在日常生活和工作中,我們經(jīng)常需要編寫計(jì)劃書來規(guī)劃、安排和實(shí)施各種活動(dòng)。這些計(jì)劃書范文是經(jīng)過實(shí)際操作和多方面論證的,以確保其合理性和可行性。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇一
教學(xué)目標(biāo):。
1、會(huì)認(rèn)鶴、浩、故、辭、州、唯6個(gè)字。
2、熟讀古詩(shī)、背誦課文,
3、圖文結(jié)合了解古詩(shī)的大致意思,在誦讀的過程中,展開想象,感受雄渾開闊的意境,感受朋友之間的深厚情誼。
教學(xué)重難點(diǎn):。
誦讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件。
[教學(xué)過程]。
一、談話導(dǎo)入,揭示詩(shī)題。
2、板書課師,指名讀詩(shī)題,注意鶴、孟、陵的讀音。
3、解題:之:去,離開。的意思。
二、初讀詩(shī)文,整體感知。
1、自主讀詩(shī),把字音讀正確,詩(shī)句讀通順。
2、匯報(bào)檢查自學(xué)情況。
三、自讀感知,品讀課文。
1、課件出示注釋:
廣陵:郡名。即今江蘇揚(yáng)州市。故人:老朋友,此指孟浩然。煙花:指春暖花開時(shí)美麗的'春天景色。
辭:告別,離開。孤:孤單。唯:只。天際流:流向天邊。
2、借助注釋,小組自學(xué)詩(shī)句,了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。
3、教師大體講解全詩(shī)的大意:
老朋友將在這春暖花開的春天在黃鶴樓和我分別,就要離開我前往揚(yáng)州去了。他的船在碧空中漸漸消失,只見滔滔長(zhǎng)江水在天邊奔流。
4、反復(fù)誦讀,升華情感。
師:正所謂相見時(shí)難別亦難,好朋友一去,不知何時(shí)才能相見!李白在寫這首詩(shī)時(shí),心情會(huì)是怎樣的呢!(眷戀、依依不舍、祝愿和企盼)。
5、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)。。
6、反饋:指名朗讀背誦此詩(shī)。
五、拓展延伸,積累語言。
推薦送別詩(shī),體會(huì)送別情。《別董大》(高適)。
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已,天下誰人不識(shí)君?
[板書設(shè)計(jì)]。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇二
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典,體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩(shī),搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩(shī)句。
教師:制作多媒體課件。
:1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎?我們一起來背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎?
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導(dǎo)朗讀。
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件,根據(jù)劃分好的節(jié)奏,自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀。
四、理解詩(shī)意。
自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?“在西邊辭行,往東走。”課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么?
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義,誰能用自己的話說說這兩句詩(shī)的意思?
引讀。
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了?
孤帆什么意思?
這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩(shī)人卻說孤帆呢?
指名讀、引讀、齊講習(xí)。
五、感悟詩(shī)情。
帶著這種感受,這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展。
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩(shī),我們一起來欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流。真是“人分千里外,情在一送中”,古代詩(shī)詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩(shī),用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上,我利用創(chuàng)設(shè)的情境,抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。為此,我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo),就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境,能有感情地朗讀古詩(shī),這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標(biāo),是注重古詩(shī)的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文、拓展學(xué)習(xí)”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入,了解背景。
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入,讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑。
在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī),體會(huì)詩(shī)情。
本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式,使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng),通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了,看不見了,李白也該回去了吧”比如:“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見‘孤帆’呢?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì)想什么?”這三個(gè)問題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
四、誦讀詩(shī)文,感悟詩(shī)情。
本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀,使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習(xí),加強(qiáng)聯(lián)系。
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí),擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī),讓他們通過反復(fù)的積累誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:1、語言不夠精煉,沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇三
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第一條就是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”.古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩(shī)的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。
詩(shī)句引入,激發(fā)情感。
師:同學(xué)們,你能說出帶有“春”字的詩(shī)句嗎?
生:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。”
生:“不只知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀,”
生:“春色滿圓關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”
生:“紅豆生南果,春來發(fā)幾枝?”
生:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香。”
創(chuàng)設(shè)情境,抒發(fā)情感。
創(chuàng)設(shè)情境,課件配樂播放“煙花”美景,教師動(dòng)情地訴說:“春天,是百花。
爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié),那是多么美啊!詩(shī)人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友,那是一種怎樣的心情呢?”
生:“高興。”
生:“開心。”
生:“喜悅。”
師:“借這樣的景來抒這樣的情,這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有感情的讀一讀這兩句詩(shī)句吧!”
欣賞音樂,陶冶情感。
為了讓學(xué)生更深地了解古詩(shī),教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲,反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩(shī),學(xué)生極為好奇,于是和著音樂很有詩(shī)韻的讀起來,有的學(xué)生還搖頭晃腦的,足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩(shī)意,教師指導(dǎo)朗讀之后,再次讓學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的歌曲,不僅學(xué)生興趣大增,而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候,教師富有激情地說:“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒,帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩(shī)仙,記住他的詩(shī)吧!”學(xué)生全體起立,又一次播放這首曲子,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了,一個(gè)個(gè)唱了起來,真是情誼深厚呀!
遷移習(xí)作,流露情感。
師:“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流’的情景,將會(huì)怎樣?”
生:“難過。”
生:“悲傷。”
生:“留戀往返。”
生:“依依不舍。”
師:“那李白又是怎么想的呢?他還會(huì)說什么呢?有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢?請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去,李白......’作為開頭寫一段話。”
學(xué)生習(xí)作。
生成教學(xué),提升情感。
師:“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然,可見情深意濃。今天老師還帶來了另外三首詩(shī),請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí):
1、讀通詩(shī)句,理解詩(shī)意。
2、各詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人怎樣的感情?”
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀,有的寫,有的討論,有的指手劃腳......真是“八仙過海,各顯神通”。
三首詩(shī)分別如下:
贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大。
李白王維高適。
李白乘舟將欲行,渭城朝雨邑輕塵,千里黃云白日曛,
忽聞岸上踏歌聲。客舍青青柳色新。北風(fēng)吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺,勸君更盡一杯酒,莫愁前路無知己,
不及汪倫送我情。西出陽(yáng)關(guān)無故人。天下誰能不識(shí)君。
(教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩(shī)的意思,并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。)。
師:“同學(xué)們,你能說說這三首詩(shī)各抒發(fā)了作者怎樣的感情?”
生:“《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深,說明他們的友情無比深厚。”
生:“《送元二使安西》也是一首送別詩(shī),表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。
生:“《別董大》一詩(shī)中最后兩句寫出了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰,真切、感人。我很喜歡。”
生:“這些詩(shī)告訴我們要珍惜友情。”
生:“他們的情意真是太深了。”
師:“讓我們帶著友情好好朗讀古詩(shī)吧。”
師朗讀指導(dǎo)。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇四
人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情”,精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī),《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世,陽(yáng)春三月,文人知己,江南名樓,繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外,更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息,充滿蓬勃的生命活力,色彩明麗,體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此,在“送別詩(shī)”中獨(dú)放異彩,是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本,誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng),“讀”是主線,要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情,層層遞進(jìn),顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語言逐步深入的品味,隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn),學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化,成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上,成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè),注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇五
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第一條就是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”.古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩(shī)的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。
師:同學(xué)們,你能說出帶有“春”字的詩(shī)句嗎?
生:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。”
生:“不只知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀,”
生:“春色滿圓關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”
生:“紅豆生南果,春來發(fā)幾枝?”
生:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香。”
……。
創(chuàng)設(shè)情境,抒發(fā)情感。
創(chuàng)設(shè)情境,課件配樂播放“煙花”美景,教師動(dòng)情地訴說:“春天,是百花。
爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié),那是多么美啊!詩(shī)人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友,那是一種怎樣的心情呢?”
生:“高興。”
生:“開心。”
生:“喜悅。”
……。
師:“借這樣的景來抒這樣的情,這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有。
感情的讀一讀這兩句詩(shī)句吧!”
