作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)小吃店教案篇一
星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開始。我讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)我正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)……”時(shí)，焦逸飛忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級(jí)新開設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒有安排到他，這一次一聽到老師說到娃娃家，焦逸飛就立即叫了起來。我的話被焦逸飛的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。我朝焦逸飛看過去，發(fā)現(xiàn)焦逸飛的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的娃娃家。我便提高了音量對(duì)他說：“焦逸飛，老師看你今天是不想喂娃娃了！”他聽了我的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”我聽了他的反問，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分。“你說為什么？！你還會(huì)問老師為什么！”?焦逸飛的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，焦逸飛顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下我，不再講話，整整一下午都沒有和我說話，原本很活潑的孩子一下變這么安靜，我感到了自己犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。
通過此次活動(dòng)我覺得自己是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如在給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目時(shí)我的話被焦逸飛打斷，愣了一下并且臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……”我始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目我對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽我的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒能把握好對(duì)自己的角色定位。我的行為讓焦逸飛小朋友由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的`狀態(tài)。原因是我以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，我并沒有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧孩子們的體驗(yàn)，沒有按幼兒的思路去走，而是按自己的思路往下說，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過不同的途徑來表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。當(dāng)焦逸飛小朋友提出“我要喂娃娃”時(shí)，我應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與他交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個(gè)游戲”耐心傾聽，努力理解焦逸飛小朋友的想法與感受，支持、鼓勵(lì)小朋友們大膽探索與表達(dá)。我覺得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過孩子拋過來的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。同時(shí)我也希望我們每一個(gè)教師都不要再犯同樣的錯(cuò)誤，多一點(diǎn)耐心，多一個(gè)理解孩子會(huì)更愛我們。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)小吃店教案篇二
1、游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū)。
2、每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi)，不能隨便亂跑。
3、游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具。
我觀察的是星光大道，是給幼兒自己表演的，可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少，多數(shù)都在閑逛，后來我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員，自己在那賣起了門票，問小朋友：今天xxx要演出了，你們快過來看啊，可是幼兒絲毫沒有反應(yīng)，只有稀稀落落的幾個(gè)人過來了。他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始，可是后來演員遲遲不上場，我催他們快點(diǎn)入場，他們說：xxx生病了，主持人沒了，我就充當(dāng)了一下主持人，可是當(dāng)幼兒上場表演的時(shí)候，他們卻沒有激情，坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒有興趣。
幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚，還沒有一定的意識(shí)，材料也比較單一，后來第二天自主游戲之前，我講了一下星光大道的游戲規(guī)則，讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下，再上場，在放了一首比較激情的音樂，在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛表現(xiàn)的女孩，整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來了。
