作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

一年級數學教案反思篇一

可愛的校園

教學內容：可愛的校園。

教學目標：

1、知識與技能：能正確地數出數量在10以內物體的個數，會讀、會寫0——10各數。

3、情感態度與價值觀：使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗．

教學重點：使學生初步體會到數具有表示物體個數的含義和作用．

教學難點：初步形成良好的觀察習慣——有序化．

教學過程：

一、創設情境，引入教學．

談話引入：

二、探究新知。

活動一：我們的校園

1．在我們的校園里你都看到了什么？

（我們的校園里有操場，我們的學校里有老師，我們的學校里有小朋友……）

2．你能用一句帶有數字的話說一說你都看到了什么嗎？

（我看到了1個老師，我看到了3座樓，我看到了一年級有7個班，有6個年級，有好多小朋友……）

活動二：動物王國的校園

教師：動物王國的動物學校也開學了，小動物們都高興地來到學校，你們想到它們的學校看看嗎？（想）

1．出示主題圖：

2．觀察小動物

（1）你們都看到有哪些小動物來上學了？（小熊、小松鼠、小兔子）

（2）你們能數一數這些小動物都有幾只嗎？（有6只小熊）

（3）我們一起數一數，看看是6只小熊嗎？（師生共同數）

（4）有幾只小松鼠呢？（有4只小松鼠）

（5）小兔子呢？（有2只小兔子）

（6）它們的老師是誰呀？（大象）

（7）有幾位老師呀？（1位）

生1：有3座小房子

教師：對！這是動物學校的三間教室，分別標著一（1）班、一（2）班、一（3）班．

生2：有小鳥.

教師：數一數有幾只小鳥？（9只）

你們是怎么數的？（用手指著數）

哪個小朋友愿意到前面帶著大家數一數？

生3：還有蝴蝶．

教師：蝴蝶可真多呀！有幾只你們知道嗎？（10只）

怎么數就能不丟不落？（可以把數過的標上記號，也可以從左到右數……）

4．觀察靜物

教師：你還看到校園里有哪些東西可以用數量來表示？

生1：校門口有5個大字．

教師：你們知道寫的是什么嗎？（歡迎新同學）

生2：教師的后面還有8棵松樹．

教師：我們一起數一數．

生3：學校的門前還有花．

教師：一共有幾朵花呢？（7朵）

5．小結

（2）教師：有沒有更好的參觀辦法呢?

（3）教師：如果你是學校的小主人，你會怎樣帶領我們參觀呢？

（從門口開始往里走、從上到下看、從左到右、按照數量從小到大或從大到小）

（4）教師：我們就請你們這些小向導帶領我們進行參觀．

活動三：有序觀察

目的：引導學生學會觀察的有序性．

由門口開始參觀

門外：看到了2只小兔子，4只小松鼠

門口：有1只大象，它是這里的老師.

門上：有5個大字（歡迎新同學）

門邊：有7朵花

學校里和學校外一共有6只小熊

學校里：有3個教室

天上：飛著9只小鳥、10只蝴蝶

學校后面有8棵松樹

2．從上到下看

天上：9只小鳥，10只蝴蝶

中間：8棵松樹、3間房子

地上：跑著小動物有6只小熊、4只小松鼠、2只小兔子、1頭大象

門的附近：門上有5個字—歡迎新同學，門邊的柵欄旁有7朵花

3．從左到右或從右到左

按照數量從小到大

1頭大象

2只小兔

3間教室

4只小松鼠

5個字

6只小熊

7朵花

8棵松樹

9只小鳥

10只蝴蝶

三、小結

四、板書設計：

可愛的校園

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

教學反思：

這是學生學習數學的開始。新課標強調：數學教學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事情出發，為學生提供觀察和操作的機會，使學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者，在本課教學中，我充分給學生創造了觀察、思考、暢所欲言的時間和空間。教材從動物學校開學的情景入手，根據低年級學會僧年齡特點和生活經驗，把孩子引入神氣的動物世界的童話中去，教師放手讓學生自己試著數出動物的數量，再引導學生從生活實際出發，數一數實際生活中的物體，使學生感受到數學學習的樂趣，從而獲得良好的情趣體驗。

一年級數學教案反思篇二

本學期，我擔任一年級兩個班數學科任。一年級學生由于剛進校，所以活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學生的情景以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：

一、認真鉆研教材，備好課。

要教好書，首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節資料，認真確定好教學目標。此外，還要了解學生原有的知識技能質量，他們的興趣、方法、習慣，預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難，并結合教材，認真安排每一節課的活動。做到有備而上，不打不備之戰，這樣才能保證教學任務的出色完成。

二、認真組織課堂教學。

雖然一年級教學資料少、淺，但要組織好一節課，須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班，本學期學習的資料對于他們來說是舊知識，所以課堂上如何把“舊知識”變為“新知識”，讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此，在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自我動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而到達動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅僅感興趣，并且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。