為了讓學(xué)生更深地了解古詩(shī),教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲,反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩(shī),學(xué)生極為好奇,于是和著音樂很有詩(shī)韻的讀起來,有的學(xué)生還搖頭晃腦的,足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩(shī)意,教師指導(dǎo)朗讀之后,再次讓學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的歌曲,不僅學(xué)生興趣大增,而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候,教師富有激情地說:“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒,帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩(shī)仙,記住他的詩(shī)吧!”學(xué)生全體起立,又一次播放這首曲子,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了,一個(gè)個(gè)唱了起來,真是情誼深厚呀!
師:“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流’的情景,將會(huì)怎樣?”
生:“難過。”
生:“悲傷。”
生:“留戀往返。”
生:“依依不舍。”
師:“那李白又是怎么想的呢?他還會(huì)說什么呢?有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢?請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去,李白……’作為開頭寫一段話。”
學(xué)生習(xí)作。
師:“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然,可見情深意濃。今天老。
師還帶來了另外三首詩(shī),請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí):1、讀通詩(shī)句,理解詩(shī)意。2、各詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人怎樣的感情?”
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀,有的寫,有的討論,有的。
指手劃腳……真是“八仙過海,各顯神通”。
三首詩(shī)分別如下:
贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大。
李白王維高適。
李白乘舟將欲行,渭城朝雨邑輕塵,千里黃云白日曛,
忽聞岸上踏歌聲。客舍青青柳色新。北風(fēng)吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺,勸君更盡一杯酒,莫愁前路無知己,
不及汪倫送我情。西出陽(yáng)關(guān)無故人。天下誰能不識(shí)君。
(教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩(shī)的意思,并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。)。
師:“同學(xué)們,你能說說這三首詩(shī)各抒發(fā)了作者怎樣的感情?”
生:“《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深,說。
明他們的友情無比深厚。”
生:“《送元二使安西》也是一首送別詩(shī),表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。
生:“《別董大》一詩(shī)中最后兩句寫出了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰,真切、感。
人。我很喜歡。”
生:“這些詩(shī)告訴我們要珍惜友情。”
生:“他們的情意真是太深了。”
師:“讓我們帶著友情好好朗讀古詩(shī)吧。”
師朗讀指導(dǎo)。
[生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升,是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇六
一、教學(xué)簡(jiǎn)析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩(shī),表達(dá)了詩(shī)人送別好友無限依戀的感情,也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自已的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將情與景自然地交融在一起,余味無窮。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、理解詩(shī)意,想像詩(shī)中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景體會(huì)朋友之間的深厚情誼,感受詩(shī)歌美的意境。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與意圖:
a、拓展閱讀,深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩(shī)。
2、比較閱讀李白的送別詩(shī)。
3、選自己喜歡的讀書方式學(xué)自己喜歡的古詩(shī)。
b、作業(yè)超市,選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩(shī)。
3、寫一寫把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué)借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇七
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典,體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩(shī),搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩(shī)句。
教師:制作多媒體課件。
:1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎?我們一起來背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎?
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導(dǎo)朗讀。
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件,根據(jù)劃分好的節(jié)奏,自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀。
四、理解詩(shī)意。
自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行,往東走。課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么?
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義,誰能用自己的話說說這兩句詩(shī)的意思?
引讀。
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了?
孤帆什么意思?
這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩(shī)人卻說孤帆呢?
指名讀、引讀、齊講習(xí)。
五、感悟詩(shī)情。
帶著這種感受,這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展。
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩(shī),我們一起來欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流。真是人分千里外,情在一送中,古代詩(shī)詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩(shī),用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇八
教學(xué)流程:
1、小調(diào)查,古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)?原因是什么?(生討論、交流。)
師總結(jié):古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅,不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣,大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過任何簡(jiǎn)單的字眼,把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(zhǎng)。
2、古詩(shī)唐詩(shī)李白《贈(zèng)汪倫》,生齊聲背。邊背邊想:這首詩(shī)是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)
總結(jié):在古代因交通不便,朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的深情厚誼,這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。(板書:送別詩(shī))
今天,我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
1、汪倫依依不舍地送走了李白,通過預(yù)習(xí)加上詩(shī)題的提示作用,告訴我在這首詩(shī)中又是誰送走了誰?(板書:李白送孟浩然)
師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性,生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對(duì)停頓講究,要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)
齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。
師:讀了這么多遍詩(shī)題,再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》,你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)
師總結(jié):送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì)將送別的地點(diǎn),送別的對(duì)象,還有送別對(duì)象的去處融入其中,這是它的一大特點(diǎn)。
生用自己的話把詩(shī)題的意思完整地表達(dá)出來。
2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的詩(shī)眼。讀懂了詩(shī)題,也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
師:?jiǎn)栴}還真不少,怎樣才能解決問題呢?
