總結是對前段社會實踐活動進行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結有很強的客觀性特征。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
現代生物進化教學反思總結篇一
新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發了學生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。
關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓學生通過上邊的探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學生看不清，今后可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
現代生物進化教學反思總結篇二
（1）培養了學生的創新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現自己、發揮自己想象力、創造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
（2）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的`事物和現象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。
（3）加強了學生個性的發展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。
（4）教學效果良好。研究性學習充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。
現代生物進化教學反思總結篇三
《生物進化的秘密》是河北版五年級下冊生物的進化單元的最后一課，前面兩課對生命的起源、化石的相關內容作了淺層次的探討，本課在前幾課的基礎上，通過查找資料、講故事，對長頸鹿、樺尺蠖等動物的進化過程進行具體分析，讓學生進一步體會生物與生物之間、生物與環境之間存在的相互作用與平衡關系，分析環境的變化給生物帶來的影響，以達到能解釋適者生存、自然選擇的含義；能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程的目的。
教學設計時，體現新課改理念，落實《課標》要求，首先確定了合適的教學目標，目標定位準確、科學、有效。教學目標中包括知識目標，能力目標，情感目標。目標層次清晰，內涵豐富。
教學活動前，先組織學生將自己收集的有關達爾文的資料在小組內進行交流，學生的交流過程是對資料進一步學習、篩選、整理的過程，較好的培養了學生的搜集整理信息的能力。
教學導入部分，首先我出示許多動物圖片，讓學生了解大自然物種繁多,激發了學生的興趣，調動了學習積極性。緊接著我出示了遠古時期的動物,讓學生進行欣賞,了解這些生物與現在不同,從而引出課題。
在探究活動時，我運用了導學模式，即“讓學生先自學，然后小組討論交流，最后匯報總結。”每個活動學生都能做到認真自學，小組合作時組長帶頭交流，組內能力差的也能聽取組員發言，有所收獲。在活動中教師對重點或難點部分加以引導，點撥。比如：在閱讀了達爾文的故事后，學生討論知道了達爾文的重要觀點是“適者生存，不適者被淘汰”，我就引導學生用自己的話解釋這個觀點，讓學生真正理解。在讓學生用自然選擇的觀點解釋為什么現在只能看到長脖子的長頸鹿時，我讓學生閱讀書上內容，由于學生之間存在個體差異，好學生讀后就知道如何解釋，而一些學習一般和差的學生就不甚了解，解釋簡單模糊，在此我就進行點撥“書上的.內容就是用自然選擇的觀點解釋了現在只能看到長脖子的長頸鹿”，學生就會思路明確，絕大數學生都會解釋。為了讓學生進一步理解自然選擇的觀點，我安排了一個捕食者的實驗，讓學生通過動手實驗，進一步理解適者生存，不適者被淘汰的含義。對“統計圖表”的理解，我引導學生了解工業革命時期的情況，學生明白后，自然就能用“適者生存，自然選擇”的觀點解釋兩種體色樺尺蠖數量變化的原因，達到了水到渠成的效果。為了讓學生從小樹立環保意識，我出示了很多已經滅絕動物的圖片，喚醒學生保護動物，保護環境的主觀意識。
總之，整節課下來，學生能真正理解了生物進化的秘密，并及時結合所講內容進行德育教育，學生收獲很多，我很開心。現代生物進化教學反思總結篇四
本節課的教學設計內容很有意思，先是通過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內容，通過直觀展示將理性內容轉化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設置不同的問題讓學生討論積極發言，使課堂氣氛非常活躍，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的'積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
現代生物進化教學反思總結篇五
達爾文自然選擇學說的內容有四方面：1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。
他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環境的存活下來，不適應環境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環境，是自然選擇讓其存活下來的`。且選擇存活的都是有優勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環境。