在這段時間的學習中，我深刻體會到了努力和堅持的重要性。在下面的范文中，我們能夠看到不同人對于同一個主題的心得體會，這能夠拓寬我們的思維和視野。

將相和的教學心得大全（14篇）篇一

《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

一、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重、難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

二、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

三、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

四、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

將相和的教學心得大全（14篇）篇二

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯系。

在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。

1.最大的問題是語音語調太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。

2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節完整的課堂。

3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結，使得課堂上學生與老師有些脫節，沒有融為一體。

1.最重要的'是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調動學生的學習興趣。

2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。

3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當的調整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。

將相和的教學心得大全（14篇）篇三

教學《將相和》一文時，我請同學們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學們中間穿梭適時進行指導。由于讀課文的聲音比較大，同學們讀得也很認真，好像沒有同學注意到我在什么地方，正走到一個身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實，學生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護好自己的書本，愛護書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會兒了他都沒有發覺，還是旁邊的同學發現了我，我搖搖頭讓他不要說。當他高興地拿著自己的杰作想讓同學欣賞時他才發現了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實挺有意思，一個念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。

學生異口同聲地說：“不是！”

我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。

生1：藺相如是他的嘴……。

正想繼續說被同學們一致的反對意見給打斷了。

師：咱們先仔細聆聽他說完然后再發表自己的意見，請你繼續說。

師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？

生1：聲情并貌地朗讀，贏得了同學們的掌聲。

師：讓我們一起來讀一讀。

生有表情地齊讀。

生2：我覺得藺相如和秦王的戰斗也有嘴的功勞，像他說的“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時也讓自己得以脫身。

師：這嘴真的很管用。

生3：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的`膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險，這要多大的膽量啊。

生4：藺相如不但有膽量，而且還有機智。他在請求秦王為趙王擊缶時，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。

生5：我覺得藺相如的嘴確實厲害，秦王見識了，秦王敗下陣來；廉頗見識了，廉頗負荊請罪。

師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？

生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。

生6：我認為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會心服口服。

生7：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。

生8：藺相如這樣為國著想感動了廉頗。

生9：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會再和自己過不去了，結果確實如此。

……。

師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識、忠誠贏得了地位，贏得了人心。

偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張“嘴”讓同學們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學身邊，輕聲地問他：“你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應該特別一點啊！”孩子靦腆地笑了。旁邊的同學興奮地說：“他還有很多畫著呢！”“能讓我看看嗎？”他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love……這樣的涂畫確實讓我感動。

經常提醒同學們：“不動筆墨不讀書。”邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動動筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當地來上幾筆不也是學生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領地上進行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創新能力的同時教師也可在插圖上做做小文章了。

將相和的教學心得大全（14篇）篇四

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內在的聯系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我鼓勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經過、結果，梳理好行文的脈絡，從整體上把握文章內容。

整體把握了文章的內容，和學生一起走進文本，簡簡單單學習“完璧歸趙”的故事。學生在交流中發現，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發現。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思考引向了深處。

批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡單單地教，學生實實在在地讀，扎扎實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發現了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！

如果說第一個故事的學習是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學。有了方法的引領，在自主學習中，和同學合作，碰撞智慧的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現讀寫結合，能力轉化。學完課文，回顧總結。在把握人物特點的基礎上，再次關注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎。

“教無定法，貴在得法”。隨著新課標學習的深入，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。

將相和的教學心得大全（14篇）篇五

小長假后的第一天，只有一節語文課，和五2的孩子進行《將相和》第二課時的學習。

這節課從聽寫入手，兩個板演的同學予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現在開始，從點滴做起！

學文交流從引發“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”

在第一課時品讀“完璧歸趙”故事后，這節課更多的是放手自學感悟，通過人物的語言動作感受人物的形象。通過品讀，一個以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學習與對話也在學生的交流中得以落實。

欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風行，但考慮問題周全，好一個善于用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！

將相和的教學心得大全（14篇）篇六

教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：

一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。

二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。

四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。

本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。

將相和的教學心得大全（14篇）篇七

在執教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎，培養思維、激發情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養學習能力。

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：

1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。

3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。

《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應該作為背景介紹更為合理。

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。

我原來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環節沒有實現。

我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。

將相和的教學心得大全（14篇）篇八

自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：

（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。

（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？

（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

和 不和 和

（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）

發展 原因

（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

1、展開想象，補充課文的空白內容。

出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

2、課內外結合，開展辯論。

資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

《將相和》評課

在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。

評課人：章彬彬

任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態。

評課人：師長纓

任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師為主導，學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的`能力，實現了從現象到本質的物質認識。

