心得體會是我們在經歷一些事情后所得到的一種感悟和領悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

上班教學實踐心得體會篇一

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要善于發現其優點，并及時給予表揚。讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。

上班教學實踐心得體會篇二

教學實踐是教師職業發展的重要環節，通過實踐教學，教師不僅能夠提高自身的教育教學能力，還能夠更好地理解學生的需求和情感，有助于教師與學生之間的有效溝通。在過去的實踐教學中，我積累了一些寶貴的經驗和心得，下面將結合實際案例，分享一些我在教學實踐中獲得的心得體會。

第一段：科學規劃，因材施教

在教學實踐中，我深刻體會到科學規劃的重要性。每一位學生都是獨一無二的，他們的學習風格和層次都有所不同。因此，針對不同的學生，我們應該采取因材施教的原則。在一次語文課上，我遇到了一個較為懶散的學生，他對于學習不夠敬業。為了能夠激發他的學習興趣，我特意設計了一些與他興趣相關的教學內容，比如用網絡小視頻例子來講解語文知識，同時還制定了一些小組活動，讓學生進行互動交流。經過一段時間的努力，這位學生逐漸對語文產生了濃厚的興趣，成績也有了很大的提高。這個案例讓我深刻認識到，只有因材施教，才能真正激發學生的學習熱情和進步動力。

第二段：注重互動，發展學生思維

在教學實踐中，我的另一個重要體會是注重互動，發展學生思維。教學應該是雙向的，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。在一次數學課上，我利用問題解決的方式，鼓勵學生進行積極思考和討論。我設計了一個激勵性的問題，并指導學生進行合作解決，幫助他們培養團隊合作意識和解決問題的能力。通過這樣的互動方式，學生的思維能力和解決問題的能力得到了顯著提高。此外，互動式教學還可以讓學生更好地理解和應用所學的知識，從而更好地掌握和應用。

第三段：引導學生，發現潛能

在教學實踐中，教師需要擔當起引導學生發現潛能的重要角色。每一個學生都有其獨特的才能和潛力，我們需要通過適當的引導，幫助他們發現自己的優勢，并發揮潛能。在音樂課上，我遇到了一位羞澀的學生，他有很強的音樂敏感度，但因為缺乏自信而不敢展示自己的才華。為了激發他的自信心，我設計了一些音樂游戲和表演環節，讓他能夠參與其中，并慢慢擺脫內心的拘束。經過一段時間的培養，這位學生逐漸展現出他的音樂天賦，并在校內的音樂比賽中取得了優異的成績。這個案例讓我深刻認識到，作為教師，我們應該用心去發現、培養和引導學生的潛能，幫助他們更好地實現自己的價值。

第四段：關注情感，建立師生關系

在教學實踐中，我認識到關注學生情感，并與之建立良好的師生關系的重要性。學生在情感上得到關注和支持，才能夠更好地投入到學習中。在一次班會活動中，我注意到一個學生情緒低落，平時表現也有所下降。我主動與他交談，了解到他在家庭生活中遇到一些困難，他的情感得不到宣泄和安撫。于是我與他進行了一次心理輔導，并與他的家長進行了溝通，幫助他解決了問題。隨著學生情感的調整，他的學習狀態也逐漸得到恢復和提升。通過這個案例，我更深刻地認識到，作為教師，應該注重關注學生的情感需求，以及與學生和家長之間的有效溝通，建立起良好的師生關系。

第五段：反思改進，持續提高

最后，教學實踐也需要我們做好反思改進，持續提高教育教學素質。每一次實踐都是一次寶貴的經驗，我們應該總結經驗教訓，不斷調整和改進教學策略。同時，我們也要保持對新教育理念和教育技術的學習和吸收，提升自己的綜合素質。只有通過不斷地反思和自我提升，我們才能夠更好地適應教育教學的發展需求，更好地為學生提供優質的教育服務。

總之，教學實踐是一個持續學習和成長的過程，通過實踐教學，我們能夠更好地理解學生需求，提高教育教學能力，深化師生關系。通過科學規劃、注重互動、引導學生、關注情感和持續提高，我們可以更好地塑造學生的形成和發展，為他們的未來鋪就堅實的基石。

上班教學實踐心得體會篇三

在參加“小班化”教學實驗之前，我對“小班化”的認識只停留在一個“小”字，對小班化教師非常羨慕，覺得班額小，學生少，相對來說應該輕松很多。參加小班化教學實驗后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式，有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展模式。

二、我的課堂變了

面對這樣的挑戰，我想先從課堂教學的探索入手，嘗試在自己的課堂上，進行小班特色的語文教學。我從營造教學氛圍、小組合作和多元評價等方面，進行了不同語文方法的嘗試，通過一段時間的實踐，有一點收獲。

(一)教學氛圍更和諧了。

我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習興趣。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕松，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學”的原則。以人為本，面向全體學生，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。這是古板、擁擠、五六十人的濟濟一堂的大班教學無法比的。

(二)學生參與課堂的機會多了。

小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。

(三)小組合作雛形

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在幾個月來語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

1、識字學習中的合作：

(1)找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎?如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

(2)學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程既是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

(3)去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽;或小組內說說記憶生字的方法。

2、寫字中的合作：

(1)同桌一起書空田字格里的字(學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里?)

