能遮住天，樹葉怎么才能擋泰山。

【與開始的腦筋急轉彎相呼應，加深學生的學習印象。】。

3、聯系生活：

五、知識遷移：

有趣的觀察物體現象：誰在動。

【拓展知識】。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇六

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是――――競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到***的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇七

《旋轉與角》是北師版數學第七冊第24-25頁內容，是在學生已經認識了銳角、直角、鈍角的基礎上，進一步感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化。從而引出平角和周角。為下一步學習角的度量打基礎。

1、通過教學操作活動，認識平角和周角。能說出生活中的平角和周角。

2、知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過程，理解各角之間的關系。

通過教學操作活動，認識平角和周角。會辨認生活中的平角和周角。

課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。強調通過“綜合實踐活動”這種新的學習形式，為學生提供發展綜合實踐能力的機會，促進其經驗的積累，發展其創新意識和實踐能力。本節課以學生為主體，教師輔助。通過學生自主學習完成學習目標。

在教學過程中，我首先以游戲引入，教師發指令，一學生按指令旋轉活動角得到相應的角來，這不僅幫助學生復習了學過的角，也讓學生初步感知旋轉可以得到角，從而引出課題。接著還是通過活動角旋轉得出平角和周角，進而介紹他們的特征和畫法，探討它們和直線及射線的區別，再讓學生找一找生活中的平角。得出結論：通過旋轉，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節課要學習的重點。

在認識完平角和周角之后，我安排了讓學生用身體的動作擺一擺角，我出示卡片讓一名學生做動作，其它同學來猜角的名稱，在點子上畫角，分析時針和分針形成的角，給學過的角排隊等課堂活動。通過讓學生觀看畫面，親身模仿運動，結合講解，初步感知平角和周角。再讓學生說一說生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進一步強化學生對這兩種角的認識，體會平角和周角的不同特征，感受它們的普遍存在。

在學生認識了這些角之后，讓學生找出各種角的特點和它們之間的關系，區別各角。最后，完成一組練習，通過練習，加深學生對本課內容的印象。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇八

（教材分析）。

根據教材特點和學生的年齡特征、認知規律，我確定了本課的教學目標：

1、

2、

本課的教學重點難點：

二、說教法。

古代教育家孔子指出：“各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也！”而目標教學分層遞進正是因材施教的最好體現。目標教學分層遞進是從各類學生的學習實際出發，明確各自學習目的，使學生在自己的“最近發展區”內獨立自主地向知識的廣度和深度延伸，能充分發揮學生的學習主體作用。

本節課我主要采用目標教學分層遞進這以教學方法，在教學中以全班教學為主，小組學習為輔，個別輔導相結合的原則分層教學。我力求做到：努力形成一種各層次學生都爭取“遞進”的氛圍，激發學習興趣,使學生愛學；揭示知識規律使學生能學，展示知識過程，使學生會學，并利用觀察討論等方法，幫助學生建立相應的知識概念，并引導學生積極探索參與教學全過程。

三、說學法。

學生使學習的主體，要讓學生真正成為學習的主人，必須在活動中學習數學。正如荷蘭數學家費賴登塔爾所說：“數學使人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳種學會游泳。我們也必須在數學活動種學習數學，也就使在創造數學中學習數學。”

基于上述思想，本節課我設想：

1、動手實踐，培養學生發現探索能力。

2、小組合作，培養學生合作意識。

3、抽象概括，發展學生思維能力。

四、教學過程。

（一）前置補償，動機內趨。

這一環節采用全班教學，復習與新知識有關的舊知，同時設疑置問，激發學生求知欲，產生內趨力，為分層教學打下基礎。

（二）分層目標，分層施教。

分層目標有效的為教學活動定向，引導教學過程的展開，同時也讓學生帶著問題去思考去學習，為衡量教學效果提供準確的標尺。分層目標要以學生低中高三各層次的學生學習可能性相適應：a層目標體現于基礎性，b層目標著眼于變通性，c層目標著力于發展性，為分層遞進注入活力。

（分層次教學）。

（三）分層練習，及時反饋。

練習是學生掌握知識形成技能，發展智力，培養能力的主要手段，也是評測教學效果的重要標尺。因而，我根據教學的實際情況與學生的可接受能力在課堂中設計如下有坡度有層次的練習。

