在日常生活和工作中，我們經常需要編寫計劃書來規劃、安排和實施各種活動。這些計劃書范文是經過實際操作和多方面論證的，以確保其合理性和可行性。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇一

教學目標:。

1、會認鶴、浩、故、辭、州、唯6個字。

2、熟讀古詩、背誦課文，

3、圖文結合了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，展開想象，感受雄渾開闊的意境，感受朋友之間的深厚情誼。

教學重難點:。

誦讀古詩，體會詩的意境。

教學準備：

教學課件。

[教學過程]。

一、談話導入，揭示詩題。

2、板書課師，指名讀詩題，注意鶴、孟、陵的讀音。

3、解題：之：去，離開。的意思。

二、初讀詩文，整體感知。

1、自主讀詩，把字音讀正確，詩句讀通順。

2、匯報檢查自學情況。

三、自讀感知，品讀課文。

1、課件出示注釋：

廣陵：郡名。即今江蘇揚州市。故人：老朋友，此指孟浩然。煙花：指春暖花開時美麗的'春天景色。

辭：告別，離開。孤：孤單。唯：只。天際流：流向天邊。

2、借助注釋，小組自學詩句，了解古詩的大體內容。

3、教師大體講解全詩的大意：

老朋友將在這春暖花開的春天在黃鶴樓和我分別，就要離開我前往揚州去了。他的船在碧空中漸漸消失，只見滔滔長江水在天邊奔流。

4、反復誦讀，升華情感。

師：正所謂相見時難別亦難，好朋友一去，不知何時才能相見！李白在寫這首詩時，心情會是怎樣的呢！（眷戀、依依不舍、祝愿和企盼）。

5、學生自由誦讀全詩。。

6、反饋：指名朗讀背誦此詩。

五、拓展延伸，積累語言。

推薦送別詩，體會送別情。《別董大》（高適）。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識君？

[板書設計]。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇二

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

：1課時。

一、談話導入新課。

同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

1、學習詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導朗讀。

課件范讀。

出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀。

四、理解詩意。

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭？“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

引讀。

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

指名讀、引讀、齊講習。

五、感悟詩情。

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展。

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。

一、情景導入，了解背景。

本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

二、課題質疑、自學釋疑。

在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

三、學習古詩，體會詩情。

本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

四、誦讀詩文，感悟詩情。

本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

五、拓展學習，加強聯系。

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇三

語文課程標準在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學更應如此。所以在古詩的教學中更應注意“趣”的導向。

詩句引入，激發情感。

師：同學們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

生：“不只知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，”

生：“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來。”

生：“紅豆生南果，春來發幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風花草香。”

創設情境，抒發情感。

創設情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花。

爭艷、花紅柳綠的季節，那是多么美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興。”

生：“開心。”

生：“喜悅。”

師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

欣賞音樂，陶冶情感。

為了讓學生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復地出現。第一次是讓學生邊聽歌曲邊讀古詩，學生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學生還搖頭晃腦的，足有古人的風味。第二次是在學生理解了詩意,教師指導朗讀之后，再次讓學生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學生興趣大增，而且有一部分學生已能朗朗上口。第三次是在結束的時候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學生已經被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！

遷移習作，流露情感。

師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”

生：“難過。”

生：“悲傷。”

生：“留戀往返。”

生：“依依不舍。”

師：“那李白又是怎么想的呢？他還會說什么呢？有哪些神態和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白......’作為開頭寫一段話。”

學生習作。

生成教學，提升情感。

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老師還帶來了另外三首詩，請四人小組學習：

1、讀通詩句，理解詩意。

2、各詩抒發的是詩人怎樣的感情？”

學生四人小組學習，學習勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的指手劃腳......真是“八仙過海，各顯神通”。

三首詩分別如下：

贈汪倫送遠二使安西別董大。

李白王維高適。

李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。客舍青青柳色新。北風吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無知己，

不及汪倫送我情。西出陽關無故人。天下誰能不識君。

（教師請學生逐個分析詩的意思，并加以指導、補充。）。

師：“同學們，你能說說這三首詩各抒發了作者怎樣的感情？”

