教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。接下來，讓我們一起來欣賞一份精心編制的教學(xué)工作計(jì)劃，希望能給您帶來啟示。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇一

1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容

4、體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同

5、情和體貼的特點(diǎn)，

6、感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什么會(huì)有這樣的變化。

1、反映圣誕節(jié)的錄像帶或圖片。

2、生字卡片。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生看錄像（或圖片）

2、了解圣誕節(jié)。

3、談話：你了解圣誕節(jié)嗎？

4、出示課題。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，5、齊讀課題：“給予樹”。

二、初讀課文，整體感知

1、按要求把課文讀兩遍。

要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學(xué)討論。

2、檢查讀書情況。

a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。

給予試探心意祝福甜蜜擔(dān)心寬裕前夕提醒興高采烈

立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如愿以償

b.指銷售員讀課文。

提示學(xué)生：認(rèn)真聽讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)或讀得欠通順的句子，評(píng)議時(shí)提出來。

3、學(xué)生討論：課文寫了一件什么事？

三、學(xué)生自主再讀課文

教師提出自主閱讀要求：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流。

四、指導(dǎo)寫字

1、屏顯要求會(huì)寫的12個(gè)字，2、先讀讀，3、再組詞。

4、請(qǐng)學(xué)生做小老師，5、指6、導(dǎo)寫字。

這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫得最好？請(qǐng)你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬懞眠@個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)。

7、學(xué)生寫字寫詞。

先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語。聽寫后同2、座互相批改。

3、指4、名5、分段朗讀課文。用自己的話說說課文主要內(nèi)容。

二、交流感悟

1、組織學(xué)生交流上節(jié)課自主閱讀的感受。

你對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣？又有什么感受呢？

2、教師相機(jī)出示以下句子，3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

a.回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

可引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉默不語”來質(zhì)疑、釋疑。

b.讓學(xué)生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛的品質(zhì)。

4、交流不5、理解的問題。

師生互相合作釋疑。

三、總結(jié)全文

讀了這篇課文，你一定很感動(dòng)，請(qǐng)你談一談自己的感受。

四、布置作業(yè)

1、抄寫自己喜歡句子。

2、如果你是那個(gè)小女孩。

3、一定非常感激金吉婭。

4、請(qǐng)你替那個(gè)小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇二

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

4、積累語言。

通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文的最后一段話。

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。

3、多媒體課件。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料，導(dǎo)入新課。

二、出示課題，理解給予。

三、初讀課文，整體感知。

四、學(xué)習(xí)生字詞。

第二課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)西方孩子過圣誕節(jié)裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導(dǎo)入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內(nèi)容。

二、細(xì)讀感悟，體會(huì)感情。

1、金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購禮物，回來的路上他們有什么表現(xiàn)呢？

找出文中的句子讀一讀。

2、課件出示：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

為什么金吉婭沉默不語呢？

3、當(dāng)媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時(shí)，心情怎樣？

4、為什么媽媽很生氣？

5、想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)心里怎么想的？

6、課件出示：

“……我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小孩卻什么都沒有……”

從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么？

7、聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。

為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

理解這一段話。

9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說什么？

三、課堂練筆，升華感情。

播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

四、拓展活動(dòng)，表達(dá)感情。

播放背景音樂，學(xué)生分組制作禮物，奉獻(xiàn)愛心。

五、板書設(shè)計(jì)。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇三

1、能流利正確地朗讀課文。

2、能正確理解課文的主要內(nèi)容。

課件。

一、情境導(dǎo)入。

1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評(píng)選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發(fā)現(xiàn)。

1、看了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生提問，師生共同評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞"給予"進(jìn)行思考。

3、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）。

新車坐車、停車承諾。

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。

5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)。

1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？

2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。

1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。

五、質(zhì)疑問難。

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？

2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問題的`質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對(duì)課文的深入思考。

六、總結(jié)表彰。

1、請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對(duì)課文的理解、提問的方法等。(學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓罚∧泻⒁驗(yàn)槎械娇鞓罚Ａ_因?yàn)槎械娇鞓罚乙苍驗(yàn)槎械娇鞓贰Ｗ寣W(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。)。