1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,看清字形,爭(zhēng)取把它讀通順。
生閱讀,師檢查反饋,生齊讀。
2、師要求生讀通讀懂,邊讀邊解決問題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。
生自由讀詩(shī),討論,交流。
理解故人:有詩(shī)為證(屏幕出示)講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩(shī)的方法。
理解煙花三月(屏幕出示)
在這千年勝地的黃鶴樓上,在這如詩(shī)如畫的江南春天,用一個(gè)詞來形容當(dāng)時(shí)的景色。
同學(xué)們看到了,孟浩然要去的是哪?是揚(yáng)州,揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市,相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩(shī)云腰纏十萬貫,騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月,一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結(jié):景美)
沉浸在如此美景中,我們一起來讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。
良辰美景三月天,詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒,吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李
白而去。李白的心情會(huì)怎樣?(學(xué)生作答。)
師:從哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、學(xué)生交流,教師引導(dǎo)理解。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。
李白目送著孟浩然走到江邊,登上小船;目送著帆船緩緩離岸,漸漸遠(yuǎn)去,看不見朋
師生一詠三嘆讀最后兩句。
4、目送友人遠(yuǎn)去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么?(板畫孤帆,書寫帆盡)
長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆,突出孤帆。)
江帆點(diǎn)點(diǎn),只見一帆,船不見了,我看著帆,帆不見了,我只看見長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。(師范讀后兩句)真是帆盡,情未盡(板書)。(總結(jié):情深)
古人說:相見時(shí)難別亦難,一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情,我們齊聲朗讀全詩(shī)。
這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)(屏幕出示)我們的詩(shī)題可以這么講:在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了,時(shí)光流逝,但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩(shī)。(屏幕出示《江下行》)這首詩(shī)非常直白,就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。
模仿《贈(zèng)汪倫》,并結(jié)合本詩(shī)的情境寫一首《贈(zèng)李白》。(設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽,它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋,討論交流)
閱讀《黃鶴樓送別》,它是一篇文包詩(shī)的作品,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。
離別是詩(shī),離別是歌,離別總是情。一樣的送別,不一樣的情懷,我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》,表達(dá)的是不同的離別情。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇九
在這節(jié)課上,我并沒有單純地逐字逐句地講解,而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境,抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意即可。而且,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一定基礎(chǔ),完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意,所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析,所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo),就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境,能有感情地朗讀古詩(shī),這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習(xí),更應(yīng)注重對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道,文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白,那么詩(shī)更是如此,尤其在短短的幾個(gè)句子里,所包含的情與感,更是顯得沉甸甸的。所以,引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩(shī)人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo),是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的,多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育,多積累古詩(shī)是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期,就更應(yīng)該讓他們多積累古詩(shī),讓他們通過反復(fù)的誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入,了解背景。
在上課前,講李白和孟浩然的故事,順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中,迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料,達(dá)到資源共享,從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫作背景有了一定的了解,讓他們真正地走近詩(shī)人,體驗(yàn)其人、其境,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑。
在這一個(gè)板塊中,第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題(誰送誰?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎么送?)第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,借助注釋和收集的資料,在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,感悟煙花三月的美麗,體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象,這是讀書的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文。
在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了,所以通過學(xué)生再讀詩(shī)句,就肯定會(huì)在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料,學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如:“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見‘孤帆’呢?”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢?”等問題。
在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理,主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感,看似意料之外,卻又在情理之中,以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:1、語言不夠精煉,沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高鑒賞能力。
1、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
課前三分鐘:欣賞樂曲《送別》,說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入,整體把握。
1、談話激趣,揭示課題,(了解這是一首送別詩(shī)。)
古代交通不便,離別容易相會(huì)難,以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天,我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。(課件出示課題,齊讀課題)
2、師生互動(dòng),交流收集到的材料,了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字,新詞。
3、觀察要寫的生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫,教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩(shī)文,理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。(如:查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。)
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句,進(jìn)入詩(shī)境。
(一)理解第一、二句詩(shī)。
1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名,師生互動(dòng),明確位置。
(教師課件出示課件幫助理解。)
2、圖文對(duì)照,理解“西辭”。板書:名樓送
3、抓住“煙花三月”,展開想象。
(拓展學(xué)生思維,想象華美畫面。)板書:盛景送
(二)理解第三、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句,請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
(1)算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間,談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
(引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng),情誼之深。)板書:目光送
(2)想象“盡”了的是什么,無“盡”的是什么。
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。)
(3)討論:滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎?
