教學(xué)工作計劃可以幫助教師合理規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)進度，提高教學(xué)效果。教學(xué)工作計劃的內(nèi)容和形式各異，以下是一些教學(xué)工作計劃的具體范例，供您參考。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇一

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

1.導(dǎo)人新課。

2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認真負責(zé)，治學(xué)嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。

從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義。

工作認真負責(zé)。

糾正解剖圖。

對學(xué)生嚴格要求。

關(guān)心解剖實習(xí)。

熱情誠懇。

了解女人裹腳。

求實精神。

4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇二

《藤野先生》在三課時的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。

今春開學(xué)，便進行了新的嘗試。

自己將本文設(shè)置成三課時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。

自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個意思嗎!

今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個身邊的熟知的同學(xué)---陽昕。

結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇三

教學(xué)設(shè)想：

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生?多朗讀，多感悟，多討論。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)重點、難點：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、導(dǎo)入。

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.、明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

四、研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇四

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學(xué)生。

從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個教授分任的。最初是骨學(xué)。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。

那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

“我的講義，你能抄下來么?”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看!”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：

“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”

學(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根據(jù)選文，說說魯迅先生為什么要離開東京，獨自去仙臺學(xué)醫(yī)。(2分)。

13.文中對藤野先生衣著的描寫，表現(xiàn)了他怎樣的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生為“我”添改的講義后，感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)。

15.請用簡潔的語言概括藤野先生與“我”關(guān)于解剖學(xué)的三次談話的內(nèi)容。(3分)。

答案：

四、記敘文閱讀(共10分)。

12.因為東京的環(huán)境不能滿足魯迅先生渴望學(xué)到本領(lǐng)來報效祖國的愿望，東京不學(xué)無術(shù)、渾渾噩噩的清朝留學(xué)生也讓他厭惡之極。(2分)。

13.生活簡樸，不拘小節(jié)。(2分)。

14.“吃驚”是因為藤野先生極其認真、仔細地為“我”這個中國學(xué)生訂正講義;“不安”是因為講義中那么多的脫漏和錯誤讓先生費心費力;“感激”是因為藤野先生對自己的關(guān)心和嚴格要求。(3分)。

15.第一次談話，糾正“我”解剖圖中的錯誤;第二次談話，對“我”肯于解剖尸體，感到放心;第三次談話，詢問“我”中國女人纏足的情況。(3分)。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇五

1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊豐富的語句。

2．學(xué)會在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。

3．感受藤野先生治學(xué)之嚴謹、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國與尊師情懷。

1．理解內(nèi)容與主題；學(xué)會選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．理解主題，品味語言，理解清國留學(xué)生、日本“愛國青年”等事件與文題的關(guān)系。

?三課時。

第一課時??。

大家是否知道作品入選中學(xué)語文教材數(shù)量最多的作家是我國哪一位作家？（魯迅）。

如此看來，魯迅也是我們通過語文學(xué)習(xí)認識的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學(xué)道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學(xué)習(xí)魯迅先生自己的一篇散文來認識名人之師——藤野先生。（板書課題）。

1．請同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個人物的一切。

2．找出直接寫藤野先生的文字，說說看：從????????????????，我知道了藤野先生???????????????????。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容：

藤野的全名：

藤野的外貌等顯著特征：

藤野供職的學(xué)校：

藤野教授的課程：

藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習(xí)；了解女人裹腳。

3．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。（投影顯示如下）。

（1）外貌描寫的句子???????符合人物身份。

（2）動作?????????????????體現(xiàn)人物特點。

（3）說話聲調(diào)。

（4）介紹解剖學(xué)歷史?????????治學(xué)嚴謹。

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套??????生活儉樸。

讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

4．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

投影顯示如下：

事情????????????思想品質(zhì)。

添改講義?????????工作認真負責(zé)。

糾正解剖圖???????對學(xué)生要求嚴格。

關(guān)心解剖實習(xí)?????為人熱情誠懇。

了解女人裹腳?????可貴的求實精神。

5．概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？

啟發(fā)學(xué)生從不同角度來考慮：

從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調(diào)緩慢而很有頓挫……。

從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學(xué)教授，生活儉樸、不拘小節(jié)。

從治學(xué)的角度：認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹……。

從對待學(xué)生的角度：熱情誠懇、循循善誘、嚴格要求、一絲不茍、毫無民族偏見……。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇六

研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

[教學(xué)過程]。

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。

二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?