2、師生共同評(píng)選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

七、實(shí)踐活動(dòng)。

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語和句子，積累語言。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物美好的精神品質(zhì)。

4．培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已知的知識(shí)和生活體驗(yàn)，交流自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

2．理解課文最后一段話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課件、生字卡片、錄音機(jī)、圣誕節(jié)卡片。

2．課前學(xué)生搜集圣誕節(jié)資料。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文，深入感悟人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的思想感情。

教學(xué)流程：

1．課件出示圣誕節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。

2．從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。

1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什么事？

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，幫助學(xué)生理解“圣誕節(jié)”、“援助中心”、“給予樹”。

1．默讀課文，個(gè)人自主探究，在不明白的地方畫個(gè)問號(hào)。

2．小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問題。

3．組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問題，并解決疑問。（相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)）。

【口頭提問是學(xué)生質(zhì)疑的一種方法，它使學(xué)生與課文、編者之間的對(duì)話成為可能。】。

1．出示插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

2．品讀金吉婭的話。

（1）默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？

（2）指導(dǎo)朗讀金吉婭說的話。

（3）引導(dǎo)學(xué)生小組交流：金吉婭在給小女孩買洋娃娃的.時(shí)候，心里是怎么想的？

（4）再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因?yàn)闆]能給家人買到像樣的禮物而難過的語氣。

（5）學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3．再次看圖，你想對(duì)金吉婭說些什么？

4．師小結(jié)。

1．小練筆：替陌生女孩寫幾句感謝的話回復(fù)給金吉婭姐姐。

2．生生交流，互評(píng)。

1．我要把這個(gè)感人的故事讀給大家聽聽。

2．我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。

課時(shí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)生字，能正確認(rèn)讀、書寫。

2．學(xué)習(xí)課文最后一段，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，體會(huì)課文中濃濃的愛。

3．自制賀卡，為親人送上祝福。

教學(xué)流程：

1．同桌互相讀讀生字、新詞。

2．檢測(cè)：字詞鞏固游戲：“你指我猜、開火車、生字開花”。

3．有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)金亞婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

1．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。

重點(diǎn)區(qū)分“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。

2．師范寫“矛、卡、仁”。

3、學(xué)生寫字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。

1、齊讀課文最后一段話。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“緊緊地?fù)肀А薄?/p>

3．課件出示最后一句話：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

4．學(xué)生自自悟，把這句話多讀兩遍，說說你讀懂了什么？

5．引導(dǎo)學(xué)生理解“善良”、“仁愛”。

（這兩個(gè)詞語本身有很深的含義，不宜做太深的解釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下就可以了：）。

善良——心地純潔。

仁愛——同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情。

6．引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”。

如愿以償——在本文是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)。教師可以提問加深理解：

7．引導(dǎo)學(xué)生理解整句話。

教師提問：媽媽為什么說金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。

8．全班齊讀最后一段。

課件出示：母親的心情前后有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？讓我們來交流一下。

（1）首先發(fā)現(xiàn)金吉婭只買了一些棒棒糖時(shí)，媽媽為什么很生氣？

（3）教師小結(jié)：媽媽的心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過媽媽心情的變化進(jìn)一步體會(huì)到金吉婭的可貴品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中濃濃的愛（包括母子之愛、手足之愛、金吉婭對(duì)陌生女孩的愛）。

元旦節(jié)快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛吧。學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇五

1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。

【教材分析】。

本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達(dá)見解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。

閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。

閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

用故事講道理。

通過眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。

用打比方講故事。

以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說理的委婉與奇妙。

對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。

【教學(xué)建議】。

教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。

一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語言特點(diǎn)。

“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說理生動(dòng)、通俗易懂。

韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。

有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來大家交流、評(píng)議。

二、了解打比方說明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說明道理的技巧。

中國(guó)人說話愛打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會(huì)打比方。

打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。

打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來比喻復(fù)雜的問題，而不是用復(fù)雜的東西來比喻簡(jiǎn)單的問題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。

水還用來可以比喻什么?生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理?開啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。

三、搜集有關(guān)哲理詩、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。

引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩，并從中體會(huì)詩句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

以下詩句可供參考。

1、陸游：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。

2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

世間萬物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。

3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。

4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。

教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無聞的精神。

5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

死而后已的一種愛戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。

7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無奈時(shí)的內(nèi)心感受。

8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。

課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂和幸福。

過程與方法：

1.利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞，大體了解文章內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

4.回味課題，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，明辨事理。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

重難點(diǎn)分析：

揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)給予的意義。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。

(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。

(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標(biāo)好段落。出示課件。

(二)開火車認(rèn)讀生字，指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?