四、賞讀詩(shī)句,深悟詩(shī)情。
1、聽范讀,練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀,有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
(理解高適與董大之間的真摯情感。)
4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如:情深意長(zhǎng)。)
5、你有特別好的朋友嗎,舉一個(gè)例子,簡(jiǎn)單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里,我們享受著親情的溫暖。走出家門,我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友,我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們,愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久。
六、作業(yè):
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓, 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡, 目光送
唯見長(zhǎng)江天際流。 心相送
在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。
在古詩(shī)的教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,情感的提升,但在揭題時(shí),卻忽視了對(duì)詩(shī)題的理解,使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名,同樣的,對(duì)于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋,對(duì)于此類難理解的字詞,教師沒有單獨(dú)提出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行心與心的交流,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十一
四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方,這清麗明快的詩(shī)句,正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人,當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候,惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中,我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論,在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊:初讀詩(shī)文,整體感知——自主感悟,理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)——延伸拓展,積累詩(shī)歌。
1、層次分明,循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟,理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力。
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展,積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí),我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī),擴(kuò)大閱讀面。
1、在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好,造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠,背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,但還不夠深入,應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句,更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語言不夠精煉,有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思,希望大家提出批評(píng)指正意見,使我在今后能做得更好。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十二
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌描寫的意境,感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)習(xí)生字,有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn): 理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
生——課前熟讀古詩(shī);收集李白的詩(shī)歌、生平資料;不理解的詞查查字典,試著理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
1、(播放音樂)平時(shí)大家積累了許多古詩(shī),想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎?
2、能記住這么多的古詩(shī),你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現(xiàn))
3、(過渡)千年圣地黃鶴樓,如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒,吟詩(shī)作賦,但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州,這真是世間離別情萬種,多有詩(shī)人訴心聲。今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。(出示課題)
1、師:同學(xué)們,老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下,有什么要給大家提個(gè)醒的?(“陵”右上是“土”,下邊是折文)觀察細(xì)致,請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中,你知道了什么?
(學(xué)生交流自己讀題后所得:送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法:是啊,搜集資料,也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了,你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)
4、古代交通不方便,朋友分別之后就很難再見,于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗,當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名,在名樓黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地廣陵。論年齡,孟浩然比李白大十二歲,然而一樣的興趣愛好,一樣的才華橫溢,使他們互相仰慕,相見恨晚,即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
1、就是這么一首千古傳誦的名篇,我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧,來自己先放聲讀讀,讀的時(shí)候一定要看清字形,讀準(zhǔn)字音,讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼,誰愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語都來了,全班齊讀)
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十三
生(齊答):聽過。
師:都聽過哪些詩(shī)曲?
生1:我聽過《鋤禾》的詩(shī)曲,非常好聽。
生2:在一次少兒節(jié)目上,我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫的歌曲,非常有韻味。
生3:老師,我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》,好聽極了!
師:好的,就讓我們一起來吟唱一首《春曉》:春眠不覺曉,
處處聞啼鳥,
夜來風(fēng)雨聲,
花落知多少。
(師生一起吟唱《春曉》,學(xué)生意猶未盡。)。
師(吟唱):長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。
天之崖,地之角,知交半零落。
一壺濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。
(師入情地哼唱,學(xué)生入迷地聽著。)。
師:(歌曲完畢,故作遲疑狀)誰能幫老師這個(gè)忙呢?
