編寫一份好的教案需要教師深入研究教材、學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出切實可行的教學(xué)內(nèi)容和方法。小編精心整理了一些六年級教案的范文，希望能夠給教師們帶來一些幫助和啟示。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

一、啟發(fā)談話。

2、簡介作者及時代背景。

提問：這篇童話的作者是誰?誰能給大家介紹一下?

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這篇童話時，一定不要忘記這一點。

3、老師有感情地配樂范讀課文(或播放錄音)。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后她怎么樣了?

大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事?用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時。

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。

1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?你從小女孩看到的.東西中體會到什么?結(jié)果怎樣?請同學(xué)們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?

3.(出示燈片)她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?

當(dāng)小女孩看到大火爐時，她什么心情?

4.后來結(jié)果呢?

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5.指導(dǎo)感情朗讀。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的?

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。

1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2.出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么?

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么?結(jié)果怎樣?

3.分小組自學(xué)，老師巡視。

三、匯報自學(xué)成果。

1.討論第二次擦火柴。

(1)提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么?

是為了看清屋里的東西。

(2)提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么?

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!

(3)結(jié)果怎樣?

2.討論第3次擦燃火柴。

(1)重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?

是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3.討論第四次擦燃火柴。

(1)老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴?

因為她想起了奶奶說的話。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

體會文中含義深刻的句子。

對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學(xué)設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

1、欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準(zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的力。

（出示）安徒生的童話。

有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

上課伊始，我和學(xué)生進行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動學(xué)生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課的過程中去不斷地印證自已的感受。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時，也注重了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計了下面的問題：

（出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。

課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會，學(xué)生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點也就迎刃而解。

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點：

1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字生詞卡片。

2.教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)方法：

閱讀法、想象法、討論法。

五、教學(xué)過程：

（一）了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。

1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況。

1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2.檢查生字讀音。

3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

（三）理清課文敘述順序。

1.提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。

3.討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。

（四）學(xué)習(xí)第一段。

1.提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2.學(xué)生按要求自學(xué)。

3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

（五）自學(xué)第二段。

提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

（六）指導(dǎo)理解第二段。

1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

（七）練習(xí)有感情地朗讀第二段。

（八）學(xué)生自學(xué)第三段。

提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

（九）指導(dǎo)理解第三段。

1.指名朗讀第三段。

2.這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。

3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

（十）提供導(dǎo)語，明確中心。

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。

（十一）開拓思路，進行片段訓(xùn)練。

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

（十二）提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

2.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學(xué)片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

會寫本課的11個生字，認識8個生字。

3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

【教學(xué)重點、難點】：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

第一課時：

【教學(xué)過程】：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福??！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握。

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）。

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

4、以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

第二課時：

一、回顧導(dǎo)入：

2、學(xué)生自由談印象。

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

2、估計學(xué)生會質(zhì)疑：

a、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

b、圍繞“幸?！?/p>

兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點質(zhì)疑。)。

(一)品讀課文，感受“幸?！薄?/p>

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點詞)。

(二)、品讀課文，認清現(xiàn)實。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現(xiàn)實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實生活。)。

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

a、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

b、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？

a、自由練讀b、指名讀c、齊讀。

出示句子：

a、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

b、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰給了她這么悲慘的命運？

四、活動實踐作業(yè)：

選擇你感興趣的寫一寫：

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

本周合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：認真傾聽。

學(xué)校：瀘溪縣合水中心小學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)：彭麗霞學(xué)習(xí)小主人：六（4）班。

課型：自學(xué)探究+合作交流+展示提升總課時數(shù)：1備注：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。(重點)。

2、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

一、預(yù)習(xí)檢測（3分鐘）。

金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質(zhì)疑。

1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯的字有：。

難讀的字詞有。

感知到課文大意。

2、我對題目的思考是：

抓重點詞句填寫。

二、自學(xué)探究（5分鐘）。

1、完成表格抓住重點詞句進行感悟。

項目詳情。

去加拉巴哥島的目的觀察幼龜怎樣離巢進入大海。

一件愚不可及的蠢事我們救了一只幼龜導(dǎo)致成群的幼龜魚貫而出，受到食肉鳥的傷害。

結(jié)果怎樣我們雖然做了補救，但是幼龜還是一部分被食肉鳥吃了。

明白道理尊重自然，按自然規(guī)律辦事。

2、“爭先恐后”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，

其中第一次是指，第二次指。

小組因我而精彩。

三、合作交流（5分鐘）。

金鑰匙：“我”和七個同伴及向?qū)У那昂笄楦凶兓鯓樱?/p>

1、每組4號先交流，其余3人認真傾聽，隨時補充或糾正；

2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。

3、記錄員運用速記法整理和記錄本組學(xué)習(xí)成果。

機會垂青有準(zhǔn)備的人。

四、展示提升（10--15分鐘）。

1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

2、展內(nèi)容：講解清晰，重點突出，組間補充。

五、課堂檢測：（3分鐘）。

1、對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級，獎勵自己。

2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

3、本節(jié)課我對自己的表現(xiàn)評價是（優(yōu)秀，良好，一般），我在（）方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。

讀了課文，我有收獲哦!