1、基礎鞏固性練習。

2、變通發散性練習]。

3、綜合提高性練習。

（四）分層總結，不斷提高。

總結是強化重點，明確關鍵，揭示規律的重要環節，幫助學生對所學知識進行系統整理，使新知有效地納入學生原有的認知結構，建立有效的知識網絡。本節課我采用學生自己小結的方法，各層次明確自己學到了什么，肯定每位學生積極探索，發現規律的精神，從而誘發繼續學習的積極性。

五、最后值得強調。

目標教學分層遞進體現了素質教育的基本思想，使一種重視人本思想的教學組織形式，因此在全體發展，全面發展的基礎上并沒有固定的模式，因教學內容，班級條件學生題點而異！

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇九

運算定理和簡便運算是小學四年級下冊第三單元的教學內容，其中包含了加法交換律、加法結合律，乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，以及簡便計算等。在教學乘法交換律和乘法結合律時，首先應考慮到，這是在加法的交換律和結合律教學的基礎上進行教學的，加法的運算定律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區分；另一方面，更利于實際應用，事實上在應用計算中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。在本節課的教學時，教師本人注重了培養學生知識遷移的能力，也注重了學生自主學習能力的培養，由學生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結合律，給學生較大的自主探索空間，體現了數學邏輯思維的嚴謹美，訓練了學生的思維。

在這節課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學生小組合作的時間過少，原因可能是這節課安排的內容過多，同時練習留出的時間也不多。教學就是這樣，有成功也有失誤，讓我們經常加以反思，保持優勢的教學方式，放棄失敗的教學方式，努力使自己的教學盡善盡美。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十

1、理解加法交換律和乘法交換律的含義，能用字母式子表示加法交換律和乘法交換律。

2、經歷交換律的探索過程，體會觀察發現、猜測驗證、歸納概括的數學學習方法，發展合情推理能力。

3、在自主探究、合作交流的過程中，體會數學研究的樂趣。

確定上述教學目標的依據：一是對課程標準的理解：《數學課程標準（xxxx版）》學段目標：掌握必要的運算技能；在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力。《義務教育數學課程標準（xxxx年版）》在“課程內容”的第二學段中提出：“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算”“經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”。

教材在第一單元教學四則運算的意義及混合運算的基礎上，安排了本單元的教學。本單元學習的五條運算定律，被譽為“數學大廈的基石”，不僅適用于整數的加法和乘法，也適用于有理數、實數甚至復數的加法和乘法，在教學中具有重要的地位和作用。加法交換律和乘法交換律無論在形式上還是探索方法上都存在相同和相似的地方，而我們通過用人教版的教材教，發現加法交換律和結合律放在一課時教學，學生很容易產生混淆，其原因用奧蘇貝爾認知結構變量來解釋，在學習結合律的時候，學生對剛剛概括出的交換律認識還不是很清晰，原有知識的與新知的之間的可分辯性不強，不僅影響了新概念的建立，連對交換律本身的認知都模糊了。因此我在教學這單元之前，綜合吸收了北師大教材的編排意見，將加法交換律和乘法交換律放在一課時教學。

對于數學運算定律，學生在前面的學習中，已經有廣泛的接觸，已經在不知不覺中認同了這兩個規律。本單元的學習，更多是結合學生已有的經驗，從具體數據的討論，上升到規律的發現和歸納，最終形成教學模型。因此教學時，沒有從具體情境中入手，直接從數學算式展開研究，主要讓學生經歷發現問題、提出問題的過程。鑒于四年級學生的認知特點，解釋運算定律的內在含義對于他們來說比較抽象。因此，在理解運算定律內涵時，還離不開意義的支撐，需要以具體情境中的實例作為依托。

【教學重難點】：通過觀察、猜測、驗證、歸納概括出加法和乘法交換律，發展合情推理能力。

為了實現學生主體地位和教師主導作用的和諧統一，有效達成教學目標，我設計了以下教學活動。

（一）口算比賽，引入課題。

在比賽中激起認知沖突，喚起對加法交換律的已有認知經驗。

（二）結合實例，探究規律。

1、觀察發現，質疑引思。

2、舉例驗證，得出結論。

【課標指出，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程。】通過觀察算式，經歷從特殊到特殊的類比推理和從特殊到一般的歸納推理，發現加法交換律和乘法交換律，并嘗試描述所發現的運算規律。經歷這個過程，其實就是發現問題和提出問題的過程。提出問題有兩種方式：一是用語言描述，二是用字母表示。這個環節要求嘗試用語言描述規律，提出數學命題。在引導學生通過比較全面的大量例子來驗證結論，在觀察、實驗、猜測、驗證的活動過程發展合情推理能力。