生1:好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。
生2:不,我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3:我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師:是嗎?你怎么知道的?
生3:老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師:你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子,感情也很豐富,謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意,古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。
(學(xué)生齊讀課題。)。
評(píng)析:由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn),在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中,詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室,并悄無聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師:你能理解題目的意思嗎?
師:是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?
生(齊答):“之”字。
師:你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?
生1:李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。
生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師(補(bǔ)充):李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人,還是好朋友,而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里,他們無話不談而且興趣愛好相同,都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)。可以說李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之間的感情是難分難舍的。
師:題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn),你知道他們的地理位置嗎?
生:我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)。
(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖,一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,臉上露出會(huì)意的笑容。)。
評(píng)析:適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師“該出手時(shí)就出手”,不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié),在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下,教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖,學(xué)生便能一目了然。
師:你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢?
生1:先讀熟,再背誦。
生2:通過查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。
(全班努力思索著。)。
生3:我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景,這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。
師:是的,我們讀懂一首古詩(shī),首先要讀通古詩(shī),再理解詩(shī)句的意思,接著借助畫面想像當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,最后把詩(shī)歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
(師板書:讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)。
評(píng)析:“教無定法,貴在得法”,同理,“學(xué)無定法,貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí),中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重,重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像,重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié),教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問猶如拋出一條紅細(xì)繩,把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來,形成一法,并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,遇到生字多讀幾遍,再讀給同桌聽一聽。
(學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌,同桌互相檢查朗讀,師下去巡視指導(dǎo)。)。
師:比一比誰讀得又通順又流利。
(指定2名同學(xué)朗讀,師生共同正音。)。
師:大家一齊試著讀一讀。
(全班齊讀一遍。)。
師:請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組,根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?
(師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求:1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思;3、在古詩(shī)旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)。
(學(xué)生自學(xué)5分鐘左右,師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十四
課件出示一幅幅煙花三月的美景圖,教師邊放課件邊解說,學(xué)生說古詩(shī)句;柳是春天的使者,(萬條垂下綠絲絳)再去黃四娘家看看那兒的花,(千朵萬朵壓枝低),嘩啦啦的流水奏響了春天的音符,小鴨子第一個(gè)知道,(竹外桃花三兩只,春江水暖鴨先知),雨是最尋常的,一下就是三兩天(潤(rùn)物細(xì)無聲),是啊,潤(rùn)物細(xì)無聲,春天的覺不知不覺就讓這個(gè)小精靈給吵醒了,(春眠不覺曉,處處聞啼鳥)在去江南看看那兒的春天,(日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán))。
4、講講“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”的意思。
(設(shè)計(jì)理念:學(xué)以致用,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。特級(jí)教師霍懋征說過,一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。)。
5、指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī)。
這樣的美景武漢也有,揚(yáng)州更是有過之無不及,整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景,一路的春意盎然,帶給你什么感受,把你的感受送進(jìn)這句詩(shī)句里,練讀第一句詩(shī)。
指名讀,師評(píng),生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過渡:在這個(gè)春光明媚的陽(yáng)春三月,本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青,一塊去(指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景),一塊去,然而兩個(gè)老朋友卻無緣陶醉在這詩(shī)情畫意的季節(jié),此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。”
理解感悟第二句詩(shī)。
1、說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)的意思。
2、孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了,李白站在那里還沒有離開,再讀這句話看你能感受到什么?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:依依惜別,難舍難分,情深意長(zhǎng))。
3、請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來進(jìn)行品讀。
預(yù)設(shè):學(xué)生圈“孤”
品“孤”
(1)你怎么理解孤帆這個(gè)詞語的?
(2為什么李白只看到一片孤帆呢?
