每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
全神貫注課的教學反思篇一
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學生們學習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的`理解，充分地調(diào)動了學生的學習用心性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。
學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調(diào)整自己的教學。
全神貫注課的教學反思篇二
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
ms-eepo方式是實現(xiàn)教育教學效率的簡單方式，它向我們展示了動靜轉(zhuǎn)換的新教室文化，這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學生做了的預習，根據(jù)導學案，及自學字詞、課文的要求自制微卡進行第一輪學習，我講授的內(nèi)容，則是第二輪、及第三輪的學習。
在設計教學時，我結(jié)合本單元的教學主題、教學重點來進行的。我安排了導入，第二輪學習，第三輪學習，結(jié)束部分四個環(huán)節(jié)，在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。
學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到教學的整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。
全神貫注課的教學反思篇三
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學生們學習積極性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分尊重學生的'主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。
學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調(diào)整自己的教學。
全神貫注課的教學反思篇四
些都是在以后的課堂上應該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)同學朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上和時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認為最能表示羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不論是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給同學，充沛尊重同學的主體地位和主體人格，引導同學通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，同學這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、同學看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導同學齊讀，這一次在同學個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于和時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充沛尊重每個同學的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要發(fā)明機會，創(chuàng)設情境，以多種形式引導同學充沛地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充沛利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，同學不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。
同學自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是隨同著同學一年級到六年級的生長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的一起努力當中習得的呀！
為小朋友們服務不應是一句空話，要真正為同學終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)同學有理有據(jù)，語言流暢地表達自身的見解的語言訓練，也不排斥引導同學體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的尊重同學獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給同學個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不動聲色，隨機應變，和時調(diào)整自身的教學。
全神貫注課的教學反思篇五
略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：
１、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
２、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
全神貫注課的教學反思篇六
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。
學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學生帶給讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。
全神貫注課的教學反思篇七
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的`要求也是新課程編者的意圖。
我在實際教學中，有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。
4、最后的測評是讓學生進行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
全神貫注課的教學反思篇八
在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.
第七單元教學的學生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進行問題意識的培養(yǎng),交給一定方法,引導質(zhì)疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據(jù)學生的實際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節(jié)重點段的學習,對人物的動作,神態(tài)進行質(zhì)疑,解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.
整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:
1,二分鐘熱身活動有效,激發(fā)學生學習興趣.
上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態(tài).
接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質(zhì)疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發(fā)學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.
2,抓住重點段落,培養(yǎng)學生質(zhì)疑,解疑的能力
在教學中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學生質(zhì)疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.
"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者,發(fā)揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力.
本篇課文在人物的動作,神態(tài),語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態(tài),想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.
在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態(tài)進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現(xiàn)了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.
當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結(jié)全文. 總結(jié)全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.