(2)同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，既鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。

(3)小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等。。

(3)閱讀學習中的合作：

a同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎?不一樣的找一找問題在哪?

b同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀。

小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

(4)小組內分角色朗讀，小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信)

4、為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。

(四)多元評價伴隨孩子快樂成長

1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。

“數子十過，不如獎子一長”。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學習困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的特別好動的李靖激勵性評價。“瞧，今天李靖坐得多直呀!”“你的發言真精彩，一定是認真聽課了!”“要是你上課不亂動，老師就更喜歡你了。”降低對學習困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學習的快樂!對學習自然就產生了興趣。在教學中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關系也更融洽。

2、重視非語言評價，增強親和力。

在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態語言的激勵評價。人體是一種信息發射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學生之間的關系。一次語文課，學習能力比較差的陳子鵬同學猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請他回答。他大膽地站了起來，我微笑著對他輕輕點頭，他得到鼓勵后，答得很好。我請全班同學用鼓掌給他評價。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指。“無聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學生接受，更能促進學習困難孩子的轉化。

3、采用延遲性評價，給學生進步的權利。

學生的能力品行肯定是有差異的，做為語 文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業對自己來說是進步的，雖然沒有達到優秀的要求，可以評優秀等，并印上小紅星，但要對孩子說明他的“小紅星”是打給他“認真的態度”。

4、充分利用教室空間開展評價活動。

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開辟小組評比專區。在背書、作業、課堂表現等方面考核孩子，只要達到老師要求，表現良好的就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮小組內每個孩子都會得到老師的獎品——精美的書簽，可愛圖案的小即時貼、作業本等，這樣激發了孩子的上進心，促進孩子全面發展，也是增強了孩子的小組意識，競爭意識。

三、小班化教學中的困惑

上班教學實踐心得體會篇四

教學實踐是教師從理論走向實踐的重要環節，是鍛煉師生之間相互學習、互相成長的重要場景。通過教學實踐，教師可以不斷調整和改進自己的教學方法，提高教學質量；而學生也可以通過實踐的過程深入理解知識，提高實踐能力。在我多年的教學實踐中，我獲得了很多寶貴的心得和體會。

第一段：認識教學實踐的重要性

教學實踐是理論與實踐相結合的重要環節。課堂上的理論知識只有經過實踐的檢驗，才能真正體現其價值和意義。通過實踐，教師能夠深入了解學生的實際情況，根據學生的特點和需求進行針對性的教學；學生也能通過實踐的過程鞏固和運用所學知識，提高實際操作能力。教師和學生之間的互動，在實踐中得到最好的發展。

第二段：教學實踐的啟示

教學實踐讓我深刻明白了“師者，傳道、授業、解惑也”的含義。在實踐中，我發現學生的學習能力和學習方式千差萬別，只有根據學生的特點和個性化需求進行個性化教學，才能真正激發學生的學習興趣和主動性。同時，實踐還讓我看到了教育的真正意義，教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的實踐能力、創新思維和綜合素質。

第三段：教學實踐中的困惑和解決

在教學實踐中，我也遇到了一些困惑，例如如何激發學生的學習興趣、如何更好地引導學生等。針對這些困惑，我采取了一些應對措施。首先，我注重與學生建立良好的師生關系，關心學生成長，建立師生信任。其次，我在教學設計中充分考慮學生的興趣和需求，通過寓教于樂的方式激發學生的積極性。最后，我不斷學習和提升自己的教學能力，提高自己的教學水平。

第四段：教學實踐中的收獲

通過不斷的教學實踐，我不僅幫助了學生提高了學習成績，更重要的是培養了學生的創新思維、實踐能力和團隊合作精神。我看到了學生們在實踐中的進步和收獲，看到了他們在實踐中充滿自信和希望的笑容。這些成果讓我感到非常的欣慰和驕傲，也增強了我繼續探索和實踐的動力。

第五段：對未來教學實踐的展望

教學實踐是教育事業中不可或缺的一環，對于我來說，我將不斷努力提高自己的教學能力，不斷完善教學實踐經驗，為學生提供更好的教育。同時，我也希望在教學實踐中能夠與更多的教師進行交流和合作，共同探索教育的殿堂，為教育事業做出更大的貢獻。