3、解釋定律模型的正確性。

4、喚起原有經驗，同化舊知。建構主義學習論認為，學生的學習時認知結構的不斷通話和順應的過程中達到平衡的過程，回顧學習經歷中加法交換律，乘法交換律的不露聲色的反復呈現，使學生體會到今天的學習內容并不陌生，通過梳理，發現交換律解釋了原有學習中的這類現象，使原有認知順應今天所學的內容，使學生的認知結構得到完善和補充。

（三）知識應用，鞏固提升。

適量的練習是鞏固知識的有效手段，本課的練習自始至終貫穿在知識探究的過程中，運用加法交換律的研究方法繼續研究另外三種運算中是否存在同樣的定律，既是規律的探究、提煉，同時也是對本課的數學學習方法的鞏固。同時大量的加法和乘法的計算，學生的思考和說理貫穿了整個學習活動，對規律的符號化與練習融為一體，減輕學生負擔。

（四）回顧反思。

借助適當的反思幫助學生完善認知結構，喚醒學生對數學方法乃至數學思想的感悟，升華情感體驗。

《數學課程標準》（xxxx版）指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。因此，針對教學難點，教學時采用引導發現法，啟發式教學法，用啟發性的問題，引導學生經歷觀察現象、發現規律、提出證猜想、舉例驗證、得出結論、解釋現象的過程。

為了使學生經歷一個主動的和富有個性的學習過程，著重指導學生采用觀察發現、舉例驗證、類比歸納法的學習方法，以獨立思考、自主實踐、合作交流的方式進行新知建構。在觀察發現、驗證猜想、概括結論、解釋應用的過程中發展數學思考能力，體會數學思想，積累數學活動經驗。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十一

《求小數的近似數》是義務教材人教版數學四年級下冊第四單元第五節的內容。是學生已經掌握了用四舍五入法求整數近似數后的一次擴展，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數做好知識鋪墊。教材內容展示了豆豆測量身高這一現實情境，說明小數的近似數在實際測量當中有著廣泛的應用，從而加深對小數的認識，進一步培養學生的數感。

1.結合具體情境理解小數近似數的意義，掌握求小數近似數的方法，理解并應用“四舍五入”法求小數的近似數，知道精確度的含義。

2.經歷類比遷移求小數近似數的過程，通過觀察、發現、討論交流等數學活動培養學生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數形結合”等學習數學的方法。

3.感受近似數的實際意義，體會數學與生活的密切聯系，激發學習興趣，培養學生的數感。

1.理解并應用“四舍五入”法求小數的近似數。

2.理解求小數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。

理解求一個數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。

在這節課中，我采用五環節教學，即“創設情境，提出問題——小組合作，探究新知——回歸情景，深化理解——反饋練習，拓展提升——課堂總結，回歸生活”。具體設計是：

通過觀察主題圖，學生明確了用0.984米、0.98米和1米三個數據都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數的？引出課題，激發學生對求小數近似數的探究欲望。

1.由整數類比遷移到小數。

2、自主探究，保留一位小數。

接著讓學生根據以往的知識經驗進行自主探究：保留一位小數求近似數。在充分理解了保留一位小數就是精確到十分位的含義后放手讓學生探究，相互交流，匯報時，重視引導學生進行有條理的完整的敘述。由于學生能夠在求整數近似數的基礎上進行類比遷移，這一環節表述的比較完整，能輕松的將內部思考過程外化為語言表達。

3、匯報交流，提煉方法。

接著引導學生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數，都要看到小數部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數會小于原數，一個運用五入法求到的近似數會大于原數，在討論交流中，學生明確了四舍五入法仍然是求小數近似數的方法。

4、借用數軸，直觀理解。

（1）直觀發現1.93距1.9更近。

但為什么求近似數省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢？在提出這一問題后，學生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時，數軸便是一個很好的突破口，借用動態的設計，數形結合，讓學生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數后約是1.9。

（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理。

在學生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數是1.9的兩位小數后，也更容易思考出近似數是1.9的最大兩位小數和最小兩位小數是多少。

（3）理解保留一位小數為何只看百分位。

從而得出：因為百分位的數決定了原數的位置，所以無論是幾位小數在求近似數時，只要保留一位小數只需要看百分位的結論。進而小結出保留一位小數求近似數的方法后，又讓學生再類比遷移，得出保留其他位數的方法。

5、類比遷移，嘗試歸納。

接下來，充分運用練習題的輻射作用引發學生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數的數嗎？為什么？明確原小數至少應該比保留后的近似數多一位。