學(xué)生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。)。

四、布置作業(yè)。

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇七

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是需要學(xué)生自己來解決問題，以此來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題則有必要通過研讀來實現(xiàn)。

那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生實施研讀呢?

第一，緊扣文本，適時提供背景支架：

問題的來源有兩個，一是學(xué)生，一是教師。無論怎樣的來源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本，通過對問題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學(xué)作品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問題，將語文學(xué)習(xí)的外延由文本擴大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源相對匱乏的境地下，教師不直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問題的支撐，讓學(xué)生自主解決。

有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，緊扣“描寫要深刻”和“意思要遠大”兩塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)描寫和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語言這一利器。學(xué)生在文本里走了兩個來回，對文本的理解比較深入。但是，學(xué)生因為缺乏相關(guān)的閱讀積累，對文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠”這目標(biāo)很難達成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對這兩材料的相關(guān)評論，學(xué)生就會對文本選用材料的意義更加明確。

【淺談高中新課程實驗背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。

《高中語文必修1》的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說，知人論事，知世論人。我們在備課中首先側(cè)重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學(xué)生對本單元課文理解的門檻。學(xué)生對時代歷史的了解過于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。

這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景(也就是做精彩描寫的幾個片段)。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動?為何留下深刻印象。一是，作者的寫作手法，描寫手法。

對于第一個方面，我們的切入點先是對引文的理解，然后引入梁啟超的生平，讓學(xué)生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁啟超的演講原文〈中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：

“古樂府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何。”

在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，引導(dǎo)學(xué)生把握梁啟超在解釋《箜篌引》是所包含的志士們在國家衰亡，沒有路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。

接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們設(shè)置的探究、討論點是：請同學(xué)們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁啟超講到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學(xué)生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法，并且頗為到位和深入。有一個學(xué)生回答的是：為國亡而悲，為復(fù)國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。

然后是作者的寫作手法，描寫手法。在這個討論點的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學(xué)生從寫法上進行比較閱讀，讓學(xué)生自己提出自己的看法，從而把握好的寫人敘事的寫作手法。與作文教學(xué)相結(jié)合。

拓展閱讀上，我們讓學(xué)生大聲朗讀《少年中國說》，讓學(xué)生感受梁啟超的情操和胸襟，并因此培養(yǎng)他們的國家責(zé)任、社會責(zé)任。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇八

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

第一課時。

一、導(dǎo)入。

1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙。

1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責(zé)；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。

4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇九

毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中說：“在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”在清華大學(xué)演講時說：“聞一多先生是清華大學(xué)的驕傲。”著名詩人臧克家這樣稱贊他的老師：“先生是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他是口的巨人，他是行的高標(biāo)。”那么同學(xué)們，這些巨人眼中的巨人到底有什么樣的人格魅力？接下來，我們就一起走進《聞一多先生的說和做》來共同感受吧。

二預(yù)習(xí)檢測。

1、了解臧克家、聞一多。

聞一多是五四運動以來知識分子中一位杰出的人物，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。“一二·一”慘案后，他更英勇地投身愛國民主運動，直到犧牲生命。臧克家，詩人。以一篇《老馬》成名。被譽為“農(nóng)民詩人”是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

2、生字詞處理。

a、指名讀課后“讀一讀，寫一寫”的生字詞，師生一起糾正錯誤的字音。

b、學(xué)生自讀課下注釋。

3、?????????整體感知課文。

課文題目是“聞一多先生的說和做”文章是從哪兩方面來寫聞先生的說和做的？（從文中找出相關(guān)語句來分析）我們可以據(jù)此把課文分為兩部分，怎樣分？（從文中找出依據(jù)來）。

二、????研讀課文第一部分，感受聞先生人格魅力。

1、?????????學(xué)生依次讀課文完成下列練習(xí)。

a、???????正音。

b、??????（1）哪兩句話是對聞先生作為學(xué)者“說和做”的高度概括？（?第一、二自然段。）。

（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。）。

2、??品味語言，感受人格魅力。

（1）、‘他正向古代典籍鉆探‘一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用‘研究‘一詞，而精心地選用了‘鉆探‘，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成‘向……鉆探‘，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（精神：深入鉆研）。

