在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

諾曼底號的教學反思篇一

當讀完這篇課文，我的心已經被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。

學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來?！毕嘈胚@時候，學生的閱讀是有一定興趣的。

本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長的鎮定自若?！边@樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。

在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

新課程理念告訴我們：教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的鍥機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。

諾曼底號的教學反思篇二

關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在?；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。

猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的.進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。

我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

諾曼底號的教學反思篇三

《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導學生讀，學生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質。

新課伊始，我告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的。發言竟成了這節課最大的閃光點。

這節課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。

這節課，讓我發現了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。

諾曼底號的教學反思篇四

《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事。“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。

教學重點：通過課文的語言文字，深入理解災難的可怕，領會哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質。

教學難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）質疑標題，用問題初步感知文章內容在講課初，我先從本課標題開始質疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結果怎樣？讓學生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內容。

（二）學習環境描寫，體會當時情況的危急

災難發生后的一瞬間，有一段環境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！蔽易寣W生圍繞這段環境描寫展開討論，學生討論后得出：這個環境描寫突出了當時情況的'萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質。

（三）讀好對話，體會人物崇高的品質

這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、終于職守的高尚品質。

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）講課之初，通過不斷質疑，讓學生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內容，對課文有個宏觀的把握。

（二）通過環境描寫，從側面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質，讓學生學會要通過環境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。

（三）抓住人物的語言描寫，讓學生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。

課文里還有許多關鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現了哈爾威船長危難之際關心別人的無私品質。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節描寫，體現了哈爾威船長忠于職守的高尚品質。

下次再上這節課，我要放手讓學生自己去發現課文里的關鍵語句，讓小組內討論體現哈爾威船長的高尚品質的細節描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。

諾曼底號的教學反思篇五

上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。

要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的.人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。

在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。

1、激勵性的評價語言過于單調。

2、對閱讀方法關注還不夠。

3、對霧環境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。

總之，我覺得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續。