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幼兒體育活動論文篇一

音樂活動角的開展在各個年齡段各有其特點，我們針對大班幼兒的年齡特點，結合幼兒現有的音樂水平，在創設與指導音樂活動角方面進行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂活動角開展得有特色、有創意、有實效。

一、音樂活動角的創設

音樂活動角場地的選擇

我們將音樂活動角安排在教室內靠近窗戶、鋼琴、電視機、錄音機的一角，占整個班級活動區域相對較為寬松的一側。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機、錄音機等設備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節目，方便幼兒自己動手開關電視機、錄音機等設備。教師在使用鋼琴為其伴奏時也能隨時觀察到幼兒的即興發揮和臨場表現，以方便適時地介入指導。相對寬松的空間可以讓幼兒在動作的幅度和隊形的變化上發揮自如。另外，在活動時可以打開窗戶，減少音量，避免對其他較為安靜游戲的干擾。

幼兒體育活動論文篇二

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區域活動的功勞。所以說，區域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。

時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒體育活動論文篇三

首先，區域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區域，投放相應材料，區域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區域幼兒很少進入導致閑置，一些區域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區域界線、拓展封閉的區域空間的方法，根據需要將區域活動延伸到教室中央或其他角落。

建構活動區能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區域，在區域布置時又不可能擠占其他區域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構活動區細分為搭建區、拼插區等，搭建區設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區域空間延伸到教室中央和一些閑置的區域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。

其次，在區域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由于大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規定的區域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區域活動的有效性、有目的性。

如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構活動區搭建我們的班級，得到大多數孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經發生轉移，于是根據孩子的需要，調整教學計劃，提前結束集體活動，引導孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預設的幾項內容“畫班級”、“班級口號”等內容與孩子生成的興趣相結合，放到小組區域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發分組，美工區小組設計班級草圖，語言區小組設計招牌和口號，最后建構活動區小組根據“圖紙”來搭建和設計班級，通過小組合作，幼兒經歷操作、建構和設計的過程，實現了最初的構想。

二、區域活動的環境和材料安排策略

創設積極、適宜的區域環境，是幼兒區域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區與角色區緊鄰，美工區與自然角相連，這種相關區域空間的鄰近設置，有助于引發促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：

首先，弄清材料的功能和教育價值區域活動的核心教育價值是我們關注的重點。以建構活動區為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關鍵經驗，做到心中有數，才能著手對建構活動區進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導。

1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設計發明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質的原色，并且以精確的比例設計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。

充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構活動是一項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創作來反映現實生活。可以說，建構活動區積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創造性、探究性融于一體。

其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發揮材料的“活”價值區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之一。

以建構活動區為例，建筑材料是開展建構游戲的物質保證，我班從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發，提供充足、安全、衛生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區域活動的內容和形式，激發了孩子的創意和構思。

廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構活動區所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。

在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發展。

當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術難題”。

另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養了解決問題的能力。

三、區域活動的指導策略

重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區為例，平時引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質不一樣，有石質、木質、混凝土;結構和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。

把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有一定的搭建經驗，也更注重細節，并有一定的創造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由于區域活動的開放性和動態性，相應地，教師在區域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基于預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。

區域活動前，要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的.內容。可以是與幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區”、“我們的航天基地”等;也可以建構本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關注、但很有價值的預設活動，應通過多種途徑將其轉化為幼兒感興趣的活動。

建構活動過程中，由于建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。

區域活動結束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區。

利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，共同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，共同完成建構作品。

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能夠繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發展。

總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區域活動的空間、時間安排的研究，通過對區域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區域進行及時調整，由此促進區域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。

幼兒體育活動論文篇四

貴州省龍里縣實驗幼兒園楊謝

新《綱要》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我們所說的區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法，以讓幼兒在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。

一、創設良好的區域環境

區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的.方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內，如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區、體育區、科學區、動手區等，并根據游戲情況靈活調整。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現的形式，共同裝扮活動區。

二、區域活動目標和內容的制訂

1.圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂。區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。

2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動。幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整。

三、指導策略

區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導的時機，適時介入。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學論文)比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發現什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結束時，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達到了提高幼兒的自身發展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作。在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求助需求時要介入；當幼兒發生困難時要介入，如發生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，將是所有幼教工作者不斷進行探索的課題。