六、“我的視角”

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

（一）知識教學(xué)點。

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點。

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點。

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

（一）教師教法。

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法。

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

（一）重點。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點。

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點。

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法。

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設(shè)計。

（一）教師活動設(shè)計。

引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動設(shè)計。

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟。

第一課時。

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的.作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

教學(xué)目標(biāo):。

1.研讀課文重點段落,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現(xiàn)實越悲慘。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學(xué)重點:研讀課文第二段,通過研讀，體會幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

教學(xué)難點:倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題--《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)。

2.介紹作者。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意。

1.檢查生字詞。

師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學(xué)生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香。

)

2.同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能理清課文主要段落:請同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現(xiàn)實幻想)。

三、細讀文本,理解升華。

(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實的部分。

師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)。

1.教師相機出示語段:。

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢?！?/p>

教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。

教師預(yù)設(shè):。

2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎?)。

4.教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進來。)。

(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。

1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個自然段。

學(xué)生讀。

教師出示:。

(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)。

(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):。

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)。

為什么不按照順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個人,小女孩在現(xiàn)實中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段。

(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)。

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()。

學(xué)生反饋交流,教師相機板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)。

1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學(xué)讀)。

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:。

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學(xué)生讀,相機指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)。

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)。

再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆。

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學(xué)文感受,寫出來。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，能正確讀寫。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學(xué)重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、視頻資料。

教學(xué)流程：

一、結(jié)合視頻資料談話導(dǎo)入，引出課題。

1、剛才同學(xué)們看了這段視頻，心里有些什么想法呢？（學(xué)生可能會說：心里難受，這些孩子真可憐。）。是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學(xué)們也很愿意為他們祝福。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

1、剛才讀了課題，同學(xué)們最想知道什么，有什么想要說的嗎？

鼓勵學(xué)生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學(xué)生說說。

2、那就讓我們帶著這些疑問走進課文吧！

（1）出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。

生字：

a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準(zhǔn)字音。

b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。

c：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。

師：大家已經(jīng)會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當(dāng)鼓勵評價。）。

2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。

4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）。

引導(dǎo)體會：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。

2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。

對比體會：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。

過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

3、師：當(dāng)那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節(jié)的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？（生自由交流匯報，教師注意引導(dǎo)）。

師：這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？（同桌讀）。

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

（引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀完后鼓勵學(xué)生找出缺點并指正。）。

4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么？（生自由交流）。

說說想幫小女孩做什么？為什么？

五、師小結(jié)。

你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

六、作業(yè)布置。

1、讀寫本課生字詞語。

2、有感情朗讀課文。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這個凄美的故事最打動人心的地方。

教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于六年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

在整個教學(xué)過程中，我強調(diào)精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

上完了這節(jié)課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，達到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）。

生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。

生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。

點評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時間。

師：瞧，當(dāng)你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。

生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們就應(yīng)在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）。

點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象那里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！

點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”透過變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）饑餓。

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——（師手指板書）。

生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個鮮明的比較。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說。

師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對三、四自然段進行批注。學(xué)生有機會進行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨。

師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?/p>

師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。

師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。

點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學(xué)生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進行語言訓(xùn)練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當(dāng)搖籃。

師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——。

生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂地）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（急切地）?/p>

師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>

師：她務(wù)必請求奶奶帶走她，因為——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。

師：這個“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）。

生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。……。

師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點評：透過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標(biāo)點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。

第二課時：

引出“幸?！?/p>

師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H僅能夠?qū)懴滦畔ⅲ瑢懴赂惺?，還能夠?qū)懴乱蓡?、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應(yīng)對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放下了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。

生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機會。

解讀“幸?！?/p>

（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）。

生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進行口語交際）。

生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美！（掌聲）……（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動地）。

師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。

生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　保☉┣械兀?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。

師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動課文文字。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想最后實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。

點評：透過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學(xué)生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢？能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學(xué)生在具體的情境中進行口語交際的目的。

尋源“幸?！?/p>

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。

師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。

生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。

生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現(xiàn)。

師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。

生：我很生氣。

生：我個性悲哀，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，應(yīng)對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在那里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會用自己的頭腦進行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸?！?/p>

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”）。

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？

生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！保ㄉx）。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界?。ㄕ坡暎?/p>

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。）。

點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學(xué)為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。

如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。

如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標(biāo)點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細微處的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。

對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領(lǐng)悟表達的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力是不是就會提高得更快。

小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

（一）知識教學(xué)點。

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點。

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點。

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

（一）教師教法。

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法。

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點難點疑點及解決辦法。

（一）重點。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點。

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點。

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法。

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設(shè)計。

（一）教師活動設(shè)計。

引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動設(shè)計。

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟。

第一課時。

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴――人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的'震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。

（四）布置作業(yè)。

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

第二課時。

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀――想――讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