在生活區(qū)，老師特地做了一只紙娃娃，娃娃有著長長的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。后來，我讓一個(gè)幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問他你編好了嗎?她說好了，我說為什么一個(gè)長一個(gè)短呀，她被這個(gè)問題難倒了。后來我說你再找個(gè)小朋友也來幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看，看看你們兩編的有什么不一樣，看我一直在那，有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過來了，他說：這個(gè)辮子都散了，我問他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說太松了， 小朋友后來就發(fā)現(xiàn)編的松的就長，編的緊的就短。
教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西，發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值。 教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性，使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)小吃店教案篇三
立項(xiàng)號(hào) | 2012xkt—yj187 | 課題名稱 | 幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)案例研究 |
負(fù)責(zé)人 | 王艷茹 | 所在單位 | 未央?yún)^(qū)第一幼兒園 |
課題研究的背景和意義 | 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“手工是靠手的技能和使用簡單工具對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。在人的童年和少年時(shí)期，如果沒有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域，那么將會(huì)影響人今后一生的發(fā)展。”手工活動(dòng)，對(duì)人的一生影響如此之大，而對(duì)于3-6歲的幼兒來說，更是對(duì)其進(jìn)行教育不可或缺的重要途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”由此可見，作為幼兒園美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中重要內(nèi)容之一的手工活動(dòng)在幼兒教育中的重要性。 幼兒園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)的研究受到廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注，其研究逐步深入，相關(guān)的研究成果相繼推陳出新，如《在幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)》《如何提高幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量》《廢舊資源在幼兒園手工活動(dòng)中的開發(fā)利用》等。縱觀相關(guān)論著，大都研究其應(yīng)用價(jià)值,盡管有可借鑒之處，但從案例分析的角度來說仍有欠缺。聯(lián)系我園手工教學(xué)實(shí)際，在活動(dòng)開展過程中遇到的一些實(shí)際問題，如手工活動(dòng)形式單一，材料投放不充分，教學(xué)評(píng)價(jià)較空洞，家長的配合意識(shí)較弱等問題。為使這些實(shí)際問題得以妥善解決，提升全園手工教學(xué)活動(dòng)水平，全面提升我園的保教質(zhì)量，我們選取了這個(gè)課題，從案例分析的角度進(jìn)行深入細(xì)致地研究。 幼兒園手工活動(dòng)質(zhì)量的.提高,為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂，讓幼兒欣賞并感受美術(shù)作品中形象美的能力，同時(shí)能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。我園作為有著豐富手工活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、擁有手工技能較高的教師隊(duì)伍和良好的手工活動(dòng)氛圍的園所，力求通過此項(xiàng)課題的開展，使“手工活動(dòng)”成為我園的一大教育特色，提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量。 | ||
課題名稱的界定和解讀 | 教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明：幼兒期既是人的智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，又是思維發(fā)育的基礎(chǔ)階段，活潑好動(dòng)，富有好奇心，模仿力強(qiáng)，思維具有發(fā)散性特點(diǎn)。而美術(shù)以形象性、生動(dòng)性、色彩性、趣味性等特點(diǎn)正是吸引幼兒容易接受、樂于接受的極好方式，更是開發(fā)幼兒智力、訓(xùn)練思維的極好途徑。朱家雄教授在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中，把美術(shù)的本質(zhì)具體分為三個(gè)方面：社會(huì)本質(zhì)、認(rèn)知本質(zhì)和審美本質(zhì)。而幼兒美術(shù)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在：美術(shù)行為是幼兒進(jìn)行的一種游戲，是來自幼兒的一日生活，是他們對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的一種再現(xiàn)。由此，美術(shù)教育是幼兒教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，也是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段之一。在美術(shù)教育中我們應(yīng)該多提供能讓幼兒獲得歡快情感體驗(yàn)的活動(dòng)。 幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是指以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工、欣賞為主的活動(dòng)。美的色彩、美的語言、美的行動(dòng)，時(shí)刻影響著幼兒，美術(shù)活動(dòng)為他們創(chuàng)造了一個(gè)自由自在表現(xiàn)自己的王國，在美術(shù)活動(dòng)的天地里，他們真正成了活動(dòng)的小主人。 