每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

與朱元思書教學反思反思篇一

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學生將課文讀熟，并按照一定的節奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

在疏通課文這一環節，我沒有一字一句地講解，而是采取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用。

與朱元思書教學反思反思篇二

本文是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：

1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點，充分調動學生的`參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學生品讀經典、傳承經典。

3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優勢，嘗試運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓學生在反復賞景中受到美的熏陶。

4、針對課文難點，為了幫助學生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯系歷史資料，進行拓展延伸，以達到教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業”中做了相應的處理。

遺憾是：時間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了7、8分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點；如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學生深入體會作者的高潔情趣。

與朱元思書教學反思反思篇三

這篇小品文，文質兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下注解及手中的工具書，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學方式進行改變一下，讓學生先自學，自學的內容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。

一節課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學生聽課的效果不好，認真聽講的學生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。

（二）學習嚴重的缺乏主動性，甚至可以說沒有學習的意識。

（三）沒有家根本就不看書。

是不是我的教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節課對他們進行思想教育，但從今天聽課的狀態來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當然是向好的方面。

從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態，很多孩子就是在裝學習，其實心不在那里，因此才沒有學習效果。看來，我還得與他們交流，真正的走近學生的心理。當然改變孩子的厭學心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。

但是我覺得文言文這種教學方法還是不錯的，以后我再講文言文的時候，多給孩子點自學時間。然后再進行檢測。

與朱元思書教學反思反思篇四

《與朱元思書》是文學家吳均的一篇著名的山水小品，被視為駢文中寫景的精品。為方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦關于與朱元思書教學反思。通過與朱元思書教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧！

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結。

與朱元思書教學反思反思篇五

開放性雙主互動式教學模式是針對現代課堂教學的利弊探索教育改革的一種全新的教學思想。它是從教學內容、方法、空間和時間上全方位強調雙主、互動、開放。立足于學生主體作用的充分發揮，立足于學生的主動性發展和學生綜合能力的提高。課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。教師做語文學科認知結構、學習方法與學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景喚醒學生情感的激發者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學生在開放雙主互動中走向精彩。