（2）、‘目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血‘‘幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果‘等。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆，‘凝結(jié)‘表現(xiàn)治學(xué)成果來之不易。（精神：勤勤懇懇、廢寢忘食）。

（3）、‘那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。‘‘詩興不作‘是文言說法。‘作‘，起。‘詩興不作‘就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。

（4）、‘他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。‘‘開一劑救濟的文化藥方‘這是比喻的說法，表現(xiàn)聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年‘書齋生活‘，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（目的：救國救民）。

（5）、‘1930年到1932年，‘望聞問切‘也還只是在‘望‘的初級階段。‘‘望聞問切‘是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人，說明聞一多當(dāng)時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。

（6）、“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度（態(tài)度：嚴謹、一絲不茍）。

聞一多先生是一位＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的人。我應(yīng)該—————————。（先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛國者。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他努力學(xué)習(xí)他為國為民努力學(xué)習(xí)的精神意思對即可）。

四、總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過對文中議論性較強的語句和語言的品味來把握文章主要內(nèi)容，感受聞一多先生在學(xué)者和民主戰(zhàn)士方面敢說敢做、言行一致品質(zhì)；潛心研究、嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)、執(zhí)著澎湃的愛國熱情。

用朱自清歌頌聞一多的一首詩結(jié)束這堂課：

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十

生：(思考)。

師：“一天黃昏”寫的是……?

生(齊)：時間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因為天氣寒冷。

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。〕。

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

……。

生：(閉眼遐想)。

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個很有名望的學(xué)者。

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕。

師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。

師：這是表情。還有什么動作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……。

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：最后這一段話，是對全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)。

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕。

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕。

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫……?

生(齊)：原因。

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。〕。

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十一

雞西市田家炳中學(xué)導(dǎo)學(xué)指南3。

學(xué)科語文時間年月日周第3課時。

備課語文組備課人賈延平邸偉李秀蘭。

授課模式四環(huán)課型預(yù)展型。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1．分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。

2.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。

3．體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

核心貼士本文的語言富有感情色彩，耐人咀嚼，細細品析。

學(xué)習(xí)活動安排。

分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。

3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？

4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

歸納中心思想，概括本文寫作特點。

拓展性學(xué)習(xí)：

1.應(yīng)該學(xué)習(xí)藤野先生的什么品質(zhì)？為促進中日關(guān)系，你想對兩國人民說些什么?

2.從魯迅的棄醫(yī)從文，你想到了什么？今后你的人生該如何確定?

1．研讀課文的問題。

三、檢測環(huán)節(jié)（5-10）：

夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對話。

四、總結(jié)評價（1--2）：學(xué)法指導(dǎo)：

2題結(jié)合1-2自然段分析體會。

3題應(yīng)抓住兩個主要事件。

展示環(huán)節(jié)請注意要結(jié)合課文內(nèi)容并做到語言簡明連貫，聲音洪亮。

發(fā)現(xiàn)問題欄目。

課后反思。

邸偉。

文檔為doc格式。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十二

一.說教材。

1.第三單元所選的題材均和歷史人物有關(guān)，《聞一多先生的說和做》是這一單元的第二課，所以在本單元中起著承上啟下的作用。

2.單元提示指出，“學(xué)習(xí)本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”，實際上這一課也確實是解決這個問題的良好載體。

3.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識和能力：積累字詞，誦讀文句。

（2）過程和方法：理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)難點：

品味本文典雅和文白夾雜的語句，探究其內(nèi)涵。

4.課時安排：一課時。

二.說教法。

1.使用多媒體演示，但僅限于出示需要大量口述的背景材料和難以轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。

2.在教學(xué)過程中，教師予以適度地點撥和引導(dǎo)。

3.這篇文章的寫作思路相對清晰，因此訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路應(yīng)該作為這一課的一個要點比較適當(dāng)；同時通過訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到能夠?qū)σ黄恼吕砬逅悸凡皇俏覀兊恼嬲康模嬲哪康氖抢砬逦恼滤悸穼τ谖覀兝斫馑形恼掠袠O大的好處。