幼兒園美術(shù)教學(xué)中的手工活動(dòng)是幼兒園教師依據(jù)幼兒園手工教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用手對(duì)材料進(jìn)行造型操作，生產(chǎn)出富有美感、表現(xiàn)手藝的作品的教育活動(dòng)過程。美術(shù)教學(xué)中手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它包括：粘貼、印畫、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。一張紙，經(jīng)過剪、折、撕、畫、粘等，就能組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，幼兒通過自己的操作活動(dòng)，獲得了成就感和自豪感。因此，手工活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中占有重要地位。那么，如何提高幼兒手工活動(dòng)的質(zhì)量，這是我園開展此課題研究的意義所在。 我們將以羅恩菲德的美術(shù)工具論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、朱家雄的美術(shù)教育理論為依據(jù)，以案例研究為途徑，以研究合適的引導(dǎo)方法促使幼兒在自主學(xué)習(xí)中獲得情感、態(tài)度、能力、技能各方面發(fā)展為目的。具體來說，一是確定美術(shù)教育手工活動(dòng)在我園的定位，從思想上重視。二是提供多樣化、富有探索性與創(chuàng)造性的環(huán)境，引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。三是著力手工教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高活動(dòng)質(zhì)量。四是將手工活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)及其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。五是構(gòu)筑家園共育，幫助家長提高對(duì)幼兒手工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。通過以上舉措的開展與實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的研究效果。 | ||
課題研究的步驟和舉措 | （一）準(zhǔn)備階段（2012.9） 1.課題組擬定課題實(shí)施方案，安排相關(guān)參與人員的具體工作。 2.搜集理論書籍和網(wǎng)絡(luò)信息，深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論和操作方法。 （二）實(shí)施階段（2012.9-2015.4） （1）討論課題實(shí)施方案。對(duì)大、中、小班幼兒的手工活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研，論證課題實(shí)施方案的可行性，并及時(shí)修改完善。 （2）啟動(dòng)課題實(shí)施方案。增加人力、物力的投入。 （3）開展課題研討會(huì)。交流研究進(jìn)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的問題和解決的方法，整理相關(guān)資料。 （4）發(fā)表博文，及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。 （1）開展課題方案的中期工作。探討手工教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，關(guān)注幼兒優(yōu)秀手工制品，完善教師評(píng)價(jià)，開展親子手工活動(dòng)等。 （2）開展課題研討會(huì)。探討中期研究中取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的一些問題和解決方案。 （3）發(fā)表博文，及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通交流。 （4）整理相關(guān)資料，進(jìn)行中期成果匯報(bào)。 （1）開展課題方案的后期工作。設(shè)計(jì)更多優(yōu)秀案例，保存幼兒優(yōu)秀手工制品，開展與之相關(guān)的活動(dòng)。 （2）搜集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、總結(jié)相關(guān)研究成果，撰寫研究論文。 （3）發(fā)表博文，完善博客。 （4）開展課題研討會(huì)，討論相關(guān)問題。 1.開展課題研討會(huì)。討論結(jié)題相關(guān)事宜。 2.搜集各項(xiàng)材料，及時(shí)匯報(bào)上繳。 3.及時(shí)上傳結(jié)題報(bào)告。 1.創(chuàng)設(shè)手工活動(dòng)教學(xué)的環(huán)境氛圍。我園目前已經(jīng)在環(huán)境布置方面著力突顯手工特色。 2.投放手工活動(dòng)的材料、豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容。依據(jù)課題開展方案，我們將加大手工活動(dòng)材料的投放和形式的多樣化及內(nèi)容的豐富性。 3.轉(zhuǎn)變教師組織手工活動(dòng)的思路，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。 4.制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo)，探究多樣化的手工活動(dòng)途徑。 5.完善教師對(duì)手工活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 6.提高家長對(duì)幼兒手工活動(dòng)的重視度。 ?1.觀察法。2.案例法。 3.比較法。 4.文獻(xiàn)法。? | ||
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) | 1.通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等的思考與寫作，提升教師在手工活動(dòng)的組織能力。 2.通過課題研究過程中研究方法的運(yùn)用和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)提升教師的教研水平。 3.通過對(duì)手工活動(dòng)的重視和引領(lǐng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，開發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。 4.通過親子手工活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系。 5.通過開題的深入研究為園本教研提供一定的經(jīng)驗(yàn)。 最終以優(yōu)秀博文、公開發(fā)表的論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀手工制品、課件和教具等成果呈現(xiàn)。 |