生：“《贈汪倫》一詩所抒發的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說明他們的友情無比深厚。”

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達作者對朋友離去依依不舍之情。

生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感人。我很喜歡。”

生：“這些詩告訴我們要珍惜友情。”

生：“他們的情意真是太深了。”

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”

師朗讀指導。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇四

人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。

引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。

重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結束時及時總結并寫在黑板上，成為板書的一部分。

注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇五

語文課程標準在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學更應如此。所以在古詩的教學中更應注意“趣”的導向。

師：同學們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

生：“不只知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，”

生：“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來。”

生：“紅豆生南果，春來發幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風花草香。”

……。

創設情境，抒發情感。

創設情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花。

爭艷、花紅柳綠的季節，那是多么美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興。”

生：“開心。”

生：“喜悅。”

……。

師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有。

感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

為了讓學生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復地出現。第一次是讓學生邊聽歌曲邊讀古詩，學生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學生還搖頭晃腦的，足有古人的風味。第二次是在學生理解了詩意,教師指導朗讀之后，再次讓學生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學生興趣大增，而且有一部分學生已能朗朗上口。第三次是在結束的時候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學生已經被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！

師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”

生：“難過。”

生：“悲傷。”

生：“留戀往返。”

生：“依依不舍。”

師：“那李白又是怎么想的呢？他還會說什么呢？有哪些神態和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白……’作為開頭寫一段話。”

學生習作。

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老。

師還帶來了另外三首詩，請四人小組學習：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發的是詩人怎樣的感情？”

學生四人小組學習，學習勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的。

指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。

三首詩分別如下：

贈汪倫送遠二使安西別董大。

李白王維高適。

李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。客舍青青柳色新。北風吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無知己，

不及汪倫送我情。西出陽關無故人。天下誰能不識君。

（教師請學生逐個分析詩的意思，并加以指導、補充。）。

師：“同學們，你能說說這三首詩各抒發了作者怎樣的感情？”

生：“《贈汪倫》一詩所抒發的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說。

明他們的友情無比深厚。”

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達作者對朋友離去依依不舍之情。

生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感。

人。我很喜歡。”

生：“這些詩告訴我們要珍惜友情。”

生：“他們的情意真是太深了。”

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”

師朗讀指導。

[生成性教學是對教材的拓展，是對教學內容的提升，是對教學資源的開發。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇六

一、教學簡析：

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。

二、教學重難點。

1、理解詩意，想像詩中描寫的情景，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。

三、作業設計與意圖：

a、拓展閱讀，深化感情。

1、生背誦課前收集的送別詩。

2、比較閱讀李白的送別詩。

3、選自己喜歡的讀書方式學自己喜歡的古詩。

b、作業超市，選擇自由。

1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

3、寫一寫把詩歌編成一個小故事。

4、學一學借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇七

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

：1課時。

一、談話導入新課。

同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

1、學習詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導朗讀。

課件范讀。

出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀。

四、理解詩意。

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

引讀。

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

指名讀、引讀、齊講習。

五、感悟詩情。

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展。

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇八

教學流程：

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什么？（生討論、交流。）

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩唐詩李白《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發了怎樣的思想感情？（生交流）

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）

齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發現？（生自由交流）

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的詩眼。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發現問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月（屏幕出示）

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫，騎鶴下揚州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。（總結：景美）

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣？（學生作答。）

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的？

3、學生交流，教師引導理解。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫帆盡）

長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）

江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書）。（總結：情深）

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。（檢查反饋，討論交流）

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇九

在這節課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。

一、情景導入，了解背景。

在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節課的學習。

[反思]在這一板塊中，迅速帶領學生進入本節課的學習。交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產生濃厚的學習興趣。為后面的學習奠定基礎。

二、課題質疑、自學釋疑。

在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。

[反思]在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。

第三步就是讓學生匯報自學情況。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。

[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

三、感悟詩境、誦讀詩文。

在本環節中，學生通過第二板塊的學習對詩的意思已經大致了解了，所以通過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。