三、置身場(chǎng)景，暢談感受。

(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。

1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫面?讓學(xué)生想象著說。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時(shí)的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

4、讓學(xué)生帶著這種感覺來讀一下這一段。

5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?

(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。

木屋、水壺、汲水器、紙條……。

2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

4、如何理解紙條上的話?

紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

5、學(xué)生齊讀，體會(huì)：當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí)，他的心情怎樣?

6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?

(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。

2、在這種情況下，假如是你，你會(huì)怎么做?

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?

5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?

四、設(shè)置懸念，承接研讀。

是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?

下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊知，通讀全文。

(一)聽寫生字詞。

(二)四人小組內(nèi)分段讀文。

(三)過渡：是什么促使那個(gè)人按紙條上說得去做呢?

二、反復(fù)揣摩，重點(diǎn)理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

(二)此時(shí)此刻，你想對(duì)主人公說些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯(cuò)，而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件，學(xué)生展開想象討論。

(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn)，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質(zhì)呀。

三、品味“給予”，總結(jié)全文。

(一)學(xué)完課文，你對(duì)“給予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

四、感情升華，拓展延伸。

有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂。此時(shí)，老師有很多想給予同學(xué)們：課件出示。

一束花。

一句話。

送去的是溫暖。

表達(dá)的是關(guān)愛。

伸出你的手。

別人握住的就是力量。

露出你的笑。

別人感受的就是陽光。

只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個(gè)角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。

希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。

五、課下作業(yè)，推薦篇目。

(二)搜集閱讀有關(guān)以愛為主題的文章讀，如《善念的回報(bào)》、《掌聲》等。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇七

1、使學(xué)生了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。

2、能合并幾層意思?xì)w納第二、四段的段意。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。試著背誦第四自然段。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、讀課題。

這小艇前加了個(gè)威尼斯，你怎么看？

我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

2、小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？

3、讀讀課文，找出不懂的問題來提問。

4、這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

5、假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

6、反饋，朗讀指導(dǎo)。

7、細(xì)讀，談?wù)勀愕男赂惺埽鹊冉涣鳎⒁獍炎约鹤x懂了的地方用波浪線劃一劃。

第二課時(shí)。

1、說說船夫。

2、此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說？

3、表演。

4、威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

5、白天，威尼斯充滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)。

6、想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

7、學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受，感覺，想法寫下來。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇八

1、正確讀寫本課12個(gè)生字及生字組成的詞語，積累語言。

2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、教師：

自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

2、學(xué)生：

語文書、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛心。（板畫）。

我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。

板書：

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇九

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)31課給予樹，我們都知道給予就是送給的意思。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說課文中是——給予————嗎？（學(xué)生自由說）。

1．同學(xué)們理解的不錯(cuò)，讓我們?cè)僖黄鹩眯牡刈x一讀課題吧。

2．讀了課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生自由說）。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇十

課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。

教學(xué)目標(biāo)。

1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。

片段一。

“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。

師：看老師寫一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說一句話嗎？

生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。

師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？

生：我媽媽生的孩子不多。

生：……。

師：我們能透過一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。

（出示課文中的4個(gè)句子）。

1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？

2、只有金吉婭沉默不語。

3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。

師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。

師：你有一雙慧眼。

（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）。

師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問題？

師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問題怎么辦？

生：解決問題。

師：怎么解決?

