每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

科學夏天過反思篇一

科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！

在學習《蝸牛》一課時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

科學夏天過反思篇二

時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：

現在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。

本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。

科學夏天過反思篇三

本次活動自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設的環(huán)境進行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)現”一詞，循序漸進，讓幼兒有一個過渡的過程，這個活動基于幼兒在以往的活動中已有發(fā)現磁鐵的經驗，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。

在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時候，老師應引導幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。

在小組活動時，老師應引導幼兒合作探究，在數數量時應讓幼兒自己數自己組的數量，再報出來，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識，可在比賽時引導幼兒進行分工，幾個人拿東西吸，一個人專門記錄吸到的東西，并數數。

本次活動有靜有動，有可操作性的由西，整個活動安排的比較輕松。

本次活動中，每個幼兒都把自己當作一個主體，其它幼兒無法參與進來，幼兒無法實現相互交流，無法實現互動，這個環(huán)節(jié)值得老師思考。

“讓幼兒與環(huán)境對話”表達了環(huán)境創(chuàng)設的一種新取向，實現了環(huán)境創(chuàng)設的一種質的轉變：變靜態(tài)環(huán)境為流動環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質環(huán)境為心理環(huán)境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價值，真正實現了環(huán)境與幼兒的“對話”。

科學夏天過反思篇四

《綱要》中的科學領域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”和“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”

今天的活動內容是認識我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數量呢?我采取了找一找的方法。一開始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見你買的笑臉，有的能聽見你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對性的提問，孩子們紛紛開始回答了。墨墨說1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說1個小臉蛋和2只小辮子;朵朵說1個小鼻子和2只耳朵;洲洲說1個下巴和2條眉毛。

隨著孩子們的小腦袋開始思考，我就把孩子們的思考點從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找。”于是，小琪琪說1件衣服和2只手;大奇奇說1條褲子和2個褲袋等等。

接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說1架鋼琴和2個老師;阿寶說1臺電腦和2個小音箱;小寶說1臺電視機和2個電風扇開關等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。

孩子們看著我根據他們所說的畫下來的圖示再次進行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個小臉蛋111，兩只小辮子222……”

最后，還請孩子們去家里找一找哪里有1和2?馬上就有小朋友說1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!

這個活動，我始終將觀察和語言表達能力結合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀察，孩子們都能感知到了1和2的數量關系，也就達成了這個活動目標。

科學夏天過反思篇五

科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受啊！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。

《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！

這一課是磁鐵單元的第一課，學生通過本課表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。

第一個班上的時候，我沒有給學生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質的初始想法，問題和分歧，用網狀圖記錄。然而我發(fā)現學生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學習的內需就不強烈。

第二個班，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸住；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現的，你還知道些什么？交流后學生整理在網狀圖中。玩了以后學生有發(fā)現更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。

本課中網狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發(fā)展性評價的一個方面。

一篇教案，通常會在平行班教學中不斷改進，因學適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要創(chuàng)造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創(chuàng)造。當然，因為創(chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍。”

科學夏天過反思篇六

在最近教學的word軟件中,我發(fā)現了一個問題,簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節(jié)課的學習目標有三個:

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學會給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡單的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我及時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學習運用,學生感覺新鮮有趣,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有及時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入”菜單,插入一個文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了很多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

科學夏天過反思篇七

昨天開展了《 各種各樣的樹葉》科學活動，現在就教學流程和教學后的思考談一談：

活動中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來開展教學。這個情景引發(fā)了幼兒對樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時這個情景中蘊含了操作的規(guī)則（落葉放好時有不放好的掃落葉的人就會來掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹葉朋友時，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個點上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個活動環(huán)節(jié)還是比較清晰的：

第一個環(huán)節(jié)是針對粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現落葉的不同，同時滲透了樹葉名稱的介紹（個別孩子在介紹落葉時會說出落葉。）

第二個環(huán)節(jié)則是細看發(fā)現葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導葉脈是輸送水分和營養(yǎng)的作用。

第三個環(huán)節(jié)是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個環(huán)節(jié)的目的是通過前面的對樹葉的了解引導孩子可以根據顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來分類。

但在實際操作中我是將延伸活動提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結束送樹葉寶寶回家。

活動后與組內的老師進行交流發(fā)現自己還有幾點準備的不夠充分：

第一點，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們日常生活中常見。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來分送樹葉寶寶回家則簡單而且不會亂，孩子的操作性、目的性更強。

第二點，在活動環(huán)節(jié)上精簡些，內容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對葉脈的觀察和發(fā)現時是直觀性的，這里不需要很久的時間。因為在孩子看來葉脈都是細線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網。在實際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導致的。因此，在樹葉種類調整后，環(huán)節(jié)一則會精簡省出一些時間。在這個省出來的時間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識，再來觀察葉脈。這樣一些科學的小知識點則滲透活動中豐富活動的內容，讓活動不那么單一。

第三點，延伸活動隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來和小樹葉跳舞孩子們對自己的樹葉更加的喜歡。但這個環(huán)節(jié)與送樹葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動《秋天》相結合。幼兒有表演的經驗。在游戲表演中進行樹葉分類。

第四點，課前科學知識準備的不夠充分。活動前只想到了活動中孩子們觀察發(fā)現葉脈這個藏在葉子里的秘密，對于葉脈的用途沒有多想。活動中孩子們提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結合生活經驗理解了葉脈這個名詞和用途。但是在具體的表達中缺少了對幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對于科學的知識點不僅是要知道理解，更要關注的是怎么說來讓孩子理解。此外，對于科學知識點不是根據自己的知識經驗想當然，而是在知道的情況下還要做一個嚴謹的科學態(tài)度去查閱相關的資料，進一步地確實、鞏固自己的知識經驗，這樣在教學中才能更好地應變孩子們的回應。活動后我又查閱了葉脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。

由以上幾點看出在教學活動中細節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自己要有一個嚴謹的態(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細節(jié)體現態(tài)度。教學路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來，每天都在開創(chuàng)新的路。那就從現在起，以嚴謹的態(tài)度踐行新的道路。

科學夏天過反思篇八

我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：

本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。

學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經有所經歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。

孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。