三、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。

小學生愛動、好玩，缺乏自動本事，有些學生課堂上常開小差，對教師教的知識掌握不夠，針對這種情景，我對每節課的作業及時批改，認真反饋，及時發現，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自我成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫忙他們提高，從而全面提高教學質量。

一年級數學教案反思篇三

多年教一年級數學的經驗告訴我，興趣是學生最好的老，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握8的組成，還可以進行思想教育。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

一年級數學教案反思篇四

師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們應對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自我對事物的認識，從而到達教學的目的。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選取學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的”掌握知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、態度、價值觀的實現。教學好處已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了”去火車站”一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅僅說得很詳細，還給了推薦走哪條路比較近？可見孩子們是十分樂意展現自我的。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么狀況？和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我用心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不一樣的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不必須都很好，可是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不能夠理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

總之，一年級的孩子由于年齡小，生活體驗少，理解潛力也需要一點一點地培養，所以，我還會在教學中要不斷摸索，不僅僅提高教學效率，更主要是培養學生的潛力。

一年級數學教案反思篇五

本周三我完成了本學期的教學研究課。我講的是第五單元《左右》。反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。 我在教學中，積極做到以下幾點：

認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本課我把知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發言時你要舉那只手，生活中你會用右手做哪些事?因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。

根據一年級學生的特點，我在上課時安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適當的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如對“左右”的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種學具，學生在說這些學具位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。

例如，最后一個環節，判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示范懂得都是靠右邊走，因為存在著相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養成右側通行的良好習慣，讓學生學到的數學要服務于生活，生活中有很多數學。總之，所有教學環節和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發展，使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓他們愛上數學。

但也有讓我不滿意之處：教完本課覺得還有以下的不足，如學生原有的經驗不夠一致，甚至差別很大。個別“學困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考，但課堂上的時間和精力畢竟有限，難免有時會注意不到，所以我在教學時沒有很好的關注學生學習的差異性，沒有把“教育面向全體學生”真正落實到課堂中來。通過作業反饋，還發現少數學生對于上下樓梯靠右行這一知識點還沒把握好。另外本節課在時間安排上還不夠合理。

今后的教學中我會更注意這些問題，爭取講好每一節課。

一年級數學教案反思篇六

《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，我精心備課，采用書上符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中，主要體現了以下教學特點:

為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題以故事的形式講給學生，并以課件在電腦大屏幕上呈現出來，吸引學生的注意力，使例題一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，將連加連減這兩個知識點聯系起來，列出算式。這一點符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環節我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這一點是為了培養學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。

把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我采用的書上的習題，并結合學生的生活實際，展現學生的創造性思維，學生能各抒己見，爭先恐后搶著舉手發言，氣氛非常活躍。真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題。

但是在這節課中我也有很多不足之處，經過其他老師的聽課評課，使我覺得從中又收獲很多學習了很多，我會繼續努力克服自己的不足之處。

一年級數學教案反思篇七

教材里的第一單元——生活中的數，這一單元，使學生們又一次接觸了數的知識。事實上，學生在生活中積累了許多100以內數的知識，這是本單元內容的重要資源和必備基礎。因此只有創設多種多樣的活動，如數一數，撥一撥，猜一猜，寫一寫，比一比，說一說等，這樣才會使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會數的意義。同時，富有生活氣息的數學活動會大大提高學生的學習興趣，使他們感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

本單元安排了四課內容：數鉛筆，數豆子，動物餐廳，小小養殖場及一個練習。先從學生身邊的實際情景中，接觸到大于20而小于100的數，同時，復習20以內數的知識。進一步會讀，會認，會寫100以內的數，體會數位，基數，序數的意義。在實際的活動中培養學生的數感，再通過實際的事物來鞏固對數的認讀，能對100以內的數進行估計。然后會比較100以內數的大小。初步感受一列數蘊涵的規律。最后，結合生活實際，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含義。能在具體情景中把握數的相對大小關系，培養學生舉一反三的能力。

教材設計了“數鉛筆”的活動，使學生經歷從實際情景中抽象出數的過程，教學中還可以設計數其他實物的活動，這不僅豐富了學生對100以內數的生活經驗，同時使學生感受到數與日常生活的密切聯系。一部分學生對于大于20的數接觸的機會比較少，缺乏一定的生活經驗，這使得他們在理解100以內的數時感到抽象。因此，要結合具體材料進行數數。學生在數數的過程中要是用到了不同的方法數要予以鼓勵。

“數豆子”一課首先通過估計一把豆子的顆數引入估計活動，然后通過驗證估計結果，引入數的寫法。這樣不但激發學生主動探索的欲望，而且培養學生有根據的進行估計。學生原有的數感與發展水平是有差異的，因此，學生數感的形成也是一個潛移默化的過程，只有有意識的在日常教學活動中對學生進行滲透培養。

在“動物餐廳”里，通過猴子和小狗拿盤子的生動畫面，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中感知兩個數的大小。對學生來說，抽象地比較數的大小有些困難，當學生通過觀察畫面，自己數出小猴和小狗拿的盤子的個數后得出結論，再要求他們用符號來表示就會更加體會“+”，“-”，“=”符號的含義。

