在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了努力和堅(jiān)持的重要性。在下面的范文中，我們能夠看到不同人對于同一個(gè)主題的心得體會(huì)，這能夠拓寬我們的思維和視野。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇一

《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重、難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、通過質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

三、根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個(gè)別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。

四、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。

“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新路子。在堅(jiān)守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇二

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以通過文章中的重點(diǎn)語句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過人、勇敢無畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人。

1.最大的問題是語音語調(diào)太過平，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。

2.在時(shí)間的把握上不夠充分，開始時(shí)候有些松弛，沒有很好的把握時(shí)間，導(dǎo)致后來時(shí)間不夠充分，很多問題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學(xué)生展示，因?yàn)閷r(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒有展示一節(jié)完整的課堂。

3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒有適時(shí)的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。

1.最重要的'是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)會(huì)把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。

3.時(shí)間的把握上，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫的小練筆。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇三

教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學(xué)們中間穿梭適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于讀課文的聲音比較大，同學(xué)們讀得也很認(rèn)真，好像沒有同學(xué)注意到我在什么地方，正走到一個(gè)身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學(xué)生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實(shí)，學(xué)生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護(hù)好自己的書本，愛護(hù)書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個(gè)孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會(huì)兒了他都沒有發(fā)覺，還是旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，我搖搖頭讓他不要說。當(dāng)他高興地拿著自己的杰作想讓同學(xué)欣賞時(shí)他才發(fā)現(xiàn)了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實(shí)挺有意思，一個(gè)念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。

學(xué)生異口同聲地說：“不是！”

我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。

生1：藺相如是他的嘴……。

正想繼續(xù)說被同學(xué)們一致的反對意見給打斷了。

師：咱們先仔細(xì)聆聽他說完然后再發(fā)表自己的意見，請你繼續(xù)說。

師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？

生1：聲情并貌地朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。

師：讓我們一起來讀一讀。

生有表情地齊讀。

生2：我覺得藺相如和秦王的戰(zhàn)斗也有嘴的功勞，像他說的“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時(shí)也讓自己得以脫身。

師：這嘴真的很管用。

生3：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的`膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個(gè)城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險(xiǎn)，這要多大的膽量啊。

生4：藺相如不但有膽量，而且還有機(jī)智。他在請求秦王為趙王擊缶時(shí)，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。

生5：我覺得藺相如的嘴確實(shí)厲害，秦王見識(shí)了，秦王敗下陣來；廉頗見識(shí)了，廉頗負(fù)荊請罪。

師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？

生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。

生6：我認(rèn)為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會(huì)心服口服。

生7：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。

生8：藺相如這樣為國著想感動(dòng)了廉頗。

生9：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會(huì)再和自己過不去了，結(jié)果確實(shí)如此。

……。

師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識(shí)、忠誠贏得了地位，贏得了人心。

偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張“嘴”讓同學(xué)們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個(gè)意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學(xué)身邊，輕聲地問他：“你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應(yīng)該特別一點(diǎn)啊！”孩子靦腆地笑了。旁邊的同學(xué)興奮地說：“他還有很多畫著呢！”“能讓我看看嗎？”他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點(diǎn)睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個(gè)水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love……這樣的涂畫確實(shí)讓我感動(dòng)。

經(jīng)常提醒同學(xué)們：“不動(dòng)筆墨不讀書。”邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動(dòng)動(dòng)筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當(dāng)然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當(dāng)?shù)貋砩蠋坠P不也是學(xué)生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領(lǐng)地上進(jìn)行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創(chuàng)新能力的同時(shí)教師也可在插圖上做做小文章了。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇四

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。

批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話，與自己對話，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法！

如果說第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個(gè)寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。

“教無定法，貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡簡單單的課堂，一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂，一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)不斷成長的課堂。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇五

小長假后的第一天，只有一節(jié)語文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課從聽寫入手，兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯(cuò)別字，從現(xiàn)在開始，從點(diǎn)滴做起！

學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”

在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后，這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟，通過人物的語言動(dòng)作感受人物的形象。通過品讀，一個(gè)以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個(gè)同樣以國家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學(xué)習(xí)與對話也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。

欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問題周全，好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇六

教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進(jìn)行重點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能自覺地了解時(shí)代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。

二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說說三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。

四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。

本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇七

在執(zhí)教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價(jià)之寶、負(fù)荊請罪”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。

3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會(huì)課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機(jī)智、為國家的尊嚴(yán)不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì)藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個(gè)性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)該作為背景介紹更為合理。

我沒有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。我沒有按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

我原來是設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達(dá)，有效的進(jìn)行語言的運(yùn)用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過程中，我都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計(jì)假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時(shí)的心理的。補(bǔ)白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)他心思縝密，計(jì)劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度準(zhǔn)備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇八

自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個(gè)全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。總之，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識(shí)豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。

《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請罪》三個(gè)場面的flash動(dòng)畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

（1）請兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時(shí)人物的語言，想象他們可能會(huì)說些什么。

（2）假如趙王看見這個(gè)場面，趙王可能會(huì)怎樣說？

（3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場面，他又會(huì)怎樣說？

（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后，匯報(bào)成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！

孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認(rèn)識(shí)到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

和 不和 和

（完璧歸趙） （澠池之會(huì)） （負(fù)荊請罪）

發(fā)展 原因

（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來抓：因?yàn)樽x書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）

2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來說，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。

《將相和》評課

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對話，學(xué)生才會(huì)有對語言文字的獨(dú)特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學(xué)生自主讀書的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對學(xué)生的理解給予表揚(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。

評課人：章彬彬

任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語言，動(dòng)作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，勇敢機(jī)智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

