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兩位數減法教學反思篇一
學習兩位數減兩位數的退位減法，教學中要強調個位不夠減從十位退１作10再減，被減數的十位數字退位后要少１再減去十位數字。教學時要充分發揮小棒的直觀演示作用，讓學生在形象理解算理的.基礎上抽象出口算和豎式計算。教學口算時，可能是因為比兩位數減一位數多了一個步驟，學生還沒有完全理清口算思路。因此應加強小棒的形象支撐，幫助學生掌握口算方法。豎式計算時有兩位數減一位數退位減的學習基礎，應重點引導十位數的計算，并結合小棒圖再次引導算理。另外，計算課應重視練習，雖然學生能理解，但不一定能掌握，必須通過練習發現問題，再及時糾正指導，直至學生真正內化知識、掌握算法、形成技能。
兩位數減法教學反思篇二
這周學習了《100以內的加法和減法（二）》中的加法運算，包括不進位加和進位加兩大課時，在講兩位數加兩位數的時候，大部分同學由于暑假已經預習過，所以掌握的還不錯，但是還是出現了一些問題需要改進，比如在列豎式時，部分同學數位不對齊，當其中一個加數是一位數時，有同學不認真或者是不仔細就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個位的中間，所以關于這一點需要加強，還有一種現象，在作業本上寫豎式，由于作業本上有橫線，學生在列豎式時就不畫橫線了，忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習時，很多學生計算錯誤，該進位的不進位，不該進位的進位了。所以對于這一點還是需要強化練習。
對于兩位數加法的`筆算方法,通過讓學生自主探索、學習交流，引導學生從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報,從而強化了學生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學生理解計算方法的形成過程。總結筆算法則,實際上是促進學生對100以內加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學們來說通常有一定的難度,應當給予充足的時間讓學生回憶、交流,大家相互啟發、共同總結是十分必要的。
兩位數減法教學反思篇三
計算類教學一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學生不會計算，老師教得費勁，學生學得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個學期我們創新街基地校便以計算類教學為研究對象，進行了理論學習和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發現可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說明。
《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學生已經做過了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學習的依據，而兩位數乘兩位數的學習也為以后學習三位數乘兩位數已經多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實的了解學生情況，我進行了學前調查。對班上隨機抽取的20名學生進行了調查。調查結果顯示：有少數學生通過課前預習、家長或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書寫格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒有起到幫助理解算理的作用。
基于學生的已有知識經驗，我對教材進行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經理與他人交流各自算法的過程。可見算理和算法相輔相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發現，新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問，我認真學習了教師用書。書中明確指出在教學筆算的時候要讓學生經歷探索計算方法的過程，培養幾何直觀，因此點子圖的教學顯得尤為重要。為了更好的幫助學生理解點子圖，我又閱讀了一些相關的餓書籍——《小學數學基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學新課標》，書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學生的研讀，我確定了本節課的教學目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12x14，學生借助估算的知識來分析12x14大約是多少，這一環節不僅是為了培養學生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時也滲透了準確計算的方法。接著借助點子圖讓學生嘗試準確計算結果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的難點在于第二個乘數的十位與第一個乘數相乘時，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過一節課的探索，學生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點子圖的理解，花費的時間較多，感覺豎式的規范書寫沒有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點遺憾。
兩位數減法教學反思篇四
退位減法既是本單元的重點，也是本單元的難點，通過幾節課的教學我有以下反思：
（2）及時引導，為計算做好鋪墊。同樣，在這節課中計數器的操作無疑也是一個難點，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠；學生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿十進一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生思考，“個位上什么也沒有，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十，實際上就是多少個一，可以怎樣去表示？”最后，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。
（3）重視練說結合，鞏固方法。在后面的試一試和練習題中要多問學生你是怎么想的，把你的思考過程說出來。我們可以給學生一個模式：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個后的數）減幾，差就是幾十幾。
這樣一邊練一邊說對學生技能的掌握應該有一個比較好的效學生出現的問題：
（1）個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
（2）個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。
（3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。
兩位數減法教學反思篇五
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學設計是創設一個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創造過程，實現了問題背后的創新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發展的動態過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態生成，而富有動態生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。
兩位數減法教學反思篇六
我在上《兩位數加一位數》這節課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象。可是，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發現老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發現了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉―這些孩子們。如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。
教學設計上，我感覺內容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內容。可是，實際課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據實際課堂教學效果來設計教學內容。
教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數加一位數列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數學老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過做題調研，發現同學們本節課知識掌握還可以，教學效果屬良好。