將相和的教學心得大全（14篇）篇九

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

學生精讀課文時，我結合課后“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。

將相和的教學心得大全（14篇）篇十

學習第三個故事《負荊請罪》，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

一、提示課題。

昨天，我們學了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機智勇敢地維護了國家的尊嚴。今天我們繼續學習第三個故事。（板書：負荊請罪）。

二、新授。

（一）請同學們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節。

1、出示填空題：

（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。

（2）他對手下說這樣做為的是。

（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛趙國。

2、學生自讀課文，練做填空題，請學生填空。

3、小結層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負荊請罪，將相和好。

（二）學習故事第一層。

1、先來看故事第一層，一生讀。

（三）學習故事第二層。

2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”

3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）。

4、老師分層，同學們對這段話已經有了初步認識，我們再來一層一層細細討論一下。

5、齊讀第一層：這句話說什么？

6、齊讀第二層：

（1）這層圍繞哪個字來寫的？

（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）。

（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。

（4）“和”呢？（引讀）。

（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？

（6）是啊，因為我們文武兼備，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。

7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？

9、藺相如的話一心為了國家，處處維護國家的利益。（板書：維護國家利益）。

10、我們能不能讀出他表達的意思呢？（讀、評）。

（四）再學故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？

1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？

2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰無不勝……”

（1）他為誰而攻？為誰而戰？

（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰無不勝”？

（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？

3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？

5、過渡：當藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？

（五）學習故事第三層。

1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學們看這幅畫面。

3、幻燈出示：（負荊請罪圖）。

（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？

（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？

（3）他認為自己有什么罪？他背荊條做什么？

4、一個威望極高、戰功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計較榮辱得失，勇于改過，負荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）。

5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結：他們兩人，一個是顧全大局、不計前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計得失、勇于改過的將軍，為了維護國家的利益，握手言和，齊心協力保衛國家，多么偉大的兩個人物啊！

6、齊讀。

（六）小結文章寫作方法。

1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？

2、這是內容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因為這點，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護國家的尊嚴，維護國家的利益。

將相和的教學心得大全（14篇）篇十一

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的'運用自己的智慧和勇氣。

本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。

以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。

將相和的教學心得大全（14篇）篇十二

回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：

二二是對于人物形象的'分析，還應放手讓學生討論交流，

三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

將相和的教學心得大全（14篇）篇十三

將相和的教學心得大全（14篇）篇十四

教學目標：

1、初讀課文，理清課文思路。

2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。

3、感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質，并通過朗讀表現出來。

教學重點、難點：

1、理清課文思路。

2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、揭題，初讀：

1、今天，老師為同學們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導閱讀資料袋，師加以補充）今天我們要學習的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。

2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。

這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好。

咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。

同學們注意觀察，此時你發現了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）。

這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。

二、理文，引究：

1、理文，感受兩人間的“不和”。

過渡：請同學們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的“不和”。（生交流）。

（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。

過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。

（3）練習讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。

2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）。

三、精讀“完璧歸趙”：

2、放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學習這個故事你準備抓住什么線索深入進去？（引導學生抓住“嘴”）。

過渡：現在我們就來看這張嘴第一次說的話。

3、?交流：

（1）第一次開口說的話。

a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。

總結：剛才我們都是在聯系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。

c、扮演角色體會朗讀。

過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。

a、假如你現在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）。

b、假如你們現在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）。

師總結：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。

c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。

以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。

引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。

（2）第二次開口說話。

a、找到這張嘴第二次開口說的話。

c、分析比較：

秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

秦王單手拎住璧，一邊看一邊點頭，絕口不提十五座城的事。

從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）。

d、假如你現在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）。

e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）。

f、師生共同表演，體會藺相如的機智。

引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現了什么？練習朗讀。

【設計理念：感受人物的內心世界，并進行情景表演，藺相如的機智自然流露。】。

（3）第三次開口說話。

a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？

b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。

面對強暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。

過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現的是什么？

（4）第四次開口說話。

a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？

是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護了自己，多機智呀！指名讀。

b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴）。

一個弱小的國家并沒有經過戰爭，卻很好維護了國家的尊嚴，讓我們為趙國、為藺相如鼓掌。

【設計理念：由璧聯系到人，由人聯系到國家的尊嚴，層層深入，深化主題。】。

四、小結，預示下節課內容:。

同學們，故事學到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰爭中，藺相如用唇槍舌戰挫敗了秦王，解了趙國的危機，維護了國家的尊嚴，這張嘴令人佩服。）。

下節課我們將繼續學習了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。

【設計理念：既總結了第一個故事，又為下面兩個故事的學習埋下了伏筆。】。

將相和。

藺相如。

——?不和?——???和。

廉頗??????????????嘴。