范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文小說教學反思篇一

“社會生活的復雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達的思想具有多元性，小說教學反思。”欣賞小說往往是“仁者見仁，智者見智”，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

文學作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個性特征、形象的現(xiàn)實意義。也就是由讀者來完成對作品的二次、三次創(chuàng)作。

但事實上，我們的學生在閱讀時，由于審美距離把握不準，對作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一、對學生能力估計過高，主體性得不到發(fā)揮。

平時的教學中，無論篇幅長短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究，為什么預習質(zhì)量會如此低下。課堂教學時，按照一般的模式套路來，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說主題歸納。

這些教學內(nèi)容的安排，一般地是，文學常識和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會由教師設(shè)計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書，課上，對教師設(shè)計的問題，無法有充足的時間來進行思考和探究。因此，課堂學習，在學生，則是忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養(yǎng)。

二、學生審美距離把握不準，教師缺乏引領(lǐng)，教學反思《小說教學反思》。

一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。

我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學習，學生得到的只是貼標簽似的孤立的人物性格特征的分析，學生很少走進文本，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。

第一、精心設(shè)計好預習題，讓學生結(jié)合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。

我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學時，就放手讓學生事先根據(jù)手里的學習資料，對故事情節(jié)的真實性、人物悲劇的根源進行分析，再到課堂上進行討論，展開爭鳴。最后，學生對整個故事的把握就很到位。

通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學批評、鑒賞的能力。

第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學形象。因為，文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過這樣的比較閱讀，學生對文學作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實來進行，從而實現(xiàn)了文學的實現(xiàn)價值，而學生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對自己觀看到的其他文本或影視作品進行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

語文小說教學反思篇二

語文小說教學反思篇三

在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個人物。

桑桑：在通過具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時更加感受他在面對怪病時的堅強樂觀。

杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學生認識到：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。

禿鶴：先交流大家都怎么因為那顆光頭而去捉弄，欺負他的，他是如何進行搗亂，報復的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”繼而引導學生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。

通過討論，認識到書中幾個孩子成長的過程中都歷經(jīng)苦難，變得成熟、堅強了，明白了成長的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對作品的理解。

品嘗成功的快樂的同時，我同時發(fā)現(xiàn)了一些問題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學生用批注這種形式加深對書中孩子們的認識，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學生真正習得，還須在有限的一節(jié)課時間給予學生有效指導上花心思。

良好閱讀習慣的形成，學生語文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個過程中，學生得到的不僅是知識，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨立的思想。

如何進行有效閱讀活動，還是我們要繼續(xù)學習和努力的方向，希望大家多提寶貴意見，共同努力，提高學生的閱讀能力，促進學生的終身學習。

語文小說教學反思篇四

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇!

雖然學生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

同時要讓學生在“交流”中理解詩意。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。

我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

【2】

這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。在認識9 個生字，會寫8個生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了。現(xiàn)在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。讓每個孩子都能找到自己的位置。

這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據(jù)形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對漢字的探究精神。

語文小說教學反思篇五

《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動物，后三個自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習性兩個方面作具體的說明。字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教學伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學生觀察大熊貓的外形，以此調(diào)動學生的熱情，為全文教學創(chuàng)設(shè)良好的“樂學”氛圍。

二、以讀為本，以讀促講。新課程標準強調(diào)：小學各階段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。所以，教學時，我運用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。

三、引導感悟。教學時，我讓學生圖文結(jié)合，以及板書，生動再現(xiàn)了大熊貓的可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學生體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。

四、注重學生的詞語積累的訓練和課外知識的拓展延伸。在教學時，我指導學生運用文中疊詞對大熊貓的外形進行填空式的描述，讓學生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強化學生的詞語積累的運用。同時在課外知識的延伸上：我讓學生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學生收集資料的能力，又激發(fā)學生的成就感。

這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強指導，以達到好的教學效果。

語文小說教學反思篇六

過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現(xiàn)。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在于，舊知識是客觀的陳述教學對象的特征。新知識是從學生出發(fā)，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。這樣的知識就是“管用”的知識。在小說教學中“敘事視角”知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。

在不斷的反思中我有更深的體會。小說的教學要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語言的藝術(shù)。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權(quán)力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾，在語言的表達、交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結(jié)果。教學中不光需要匠心獨運的構(gòu)思與設(shè)計，更要有充滿人文關(guān)懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關(guān)懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現(xiàn)實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現(xiàn)實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應(yīng)該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。

語文小說教學反思篇七

第四單元的課文精選了4篇外國作品，其中后兩篇是長篇小說《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。這兩篇課文的形式很相近，都是略讀課文，都是由故事梗概和精彩片段組成，最后設(shè)置了幾個開放性的小問題供學生參考。

這兩篇小說很多學生之前就看過，對故事內(nèi)容并不陌生，也談不上興趣盎然，這可怎么進行教學呢？實在是有些困惑。閱讀了一些教參書之后，我仍然比較迷茫，決定想辦法試試看。

我將兩篇課文合并起來教學，與學生一起把故事梗概理清楚。首先，我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時間順序?qū)懥四男┦虑椋屗麄冏约簲M出小標題，然后找出魯濱孫遇到了哪些困難，是如何克服的，并且要用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來。然后，對于《湯姆索亞歷險記》，我讓學生抓住“歷險”二字，去故事梗概中尋找出現(xiàn)了哪幾次歷險，用短語概括出來。故事梗概之后是精彩片段，我覺得書本上的肯定不夠，所以布置學生課后閱讀，摘錄認為精彩或印象深刻的情節(jié)，可以講故事，也可以說說自己喜歡的理由，還可以參考課后的小問題，下節(jié)課進行分享。后來我花了兩節(jié)課時間給他們，將他們分成幾個小組，先組內(nèi)分享，再選出代表上臺，組與組就有了競爭的性質(zhì)。沒想到孩子們還挺踴躍的，而且組長反饋回來的信息是每個人都或多或少的分享了一些東西，這讓我感到欣慰。

不管怎樣，這兩篇小說我算是稀里糊涂的上完了，還是感覺差點什么似的，不夠理想。