生：認(rèn)真讀書。

師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）。

片段二?????????????????????。

物，普通卻不普通。

（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）。

生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）。

生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>

師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）。

生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）。

生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。

片段三。

情，尋常卻不尋常。

師：你問問她為什么？

生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？

生：讀金吉婭說的話。

師：金吉婭，你心里在想什么啊？

生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒有。

師：這個(gè)小女孩，她可能是……。

生：一個(gè)孤兒。

師：沒有……。

生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖……。

師：她可能是一位……。

生：雙目失明的女孩。

師：看不見……。

生：早晨的第一縷陽光。

生：看不見春天的花兒開放。

生：看不見這個(gè)五彩繽紛的世界。

師：她可能是……。

生：一個(gè)聾啞人。

師：她聽不到……。

師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。

生：善良的心。

生：仁愛之心。

生：同情心。

生：體貼的心。

師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無助的、需要關(guān)愛的心。

師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？

生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……。

師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）。

師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）。

生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

師：你從哪個(gè)詞中讀到的。

生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。

師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏迹瑩碛幸环輴郏覀儾拍茏x懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書母親的愛、手足之情）。

師：這一份份愛最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。

（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。

師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。

生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：那是因?yàn)椤?/p>

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以來的心愿實(shí)現(xiàn)了。

師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。

師：他們分享的僅僅是禮物嗎？

生：分享著快樂，分享著愛。

師：還分享著……。

生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）。

（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）。

我們都在愛心中孕育生長(zhǎng)。

再把愛的芬芳灑播到了四方。

我們要在愛心中大聲地歌唱。

再把愛的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。

愛會(huì)帶給你無限溫暖。

也會(huì)帶給你快樂和健康。

愛是人類最美好的語言。

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛。

世界將會(huì)變成美好的人間。

師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>

就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。

生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？

（說著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。）。

師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）。

師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個(gè)人的心中。（板書愛）。

（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）。

附板書：

愛

布娃娃???????無私的愛。

棒棒糖???????手足之情。

20美元????????母親的愛。

只

評(píng)析。

“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無聲的語言來表示對(duì)他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇十一

給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇十二

生：圣誕節(jié)。

師：你了解圣誕節(jié)嗎？

生：圣誕節(jié)在12月25日。

生：圣誕節(jié)可以收到禮物。

生：圣誕節(jié)里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節(jié)日。

師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好。

師：圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛心。（板畫）。

我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹。

齊讀題目。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣啊？

生：給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。

師：31課《給予樹》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。

指名讀——齊讀。

生：可以。

師：“豐衣足食”打一個(gè)字。

生：裕。

師：上下共用一橫。

生：立。

師：“上下共用一橫”再思考下。

眾生：卡。

師：舉起右手寫寫這2個(gè)字，翻開課堂作業(yè)本，請(qǐng)把這課中最難寫的字各寫3個(gè)，字要寫好，姿勢(shì)也很重要。

師：同桌寫對(duì)了打一顆星星，又對(duì)又漂亮，打兩顆星星。

師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文，思考上面的問題。

填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。

師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

師：有哪些句子，請(qǐng)同學(xué)來說一說。

生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”

生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。”

師：讀讀金在說這些話的時(shí)候，心情是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。

生：我感到很高興。

師：替誰高興？

生：小女孩。

師：你就是小女孩，這話怎么說？

生：我一直……洋娃娃。

齊說這個(gè)小女孩的愿望。

生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因?yàn)槲覜]買禮物，是給你買的。

生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買好禮物了。

（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。

師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

生：我要送給一個(gè)小女孩。

師：你真善良。

師：你要寄到哪里呀？

生：我要送給一個(gè)小女孩。

師：你送給別人禮物，你也會(huì)得到禮物的。

師：請(qǐng)你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。

師：你從金的話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。

生讀，師師范讀。

師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。

生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。

生：很有愛心。

師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。

生：金吉婭很關(guān)心人。

四、初步體會(huì)心情變化。

師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

師：心情怎么樣？

生：高興。

生：激動(dòng)。

生：開心。

生：快樂。

生：自豪。

生：驕傲。

生：感動(dòng)。

生：好奇。

師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

生：擔(dān)心，生氣。

師：老師要問，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來又為什么激動(dòng)，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)：

指名上來讀卡片。

師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。

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給予樹語文教案（實(shí)用13篇）篇十三

辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過短，沒有進(jìn)行深入，只是帶過，可能比較匆促。

祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學(xué)在開始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問題沒有深入，情感沒有達(dá)到目標(biāo)要求。

熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂的？”同學(xué)說的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說說在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過短，同學(xué)沒有說到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。