幼兒體育活動論文篇五

前言

區域活動簡單的來說就是指活動區的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據幼兒的實際情況合理的安排一些學習和活動內容，保證幼兒有充足的時間學習也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進幼兒的全面發展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區域活動創設在不斷的完善，但是在發展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重的阻礙了幼兒園的發展，因此在進行區域活動創設的過程中應該不斷創新。

一、根據幼兒實際特點而創設區域活動

在進行幼兒園的區域活動創設過程中，教師必須要堅持一切從實際出發的原則，根據幼兒園的實際情況進行創設，不能憑空的毫無根據的就進行創設，或者是完全照搬別人的創設成果，因為每個幼兒園都是不同的，因此在創設的過程中應該牢牢的把握自身幼兒園的特點，這樣才能夠高效的創設活動區域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發揮出區域活動創設的最大作用。在進行區域活動創設的過程中教師應該根據幼兒的不同年紀特點和興趣愛好將活動區域進行有效的區分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創設一些角色扮演的活動區域，例如“過家家”然而對于一些年紀中等的幼兒來說就可以創設一些具有表演性質的游戲活動區域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀比較大的幼兒來說就要相應的減少一些角色扮演的區域活動，應該創設更多開發智力的活動區域。根據幼兒的興趣愛好特點分析，可以適當的增加一些實際操作的區域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進行小組分配，培養幼兒團結合作的能力，從而為幼兒日后的學習和生活都打下良好的基礎。

二、依據動態與靜態的特點而分隔區域

在幼兒園教學過程中，教師在創設區域活動的時候應該將動態和靜態的區域區別開來，這樣才能夠保證創設的區域的合理性，將動態和靜態的區域進行區分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區域和制作區域中，為了保證幼兒有一個良好的學習氛圍，教師應該將一些比較吵鬧的區域與這些區域分開，或者是在安靜的區域內增設一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠為幼兒提供一個良好的學習氛圍。也能夠最大程度發揮出活動區域的作用。

三、合理投放區域材料

由于幼兒園內的活動區域非常的多，因此會需要很多的區域材料，教師在創設活動區域的時候應該根據不同的區域投放不同的區域材料，在投放區域材料的過程中教師應該根據幼兒的興趣愛好進行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創設區域活動的時候可以區域活動視為幼兒學習的重要場所，然后再根據幼兒的學習興趣或者是幼兒的實際能力情況進行具有個性化的創設，從而讓幼兒進行深入的學習，這樣也能夠讓各個區域的'主題不斷的強化，幼兒的學習能力也會得到不斷的提高。在組織區域活動的過程中，合理的投放一些區域材料能夠讓區域活動得到很好的延續，因為在一些角色扮演的活動中，由于課堂時間有限，很多時候規定的時間結束了但是幼兒們仍然沉浸在角色中根本沒有意識到時間已經結束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應該與幼兒進行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發幼兒的學習興趣。

四、區域活動創設要得到創新

在幼兒園的教學過程中，區域活動的創設是非常重要的部分，區域活動的創設在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環境，因此在幼兒園的區域活動創設過程中必須要不斷的創新，通過開展科學合理的區域活動來開發幼兒的智力。教師應該根據課程活動的主題創設符合主題的區域活動，例如在開展一些生態主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態化的區域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學習氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學習中。之所以要對區域活動創設進行創新是因為區域活動的創設跟幼兒園的教育環境是密切的聯系在一起的，然而教育環境也能夠直接體現出一個幼兒園的教學理念和教學氛圍，由此可見區域活動創設需要創新的重要性，實現幼兒長遠發展。

五、總結

總而言之，在幼兒園的教學過程中，要對區域活動創設進行不斷的創新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學質量，從而促進幼兒的全面發展，同時也能夠為幼兒營造一個良好的學習氛圍。教師在進行區域活動創設的過程中應該根據幼兒園的實際情況進行創設，然后將動態的和靜態的區域劃分開來，其次還要合理的投放區域材料，這樣才能夠保證為幼兒創設出一個良好的區域活動空間，從而不斷激發幼兒的學習積極性，讓幼兒積極主動的投入到學習中。促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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