預(yù)設(shè):(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注視著孟浩然的船,說明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。”
想象練讀:女生讀,男生想象;男生讀,女生想象。
品“遠(yuǎn)影”
(預(yù)設(shè):李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng),可見兩人的感情深)。
品“唯見”
師:唯見是什么意思?(只見)只看見江水了還不肯離去,為什么?(不舍得)這又是怎樣的一種情啊?(依依不舍,難舍難分……)。
是啊,只見滔滔的長(zhǎng)江水流呀流,伴君到揚(yáng)州。可見這個(gè)“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指導(dǎo)朗讀第二句詩(shī)。
是啊,李白站在江邊,目送孟浩然的小船,他望啊望啊,一直望到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。
請(qǐng)一名女同學(xué)來讀,全體女同學(xué)讀。
孟浩然的小船不見了,李白登上了黃鶴樓,他踮起腳尖,不停的望啊望啊,依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。
指名男同學(xué)來讀,全體男同學(xué)一塊來讀。
配樂朗讀:同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
出示flash動(dòng)畫,在音樂中,小船啟動(dòng)時(shí)全班一起讀最后一句。
(六)總結(jié)寫法:
人雖分,情永在,詩(shī)中雖然未提起友情兩個(gè)字,但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng),比這滾滾的江水深,比這滔滔的江水遠(yuǎn),詩(shī)人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水,將請(qǐng)與景自然的交融在一起,含吐不露而余味無窮。
設(shè)計(jì)理念:(語近情遙,含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn),李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀!我讓學(xué)生插上想象的翅膀,穿越時(shí)空來到黃鶴樓上,文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中,讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,體會(huì)詩(shī)情,教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。)。
(七)作業(yè)超市,選擇自由。
1、讀一讀:閱讀李白和孟浩然寫的其他詩(shī)。
3、寫一寫:用詩(shī)的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。
4、學(xué)一學(xué):借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
(設(shè)計(jì)理念:作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新,注意拓展本課的知識(shí),還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣,可選性強(qiáng)。)。
詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美,決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。
一美在課件。
由于我去過黃鶴樓,有一定的經(jīng)歷,所以我對(duì)這首古詩(shī)描寫的意境理解的較透徹,并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如:介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件,并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞,目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩(shī)句,以詩(shī)解詩(shī)。幻燈片上,嬌艷的花朵,綠茵茵的溪水,可愛的小鴨子,柔潤(rùn)的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽(yáng)春三月的世界,盡享春天的美好。還有李白送別情景的動(dòng)畫課件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);加深了學(xué)生對(duì)依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮,多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率:學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn),為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二美在讀悟結(jié)合。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中,我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味,再理解后兩句時(shí),讓學(xué)生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩(shī)的意境。課堂上流淌的是詩(shī)意的語言,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。通過讀,讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受語言的美,有效地促進(jìn)語言的積累。
三美在評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)語言豐富全面,從知識(shí)生成的角度,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵(lì),信心,使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。
課后,我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂變熱鬧了,但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練,是我今后要著重探索的問題。
孤帆盡。
唯見流。
板書設(shè)計(jì)說明:
黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn),廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長(zhǎng)江水,而水上有只孤帆越來越遠(yuǎn),一直消失在藍(lán)天碧水中,這時(shí)李白眼里只有滔滔的長(zhǎng)江水,向天邊流去。“孤帆”,“盡”,“唯見”,“流”,正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼,把它板出來反復(fù)咀嚼品讀,進(jìn)而理解古詩(shī)的意境和所表達(dá)的感情。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十五
這是一首七言絕句,短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課,我的收獲還是不少的,有喜有憂:
在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去,“我”望不見老朋友了,只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎?這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中,我巧設(shè)疑問下“金鉤”,通過情景描述,誦讀激情,啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情,教學(xué)也由此走向成功。
師:滾滾東流的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?