在學生類推到保留整數的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢？這時，學生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數的近似數后，再一次引導觀察、比較發現：同一個數因為要求不同，會有不同的近似數，但保留位數越多，就越接近準確數，開始的結論是根據小數的性質結果近似數末尾的0能夠去掉：經過討論后發現因為保留位數的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用數軸直觀演示近似數為1.0和1的準確數范圍，讓學生感知到：保留的位數越多，準確數的范圍就越小，相應的精確度也就越高。從而得出結論：在求近似數時小數末尾的0不能去掉。

最后提出問題：回想求小數近似數的過程，和求整數近似數的方法相同嗎？從而建構起數學知識間的前后聯系。

隨后，學生自主看書學習，進行查漏補缺。

以闖關形式設計的反饋練習富有層次性，思考性，體現變化，能讓學生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數的實質。體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感，但因為時間的關系，沒有給學生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾！

本課的最后一次討論是在本課結束，尋找小數近似數在生活中的應用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢？由于實際生活的需要，學生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數已很少見，所以會保留整數付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數學知識富于了鮮活的生活氣息。

總之，求小數的近似數內容抽象，本課著重引導了學生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學生理解：求近似數要用“四舍五入法”，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結束，謝謝大家！

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十二

《商》是九年義務教育小學數學第七冊中的內容，這是一節新授課。

“商不變的規律”是一個新概念，被除數和除數必須同時擴大（或縮小）相同的倍數，商才能不變，這是一種函數思想，學生以前沒有接觸過。這個規律不但是被除數，除數末尾有零的除法的簡便運算的根據，也是以后學習小學除法的依據，也有助于分數的基本性質的理解，同時還可以向學生初步滲透函數的思想。

學生在學習課本之前已經掌握除數是三位數的除法法則以及因數和積的變化規律，這些都為本課題的學習提供了知識鋪墊和思想孕伏。

1、認知目標：理解、掌握商不變的性質，知道在商不變的性質中“同時擴大”，“同時縮小”，“相同倍數”等詞語的含義。

2、技能目標：會用商不變的性質，對除法進行簡便運算。

3、情感目標：培養學習抽象概括能力，結合教學內容對學生進行“對立統一”等唯物主義觀點的啟蒙教育。并且通過課上的小組討論，增強學生的合作意識。

教學重點是引導學生發現并掌握商不變的性質，其中對商不變性質的理解是本課的難點。

本課的教法和學法體現以下特點：

1、以學生為主體：通過觀察比較、討論、分析和概括等活動，讓學生自己去總結規律，充分體現學生的主動參與。既激發學習興趣，又培養學生的學習能力。

2、以練習為主線：通過多層次的練習，來幫助學生鞏固新知識，形成技能技巧，促使知識內化，構建完善的認識結構。

一、說教學過程。

1、創造情景，引起興趣。

教學開始，演示一幅自愿者訓練的.場面。接著導出福娃給自愿者小李等人分可樂的情景。第一次福娃給他6甁讓他們3人分，小李嫌少，福娃決定給他們60甁讓他們30人分，因小李太貪心，福娃最后改成給他們600甁，讓他們300人分。最后兩人都笑了。

問題提出：誰是聰明的一笑？為什么？

1、突破重點，探索新知。

2）突破乘10的特例，通過對下表的觀察得出:被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十三

尊敬的各位評委：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第三單元運算定律中的《加法結合律》，下面我從目標、教法、學法、教學過程這四個方面來進行闡述。

本節課，我確定了以下幾個目標：

1.掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。學會靈活運用加法結合律進行簡便運算。

2.經歷加法結合律的發現過程，體驗觀察比較、舉例論證、總結歸納的學習方法。

3.使學生感受發現知識的快樂，激發學生的學習興趣，感受數學與生活的聯系。

我確定目標的依據是。

一是基于對新課標的理解，新課標中指出：“經歷運算與建模等過程，建立符號意識，初步形成運算能力，發展抽象思維”。第二學段目標中指出：“在運用數學知識和方法解決問題的過程中認識數學價值。”二是基于對教材的.認識，運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”，對數學教學也有著重要的意義和作用。加法結合律是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律。三是基于學情的認識，四年級學生已初步具備一定的計算能力，已經掌握了四則運算的意義，具有初步的推理概括能力。

根據教學目標，教材內容，我確定了本節課的教學重點是：

掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

根據教學目標、學生實際，我確定了本節課的教學難點是：

通過觀察發現、舉例論證、歸納總結出加法結合律，并會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

依據教學內容的特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循學生為主體，教師為學習的引導者、參與者、合作者的指導思想。在本節課中我運用了創設情境法、啟發式談話法、練習法、小組合作法等教學方法。