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內(nèi)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)小吃店教案篇四
眨眼間，1天的時(shí)間就過去了。第一天報(bào)到的情景還歷歷在目，就又到了分離的時(shí)刻。在東莞長安鎮(zhèn)第二小學(xué)，我們四位來自深圳、佛山、廣州的學(xué)員跟隨導(dǎo)師鐘xx老師，一起學(xué)習(xí)，一起提高，一起歡笑……，仿佛又回到了求學(xué)時(shí)代。
為了讓我們能順利完成跟崗學(xué)習(xí)，鐘xx老師事前做了大量的工作，精心地安排，培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，從“20__年廣東省鐘xx老師工作室名教師培養(yǎng)對(duì)象跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案”可見一斑。在短短的1天時(shí)間里，我們聽評(píng)課1節(jié)，在鐘、姚鐵龍兩位老師的指導(dǎo)下，與長安二小數(shù)學(xué)組的全體老師嘗試了《基于讀懂學(xué)生的課堂提問》的辯課;參與了讀書沙龍、專題講座、同課異構(gòu)等專題活動(dòng);還到深圳福田區(qū)荔軒小學(xué)參加了“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”主題研討會(huì)。學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂的，充分讓我享受了“學(xué)習(xí)”的快樂。全方位接觸，零距離交流，與省內(nèi)的名教師互相切磋，讓我更新了理念，開闊了視野，受益匪淺。
走近名師，感受魅力。
有人說：“走萬里路不如追尋名師的腳步。”在學(xué)習(xí)的這1天里，我的導(dǎo)師鐘xx老師、組里的其他學(xué)員、長安二小的行政和數(shù)學(xué)老師都給我留下了深刻的印象。鐘老師是一位渾身散發(fā)人格魅力的人，她學(xué)識(shí)淵博，人品謙遜，平易近人，讓你一接觸，就被她的親切、處處為別人著想所吸引。跟崗前，她早早與我們聯(lián)系，溫馨提醒，從資料的準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，再到食宿的安排和交通指引，都一一叮囑交待。跟崗報(bào)到的第一天，她放下繁忙的工作，介紹學(xué)校情況，與我們商量跟崗計(jì)劃，親自帶我們熟悉周圍的環(huán)境，讓我們一下就找到了家的感覺。在教學(xué)工作中，鐘老師率先垂范、一絲不茍的態(tài)度讓我們折服。她執(zhí)教的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，充分體現(xiàn)出了她對(duì)教材的深邃理解和對(duì)課堂高超的駕馭能力。獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，靈活多變的教學(xué)手段、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)組織能力感染以及精彩的課件，吸引著我們。整堂課聽下來，真是美的享受。我們可以強(qiáng)烈地感受到：教師的語言是組織教學(xué)的重要手段，教師講課語言要達(dá)到生動(dòng)，富有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性效果。要善于捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，使他們建立自信;而且在課堂教學(xué)中，老師面帶微笑，充滿激情的講課，能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，他們在這種氣氛中學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)行熱情而緊張的思考，一旦教師向他們提出問題，就易于為他們所接受，成為推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鐘教師還注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，利用學(xué)生的生成資源，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的生成和解決過程中研究探索數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)分享探索成果。
主題研究，方式獨(dú)特。
本次跟崗學(xué)習(xí)，在鐘老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行的兩個(gè)主題研究：一是《課堂中如何優(yōu)質(zhì)提問》，二是《如何上好練習(xí)課》。我們組除了導(dǎo)師鐘xx老師外，還有另一位我們公認(rèn)的導(dǎo)師姚鐵龍老師。姚老師是深圳市福田區(qū)的教研員，也是鐘工作室的外聘導(dǎo)師。她的崗位讓她有淵博的知識(shí)、較高的教育教學(xué)理論水平，有本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。在本次跟崗學(xué)習(xí)中，姚老師指導(dǎo)我們就《找次品》一課進(jìn)行了辯課。因?yàn)檗q課這種評(píng)課形式我們從沒接觸過，所以為了讓我們能首戰(zhàn)告捷，姚老師不但向我們講解了辯課的基本方式和技巧，還特意為我們做了《課堂提問與追問》的專題講座，為我們打下理論基礎(chǔ)。在講座中，姚老師首先闡述了優(yōu)質(zhì)提問的重要性;然后講述了教師在課堂中優(yōu)質(zhì)提問的幾大要素：
1、要提“大問題”，但不要提“胖問題”和“問題”，也就是提問要圍繞熱點(diǎn)問題問;
2、要提“開放式”的問題;
3、提問后要關(guān)注學(xué)生如何讓找到答案;
4、老師要質(zhì)疑傾聽，提問后留出等待和思考的時(shí)間;