評課人：師長纓

任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認(rèn)識(shí)到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國的利益；在澠池會(huì)上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識(shí)還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時(shí)也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點(diǎn)，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的`能力，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇九

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇十

學(xué)習(xí)第三個(gè)故事《負(fù)荊請罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改的精神。

一、提示課題。

昨天，我們學(xué)了前面兩個(gè)故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會(huì)上又是藺相如機(jī)智勇敢地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事。（板書：負(fù)荊請罪）。

二、新授。

（一）請同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。

1、出示填空題：

（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。

（2）他對手下說這樣做為的是。

（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛(wèi)趙國。

2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請學(xué)生填空。

3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。

（二）學(xué)習(xí)故事第一層。

1、先來看故事第一層，一生讀。

（三）學(xué)習(xí)故事第二層。

2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”

3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）。

4、老師分層，同學(xué)們對這段話已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，我們再來一層一層細(xì)細(xì)討論一下。

5、齊讀第一層：這句話說什么？

6、齊讀第二層：

（1）這層圍繞哪個(gè)字來寫的？

（2）怎么說“和”這個(gè)道理的？（正反兩方面）。

（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。

（4）“和”呢？（引讀）。

（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個(gè)故事可以看出，“武”呢？

（6）是啊，因?yàn)槲覀兾奈浼鎮(zhèn)洌R心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。

7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？

9、藺相如的話一心為了國家，處處維護(hù)國家的利益。（板書：維護(hù)國家利益）。

10、我們能不能讀出他表達(dá)的意思呢？（讀、評）。

（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？

1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個(gè)什么樣的人？

2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……”

（1）他為誰而攻？為誰而戰(zhàn)？

（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰(zhàn)無不勝”？

（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？

3、再讀讀“澠池相會(huì)”中寫廉頗的句子，你有什么體會(huì)？

5、過渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？

（五）學(xué)習(xí)故事第三層。

1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們看這幅畫面。

3、幻燈出示：（負(fù)荊請罪圖）。

（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？

（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？

（3）他認(rèn)為自己有什么罪？他背荊條做什么？

4、一個(gè)威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會(huì)怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計(jì)較榮辱得失，勇于改過，負(fù)荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）。

5、此時(shí)此刻，面對廉頗的舉動(dòng)，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)前嫌、寬容大度的宰相，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)得失、勇于改過的將軍，為了維護(hù)國家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國家，多么偉大的兩個(gè)人物啊！

6、齊讀。

（六）小結(jié)文章寫作方法。

1、這篇文章有三個(gè)故事，這三個(gè)故事合起來就是（生說）。三個(gè)故事是怎么連起來的？

2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因?yàn)檫@點(diǎn)，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護(hù)國家的尊嚴(yán)，維護(hù)國家的利益。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇十一

《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說一個(gè)人要取得成功必須有效的'運(yùn)用自己的智慧和勇氣。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。

以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了“負(fù)荊請罪”的先河。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇十二

回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過程也存在不足：

二二是對于人物形象的'分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，

三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇十三

將相和的教學(xué)心得大全（14篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，理清課文思路。

2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。

3、感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理清課文思路。

2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、揭題，初讀：

1、今天，老師為同學(xué)們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識(shí)你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補(bǔ)充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書中流傳了千百年的一個(gè)故事，這個(gè)故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。

2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。

這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好。

咱們一起做出“和”的動(dòng)作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。

同學(xué)們注意觀察，此時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個(gè)分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個(gè)“不和”的階段。（板書：不和）。

這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。

二、理文，引究：

1、理文，感受兩人間的“不和”。

過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的“不和”。（生交流）。

（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。

過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認(rèn)為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。

（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。

2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）。

三、精讀“完璧歸趙”：

2、放聲讀讀完璧歸趙這個(gè)故事。學(xué)習(xí)這個(gè)故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進(jìn)去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）。

過渡：現(xiàn)在我們就來看這張嘴第一次說的話。

3、?交流：

（1）第一次開口說的話。

a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。

總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。

c、扮演角色體會(huì)朗讀。

過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。

a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）。

b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）。

師總結(jié)：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個(gè)角色，只要扮演好了這個(gè)角色，你就會(huì)讀書了。

c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。

以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。

引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。

（2）第二次開口說話。

a、找到這張嘴第二次開口說的話。

c、分析比較：

秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

秦王單手拎住璧，一邊看一邊點(diǎn)頭，絕口不提十五座城的事。

從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）。

d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會(huì)稱贊些什么呢？（同桌互說）。

e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會(huì)是怎樣想的呢？（生交流）。

f、師生共同表演，體會(huì)藺相如的機(jī)智。

引：藺相如是一個(gè)說謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。

【設(shè)計(jì)理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行情景表演，藺相如的機(jī)智自然流露。】。

（3）第三次開口說話。

a理解“理直氣壯”。為什么會(huì)理直氣壯？

b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。

面對強(qiáng)暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。

過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動(dòng)嗎？他表現(xiàn)的是什么？

（4）第四次開口說話。

a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？

是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護(hù)了自己，多機(jī)智呀！指名讀。

b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴(yán)）。

一個(gè)弱小的國家并沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭，卻很好維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，讓我們?yōu)橼w國、為藺相如鼓掌。

【設(shè)計(jì)理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國家的尊嚴(yán)，層層深入，深化主題。】。

四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:。

同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國的危機(jī)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，這張嘴令人佩服。）。

下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個(gè)故事，那張嘴將會(huì)帶給我們更多的震撼。

【設(shè)計(jì)理念：既總結(jié)了第一個(gè)故事，又為下面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】。

將相和。

藺相如。

——?不和?——???和。

廉頗??????????????嘴。