不久前，我學(xué)習(xí)了一篇文章，叫《賣火柴的小女孩》讀了這部短篇作品之后，我非常同情，這位無依無靠，孤苦伶仃的小女孩兒，他童年的快樂和幸福，被當(dāng)時殘忍的黑暗社會剝奪了。天冷極了，天空中正下著鵝毛大雪。這是一年的最后一天一一大年夜。一個頭發(fā)，打成卷兒披在肩上，看上去很美麗的小女孩兒，赤著腳，在街上走著，她在一座房子的墻角坐下來，她穿著一身單薄的衣裳，怎能抵得住這天寒地凍呢？哧！她劃燃了第一根火柴，哦！這是一道奇異的火光，她感覺自己坐在一個大火爐旁邊，暖烘烘的，她剛想暖和暖和自己凍僵了的小腳，可是，火滅了！在小女孩兒面前只有燒過了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看著美味無比的烤鵝，她剛想拿著刀和叉子去吃！可是火又滅了！在她面前只有一堵又冷又厚的墻。他又插燃了一支火柴，這一回，她看見一棵美麗的圣誕樹，這比她透過富家商店里面看到的圣誕樹還要美麗。她伸手去摸的時候，火又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了天空中閃爍的星星。她又在墻上擦著了一根火柴，這一回，奶奶出現(xiàn)在亮光里，女孩兒哀求奶奶帶她去那個沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方去。奶奶把小女孩兒抱的起來摟在懷里，她倆在光明和快樂中，飛走了?，F(xiàn)在的社會哪會像這樣啊！只要你有一雙勤勞的雙手，就不至于凍死，餓死。我們自己也應(yīng)該要知足，因為比起小女孩兒，雖然我不是豪門富商的女兒，但我吃得飽，穿的暖，不會再這樣了，冬天挨凍，挨餓呀！讀完這個短篇作品，以后我不禁頭涔涔而淚潸潸了！這樣一個小女孩兒人家在家里穿著漂亮的羽絨服，吃著噴香的好烤鵝?？伤齾s穿著單薄的衣裳，赤著腳餓著肚子，賣火柴。她周圍的那些人是怎么想的呀，怎么會有這么無情無義，狼心狗肺的人！你們那怕給小女孩兒一個，一個硬幣也好哇！那么小的一個女孩兒，失去了她本應(yīng)該有的純真！失去了童年的快樂！失去了自由！好死不如爛活，可她卻求著奶奶把帶著她去死，可憐的小女孩兒，你悲慘的命運，令我們同情！我們真的是身在福中不知福啊！

2019.4.21。

三小六(1)班。

作者:楊海蘭。

指導(dǎo)老師:胡克梅。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生就應(yīng)學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當(dāng)你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當(dāng)然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應(yīng)叫圣誕夜。

生：十分地可憐?！?。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內(nèi)心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀?/p>

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調(diào)皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談?wù)劇?/p>

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？

生讀。

師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？

生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。

生；突出強調(diào)了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學(xué)們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調(diào)眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導(dǎo)怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標(biāo)點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標(biāo)點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導(dǎo)用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標(biāo)點，都能夠關(guān)注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風(fēng)。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風(fēng)中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應(yīng)對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應(yīng)在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學(xué)向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調(diào)說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。

賣火柴的小女孩六年級語文教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

二、了解小女孩的不幸，理解她的幸福。

三、懂得珍惜自己現(xiàn)在所擁有的幸福。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入。

出示賣火柴小女孩的圖片，教師深情介紹賣火柴的小女孩創(chuàng)作的背景:1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。

過渡：老師想知道童話的結(jié)局是什么？同學(xué)們能告訴我么？

二、了解小女孩的不幸。

1、讀最后兩個自然段。

從關(guān)鍵詞“為微笑、幸?！钡仍~入手，反問小女孩生活得真的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？從文章中找出根據(jù)，說說你的認識。

三、理解小女孩的幸福。

1、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是什么給了她這種幸福？（火柴）用雖然、、、、但是、、、說出。

例句:雖然點燃火柴給他帶來溫暖的大火爐可是火柴一滅,只有面前的一堵清冷的墻。

2、具體分析五次擦火柴的情景。

找出小女孩擦了幾次火柴，把關(guān)鍵句畫下來。每一次都看到了什么找出。屏展表格。

注重學(xué)生的朗讀及感悟。

示例分析第一次情景：（1）找學(xué)生讀。（2）分析小女孩的感情變化。抓“敢”“終于”“！”體會小女孩由猶豫到鼓起勇氣的感情變化。體會小女孩極度寒冷的處境。

過渡：小女孩怎么才可以到?jīng)]有寒冷、痛苦、饑餓的地方呢？

最后，我們又看到了課堂開始的那個結(jié)局，（屏展最后兩段）讀。

3、分析結(jié)尾兩個“幸福”的含義。

5、展示練筆。

四、拓展延伸。

介紹安徒其他作品，鼓勵學(xué)生課下閱讀。

安徒生。

現(xiàn)實凄慘幻象美好雖然、、、但是、、、

火滅夢碎凍死街頭（對比）。

練筆《假如你在我身旁》。