4.這篇文章的語言風(fēng)格不是單一的，但文章的語言運用形式卻是與文章的內(nèi)在形式需求是和諧共生的：寫作“古典學(xué)者的聞一多先生”部分的語言是典雅的，文白夾雜的；寫作“大勇的革命烈士”部分的語言是豪放的，充滿激情的。這些都體現(xiàn)出“語言是文學(xué)的第一要素”這個基本認知。

三.說學(xué)法。

1.重視學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生們意識到發(fā)現(xiàn)問題其實不是十分困難的事情，只要能針對文章的內(nèi)容或形式設(shè)定的任何一個問題都是符合要求的，如果提出的問題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學(xué)生提出的問題恰是牽一發(fā)而動全身的問題那就更是難能可貴。

2.盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備的前提下推斷出合情合理的結(jié)論，以期有更多的思維發(fā)散拓展空間。

3.教師預(yù)設(shè)問題的外延和內(nèi)涵要有更大的包容性，這樣能夠吸引“待進步”學(xué)生和其他同學(xué)一同步入生成空間，而不僅是把問題只留給“優(yōu)秀”學(xué)生。

四.說教程。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：在1999年12月20日，那個澳門回歸的日子里，大家都在唱著那首《七子之歌澳門》：

你可知“媽港”不是我的真名姓？……。

我離開你的襁褓太久了，母親！

但是他們擄去的是我的肉體，

你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。

三百年來夢寐不忘的生母啊！

請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！

母親！我要回來，母親！

同學(xué)們，你們知道詩歌的作者是誰嗎？對，是聞一多！今天我們就來學(xué)習(xí)他的學(xué)生、現(xiàn)代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》。這篇文章展現(xiàn)給我們的是：大師筆下的大師，巨人心中的巨人。（板書課題，并且出示聞一多的畫像）。

環(huán)節(jié)2：針對學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的特殊疑問句形式，引出特殊疑問詞：who、what、why、how，請學(xué)生用這些詞語對題目提出合理的問題，目的在于使學(xué)生通過快速閱讀課文并結(jié)合注釋弄清楚課題中“聞一多先生”的身份，目的在于使學(xué)生了解聞一多先生的大體情況（what），把握文章寫作的重點是“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”方面，以此為提綱去理清文章思路，完成“教學(xué)目標(biāo)2.理清文章思路，理解文章內(nèi)容”。

環(huán)節(jié)3（順延環(huán)節(jié)2）：請學(xué)生找出臧克家對“聞一多先生”作為“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”的評價性語言。此一環(huán)節(jié)目的在于：一是環(huán)節(jié)2中學(xué)生已經(jīng)弄清楚了文章的分總結(jié)構(gòu)，容易利用分總結(jié)構(gòu)快速找出結(jié)論性的語言——是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士（黑體板書）；二是利用作者的評價進而讓學(xué)生弄清楚這個評價的原因（why、how）：“卓越的學(xué)者”——學(xué)術(shù)研究古籍方面成績卓著——《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》；“大勇的民主戰(zhàn)士”——起稿政治傳單，群眾大會演說，參加游行示威。（板書）至此完成了課題中的“做”。

環(huán)節(jié)4（順延環(huán)節(jié)3）：截至目前，課題上的“說”尚未弄清楚。我要求學(xué)生找出文章引用“聞一多先生”的原話：

a.“人家說了再做，我是做了再說。”

b.“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

c.“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”

d.“另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請傳觀。”

e.你們站出來!你們站出來!

f.“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進大門。”

針對這六句話進行分類，就能夠“聞一多先生”作為“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”身份的“說”和“做”區(qū)分開來。

ab（學(xué)者方面的“說”）。

cf（民主戰(zhàn)士方面的“說”）。

de（民主戰(zhàn)士方面的“做”）。

這個環(huán)節(jié)實際上是個難點，題目中的“說”和“做”并非簡單地可以通過標(biāo)點符號來直接判斷，它需要通過學(xué)生判斷語言自身到底是目的還是手段來斷定。

環(huán)節(jié)5（順延環(huán)節(jié)4）：進一步解決“聞一多先生”作為“學(xué)者”“卓越“，作為“革命家（民主戰(zhàn)士）”“大勇”的原因。

