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教學反思有幾種篇一

本節課選自浙科班小學科學四年級下冊第四單元第一課。

水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。

一、觀察、描述巖石。

二、給巖石分類。

本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思考的問題。

1、導入雖有趣，但還不夠深入。

浮石的導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。

2、導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。

教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的`地方，科學就在我們身邊。

但是如此一來，的確有點略顯重復。

教學反思有幾種篇二

關于巖石，學生非常感興趣。他們常說：天上掉餡餅不可能見到。地上撿石頭的事，天天都有發生。為什么地上有這么多石頭？石頭值錢嗎？石頭都有用嗎？關于石頭的話題說也說不完。于是，我想到開一個石頭博覽會。展覽展覽同學們的寶貝。也曬曬他們的問題。以便課上研討探究。

課前讓學生搜集各類石頭。課上展覽交流。課上，互相交換觀察石頭的顏色、質地、紋理、形狀等。引出本課新探究問題——石頭的顏色：條痕。

學生對女媧補天的五彩石感興趣。我帶來了從南京買來的霸王石和五彩石，告訴他們：五彩石就是南京雨花石，也就是鵝卵石。學生提出問題：雨花石是怎么形成的？順利進入本課第二個探究問題：鵝卵石的形成原因。

學生通過看書和課件，很快解決了問題。

通過填空和判斷練習，學生弄明白：上游的石塊又大又有棱角，下游的石塊小而圓滑，是鵝卵石。鵝卵石成因是河流的沖刷和搬運作用。

教學反思有幾種篇三

本次上的課為四年級下的《各種各樣的巖石》，這課為單元的起始課，以巖石為話題，引導學生參與巖石的觀察和討論。因為是借班上課，所以前面自己撿巖石并閱讀巖石的書籍都沒有，在課堂上的觀察是學生第一次認真觀察巖石。

本節課的一個重點是讓學生自主進行科學探究，在探究前讓學生了解正確的探究方式，為后期的交流研討做準備。這個環節班里的學生還是能夠充分的發表自己的看法的，比如說花紋、大小、形狀能。然后學生運用剛剛交流的方法進行觀察，最后匯報，在匯報的時候我采用了猜一猜的形式，但是想象是豐滿的，結果是骨感的，第一個描述的學生在描述完后，沒有一個學生能猜的出來，有些還出現了亂猜的現象。經過認真反思，我發現了我上課的不足：沒有進行有效研討。

我在第一部交流觀察方法時，將學生原有的知識基礎展示了一遍，但是沒有適當的總結和延伸，比如說顏色，因為有各種顏色，學生只知道可以觀察顏色，但不知道怎么描述自己觀察到的顏色。不如學生說到形狀可以描述，但是怎樣描述形狀呢？規則和不規則。等等。所以我發現此部分的討論相當關鍵。

如何有效的研討，我發現除了教師要有很充分的準備外，及時抓住學生的語言閃光燈并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說可以順著學生的意思揭題，比如說學生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗糙度”等等。

如何有效的研討，很重要的還有學生交流時的聽課習慣，在整理好實驗器材后才能開始研討。

對小組的交流也非常的重要，在學生觀察時，要更關注學生的水平及觀察能力，及時輔導和完善很重要。

教學反思有幾種篇四

《各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓學生能夠認識巖石的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀察、研究的一般方法。這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一開課我給學生展示了來自長白山區的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

1、時間安排不夠合理。

由于這節課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的安排時間也是我今后教學中應該注意的問題。科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓須生在本節課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

2、沒有及時抓住課堂的閃光點。

課堂有一個細節，我沒有處理好。在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結果時，我讓學生注意聽聽別人的發言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發現？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發現，而是匆匆把這一環節過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。

教學反思有幾種篇五

1、創造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。

2、不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上《各種各樣的巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二次上《各種各樣的巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《各種各樣的巖石》時，不僅節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。

3、把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟發下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。

1、教師沒有適時給學生補充觀察材料，造成學生給巖石分類時種類較少，學生只想到按大小、顏色、形狀、光滑粗糙、輕重、透明不透明分類，沒有學生想到按有的巖石是一層一層的，有的巖石沒有層來給巖石分類。學生由于身處大城市搜集來的巖石多為沙子堆中找來的鵝卵石或從小區地上撿來的煤和石灰石。這就要求教師在巡視時及時把教師準備的有特色的有代表性的巖石分發給學生，補充學生的觀察材料開闊學生的視野。這時若給學生一些頁巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖、有棱角、表面沒有磨擦過的巖石讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些。

2、另外在學生觀察巖石時，教師的主導作用還應加強，必要的引導不能省掉，適時引導才能提高學生的觀察力。比如當學生把巖石放在水里觀察之前，應引導學生看一看巖石的顏色花紋是什么樣子的，把巖石放在水里后，看一看顏色花紋又是什么樣子的，有什么變化？有什么新發現？應使學生明確水槽在這使用的用意是什么，不僅是看物體在水中的沉浮、輕重，而且水可以使巖石顏色加深花紋更清晰。在學生聞巖石氣味時，教師應多問一句“除了敲打巖石后能聞到氣味外，還有其他方法也能聞到氣味嗎？”用兩塊石頭摩擦試一試。

3、學生交流觀察記錄時語言表達能力還有待提高。今后應讓每個學生都有一個筆記本，記錄每節課學習探究科學的收獲，以此來規范語言提高學生的表達。