在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

抄襲的反思篇一

學的脫節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到“復制”了。

反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業了。

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。

學到老，活到老！在新課程的教學中，我們教師還要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習。這樣，抄襲作業的現象才能得到遏制，固然不能消除，也可以盡量減少抄襲作業的現象，讓教育朝著正確的方向發展。

抄襲的反思篇二

優質資源靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。經過調查，發現學生抄襲作業原因有三：

三是由于各科的.作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。

如有時語文一個晚上布置一篇作文；數學分發了一張提綱；英語除了一些書面作業要交外，還要背誦單詞，還有其他學科布置的作業等，這些作業加起來，你說學生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學要“copy”。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業了。

抄襲的反思篇三

最近發現一種現象：每次上課前學生不讀書，不嬉戲打鬧，而是在課間空忙著抄作業。看到這樣的情況，怒從心中來。努力的控制著自己的情緒，告訴自己冷靜，可事后又找不到好的解決辦法。

就初三的學生來說,抄作業,的確讓我們痛心疾首。所以我們老師要根據學生的作業反饋教育信息,以及時調整、改進自己的教育理念、方法等手段。

為何又允許學生抄作業呢?

理由一:成全自尊心

有哪位孩子不想自己在老師心目中占一席之地呢?恐怕沒有,他們明知自己的學習境況,但也不想老師把自己放棄,更不想把過多的批評放在自己身上,這是有強烈自尊心的表現。

還有,抄作業,最根本的原因便是貪玩,能夠做與不能做的統統不做,待交作業時,才明白還沒完成,此時為了完成任務,不挨批評,于是抄作業便是首選之策。如果在此時老師發現了這種現象,切記妄加批評與指責,先滿足他們的愿望,成全他們的自尊心,然后我們在合理疏導。

理由二:促進師生親切交流

學生拿著抄來的`作業,膽戰心驚地來批改,說明他已經認識到自己的錯誤了,對于這種錯誤,我們教育者應馬上壓住心中的怒火,放寬心境,深呼吸,然后批改。在向學生交流時,面帶微笑,和風細雨,以便學生放松心情,敞開心境,放松警惕,促進學生對老師的問題能清晰、真實、詳細作出回應,會做,他一定會給你講得明白,即使閃爍其詞,但我們也能從中聽出個道道兒,不會做,那他一定是胡亂寫或是抄襲,后者的可能性要大得多,“不假思索,純粹抄寫,就不如不寫,要抄就要抄出個名堂”。

理由三：對付上級檢查

每次這檢查那檢查的，好像都把矛頭指向學生的作業。而且量會突然加大。

抄襲的反思篇四

從古到今，學生抄襲作業的現象從來沒有間斷停止過，在鼓勵素質教育的今天，甚至有日趨嚴重的趨勢。抄襲作業，電腦術語叫復制，英文叫“copy”,就是把人家的作業復制過來，變成自己的勞動成果.雖然有的教師對抄襲作業的同學再三懲罰，甚至是磨破了舌頭也無濟于事，這些抄襲的學生就是浪子不回頭。

靜下心來，細細地思考一翻，我認為學生抄襲作業原因有三：一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲；二是小學學生正處于好玩的年齡，為了應付教師布置的作業，騰出更多的'時間玩，他們就選擇了復制；三是由于各科的作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。

抄襲的反思篇五

研究與實踐表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現在學生身上大不一樣。學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發揮的潛能是巨大的。

我做過一項調查，認為老師留的作業太難了占33%，希望老師給定作業范圍，讓學生自己選擇具體題目的占57%，這些數字多少可以說明學生有著強烈的自由選擇的愿望，那種一成不變的統一作業的模式非改不可了。

在教學中，我根據所講內容在布置作業時給定一個范圍，讓學生任選三道題。這樣一來，當然是加大了批改作業的難度，但獨立完成作業的人多了，抄襲作業的現象少了，討論問題的人多了，讓學生真正體會到自己是學習的主人，對學生掌握基礎知識，提高解題能力有很大的促進作用。

我搞了一個調查，結果如下：害怕考試或討厭考試的占32%，提議自己出考題或希望幾個同學一起商量出題的占45%。以上數字多少可以說明當素質教育的實施進入到一定的層面時，一成不變的統一考試已經不再是學生掌握知識的最佳方式了。這些數字又多少可以說明學生有著強烈的自主意識和強烈的參與意識，并且愿望強烈，勢不可擋。由此可見，考試的改革已經是一個擺在我們面前的現實課題。我饒有興趣地在這方面做了個嘗試：讓學生自己給自己出考題。單元考核時，放手要求學生根據自己實際情況自編考試題目。用學生自己出的考題考試，其成績記入學生的.平時成績。

以往都是老師考學生，現在換成了學生出題目考自己，變學習上的被動為主動，沒有了被老師“牽著鼻子走”的被迫應付，使自己覺得自己成為學習的主人，增添了自豪感、駕馭感和學習的動力。特別是成績中等以下的學生，由于考試屢遭失敗，他們可能已經對自己喪失了信心，放棄了學習的念頭。而運用自己考自己的方法卻能夠最大限度的維護了平時成績較差學生的自尊，幫助他們找回獲取知識的激情。

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