通過創設“小小養殖場”這一生活情景，使學生體會數量之間的大小關系，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含義，使學生逐步建立數感。

練習一是結合本單元的幾個知識點，來設計練習題的，其目的在于鞏固練習，復習提高。

本單元的標題為“生活中的數”，這就體現了數與日常生活的密切聯系，體現了教材強調從學生身邊的事物出發認識數的思路。因此，教師要設計多種多樣的學習活動，讓學生在操作活動中體會到物體與數量的對應關系，從中抽象出數的模型，體驗數的實際意義；要鼓勵學生運用數來表達和交流信息，體會數的作用；在學習寫數過程中，讓學生經歷運用恰當的方式表達數的過程，進一步體會位值制；在具體情景中，讓學生運用自己的語言描述數與數之間的相對大小關系。

一年級數學教案反思篇八

一年級學生由于剛進校，他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

（一）通過教學讓孩子們感受到生活離不開數學，數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了“去火車站”一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。

（二）思維的訓練應從一年級開始。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材“5可以分成幾和幾”相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

（三）讓學生在體驗中學習數學。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

（四）認真鉆研教材，備好課。

要教好書，首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節內容，認真確定好教學目標。此外，還要了解學生原有的知識技能質量，他們的興趣、方法、習慣，預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難，并結合教材，認真安排每一節課的活動。做到有備而上，不打不備之戰，這樣才能保證教學任務的出色完成。

（五）認真組織課堂教學。

雖然一年級教學內容少、淺，但要組織好一節課，須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班，本學期學習的內容對于他們來說是舊知識，因此課堂上如何把“舊知識”變為“新知識”，讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此，在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。

（六）、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。

小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業及時批改，認真反饋，及時發現，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質量。

總之，一年級的孩子由于年齡小，生活體驗少，理解能力也需要一點一點地培養，因此，我還會在教學中要不斷摸索，不僅提高教學效率，更主要是培養學生的能力。

一年級數學教案反思篇九

對小學一年級學生來說，他們都是剛剛入學的兒童，天真、活潑、可愛，貪玩好動，對自己的行為約束能力較差，上課注意力不集中，有時要玩一會兒與學習無關的東西。上課不專心聽講，教師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性，課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。實踐證明，科學地采用游戲教學將大有裨益。

如在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭頂數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知抽象的數學理念，其樂融融。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，所以他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪思維，達到更好的教學效果。

例如在教學“0的認識”的時候，我創設情境，先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它2個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上1個大盤子和2個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子。我先從盤子里取下1個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下1個桃子。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后又取下1個桃子，并說：“小猴子又吃了1個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”

七八歲的學生很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，很直觀地讓學生動手擺小棒、擺圓片、擺三角形、擺算式等。

在課堂上，我組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流。這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論時，我們要深入到小組當中，了解合作的效果，從而靈活地調整下一個教學環節。

例如在教學“連加、連減”時，我把教材中的2個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的小組討論內容，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出算式。

分組表演：一人敘述，幾人表演。

第一組：樹上有12只小鳥，飛走9只，現在還有幾只？第二組：草地上有4只小兔，又跑來6只，現在一共有多少只？第三組：河邊有9只螃蟹，爬走2只，還剩幾只？第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，現在草地上還有多少只？產生表演得十分精彩，大家學得很帶勁。這樣使學生在小組合作學習中鞏固知識，嘗到成功的喜悅。

學習數學不僅是為了解題而解題，更多的是為了能解決生活中遇到的問題。所以在教學中，我有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中的實際問題，使學生有用數學的意識。

一年級數學教案反思篇十

一、教學背景：

許多人都認為一年級學生剛進入學校，猶如一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所掌握知識已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是掌握一點有關數的知識；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導，進小學時連數數都不會。

《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”讓學習能力強的優秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和研究。

二、教學實踐

（一）教學目標的分層處理

這節課的教學目標是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使a層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優方法“湊十法”，并理解思維過程；b層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；c層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。

（二）分層教學的實踐片段

片段一：以生活實例引入

c層次學生會用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

b層次學生會用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13、一共有13盒）

a層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）

片段二：探究9加幾的計算方法

老師提出問題：9+4該怎么計算呢？

a、b同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。

老師結合學生回答板書

方法一：9+4=10+4-1=13

方法二：9+4=6+4+3=13

方法三：9+4=9+1+3=13

最后總結板書：9＋ 4 =13

c層次學生能正確讀出9+4=13

片段三：知識遷移，學習解決生活中的數學問題

老師出示運動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？

a、b層次學生進行小組交流，列式計算；

c層次學生能根據學具演示感知“湊十法”過程。

然后要求學生練習實際，小組討論生活中的關于9加幾的數學問題。

a、b學生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學題；c層次學生感知生活實例與數學緊密聯系。

三、教學反思

1、有效分層，有的放矢

課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現不同，學習的效率也不同；不同的學習內容，學生的適應能力不同，所在也不一定相同。

為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。a層次學生要求及時完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；b層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；c層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

2、教學困惑