新課標中指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。”因此，本課中我確定的學習方法是自主探索、合作交流等。

依據教學目標，學生認知特點及教材內容我設計了以下幾個環節；

一、創設情境，激發興趣。

通過談話引入喜羊羊騎車鍛煉身體的圖片，從而導入新課。通過創設情境激發學生的學習興趣和求知欲。

二、探究新知環節（依據教材內容，我主要安排以下四個環節）。

（一）畫線段圖分析題意。

首先讓學生觀察主題圖，了解圖意，試著畫出線段圖，我再引導學生分析線段圖，列出算式。

通過讓學生畫線段圖，有助于學生理解題意，也運用了數形結合的思想。

（二）觀察等式，找出相同點和不同點。

讓學生觀察等式，說出等號左邊和右邊有什么相同點和不同點。使學生明確相同點都是三個數相加，和相等。不同點是左邊先把前兩個數相加，右邊是先把后兩個數相加。

通過讓學生在觀察比較中一步步概括出加法結合律。培養學生觀察比較分析的能力。

（三）猜測、論證，得出結論。

提出質疑，是不是所有的三個數相加都會是這樣的？讓學生舉例論證。學生舉例后再問：能寫完嗎？有沒有一個式子能把所有的算式都表達出來？從而引導學生用符號或字母表示加法結合律。最后再讓學生歸納總結出加法結合律。

這一環節讓學生結合已有的知識經驗，從具體數據的討論，上升到規律的發現與歸納最終形成數學模型。從用符號和字母表示規律，讓學生體會到符號的簡潔性，從而發展學生的符號意識。

（四）回顧小結。

通過回顧讓學生更進一步理解加法結合律，讓學生明確運用加法結合律要根據算式中數字的特點靈活運用，知道學習加法結合律的目的是為了使計算更加簡便。

三、鞏固練習，深化認識。

1.爭先恐后填一填。

2.判斷下面各式運用了什么運算定律？

3.計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算。

通過分層練習，讓學生鞏固新知，提高計算能力。

四、回顧整理，反思提升。

首先讓學生談對本節課的收獲，教師再加以評價和總結。有助于幫助學生梳理知識脈絡，進一步促進理解。

我的說課完畢，謝謝評委老師！

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十四

今天聽了李老師執教的《最常見的數量關系》，受益頗深。李老師和藹的教態，與學生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點，突破難點，教學效果很好。

李老師這節《最常見的數量關系》，課堂教學脈絡分明，層層遞進，首先以檢查預習入手，課前學生的自學非常成功，明白了速度時間路程的實際意義，李老師對學生的自學給予了肯定和表揚，并對這三個概念進行了加深，接著引導學生在自主練習的基礎上找出速度時間路程最基本的數量關系，再引導找出其他兩個關系，然后進行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學環環相扣，效果良好。

針對學生第一次接觸速度的復合單位，李老師以兩個數值相同，但是時間單位不同的速度相比，讓學生比較中明白速度這樣的復合單位中時間的重要，并知道比較速度必須是相同時間才行。

這節有關速度時間路程的課，有概念的理解，有數量關系的理解，李老師結合教材和學生特點，讓學生課前自學，理清思路，明確概念，有效的培養了學生的自學能力，為學生以后的學習奠定基礎。

李老師這節課設計的`練習，緊密聯系生活，有學生喜歡和關心的動物速度，有體育方面有關的知識，讓學生感受到數學的無處不在，數學的用處廣大。特別是最后三個對比練習比較快慢的題，路程相同看時間，時間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學生的應用意識和能力。

四年級數學節日禮物說課稿（優質15篇）篇十五

1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調動了學生的學習積極性，并培養了學生觀察和交流的習慣。

2、而葛根廟中心小學的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學生用直尺量出，再讓學生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、衛東小學的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

這一環節學生通過合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

三位老師都是通過讓學生觀察自己的`量角器，之后通過學生匯報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學生明白“幾個小格就是幾度”。

三位老師都設計了自學環節，通過“設計目標和要求—學生自學—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。

三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結合在一起，起到的作用更明顯一些。

李老師和寧老師課始的比角都給學生留下了深刻的印象，也給學生一定的問題和懸念，而在學完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學生進一步體會到今天所學的角度的重要性。

總之，聽完這三節課之后，反思自己的常規教學，在之后的日子里應該更加精心的設計教學環節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學生大膽的嘗試，把學習的主動權真正的教給孩子！