前者實際是文章第三自然段的內(nèi)容——即志趣、研究目的、勤奮與刻苦（寫作《唐詩雜論》的過程）；后者實際上“反對獨裁，爭取民主”“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進大門。”一致。后者為了刻畫“聞一多先生”的“大勇”，大量敘述當(dāng)時的白色恐怖，拿“聞一多先生”的大無畏言行與之進行對比。我的用意是想借此解決文章詳略安排的真實目的。

這個環(huán)節(jié)主要是解決聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。文章從兩個側(cè)面來表現(xiàn)聞一多的形象,這兩種截然不同的表現(xiàn)其實有著同一個精神核心———愛國情和使命感。潛心學(xué)術(shù)是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。這個環(huán)節(jié)也是為了解決教學(xué)目標(biāo)2。

環(huán)節(jié)6：要求學(xué)生找出自己喜歡的“聞一多先生”的“話”，讀出語氣，并加以背誦；要求學(xué)生選擇其中的一句，將其合理地嵌入一段話中。這個環(huán)節(jié)意在積累名人名言，是對當(dāng)前河北省中招考試的一種題型的練習(xí)，同時也是為了完成教學(xué)目標(biāo)1。

至此，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成。

環(huán)節(jié)7：材料補充：

周恩來：“魯迅和聞一多，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”

2001年4月29日，在清華大學(xué)建校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”

朱自清《挽一多先生》：“你是一團火，照見了魔鬼；燒毀了自己，遺燼里爆出個新中國！”

冰心：“聞一多的死是一首詩大的詩，他給我們留下了最完美、最偉大的詩篇。”

《一多畫像》：一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼。一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。

學(xué)生朗誦《最后一次講演》。

板書：

卓越的學(xué)者做了再說，做了不說。

大勇的革命烈士“說”了就“做”

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十三

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法。

一、激趣導(dǎo)入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀）。

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師。

1、速讀感知。

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

第二步，提取關(guān)鍵詞語。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳。

2、品讀鏡頭。

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

（過渡引導(dǎo)：這是一處細節(jié)描寫。）。

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）。

學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

順勢板書藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究。

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德。

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人。

橫批：師恩難忘。

學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。

學(xué)生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人。

五、帶著問題走出課堂。

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十四

對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：

一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。

二、準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。

三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。

講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。

有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。

還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)。可以首先問同學(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

人教版語文藤野先生教案范文（15篇）篇十五

在備課時，對《聞一多先生的說和做》這篇文章，可以說時代離學(xué)生較遠，背景資料對學(xué)生來說較生疏。對此，在設(shè)計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)，主要想鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力。

這是一篇十分精粹的散文，詩人以充沛的感情，精譬的語言來表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以說文章的內(nèi)容不是十分難，但事例是以概括性的語言來敘述的，這需要學(xué)生認真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語言，詩意化的語言含蓄、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

而對這樣文章對初二的學(xué)生，本著一課一得的思想，把課設(shè)為兩課時。由于本次教學(xué)的特殊情況，只講了第一課時。

面對自己不熟悉的學(xué)生，而且本文應(yīng)是初二下學(xué)期的課文，在第一課時設(shè)計時，我把重點放在了學(xué)生讀,知道作者從哪兩個方面寫聞一多先生的說和做，知道聞一多先生是怎樣一個人，因為在第一課時如果學(xué)生真正讀懂文章，真正深入到文章中來，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時就可以在品讀語言過程中來深入挖掘聞先生這種說和做，雖前后期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會使學(xué)生對文章的理解水到渠成。

在教學(xué)過程中可以看出，學(xué)生對文章的理解還好，能讀懂文章，而且學(xué)生領(lǐng)悟能力較強，其實在這過程中，我可以再深入引導(dǎo)學(xué)生對聞先生品格的精髓深入理解。而我把側(cè)重點放在學(xué)生在當(dāng)今社會如何把聞先生的精神傳承下去，把深入的分析推到第二課時。這也是教學(xué)中受教案和教學(xué)形式的拘泥。

在今后的教學(xué)中，一定會根據(jù)學(xué)生的實際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時間內(nèi)有最大的收獲。