5、提問要有延續(xù)性，引發(fā)學(xué)生思考。為了讓這次辯課達(dá)到更佳效果，我們還連夜研讀了鐘老師贈(zèng)與每人一本的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法――讓學(xué)生參與其中》一書，直到深夜還在討論辯論的觀點(diǎn)。在第二天的聽課過程中，正反方都根據(jù)要求分工，對(duì)上課老師提問的個(gè)數(shù)，有效問題的個(gè)數(shù)、提問后給與學(xué)生思考的時(shí)間、學(xué)生回答的人數(shù)和分布、以及課后達(dá)成目標(biāo)的小測等方面進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。在辯課過程中，姚老師作為主持人，陳少興、肖紅斌老師帶領(lǐng)長安二小一半數(shù)學(xué)老師為正方，我和鐘老師帶領(lǐng)另一半數(shù)學(xué)老師為反方，就《找次品》一課是否做到《基于讀懂學(xué)生的優(yōu)質(zhì)提問》這個(gè)辯題進(jìn)行了激辯。正反雙方通過唇槍舌戰(zhàn)，越辯越明，對(duì)優(yōu)質(zhì)提問的認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)新高度。這種全新的評(píng)課方式，為我們的聽評(píng)課打開了另外一扇窗。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的很大比重。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習(xí)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題。有鑒于此，本次跟崗學(xué)習(xí)，我們研討的另一個(gè)專題是《如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課》，每人上一節(jié)練習(xí)課進(jìn)行研討。備課前，我們就一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，盡管評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，看準(zhǔn)職場但我們都認(rèn)為：一節(jié)好課首先要處理好“教與學(xué)的關(guān)系”，要改變以前那種“只見老師，不見學(xué)生”的現(xiàn)象，只有充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能成就精彩的課堂;一節(jié)好課還必須整體達(dá)成課程三維目標(biāo)，現(xiàn)在大部分老師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不夠關(guān)注，對(duì)于通過數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等方面的能力做得不夠;一節(jié)好的數(shù)學(xué)課還必須講究思維品質(zhì)，要有容量，有主次。盡管我們所上的練習(xí)課各有存在的問題，但我們會(huì)朝著這個(gè)方向努力的。
且思且行，總結(jié)提高。
1天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但那一場場令人思想激靈教育沙龍，一次次讓我獲益良多的交流場合，一個(gè)個(gè)使我耳目一新的課堂現(xiàn)場，使我每一天都品嘗著的精神盛宴，我們感受到了鐘老師和長安二小人為我們營造的學(xué)習(xí)暖流。通過學(xué)習(xí)交流，我拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)，我學(xué)到很多，也感悟了很多，這些我無法用文字將其完全表述出來，但給我?guī)砹嗽S多教育理念和教學(xué)方法的沖擊和實(shí)際工作的靈感。 且學(xué)且思，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，我不斷地進(jìn)行自我反思，反思我的教育實(shí)踐，思考我專業(yè)的發(fā)展方向。我清醒地知道：要成為真正的“名教師”，對(duì)我來講，還需要很長時(shí)間的不斷磨練、反思和感悟。在未來教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我為自己確立了反思型教師――科研型教師――學(xué)術(shù)型教師的自主發(fā)展階梯式奮斗方向。為此，我會(huì)保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，用刻苦鉆研、持之以恒的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)。在反思中促進(jìn)成長，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，提高課堂的有效性。 這1天的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，時(shí)間匆匆而過，如同彈指一揮間，然而，我的收獲是沉甸甸的，感悟是深刻的……我將以路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索這種姿態(tài)行進(jìn)在教學(xué)教研的征途中。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)小吃店教案篇五
每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩!下面是有大班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎參閱。
區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。
每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂地玩著，我也很開心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因?yàn)樵谶@里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動(dòng)孩子。
但是在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問題。
問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大(或過于簡單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：
一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。
二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助……有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。
如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角;數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。