在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學習本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

2、指名個別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結

在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業：

1、有感情地背誦古詩

2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓， 名樓送

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡， 目光送

唯見長江天際流。 心相送

在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十一

四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學的重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。

在本課的教學中，我也嘗試運用“板塊教學”理論，在教學過程設置上設計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。

1、層次分明，循序漸進。

2、注重培養學生自主學習的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環節，我讓學生通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力。

4、加強了課內外的聯系，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。

1、在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。

3、雖然注意讓學生通過想象當時分別的情景，但還不夠深入，應進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。

4、教學語言不夠精煉，有時喜歡重復學生的話。

反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十二

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十三

生(齊答)：聽過。

師：都聽過哪些詩曲?

生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了!

師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

處處聞啼鳥，

夜來風雨聲，

花落知多少。

(師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。)。

師(吟唱)：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

(師入情地哼唱，學生入迷地聽著。)。

師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰能幫老師這個忙呢?

生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

師：是嗎?你怎么知道的?

生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

(學生齊讀課題。)。

評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

師：你能理解題目的意思嗎?

師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢?

生(齊答)：“之”字。

師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關系?

生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

師(補充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎?

生：我只知道廣陵就是今天的揚州。(其他學生滿臉疑惑)。

(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。)。

評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢?

生1：先讀熟，再背誦。

生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

(全班努力思索著。)。

生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

(師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。)。

評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

(學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。)。

師：比一比誰讀得又通順又流利。

(指定2名同學朗讀，師生共同正音。)。

師：大家一齊試著讀一讀。

(全班齊讀一遍。)。

師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩?

(師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)。

(學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。)。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十四

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。

4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的意思。

（設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵。特級教師霍懋征說過，一節好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月揚州的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。）。

5、指導朗讀第一句詩。

這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。

指名讀，師評，生評、自評相結合進行評價。

過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去（指導學生發揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去，然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

理解感悟第二句詩。

1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）。

3、請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。

預設：學生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個詞語的？

（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）。

（3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

品“遠影”

（預設：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）。

品“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）。

是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州。可見這個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。

4、指導朗讀第二句詩。

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

請一名女同學來讀，全體女同學讀。

孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。

配樂朗讀：同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。

（六）總結寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。

設計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環節的創設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）。

（七）作業超市，選擇自由。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

3、寫一寫：用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。

4、學一學：借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。

（設計理念：作業的布置也應有創新，注意拓展本課的知識，還要注意作業要能激發學生做的熱情。這樣的作業延伸度廣，可選性強。）。

詩歌教學應是教師攜學生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學較其他閱讀課而言更具有藝術性，承載著更多的美學因素。這節課我就極具強化這種特質，引領學生進行美的享受。

一美在課件。

由于我去過黃鶴樓，有一定的經歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優美而具有啟發性的解說詞，目的讓學生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩。幻燈片上，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；加深了學生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學效率：學生參與意識強，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。

二美在讀悟結合。

古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。

三美在評價。

教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學生的學習方法，學生的學習興趣，學生的學習品質等方面給予學生鼓勵，信心，使學生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。

課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。

孤帆盡。

唯見流。

板書設計說明：

黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十五

這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：

在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。

老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。

師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？

生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。

生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。

生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。

師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……。

一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十六

新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。

讀中了解詩題，了解背景，把握基調。

（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。

（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。

（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”

（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。

（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。

讀中感悟詩情，進入詩境。

（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。

（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。

拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（《送元二使安西》唐·王維）。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）。

海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）。

丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》唐·高適）。

在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。

送孟浩然之廣陵教學方案（實用17篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

3、通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

4、在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。

準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學資源：掛圖錄象片。

師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學生可能匯報的內容：

1、關于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2、關于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！

3、關于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4、關于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

師小結：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。

師：請同學們默讀這首詩，結合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3、我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4、賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學生自學。

（二）學生匯報。

1、指名讀這首詩。

2、說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3、比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。