生:流的不僅是水,還有李白心中的那份情,一份依依惜別之情。
生:是呀,流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
生:還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順,萬事如意。
師:這一份份情誼,都像這滾滾長(zhǎng)江水一樣,流向廣陵,流到孟浩然的心上……。
一個(gè)“流”字,流露了真情,流出了真心。此時(shí)此刻,難道我們還能說作者心中流淌的僅是長(zhǎng)江水嗎?通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、交流,學(xué)生深深感悟到的是作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載,李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常,相似的經(jīng)歷和遭遇,致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多,但每次相聚后的離別是那么的依依不舍,《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月,老朋友在黃鶴樓與“我”告別,坐船順長(zhǎng)江水東流而下,越去越遠(yuǎn)。長(zhǎng)江上果真只有“孤帆”嗎?其實(shí),陽(yáng)春三月,長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā),不會(huì)只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”?這是因?yàn)樵谧髡呖磥恚嗜耸侵簧矶ィ也荒芘惆椋嵌嗝吹墓聠巍_@個(gè)“孤”不是客觀情景,而是作者的主觀感受,正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以,“為什么把孟浩然的船稱為孤帆?”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一,是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩(shī)句豐富的人文內(nèi)涵,促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。可當(dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī),引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味,人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育,人文思想滲透在字里行間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶,他們的自悟是根本,但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明?教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo),融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材,挖掘教材中的人文因素,使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀,在語文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神,潛移默化,春風(fēng)化雨,人文之光自可隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十六
新課標(biāo)明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此,教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說說如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始,我說同學(xué)們,誰能說出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢?學(xué)生們紛紛說出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷,下筆如有神”“書讀百遍,其義自見”“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問:你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見,紛紛說出自己的想法。這時(shí),我順勢(shì)點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開書,先讀通順,再借助文中的插圖、注釋,想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此,在開課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩(shī)題,了解背景,把握基調(diào)。
(1)、交流詩(shī)題意思,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節(jié)奏,又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰送誰、送的地點(diǎn)、送的目的地。
(2)、了解背景,指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩(shī)意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。
(3)揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢?揚(yáng)州——美麗的江南城市,是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁華似錦。“腰纏十萬貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無賴是揚(yáng)州”
(4)孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
(5)想象你是孟浩然,帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。“人生自古傷離別”,許多人認(rèn)為離別是傷感的,而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是:未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情,進(jìn)入詩(shī)境。
(2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。
(3)品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀,感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼,體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,放飛想象,品讀語言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應(yīng)用。同學(xué)們,古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂觀,有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過那些送別的佳句,我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩(shī)句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈(zèng)別》唐·杜牧)。
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。(《送元二使安西》唐·王維)。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈(zèng)汪倫》唐·李白)。
海內(nèi)存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》唐·王勃)。
丈夫非無淚,不灑離別間。(《別離》唐·陸龜蒙)。
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。(《別董大》唐·高適)。
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請(qǐng)你用幾句話,寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩(shī)句來表達(dá)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,古為今用。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案(實(shí)用17篇)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī),背誦第一首詩(shī)。
2、借助教材注釋,結(jié)合課外資料,通過自主學(xué)習(xí),正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3、通過朗讀,想象詩(shī)歌描繪的情境,體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情,培養(yǎng)審美情趣。
4、在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中,初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源:掛圖錄象片。
師:對(duì),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
師:那么通過查閱資料,你還了解到哪些信息呢?
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容:
1、關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見:(播放錄像)這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓,是中國(guó)三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2、關(guān)于廣陵:舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮,是當(dāng)時(shí)的第三大城市,有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州,李白多么羨慕呀!
3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(zhǎng)江圖,標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4、關(guān)于李白和孟浩然:師:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結(jié):認(rèn)真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容,通過查閱資料,我們知道了更多的知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句:指名說這句詩(shī)的意思。誰再來讀讀這句詩(shī)。你覺得把這句詩(shī)的意思讀出來了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶啊!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書中的解釋)你自己是怎么理解的?詩(shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份,江南已是暮春時(shí)節(jié),百花盛開,萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師:這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī),真是千古名句!
3、我們把最后兩句連起來讀,誰來試試?生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。”誰來講講這兩句詩(shī)的意思。
(1)品析“碧空盡”和“唯”含義。
(2)師:面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友啊!這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些,師范讀。怎么樣,感覺到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺不到,請(qǐng)大家看段短片,相信你會(huì)找到感覺的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。
4、賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。
(1)自由組合練習(xí)讀。
(2)展示個(gè)性指名讀。
(3)師生互動(dòng)背誦讀。
同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別,李白沒有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。
(一)學(xué)生自學(xué)。
(二)學(xué)生匯報(bào)。
1、指名讀這首詩(shī)。
2、說一說詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。
3、比較兩首詩(shī)有什么不同?
師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
(三)我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。
師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重,通過今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來讀一讀,看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。