每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
全神貫注課的教學(xué)反思篇一
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的`理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的潛力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書(shū)寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注課的教學(xué)反思篇二
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
ms-eepo方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式，它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化，這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)，我講授的內(nèi)容，則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入，第二輪學(xué)習(xí)，第三輪學(xué)習(xí)，結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié)，在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。
學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。
一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。
全神貫注課的教學(xué)反思篇三
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的'主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的潛力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書(shū)寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注課的教學(xué)反思篇四
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上和時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不論是自由朗讀，還是競(jìng)賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給同學(xué)，充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀，這一次在同學(xué)個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于和時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充沛尊重每個(gè)同學(xué)的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要發(fā)明機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充沛利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，同學(xué)不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
同學(xué)自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是隨同著同學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的生長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù)，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自身的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書(shū)寫是否工整……假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給同學(xué)個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不動(dòng)聲色，隨機(jī)應(yīng)變，和時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)。
全神貫注課的教學(xué)反思篇五
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤稀⑾嗷⒌希詈髢?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
全神貫注課的教學(xué)反思篇六
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。
全神貫注課的教學(xué)反思篇七
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的`要求也是新課程編者的意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的測(cè)評(píng)是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
全神貫注課的教學(xué)反思篇八
在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事.課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難".在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難"對(duì)學(xué)生而言,并不十分困難.因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑.通過(guò)第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開(kāi)想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注",體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力.
整堂課教學(xué)下來(lái),我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做的比較好:
1,二分鐘熱身活動(dòng)有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
上課伊始,學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注."師生互動(dòng),共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)到了開(kāi)啟學(xué)生的心扉.達(dá)到"課未始,興已濃"的狀態(tài).
接著,我又順勢(shì)引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理.這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí).
2,抓住重點(diǎn)段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力
在教學(xué)中,我沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題,從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法.
"學(xué)起源于思,思起源疑".教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣.由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力.
本篇課文在人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵"," 對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),想象人物的心理活動(dòng),這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受,體悟的過(guò)程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度.
在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn).讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣.學(xué)生在課堂中,大膽地問(wèn),大膽地讀,大膽地說(shuō),真正實(shí)現(xiàn)了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動(dòng),生生互動(dòng)非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花.
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活的具體事例來(lái),那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度;又如:課一開(kāi)始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回,以名言總結(jié)全文. 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個(gè)很好的資源,但我沒(méi)能及時(shí)捕捉到,留下了遺憾.