總之，教學實踐是教師和學生共同成長的過程，通過實踐，教師可以不斷優化教學方法、提高教學水平，而學生也可以通過實踐培養實際操作能力和綜合素質。在教學實踐中，我不僅獲得了寶貴的經驗和收獲，更加堅定了我對教育事業的熱愛和責任感。我相信，在未來的教學實踐中，我會繼續努力，不斷創新，為學生的成長和教育的發展做出更大的貢獻。

上班教學實踐心得體會篇五

最近，筆者拜讀了由華東 師范大學教授魯子問教授撰寫，外語教學與研究出版社出版的《中小學英語真實任務教學實踐論》一書感觸頗深，使我對任務型教學有了更深刻、透析的認識。

任務教學以具體的任務為學習的動力或動機，以在情景中完成任務的過程為學習的過程，以展示任務的成果的方法來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習、主動地使用所學語言去做事，在做事情的過程中使用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中完成任務，獲得結果，發展語言實踐能力。簡言之，任務教學要求教師圍繞指定的交際目標和語言項目，設計出操作性強的任務教學活動;學生通過多種語言活動完成任務，最終達到學習語言和掌握語言的目標。

任務教學包含三個部：任務前(pre-task),即在任務的前期準備階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(while-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟悉語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(post-task)，即最后產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。

本書還讓我明白，教師在設計“任務型”教學活動時，要注意以下六點。

1. 活動要有明確的目的并具有可操作性;

2. 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

3. 活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力;

6. 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。

通過對本書的學習，讓我對英語課堂中的任務的意義及設計有了一個全新的認識，解答了一直以來困擾我的兩個疑惑：

疑惑1：我在課堂做的任務不叫任務叫什么?

疑惑2：真實任務與學習型任務之間有什么聯系?

此書中還舉例：我們課堂上可能常操練這樣的對話：教師手里拿個蘋果問what’s this?同學回答it’s an apple.這就是不真實的交際，因為大家都知道這是一個蘋果，只是不知道蘋果這個詞而已。還有我們在學習現在進行時時，可能會設計成：教師一邊寫字在黑板上，一邊說i am writing. 這也是不真實的交際。因為人們不會一邊做動作一邊自言自語地描述。那我就想了，這些都是我們平常上課慣用的練習方式，為什么現在卻被否定了?通過解讀這本書，我了解到，我們課堂上所做的的這些活動只能稱為“學習型任務“，即課堂以外不會發生的事情。換言之，我們只有在練習現在進行時時才會邊畫畫邊說i’m writing.課堂以外我們不會這樣做的。還有，我們只在課堂上才會針對一個對話或短文給出幾個問題，然后讓大家閱讀材料回答問題或判斷正誤。這些活動只能稱為是為了實現某種學習目的而專門設計的任務，現實生活中是不會發生的。而任務型語言教學中的任務，應該是指接近或類似現實生活中各種事情的任務，也就是說，學生離開課堂以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如訂飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報應設置哪些欄目等，這些與現實生活中做的事有聯系的生活才叫做真實任務。當然，這些真實任務也有簡單的也有復雜的。書上42頁就舉出了一個真實的任務設計，并且對于如何對任務進行選擇在52頁出世了一個圖示，告訴我們任務的設計應遵循由遠及近的原則。同時強調任務型語言教學的課堂活動中，學生以表達意義為主，而不是以操練語言的形式為主，同時不過分強調語言使用的準確性和正確性，只要學生把注意力集中在意義的表達上就可以了。我的理解就是：比如設計一個買機票的任務，可能是按照怎樣打車----告訴司機目的地----付錢----到機場----有可能找不到售票處----尋求幫助----找到售票處----怎樣與售票員的相關對話----最后買到了票。這只是我通過對真實任務的理解，假設的一個任務。那大家完成這樣一個任務的過程中，要有語言的選擇，確定如何完成這個任務，而中間環節的完成要實現英語協商。因為書中指出任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任何語言知識和技能進行表達，當我終于明白了什么叫做真實任務及如何實施真實任務時，我又產生了疑惑。

通過學習本書結合自己的近幾年的教學實踐，筆者認為如果將任務型語言教學運用與高中英語學困生轉化，能從語言知識、語言技能和情感態度的視角對學困生的成因進行歸因分析，探索在任務型語言教學模式下促使學困生轉化的策略，有以下理論價值和現實意義：

1 將任務型語言教學運用于高中英語學困生轉化，論證了學困生轉化的可能性和任務型語言教學對學困生轉化的優越性，豐富了任務型語言教學理論。

2 在任務型語言教學模式下，為高中英語教學尤其是學困生轉化探索了有可操作性的學習策略和教學策略，有助于推動高中英語教學質量全面提升。

3 試圖呼喚教育工作者關注學困生，想方設法轉化學困生，落實新課程背景下的“三維目標”，體現“以人為本”的教育理念。