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一個中國孩子的呼聲課后反思篇一

以前總以為課上到學生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因為我固執地認為教學和表演是完全兩碼事，太煽情了只會沖淡課堂上的學習氣氛。

然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內涵深入地發掘出來。沒想到學生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點凝重。我像往常一樣，我把認為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調讀著，技巧性地讓語調低沉，感覺稍有點壓抑。

剛讀完，我發現前排一個小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地撫了一下她的頭。可是，當我要求學生再讀課文時，那個小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學生啜泣著讀不下去了。課上到這個份上，再糾纏本課教學效果已經沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動起來，記得那節課我的臉上沒了習慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內心的激動。

也許以前我太輕看學生了，以為總角之童天真幼稚，不會有太深沉的見解，我習慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當然地認為這樣便是成功的教學，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營有養，足矣！可是細細反思一下，其實這種想法是大大地錯了！用純技術的教學手法，去機械地面對可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學生只能教條地運用評議語言文字，忽略了語言文字傳情達意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學的一個絕大缺憾。

這一回，學生們實實在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學中情感的交流可能是學習的催化劑。即使是煽情，也是為了學習的化學反應來得更強烈一些。

這，何樂而不為呢？

一個中國孩子的呼聲課后反思篇二

《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學,我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,爸爸永遠不能再回來了,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在指導學生讀“和平!和平!和平”時,我引導學生把自己融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生帶著自己的體會來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實,讀書不是人在讀,而是心在讀,只有讓學生進入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

在教學“痛失父親”這一環節時,我通過多媒體出示一組畫面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來的那天,我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時,我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂的時刻,多么溫馨的場面。(配樂朗讀:現在這頂藍盔回來了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。)學生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時再配上一段沉重的音樂,整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中,我抓住契機,再次讓學生展開聯想、想象:望著靈柩上的藍盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時光,仿佛看到了爸爸在戰場上的一幕幕。我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的,這可是我預先沒料到的結果,我也被深深地感染了。學生們從心底里噴發出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面,是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中,此時多媒體的運用真是恰到好處。

“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學生來說,理解還是有一定難度的。課堂上,我通過煽情的話語、投影圖片,把學生帶進戰爭的境界,讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡,保衛和平是每個人的職責。我明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上,應該創設情景,讓學生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點關,從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學生能不感慨萬千嗎?學生們情不自禁地一吐為快,我看到學生的內在感受,體驗到這些感受來源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。

縱觀整個教學過程,我覺得也留下了一些遺憾:首先,導入時因為課件出現了小小的問題,學生沒有看清畫面的內容,我有些著急,精彩的導語并沒有給學生留下太多的印象,更沒有起到煽情的作用,學生進入狀態相對比較慢;其次,試教時遇到的問題幾經修改仍沒有達到理想的效果:“現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。”這段話的朗讀指導我覺得在個人朗讀時引導得不夠,其實在前一天試教時,有學生突然見大家這么投入感覺好笑,我抓住這一點進行引導,結果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點,渲染氣氛,再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下,或者叫學生評一評,比賽著讀一讀,也許效果會好很多。

一個中國孩子的呼聲課后反思篇三

閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的'首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。

語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲;小組探討學習，質疑問難，解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。

一個中國孩子的呼聲課后反思篇四

文章內容感人至深，要讓學生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學中，我引導學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導學生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會讀和齊讀，沒有廣泛地采用抽學生讀，相互評議的形式，不利于全面促進和檢查學生對課文的感悟、理解。

課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；等等。

語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。

一個中國孩子的呼聲課后反思篇五

“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲;小組探討學習，質疑問難，解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。